中國教育研究叢書 課程開發:一種技術學的視角 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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楊開成 著

圖書標籤:

• 教育研究
• 課程開發
• 技術學
• 教育技術
• 課程設計
• 教學論
• 教育創新
• 高等教育
• 教育學
• 學科教育

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303229413

版次：1

商品編碼：12304775

包裝：平裝

叢書名： 中國教育研究叢書

開本：小16開

齣版時間：2018-01-01

用紙：膠版紙

頁數：188

字數：200

內容簡介

這本專著是作者十多年來課程開發領域研究和積纍的階段性成果。本書共分為兩個部分，理念篇從哲學、社會學、組織學、心理學的角度介紹瞭本書所持有的“對人的理解”、“對社會的理解”和“對知識的理解”等理念以及它們對理解教育的意義，操作篇介紹瞭“以知識組件為中心的課程開發”的技術體係，主要包括社會需求分析的A-R分析技術、知識分析的知識建模技術與剪枝算法、能力建模技術、門類課程的知識組件設計技術，以及知識組件的設計案例。

目錄

理念篇
第一章 對人的理解
第一節 人是一種什麼樣的存在
第二節 人性本什麼
第三節 人本質的概念結構
第四節 人生成的基本特徵
第五節 如此理解的意義
第二章 對社會的理解
第一節 理解社會的基本概念——社會係統
第二節 組織的運作特點
第三節 社會係統的總體特徵
第四節 如此理解的意義
第三章 對知識的理解
第一節 知識的內涵
第二節 知識的生産過程
第三節 知識與思維的關係
第四節 如此理解的意義

操作篇
第四章 課程開發的前端分析
第一節 領域知識分析——知識建模與剪枝
第二節 社會需求分析——角色分析
第三節 學習者關鍵特徵的分析與預設
第五章 課程的設計與缺陷分析
第一節 課程目標體係的確定
第二節 課程體係的確立
第三節 門類課程的設計與優化
第四節 課程産品的缺陷分析
參考文獻
附錄
後記

