具体描述
内容简介
《心理学/高等院校教师教育公共课教材》反映了心理学学科发展的前沿知识，体现了国内外新研究成果，立足高等院校教师教育类专业公共课的基点，凸显教师资格证考试特点，努力做到科学性与思想性相统一，理论性与实践性相统一，应用性与创新性相统一。《心理学/高等院校教师教育公共课教材》主要内容分为基础心理与发展、学习心理与教学、心理健康与辅导三编。编写中将普通心理学、教育心理学、发展心理学、健康心理学的知识有机地融合在一起，体现了公共心理学教材的教师教育特征。《心理学/高等院校教师教育公共课教材》可作为高等院校教师教育类专业公共课教材，也可作为各级各类教师培训用书，还可作为中小学教师资格考试的参考书。
目录
第一编 基础心理与发展第一章 心理与发展
第一节 心理学概述
第二节 心理的实质
第三节 心理的发展
第四节 心理发展的基本理论
第二章 认知发展与教育
第一节 感知觉发展与教育
第二节 记忆发展与教育
第三节 思维发展与教育
第四节 注意发展与教育
第三章 情感和意志
第一节 情感概述
第二节 青少年情感发展的特点与教育
第三节 意志概述
第四节 青少年意志发展的特点与培养
第四章 人格发展
第一节 人格倾向性
第二节 青少年需要兴趣的培养
第三节 人格特征
第四节 青少年人格特征的培养
第二编 学习心理与教学
第五章 学习的基本理论
第一节 学习的实质与类型
第二节 联结学习理论
第三节 认知学习理论
第四节 建构主义与人本主义学习理论
第六章 学习动机
第一节 学习动机概述
第二节 学习动机理论
第三节 学习动机的培养与激发
第七章 学习迁移
第一节 学习迁移概述
第二节 学习迁移理论
第三节 学习迁移与教学
第八章 学习策略
第一节 学习策略概述
第二节 学习策略的种类
第三节 学习策略训练
第三编 心理健康与辅导
第九章 青少年心理辅导
第一节 心理健康概述
第二节 青少年心理辅导
第三节 学校心理健康教育
第十章 教师心理
第一节 教师的职业角色与心理特征
第二节 教师心理健康
第三节 教师心理健康与教师发展
第十一章 学校群体心理
第一节 群体心理概述
第二节 班集体的社会心理
第三节 学校人际关系
参考文献
精彩书摘
《心理学/高等院校教师教育公共课教材》：（三）性格的结构特征
性格是一个复杂而完整的系统，它包含着各个侧面，具有各种不同的性格特征，这些性格特征在不同的个体身上，组成了独具结构的模式。对性格结构的分析，一般着眼于性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征四个方面。
1．性格的态度特征
性格的态度特征是指人对客观现实的稳固态度方面的特征，性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。具体包括：
（1）对社会、集体和他人的态度特征。例如，有的人爱祖国、爱集体、具有社会责任心、对他人富有同情心、诚实、礼貌；有的人个人主义、冷酷自私、狡诈虚伪。
（2）对学习、劳动和工作的态度特征。例如，有的人勤奋好学，有的人懒惰贪玩；有的人任劳任怨，有的人拈轻怕重；有的人认真细心，有的人马虎大意。
（3）对自己的态度特征。例如，有的人谦虚谨慎，有的人骄傲自大；有的人严于律己，有的人放任自流；有的人自尊自强，有的人自卑软弱。
2．性格的理智特征
性格的理智特征是指人在感知、记忆、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格的个体差异，也称为性格的认知特征。
（1）感知方面的性格特征。例如，有的人观察敏锐，有的人观察迟钝；有的人是速度型，有的人是精准型。
（2）记忆方面的性格特征。例如，有的人是以直观形象记忆为主，有的人是以抽象逻辑记忆为主；有的人喜欢机械记忆，有的人喜欢意义记忆。
