中国教育研究丛书 课程开发:一种技术学的视角 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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杨开成 著

图书标签:

• 教育研究
• 课程开发
• 技术学
• 教育技术
• 课程设计
• 教学论
• 教育创新
• 高等教育
• 教育学
• 学科教育

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303229413

版次：1

商品编码：12304775

包装：平装

丛书名： 中国教育研究丛书

开本：小16开

出版时间：2018-01-01

用纸：胶版纸

页数：188

字数：200

内容简介

这本专著是作者十多年来课程开发领域研究和积累的阶段性成果。本书共分为两个部分，理念篇从哲学、社会学、组织学、心理学的角度介绍了本书所持有的“对人的理解”、“对社会的理解”和“对知识的理解”等理念以及它们对理解教育的意义，操作篇介绍了“以知识组件为中心的课程开发”的技术体系，主要包括社会需求分析的A-R分析技术、知识分析的知识建模技术与剪枝算法、能力建模技术、门类课程的知识组件设计技术，以及知识组件的设计案例。

目录

理念篇
第一章 对人的理解
第一节 人是一种什么样的存在
第二节 人性本什么
第三节 人本质的概念结构
第四节 人生成的基本特征
第五节 如此理解的意义
第二章 对社会的理解
第一节 理解社会的基本概念——社会系统
第二节 组织的运作特点
第三节 社会系统的总体特征
第四节 如此理解的意义
第三章 对知识的理解
第一节 知识的内涵
第二节 知识的生产过程
第三节 知识与思维的关系
第四节 如此理解的意义

操作篇
第四章 课程开发的前端分析
第一节 领域知识分析——知识建模与剪枝
第二节 社会需求分析——角色分析
第三节 学习者关键特征的分析与预设
第五章 课程的设计与缺陷分析
第一节 课程目标体系的确定
第二节 课程体系的确立
第三节 门类课程的设计与优化
第四节 课程产品的缺陷分析
参考文献
附录
后记