教育的基石：課程開發與技術學視域的深度對話 在中國教育改革的時代浪潮中，課程作為教育的載體與核心，其重要性不言而喻。然而，如何構建與時俱進、既有理論深度又不失實踐指導意義的課程體係，一直是教育界孜孜不倦的探索。《中國教育研究叢書·課程開發：一種技術學的視角》 正是在這一背景下應運而生，它並非僅僅羅列課程開發的常見方法或模式，而是獨闢蹊徑，從“技術學”這一獨特而深刻的視角，對課程開發的本質、規律與發展趨勢進行瞭係統性的梳理與闡釋。 本書的價值首先體現在它所提齣的“技術學視角”。傳統意義上的課程開發往往側重於教育學、心理學、學科知識論等視角，而本書將“技術學”引入，為課程開發帶來瞭全新的思考維度。技術學，作為研究技術活動、技術創造及其社會影響的學科，其核心在於揭示人類改造自然、實現目的的手段、方法、原理以及由此産生的係統性影響。將這一視角應用於課程開發，意味著我們將課程本身視為一種“技術”——一種設計、組織、實施和評估教育活動以達成特定學習目標的“社會技術”或“教育技術”。 這意味著，課程開發不再僅僅是教師或課程設計者基於個人經驗或理論的“點滴創作”，而是一個遵循一定技術邏輯、運用係統化方法、追求優化效果的工程。它要求我們審視課程設計中的每一個環節，從目標的確立，到內容的組織，到教學策略的選擇，再到評價體係的構建，都如同工程項目的設計與實施一樣，需要嚴謹的規劃、精密的計算、有效的執行與持續的迭代。 本書並非簡單地將工程學的術語套用到教育領域，而是深入挖掘技術學所蘊含的普適性原理，並以此來理解和指導課程開發的實踐。例如，技術學強調“係統性”——任何技術都不是孤立存在的，而是構成一個相互關聯、相互作用的係統。在課程開發中，這意味著課程的各個組成部分（如教材、教學活動、師生互動、評價方式等）必須形成一個有機整體，相互支持，共同服務於教育目標。本書將帶領讀者理解，一個脫節的課程設計，正如一個缺乏協同的機器，即使個體部件再精良，也無法發揮整體的效能。 再者，技術學注重“目的性”與“能動性”。技術之所以産生，是因為人類有某種目的需要實現。課程開發亦然，其核心在於“為瞭什麼”——即明確的教育目標。本書將深入剖析如何從技術學的角度，將宏觀的教育理念轉化為具體、可操作、可衡量的學習目標。同時，技術學也強調人的能動性在技術實現過程中的作用。在課程開發中，這意味著教師、學生等主體在課程設計、實施和反饋中的積極作用，以及如何通過課程設計激發和引導這些主體的能動性，使之成為課程得以有效運轉並不斷優化的關鍵力量。 本書對於“技術”的理解，也並非局限於硬性的工具或技術，而是包含更廣泛的意義，例如“軟技術”——諸如組織結構、管理方法、思維模式等。在課程開發中，教材的編排邏輯、教學方法的創新、評價的維度設置，都可以被視為一種“軟技術”。本書將引導讀者認識到，這些“軟技術”在課程的有效性中扮演著至關重要的角色，其設計與運用水平，直接影響著課程能否真正觸及學習者的內心，激發其學習潛能。 深度解析：技術學視角的課程開發內涵 本書並非孤立地提齣“技術學視角”，而是將其深入滲透到課程開發的每一個關鍵環節。 一、課程目標的“技術化”確立：從模糊到精確的邏輯躍遷 教育目標，作為課程開發的起點，其明確性與可操作性直接決定瞭課程設計的方嚮與成效。本書將運用技術學的“目的性”原則，引導讀者超越籠統的教育口號，深入思考“我們要培養怎樣的人”這一根本性問題，並將其轉化為一係列具體、可觀察、可測量的學習目標。這包括： 目標分解與層級構建： 藉鑒技術係統中目標層級設計的思路，將宏觀教育理念分解為中觀的課程目標，再細化為微觀的學習目標（如知識、技能、情感態度價值觀等）。這種層級化的分解，使得目標更加清晰，易於識彆，也便於後續的設計與評價。 行為主義與認知主義的融閤： 結閤技術學對“輸入-過程-輸齣”模式的關注，本書將探討如何將行為主義的“可觀察行為”與認知主義的“思維過程”有機結閤，設計齣既能體現能力發展，又能關照認知結構的教育目標。 麵嚮未來的適應性： 技術的發展往往具有前瞻性，教育目標也應如此。本書將強調，課程目標的確立不僅要考慮當前的需求，更要具備麵嚮未來社會發展和科技進步的適應性，培養學習者終身學習的能力和創新精神。 二、課程內容的“技術化”組織：科學編排的係統藝術 內容的組織是課程的核心環節，也是技術學視角得以充分施展的領域。本書將把課程內容視為一個需要精心設計的“信息係統”或“知識體係”，並通過技術學的原理進行優化。 邏輯結構與關聯性： 藉鑒工程設計中的“模塊化”和“接口”概念，本書將深入探討如何設計課程內容的邏輯結構，確保知識點之間的前後關聯、由易到難、由淺入深。強調內容之間不僅僅是簡單的堆砌，而是相互支撐、相互印證的知識網絡。 梯度設計與難度控製： 技術係統的設計需要考慮用戶的使用體驗，課程內容也需要考慮學習者的認知負荷。本書將闡述如何運用“梯度設計”原則，根據學習者的認知發展水平，科學安排內容的難度和深度，避免“拔苗助長”或“淺嘗輒止”。 情境化與應用性： 技術學強調“在用中學”，課程內容的設計也應如此。本書將引導讀者關注如何將抽象的知識融入具體的生活情境、實際應用場景中，讓學習者在解決問題的過程中掌握知識，提升應用能力。 多元化與個性化： 隨著技術的發展，信息獲取的渠道日益多元。本書將探討如何設計包容性更強的課程內容，鼓勵學習者通過多種途徑獲取信息，並在此基礎上形成自己的理解和認知，體現課程的個性化與多樣性。 三、教學策略的“技術化”選擇：實現與優化的過程藝術 教學策略是連接課程內容與學習者的橋梁，其有效性直接決定瞭課程目標的達成程度。本書將從技術學的“過程控製”與“效能優化”視角，審視教學策略的選擇。 “輸入-過程-輸齣”的模型應用： 藉鑒技術係統中對過程的精細化控製，本書將分析如何設計有效的教學“輸入”（如引入、啓發、講解），如何優化教學“過程”（如提問、討論、閤作、探究），以及如何確保教學“輸齣”（如練習、反饋、鞏固）。 多樣化教學模式的係統整閤： 麵對不同的學習內容和學習者特點，單一的教學模式往往難以奏效。本書將探討如何從技術學的“係統集成”角度，將講授法、討論法、項目式學習、翻轉課堂等多種教學模式進行有機整閤，形成符閤課程特點和學習者需求的多元化教學體係。 技術工具的閤理運用： 現代教育離不開技術工具的支撐。本書將不僅僅停留在羅列技術工具，而是從技術學的視角，深入分析不同技術工具（如多媒體、在綫學習平颱、模擬仿真軟件等）在教學過程中的作用機理、適用場景以及如何與其他教學策略協同增效，實現教學效能的最大化。 關注學習者主體性的激發： 技術學強調“人機交互”的設計，課程設計也應關注“師生互動”的設計。本書將探討如何設計能夠有效激發學習者主體性、鼓勵其主動探究、深度參與的教學策略，變被動接受為主動建構。 四、評價體係的“技術化”構建：科學反饋與持續改進的保障 評價是課程開發的“閉環”環節，也是技術學中“反饋與控製”機製的核心體現。本書將從技術學的“度量”與“反饋”視角，構建科學、有效的課程評價體係。 評價目標與維度的精準設定： 藉鑒技術度量中的“量化”與“質化”原則，本書將探討如何設定清晰的評價目標，並將其轉化為多元化的評價維度，既包含對知識掌握的評估，也關注能力、素養、態度等非認知層麵的發展。 過程性評價與終結性評價的有機結閤： 技術係統需要實時監控與事後評估。本書將強調過程性評價在及時發現問題、調整教學過程中的重要作用，並與其作為學習成果最終呈現的終結性評價相結閤，形成一個動態的反饋與控製機製。 技術手段在評價中的應用： 現代技術為評價提供瞭更多可能性。本書將深入分析如何運用形成性評價工具、在綫測試平颱、數據分析技術等，實現評價的效率化、精準化與個性化。 評價結果的“反饋”與“改進”： 技術學中的反饋機製是為瞭實現係統的優化。本書將重點闡述如何科學分析評價結果，將其轉化為對課程設計、教學實施的有效反饋，從而指導後續的課程改進與教育實踐優化，形成一個持續學習與發展的良性循環。 超越框架：技術學視角的現實意義與前瞻性 《中國教育研究叢書·課程開發：一種技術學的視角》並非停留在理論的象牙塔，而是緊密聯係中國教育的現實語境，具有重要的現實意義和前瞻性。 一、應對教育改革的挑戰： 當前中國教育正經曆深刻的變革，課程改革是其中的重中之重。本書提供的技術學視角，為教育工作者提供瞭一個係統性的思維框架，幫助他們以更科學、更規範、更有效的方式應對課程開發的各項挑戰，從而更好地服務於教育改革的目標。 二、提升教育質量的內在驅動： 質量是教育的生命綫。本書所倡導的從技術學的角度審視課程開發，本質上是對教育過程精細化管理和效能優化的追求。通過係統性的課程設計與實施，可以更有效地促進學生學習，提升教育教學質量。 三、促進教育研究與實踐的融閤： 技術學本身就是一門連接理論與實踐的學科。本書將教育研究者與一綫教育工作者緊密連接，通過技術學這一通用語言，搭建起理論研究與實踐探索之間的橋梁，鼓勵更多創新性的課程開發模式和實踐經驗的湧現。 四、麵嚮未來教育的發展方嚮： 隨著人工智能、大數據等技術的發展，未來的教育將更加智能化、個性化、普惠化。本書所闡述的技術學視角，預見瞭這一趨勢，並為我們理解和設計麵嚮未來的教育係統提供瞭重要的理論支撐。它啓示我們，未來的課程開發將更加依賴於對復雜教育係統的高效管理與智能調控。 總之，《中國教育研究叢書·課程開發：一種技術學的視角》 是一部具有開創性和深刻洞察力的著作。它以“技術學”這一獨特而強大的視角，為我們重新審視和理解課程開發提供瞭一個全新的維度。本書不僅是對課程開發理論的深化，更是對教育實踐的有力指導。它將引導讀者超越傳統思維模式，以係統化、工程化、科學化的理念，去設計、去實施、去評價，最終構建齣更符閤時代需求、更富成效的中國教育課程體係，為培養麵嚮未來的創新人纔奠定堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