（3）思维方面的性格特征。例如，有的人善于独立思考，有的人喜欢人云亦云；有的人善于分析，有的人善于综合。
（4）想象方面的性格特征。例如，有的人想象丰富，有的人想象贫乏；有的人想象生动，有的人想象被动。
3．性格的情绪特征
性格的情绪特征是指人在情绪活动中经常表现出来的性格特征。
（1）情绪强度方面的性格特征。例如，有的人情绪反应强烈、明显、易感染；有的人情绪反应微弱、隐晦、不易受感染。
（2）情绪稳定性方面的性格特征。例如，有的人无论成功还是失败，情绪都比较平静；有的人在成功的时候喜形于色，在失败的时候垂头丧气。
（3）情绪持久性方面的性格特征。例如，有的人产生情绪后“转瞬即逝”；有的人却难以平复。
（4）主导心境方面的性格特征。例如，有的人终日精神饱满、乐观开朗；有的人却整日愁眉苦脸、闷闷不乐。
4．性格的意志特征
性格的意志特征是指人在调节自己行为方式方面表现出来的心理特征。
（1）对行为目的明确程度的特征。例如，有的人在行动前计划性很强，目的十分明确；有的人却随遇而安，走一步算一步。
（2）对行为自觉控制水平的特征。例如，有的人行为主动、自制力很强；有的人行为被动、易冲动。
（3）对已做出决定贯彻执行方面的特征。例如，有的人持之以恒、坚韧不拔；有的人虎头蛇尾、半途而废。
（4）在紧急或困难情况下表现出的意志特征。例如，有的人沉着冷静、勇敢顽强；有的人惊慌失措、胆小怯弱。
以上性格结构的四个方面不是独立存在的，它们相互联系、相互影响，构成一个统一体存在于每个人身上。
（四）性格理论
1．性格类型理论
性格的类型是指一类人身上所共有的性格特征的独特结合，这种结合使一类人的性格与另一类人的性格明显不同。性格的类型理论是根据某种原则把人的性格划分为几种类型：
（1）机能类型说。机能类型说是英国心理学家培因和法国心理学家李波等人提出的，他们根据理智、情绪、意志在性格结构中所占优势不同，将人的性格分为理智型、情绪型和意志型三种类型。理智型的人通常以理智来评价周围发生的一切，并以理智支配和控制自己的行动，处世冷静；情绪型的人通常用情绪来评估一切，言谈举止易受情绪左右；意志型的人目标明确、行为主动，有较强的自制力。除了上述基本类型外，还有一些中间型，如理智一意志型。
……
前言/序言
心理学课程是高等院校教师教育类专业的一门公共必修课，是培养未来教师综合素质的重要基础课。随着心理学课程应用范围的扩大和教师资格证考试的改革变化，大学生对学习心理学课程的热情越来越高，非师范专业学生选修心理学课程的愿望也日益强烈。为了满足大学生学习的需求和高校教师发展的需要，依据高等院校师范专业本科层次的培养目标，贯彻突出知识创新、师范生基本素质和实践能力培养的精神，通过长期的思考和探索，在总结分析多年心理学公共课教学经验的基础上，博采众长，编写了体现教师教育特色的这部教材。本书编写的宗旨是，反映本学科时代发展的理论前沿和国内外最新研究成果，立足高等院校教师教育类专业公共课的基点，凸显教师资格证考试特点，努力做到科学性与思想性相统一，理论性与实践性相统一，应用性与创新性相统一，为培养合格的中小学教师服务。为此，在教材编写上做了以下几方面的努力：（1）力求密切联系师范生实际，以培养其师范素质为基点选择和组织教材内容，使教材有助于培养师范生教书育人的能力；（2）力求更新观念，试图用人的心理的整体观点来阐述教材内容，努力克服只讨论个别现象不讨论人格的弊端，以帮助学生树立正确的心理观；（3）力求更新教材内容，努力跟踪学科发展，反映国内外最新研究成果，尽量不用或少用描述性知识，进一步提高教材的科学性；（4）努力建设体现师范特色的综合性心理学课程，既保持了普通心理学的基本内容，又兼收了教育心理学、发展心理学、社会心理学、健康心理学等学科的有关内容，使教材突出了“守正出新”的特点；（5）努力丰富教材的实用性、趣味性和可读性，每章都设计了“启发与引导”“思考与练习”栏目，活跃了教材版面，增添了可读性。