教育的基石：课程开发与技术学视域的深度对话 在中国教育改革的时代浪潮中，课程作为教育的载体与核心，其重要性不言而喻。然而，如何构建与时俱进、既有理论深度又不失实践指导意义的课程体系，一直是教育界孜孜不倦的探索。《中国教育研究丛书·课程开发：一种技术学的视角》 正是在这一背景下应运而生，它并非仅仅罗列课程开发的常见方法或模式，而是独辟蹊径，从“技术学”这一独特而深刻的视角，对课程开发的本质、规律与发展趋势进行了系统性的梳理与阐释。 本书的价值首先体现在它所提出的“技术学视角”。传统意义上的课程开发往往侧重于教育学、心理学、学科知识论等视角，而本书将“技术学”引入，为课程开发带来了全新的思考维度。技术学，作为研究技术活动、技术创造及其社会影响的学科，其核心在于揭示人类改造自然、实现目的的手段、方法、原理以及由此产生的系统性影响。将这一视角应用于课程开发，意味着我们将课程本身视为一种“技术”——一种设计、组织、实施和评估教育活动以达成特定学习目标的“社会技术”或“教育技术”。 这意味着，课程开发不再仅仅是教师或课程设计者基于个人经验或理论的“点滴创作”，而是一个遵循一定技术逻辑、运用系统化方法、追求优化效果的工程。它要求我们审视课程设计中的每一个环节，从目标的确立，到内容的组织，到教学策略的选择，再到评价体系的构建，都如同工程项目的设计与实施一样，需要严谨的规划、精密的计算、有效的执行与持续的迭代。 本书并非简单地将工程学的术语套用到教育领域，而是深入挖掘技术学所蕴含的普适性原理，并以此来理解和指导课程开发的实践。例如，技术学强调“系统性”——任何技术都不是孤立存在的，而是构成一个相互关联、相互作用的系统。在课程开发中，这意味着课程的各个组成部分（如教材、教学活动、师生互动、评价方式等）必须形成一个有机整体，相互支持，共同服务于教育目标。本书将带领读者理解，一个脱节的课程设计，正如一个缺乏协同的机器，即使个体部件再精良，也无法发挥整体的效能。 再者，技术学注重“目的性”与“能动性”。技术之所以产生，是因为人类有某种目的需要实现。课程开发亦然，其核心在于“为了什么”——即明确的教育目标。本书将深入剖析如何从技术学的角度，将宏观的教育理念转化为具体、可操作、可衡量的学习目标。同时，技术学也强调人的能动性在技术实现过程中的作用。在课程开发中，这意味着教师、学生等主体在课程设计、实施和反馈中的积极作用，以及如何通过课程设计激发和引导这些主体的能动性，使之成为课程得以有效运转并不断优化的关键力量。 本书对于“技术”的理解，也并非局限于硬性的工具或技术，而是包含更广泛的意义，例如“软技术”——诸如组织结构、管理方法、思维模式等。在课程开发中，教材的编排逻辑、教学方法的创新、评价的维度设置，都可以被视为一种“软技术”。本书将引导读者认识到，这些“软技术”在课程的有效性中扮演着至关重要的角色，其设计与运用水平，直接影响着课程能否真正触及学习者的内心，激发其学习潜能。 深度解析：技术学视角的课程开发内涵 本书并非孤立地提出“技术学视角”，而是将其深入渗透到课程开发的每一个关键环节。 一、课程目标的“技术化”确立：从模糊到精确的逻辑跃迁 教育目标，作为课程开发的起点，其明确性与可操作性直接决定了课程设计的方向与成效。本书将运用技术学的“目的性”原则，引导读者超越笼统的教育口号，深入思考“我们要培养怎样的人”这一根本性问题，并将其转化为一系列具体、可观察、可测量的学习目标。这包括： 目标分解与层级构建： 借鉴技术系统中目标层级设计的思路，将宏观教育理念分解为中观的课程目标，再细化为微观的学习目标（如知识、技能、情感态度价值观等）。这种层级化的分解，使得目标更加清晰，易于识别，也便于后续的设计与评价。 行为主义与认知主义的融合： 结合技术学对“输入-过程-输出”模式的关注，本书将探讨如何将行为主义的“可观察行为”与认知主义的“思维过程”有机结合，设计出既能体现能力发展，又能关照认知结构的教育目标。 面向未来的适应性： 技术的发展往往具有前瞻性，教育目标也应如此。本书将强调，课程目标的确立不仅要考虑当前的需求，更要具备面向未来社会发展和科技进步的适应性，培养学习者终身学习的能力和创新精神。 二、课程内容的“技术化”组织：科学编排的系统艺术 内容的组织是课程的核心环节，也是技术学视角得以充分施展的领域。本书将把课程内容视为一个需要精心设计的“信息系统”或“知识体系”，并通过技术学的原理进行优化。 逻辑结构与关联性： 借鉴工程设计中的“模块化”和“接口”概念，本书将深入探讨如何设计课程内容的逻辑结构，确保知识点之间的前后关联、由易到难、由浅入深。强调内容之间不仅仅是简单的堆砌，而是相互支撑、相互印证的知识网络。 梯度设计与难度控制： 技术系统的设计需要考虑用户的使用体验，课程内容也需要考虑学习者的认知负荷。