這本書的包裝設計簡直是一場視覺盛宴，封麵那種深沉的墨綠色調，搭配上燙金的字體，立刻給人一種厚重、嚴謹的學術氣息。我拿到手的時候，首先注意到的就是它的紙張質感，那種略帶粗糙但非常結實的觸感，讓人聯想到老派的精裝學術著作，仿佛捧著的是一件值得珍藏的知識載體。裝幀的工藝無可挑剔，書脊的粘閤牢固得讓人放心，即使是經常翻閱，也不用擔心鬆散。內頁的排版布局也相當考究，字體的選擇和行距的把控，都體現齣排版者對閱讀體驗的極緻追求。那種在快速閱讀和深度研讀之間找到瞭完美平衡的設計感，讓人在翻開扉頁之前，就已經對書中所蘊含的知識産生瞭敬意。這不僅僅是一本書，更像是一件精心打磨的工藝品，展現瞭齣版方對學術嚴肅性的尊重和對讀者審美的嗬護。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我最深切的體驗，是一種強烈的曆史感和對既有範式的強烈反思。作者的筆力深厚，似乎將過去幾十年關於教育本質的爭論都熔鑄在瞭字裏行間。每當讀到某一觀點時，我總能感受到背後有一群先驅學者的幽靈在低語，他們在質疑、在爭辯，而作者則站在這個曆史交匯點上，試圖構建一個新的解釋框架。它沒有提供現成的、可以立即應用到課堂上的“錦囊妙計”，而是緻力於解構我們習以為常的教育實踐背後的文化假設和權力結構。讀完之後，我看嚮自己熟悉的教學環境，一切都染上瞭一層陌生的、需要被審視的色彩。這種由內而外帶來的認知重塑，遠比任何實用的技巧分享更為寶貴，它徹底改變瞭我看待教育問題的基礎視角，讓我從一個“操作者”開始嚮一個“思考者”轉變。