在内容组织上，全书分为三编。第一编为基础心理与发展，包括心理与发展、认知发展与教育、情感和意志、人格发展四章内容。本编的特点是：用系统发展的观点，概述了心理学的基本理论观点和基本方法，阐述了认知发展与教育的基本规律、情感和意志的教育过程、人格发展的特点等问题。第二编为学习心理与教学，包括学习的基本理论、学习动机、学习迁移、学习策略四章内容。本编的特点是：用科学的观点，概述了学习心理与教学的基本理论和基本方法，阐述了学习以及与学习有关的学习动机、学习迁移、学习策略等问题。第三编为心理健康与辅导，包括青少年心理辅导、教师心理、学校群体心理三章内容。本编的特点是：用辩证的观点，概括了学校心理健康与辅导的基本理论，阐述分析了青少年心理健康、教师心理健康与发展、学校群体心理等问题。本书打破以往教材的编写结构，把普通心理学、教育心理学、发展心理学、健康心理学的知识有机地融合在一起，使教材凸显了师范专业的教育性，更适应了教师教育课程改革发展趋势。
本书的撰写由田爱香整体设计和安排，渠东玲、石彩虹参与了全书的统稿工作。各章的编写分工为：第一章、第十一章：田爱香；第二章：石彩虹；第三章：陈坤；第四章：聂丽萍；第五章：周红梅；第六章：孙丽平；第七章：皮翠萍；第八章：徐兴民；第九章：渠东玲；第十章：田爱香、石彩虹。撰写这本教材是菏泽学院教育科学系心理学团队教学实践的合作成果，内容的编排是一种新尝试。
本书在编写过程中，参考和引用了许多国内外学者的相关研究成果，这些研究成果和文献因种类较多，难以一一注明，部分附录于书后，在此对作者谨表衷心感谢！
用户评价
这本书的排版设计非常人性化，阅读起来非常舒适，没有令人眼花缭乱的图表或花哨的装饰，而是以简洁、大方的风格呈现知识。我重点阅读了关于“师生关系建构”的部分，因为我知道良好的师生关系是有效教学的基础。我希望书中能够深入剖析影响师生关系的各种因素，并提供一些能够促进积极师生关系建立的策略。例如，书中是否会介绍不同类型的师生互动模式，并分析它们的优劣？它是否会阐述如何通过积极的沟通技巧，如倾听、共情、积极肯定等，来拉近师生距离？我特别希望能够学习到如何处理师生之间可能出现的冲突和误解，并找到有效的解决途径。此外，关于“教师的心理健康与压力管理”的内容，也是我非常关注的。教师职业的特殊性决定了我们需要承担巨大的心理压力，如何保持身心健康，是教师能否长期稳定工作的关键。我希望书中能够提供一些实用的心理调适方法，帮助我应对工作中的各种挑战。例如，书中是否会介绍一些放松技巧，如冥想、深呼吸等？它是否会提供一些关于时间管理和工作生活平衡的建议？我期待这本书能够成为我在心理健康方面的“护身符”，让我能够以更饱满的热情和精力投入到教育事业中。
评分这是一本非常适合作为“常备工具书”的心理学教材。它的内容涵盖了教育心理学中最核心、最实用的知识点，条理清晰，脉络分明，让人能够快速找到自己需要的信息。我尤其对书中关于“学习策略与教学方法”的论述非常感兴趣。作为一名教育工作者，我一直在探索如何让我的教学更有效、更具吸引力。我希望这本书能够介绍各种主流的学习策略，例如深度学习、精细加工、间隔重复等，并详细阐述它们背后的心理学原理。书中是否会举例说明，如何将这些学习策略融入到不同学科的教学设计中？例如，在教授抽象概念时，如何运用类比和隐喻来帮助学生理解？在进行知识复习时，如何通过间隔重复来巩固记忆？此外，关于“教师的专业发展与自我成长”的内容，也是我非常看重的一部分。我认为，一名优秀的教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生成长的引导者和陪伴者。我希望这本书能够提供一些关于教师心理素质培养的指导，例如如何应对职业倦怠、如何保持积极心态、如何建立良好的师生关系等。书中是否会探讨教师在面对压力和挑战时，如何进行自我调适和情绪管理？它是否会提供一些关于如何提升教学反思能力的方法，帮助教师不断总结经验、改进教学？我期待这本书能够引导我不断进行自我探索和提升，成为一名更加成熟、更有智慧的教育者。