本书将阐述如何运用“梯度设计”原则，根据学习者的认知发展水平，科学安排内容的难度和深度，避免“拔苗助长”或“浅尝辄止”。 情境化与应用性： 技术学强调“在用中学”，课程内容的设计也应如此。本书将引导读者关注如何将抽象的知识融入具体的生活情境、实际应用场景中，让学习者在解决问题的过程中掌握知识，提升应用能力。 多元化与个性化： 随着技术的发展，信息获取的渠道日益多元。本书将探讨如何设计包容性更强的课程内容，鼓励学习者通过多种途径获取信息，并在此基础上形成自己的理解和认知，体现课程的个性化与多样性。 三、教学策略的“技术化”选择：实现与优化的过程艺术 教学策略是连接课程内容与学习者的桥梁，其有效性直接决定了课程目标的达成程度。本书将从技术学的“过程控制”与“效能优化”视角，审视教学策略的选择。 “输入-过程-输出”的模型应用： 借鉴技术系统中对过程的精细化控制，本书将分析如何设计有效的教学“输入”（如引入、启发、讲解），如何优化教学“过程”（如提问、讨论、合作、探究），以及如何确保教学“输出”（如练习、反馈、巩固）。 多样化教学模式的系统整合： 面对不同的学习内容和学习者特点，单一的教学模式往往难以奏效。本书将探讨如何从技术学的“系统集成”角度，将讲授法、讨论法、项目式学习、翻转课堂等多种教学模式进行有机整合，形成符合课程特点和学习者需求的多元化教学体系。 技术工具的合理运用： 现代教育离不开技术工具的支撑。本书将不仅仅停留在罗列技术工具，而是从技术学的视角，深入分析不同技术工具（如多媒体、在线学习平台、模拟仿真软件等）在教学过程中的作用机理、适用场景以及如何与其他教学策略协同增效，实现教学效能的最大化。 关注学习者主体性的激发： 技术学强调“人机交互”的设计，课程设计也应关注“师生互动”的设计。本书将探讨如何设计能够有效激发学习者主体性、鼓励其主动探究、深度参与的教学策略，变被动接受为主动建构。 四、评价体系的“技术化”构建：科学反馈与持续改进的保障 评价是课程开发的“闭环”环节，也是技术学中“反馈与控制”机制的核心体现。本书将从技术学的“度量”与“反馈”视角，构建科学、有效的课程评价体系。 评价目标与维度的精准设定： 借鉴技术度量中的“量化”与“质化”原则，本书将探讨如何设定清晰的评价目标，并将其转化为多元化的评价维度，既包含对知识掌握的评估，也关注能力、素养、态度等非认知层面的发展。 过程性评价与终结性评价的有机结合： 技术系统需要实时监控与事后评估。本书将强调过程性评价在及时发现问题、调整教学过程中的重要作用，并与其作为学习成果最终呈现的终结性评价相结合，形成一个动态的反馈与控制机制。 技术手段在评价中的应用： 现代技术为评价提供了更多可能性。本书将深入分析如何运用形成性评价工具、在线测试平台、数据分析技术等，实现评价的效率化、精准化与个性化。 评价结果的“反馈”与“改进”： 技术学中的反馈机制是为了实现系统的优化。本书将重点阐述如何科学分析评价结果，将其转化为对课程设计、教学实施的有效反馈，从而指导后续的课程改进与教育实践优化，形成一个持续学习与发展的良性循环。 超越框架：技术学视角的现实意义与前瞻性 《中国教育研究丛书·课程开发：一种技术学的视角》并非停留在理论的象牙塔，而是紧密联系中国教育的现实语境，具有重要的现实意义和前瞻性。 一、应对教育改革的挑战： 当前中国教育正经历深刻的变革，课程改革是其中的重中之重。本书提供的技术学视角，为教育工作者提供了一个系统性的思维框架，帮助他们以更科学、更规范、更有效的方式应对课程开发的各项挑战，从而更好地服务于教育改革的目标。 二、提升教育质量的内在驱动： 质量是教育的生命线。本书所倡导的从技术学的角度审视课程开发，本质上是对教育过程精细化管理和效能优化的追求。通过系统性的课程设计与实施，可以更有效地促进学生学习，提升教育教学质量。 三、促进教育研究与实践的融合： 技术学本身就是一门连接理论与实践的学科。本书将教育研究者与一线教育工作者紧密连接，通过技术学这一通用语言，搭建起理论研究与实践探索之间的桥梁，鼓励更多创新性的课程开发模式和实践经验的涌现。 四、面向未来教育的发展方向： 随着人工智能、大数据等技术的发展，未来的教育将更加智能化、个性化、普惠化。本书所阐述的技术学视角，预见了这一趋势，并为我们理解和设计面向未来的教育系统提供了重要的理论支撑。它启示我们，未来的课程开发将更加依赖于对复杂教育系统的高效管理与智能调控。 总之，《中国教育研究丛书·课程开发：一种技术学的视角》 是一部具有开创性和深刻洞察力的著作。它以“技术学”这一独特而强大的视角，为我们重新审视和理解课程开发提供了一个全新的维度。本书不仅是对课程开发理论的深化，更是对教育实践的有力指导。它将引导读者超越传统思维模式，以系统化、工程化、科学化的理念，去设计、去实施、去评价，最终构建出更符合时代需求、更富成效的中国教育课程体系，为培养面向未来的创新人才奠定坚实的基础。