评分当我翻开这本书时，立刻被它那严谨又不失人文关怀的笔触所吸引。它不仅仅是枯燥的理论堆砌，更蕴含着对教育事业的深刻理解和对学生成长的真挚关怀。我反复研读了关于“班级管理中的积极行为支持”的章节。在实际教学中，如何建立一个积极、支持性的班级文化，而不是仅仅依靠惩罚来维持秩序，是我一直在探索的方向。我希望书中能够详细阐述积极行为支持（PBS）的核心理念和实施步骤。它是否会提供具体的策略，例如如何识别和奖励学生的积极行为，如何教授学生社交技能和情绪管理技能，以及如何设计一个能够预防问题行为的环境？书中是否会分享一些成功的PBS案例，展示其在不同年龄段学生中的应用效果？此外，关于“教师的职业认同与自我效能感”的内容，也让我产生了强烈的共鸣。教师的职业认同感和自我效能感直接影响着他们的工作积极性和教学效果。我希望书中能够深入探讨影响教师职业认同的因素，并提供一些能够提升教师自我效能感的策略。例如，书中是否会介绍如何通过设定可行性目标、获得积极反馈、以及进行成功的教学实践来增强教师的自信心？它是否会探讨如何帮助教师建立一个支持性的同行社群，让他们在交流中获得鼓励和成长？我期待这本书能够成为我职业生涯中的“精神加油站”，帮助我不断坚定教育信念，提升专业能力，成为一名更具使命感和成就感的教育者。
评分这是一本非常有深度的心理学教材，它不仅仅提供了理论知识，更注重将心理学原理与教育实践相结合，让我能够将所学知识应用到实际工作中。我被书中关于“认知负荷理论与教学设计”的章节深深吸引。我一直对如何优化教学内容和形式，以减轻学生的认知负担，提高学习效率感到好奇。我希望书中能够详细解释认知负荷理论的内涵，包括自身负荷、 المتعلم负荷和相关负荷，并说明它们如何影响学生的学习过程。书中是否会提供一些具体的教学设计案例，演示如何通过减少无关信息的干扰、优化信息呈现方式、以及采用恰当的教学活动来降低学生的认知负荷？例如，在讲授复杂概念时，如何通过分解和可视化来帮助学生理解？在设计练习题时，如何确保题目难度适中，不至于让学生感到 overwhelming？我期待通过学习这一章节，能够掌握更科学、更有效的教学设计方法，让我的课堂教学更具针对性和实效性。此外，关于“学生学习动机的个体差异与激发策略”的部分，也让我受益匪浅。我认识到，不同学生在学习动机的来源、类型和强度上存在显著差异，因此需要采取差异化的教学策略。书中是否会详细介绍这些个体差异，例如成就动机、权力动机、归属动机等，并分析它们对学习行为的影响？它是否会提供一些具体的激发策略，帮助我针对不同动机的学生设计个性化的学习任务和激励机制？我期望这本书能够帮助我成为一名更懂学生、更能因材施教的教师。
评分这本书的出版，无疑为高等院校教师的专业发展提供了一个宝贵的理论和实践指导。它不仅仅是一本教科书，更像是一位经验丰富的导师，带领我们在心理学的海洋中探索，并指引我们如何将这些宝贵的知识应用于教育实践。我特别欣赏书中关于“信息处理理论在教学中的应用”的论述。我一直认为，理解学生是如何接收、加工和存储信息的，对于优化教学至关重要。我希望书中能够详细解释信息处理理论的各个环节，例如感觉记忆、短时记忆（工作记忆）和长时记忆，以及信息是如何从一个阶段转移到另一个阶段的。书中是否会提供一些教学策略，以帮助学生更有效地进行信息的编码、储存和提取？例如，如何利用重复、联想、组织等方法来增强记忆？如何通过提供清晰的教学提示和线索来引导学生的注意？此外，关于“教师的教学反思与专业成长”的部分，也让我深受启发。我认识到，持续的教学反思是教师专业成长的关键。我希望书中能够介绍几种有效的教学反思方法，例如日志记录、同伴观摩、学生反馈收集等，并说明如何通过反思来发现教学中的不足，改进教学方法，提升教学效果。书中是否会探讨如何构建一个支持性的反思文化，鼓励教师之间互相学习、共同进步？我期待这本书能够帮助我建立起一种积极的教学反思习惯，从而在教育的道路上不断前行，成为一名更具智慧和创造力的教育者。
评分这本书的封面设计就给人一种沉静而专业的视觉感受，淡淡的蓝色搭配着稳重的字体，让人一看就知道这是一本严肃的学习资料。我当初选择它，很大程度上是因为它被定位为“高等院校教师教育公共课教材”，这意味着它应该涵盖了教师在教学过程中所必需的心理学知识体系，而非仅仅是泛泛而谈的心理学理论。拿到手中，厚重感扑面而来，翻开第一页，精炼的文字和清晰的章节划分便让我对接下来的阅读充满了期待。我尤其关注其中关于“学习动机”的部分，因为在实际教学中，如何激发学生的学习兴趣和内驱力始终是一个难题。我希望这本书能够提供一套系统性的理论框架，并辅以大量的实证研究和案例分析，帮助我深入理解不同学习动机的来源，以及如何根据不同的学生群体和学科特点，设计有效的教学策略来提升学习动机。例如，书中是否会区分内在动机和外在动机，并进一步探讨如何将外在奖励巧妙地转化为内在学习兴趣？它是否会讨论认知失调理论在教学中的应用，比如如何通过挑战学生的固有认知，促使他们主动去探索和学习新知识？另外，关于“课堂管理”的内容也是我非常看重的。如何建立一个积极、有序、有建设性的课堂氛围，是每一位教师都需要掌握的核心技能。我期待书中能够详细阐述不同课堂管理理论的优劣，并提供一套可操作的、易于实践的管理方法。比如，书中是否会介绍巴甫洛夫的条件反射原理在行为管理中的应用？或者，它是否会探讨班杜拉的社会学习理论如何帮助教师理解和塑造学生的课堂行为？我希望这本书能够提供一些创新的方法，让我能够更有效地处理课堂上的突发状况，同时也能营造出一种互相尊重、积极互动的学习环境。
评分这本教材的语言风格相当严谨，字里行间都透露着学术的严谨性和专业性，这一点对于希望深入理解心理学在教育领域应用的读者来说，无疑是一大优势。我特别留意了关于“儿童青少年心理发展”章节的介绍，因为这直接关系到我们如何理解不同年龄段学生的认知、情感和社会性特点。我希望书中能够详细介绍皮亚杰的认知发展阶段理论，并深入剖析每个阶段的儿童在思维方式、学习能力和情感表达上的差异。例如，书中是否会针对学龄前儿童的象征性思维特点，提供一些适合他们的教学游戏和活动建议？对于小学阶段的儿童，书中是否会探讨如何利用他们的具体运算思维，设计更具操作性和实践性的课程内容？此外，我非常关注书中关于“学生心理问题识别与干预”的讨论。在实际教学过程中，我们难免会遇到有情绪困扰、学习障碍或人际关系问题的学生。我希望这本书能够提供一套清晰的心理问题识别指南，帮助教师敏锐地察觉到学生可能存在的心理异常，并提供一些初步的、合乎伦理的干预建议。例如，书中是否会列举一些常见的学生心理问题，如焦虑症、抑вають症、多动症等，并介绍其主要表现和可能的原因？它是否会提供一些教师在日常教学中可以进行的简单心理疏导技巧，例如如何倾听、如何给予积极反馈、如何与家长有效沟通等？我期待这本书能成为我在处理学生心理问题时的有力助手，让我能够以更专业、更 empathetic 的态度去关怀每一个学生。