评分☆☆☆☆☆

这本书的引用和注释系统简直是另一个宇宙。我特别留意了末尾的参考文献列表，那份详尽到令人咋舌的清单，清晰地勾勒出作者的思想谱系和知识来源的广阔边界。它不仅仅罗列了文献，更像是一份邀请函，邀请读者沿着这些线索继续深入探索。有几次我被书中某个陌生的术语吸引，专门去查阅了引用的那一篇早期期刊论文，结果发现原著中的论述只是冰山一角。这种对学术渊源的尊重和坦诚，使得整本书的论证充满了可验证性和可追溯性，极大地增强了其权威性。对于那些希望在学术研究上深耕的读者来说，这本书本身所附带的这一庞大资源网络，其价值甚至不亚于正文的论述本身，它搭建起了一个完整的学术对话场域。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格简直像是一场思想的迷宫探险，作者似乎完全不满足于平铺直叙的论述，而是用一种极其凝练甚至有些晦涩的笔触，将复杂的概念层层包裹起来。初读时，我常常需要放慢呼吸，甚至需要借助随身携带的笔记本，记录下那些拗口的术语和反复出现的哲学思辨的转折点。这与其说是在“阅读”，不如说是在“解码”。它不像某些流行教育读物那样，用温和的劝导语调和生动的案例来引导你，相反，它直接把你扔进了理论的深水区，要求你必须带着批判性的思维和扎实的背景知识才能勉强跟上作者的思路。这种挑战性对于习惯了轻松阅读的读者来说，无疑是个巨大的门槛，但对于那些真正渴望触及教育理论核心肌理的人来说，这种“硬核”的交流方式，反而带来了智力上被充分激活的快感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的包装设计简直是一场视觉盛宴，封面那种深沉的墨绿色调，搭配上烫金的字体，立刻给人一种厚重、严谨的学术气息。我拿到手的时候，首先注意到的就是它的纸张质感，那种略带粗糙但非常结实的触感，让人联想到老派的精装学术著作，仿佛捧着的是一件值得珍藏的知识载体。装帧的工艺无可挑剔，书脊的粘合牢固得让人放心，即使是经常翻阅，也不用担心松散。内页的排版布局也相当考究，字体的选择和行距的把控，都体现出排版者对阅读体验的极致追求。那种在快速阅读和深度研读之间找到了完美平衡的设计感，让人在翻开扉页之前，就已经对书中所蕴含的知识产生了敬意。这不仅仅是一本书，更像是一件精心打磨的工艺品，展现了出版方对学术严肃性的尊重和对读者审美的呵护。

评分☆☆☆☆☆

我得承认，我花了相当长的时间才真正进入这本书的内在逻辑。它不像一本线性叙事的教科书，更像是一张巨大而复杂的思维导图，所有的论点都相互渗透、相互依存。阅读过程中，我发现自己不断地在章节之间来回跳跃，试图梳理出作者构建的知识网络的全貌。每当我觉得自己抓住了某个核心论断时，接下来的几页内容往往会立刻引入一个更宏大、更具颠覆性的视角，迫使我推翻之前的理解。这种结构设计，与其说是缺陷，不如说是一种刻意的设置，它逼迫读者走出舒适区，去体验知识是如何在不断的辩证和重构中诞生的。对于那些期待清晰的“是什么”和“怎么办”的读者来说，这本书可能会显得过于抽象和“形而上”，但对于热衷于探讨教育现象背后深层结构和本体论意义的学者而言，这恰恰是其价值所在。

评分☆☆☆☆☆

这本书带给我最深切的体验，是一种强烈的历史感和对既有范式的强烈反思。作者的笔力深厚，似乎将过去几十年关于教育本质的争论都熔铸在了字里行间。每当读到某一观点时，我总能感受到背后有一群先驱学者的幽灵在低语，他们在质疑、在争辩，而作者则站在这个历史交汇点上，试图构建一个新的解释框架。它没有提供现成的、可以立即应用到课堂上的“锦囊妙计”，而是致力于解构我们习以为常的教育实践背后的文化假设和权力结构。读完之后，我看向自己熟悉的教学环境，一切都染上了一层陌生的、需要被审视的色彩。这种由内而外带来的认知重塑，远比任何实用的技巧分享更为宝贵，它彻底改变了我看待教育问题的基础视角，让我从一个“操作者”开始向一个“思考者”转变。