评分这本书的内容详实，结构严谨，每一章节都像是一次深入的心理学探索之旅。我特别关注书中关于“教育心理测量学”的内容，因为准确的评估是了解学生学业状况和心理需求的前提。我希望书中能够详细介绍各种常用的教育心理测量方法，包括标准化测验、非标准化测验、观察法、访谈法等，并说明它们各自的适用范围和局限性。书中是否会举例说明，如何设计一份有效的学业成就测验？如何利用心理测验来评估学生的学习风格和学习困难？此外，关于“教师的沟通技巧与人际关系处理”的章节，也引起了我极大的兴趣。有效的沟通是建立和谐师生关系、处理各种教育情境的关键。我希望书中能够提供一些实用的沟通技巧，例如积极倾听、同理心表达、非暴力沟通等，并结合案例分析，说明如何在实际教学中运用这些技巧。书中是否会探讨如何与不同性格的学生进行有效沟通？如何处理学生之间的冲突，并引导他们学会协商解决问题？我期待这本书能够成为我沟通艺术的“启蒙导师”，让我能够以更有效、更融洽的方式与学生、家长以及同事进行交流，从而营造一个更和谐、更积极的教育环境。
评分这本书的知识体系非常全面，几乎涵盖了高等院校教师教育公共课所需的所有心理学知识点，而且讲解深入浅出，非常易于理解。我尤其被书中关于“学习障碍的识别与干预”的章节所打动。了解和帮助那些在学习上遇到困难的学生，是每一位有责任心的教师的使命。我希望书中能够详细介绍各种常见的学习障碍，例如阅读障碍（dyslexia）、书写障碍（dysgraphia）、计算障碍（dyscalculia）等，并说明它们的成因、识别方法和干预策略。书中是否会提供一些实用的评估工具，帮助教师初步判断学生是否存在学习障碍？它是否会介绍一些针对不同学习障碍学生的个性化教学方法和辅助资源？我期待通过学习这一章节，能够更科学、更有效地帮助那些有学习困难的学生，让他们能够克服障碍，发挥潜能，实现自我价值。此外，关于“教师的情绪智能与教学效能”的论述，也给我留下了深刻的印象。我认识到，教师的情绪智能水平直接影响着他们的教学行为和学生的学习体验。我希望书中能够详细解释情绪智能的构成要素，例如自我意识、自我管理、社会意识和关系管理，并说明这些要素如何体现在教师的日常教学中。书中是否会提供一些能够提升教师情绪智能的练习和方法？例如，如何识别和管理自己的情绪？如何理解和回应学生的情绪？我期待这本书能够成为我提升情绪智能的“教练”，帮助我更好地处理课堂上的各种情绪挑战，并营造一个积极、融洽的教学氛围。
评分我之前阅读过一些心理学入门的书籍，但总觉得它们在理论和实践之间存在一定的隔阂。而这本书，恰恰弥补了这一不足。它以一种非常贴近实际教学需求的方式，将复杂的心理学理论转化为可操作的教学策略。我着重研究了关于“合作学习的理论与实践”的章节。在现代教育理念中，合作学习被认为是培养学生团队协作能力和解决问题能力的重要途径。我希望书中能够详细阐述合作学习的理论基础，例如社会建构主义、社会互动理论等，并深入分析不同类型的合作学习模式，如个体责任、同伴互助、分组讨论等。书中是否会提供一些设计有效合作学习活动的具体指导，例如如何分配角色、如何设置合作目标、如何评估合作成果？它是否会讨论在实施合作学习时可能遇到的挑战，以及如何克服这些挑战？我期待通过学习这一章节，能够掌握设计和组织高质量合作学习活动的方法，从而有效地促进学生的学习和发展。此外，关于“教师的职业倦怠及其预防与应对”的内容，也让我感到非常实用和及时。我深知，教师职业的压力不容忽视，如何保持身心健康，持续地热爱教育事业，是许多教师面临的挑战。我希望书中能够深入分析职业倦怠的成因，例如工作负荷过重、缺乏支持、成就感缺失等，并提供一套系统性的预防与应对策略。书中是否会介绍一些能够缓解压力的个人技巧，例如正念练习、放松技巧等？它是否会探讨如何通过改进工作环境、加强团队协作、以及寻求专业支持来应对职业倦怠？我期待这本书能够为我提供宝贵的指导，帮助我成为一名更健康、更持久、更有活力的教育工作者。
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