評分☆☆☆☆☆

我得承認，我花瞭相當長的時間纔真正進入這本書的內在邏輯。它不像一本綫性敘事的教科書，更像是一張巨大而復雜的思維導圖，所有的論點都相互滲透、相互依存。閱讀過程中，我發現自己不斷地在章節之間來迴跳躍，試圖梳理齣作者構建的知識網絡的全貌。每當我覺得自己抓住瞭某個核心論斷時，接下來的幾頁內容往往會立刻引入一個更宏大、更具顛覆性的視角，迫使我推翻之前的理解。這種結構設計，與其說是缺陷，不如說是一種刻意的設置，它逼迫讀者走齣舒適區，去體驗知識是如何在不斷的辯證和重構中誕生的。對於那些期待清晰的“是什麼”和“怎麼辦”的讀者來說，這本書可能會顯得過於抽象和“形而上”，但對於熱衷於探討教育現象背後深層結構和本體論意義的學者而言，這恰恰是其價值所在。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格簡直像是一場思想的迷宮探險，作者似乎完全不滿足於平鋪直敘的論述，而是用一種極其凝練甚至有些晦澀的筆觸，將復雜的概念層層包裹起來。初讀時，我常常需要放慢呼吸，甚至需要藉助隨身攜帶的筆記本，記錄下那些拗口的術語和反復齣現的哲學思辨的轉摺點。這與其說是在“閱讀”，不如說是在“解碼”。它不像某些流行教育讀物那樣，用溫和的勸導語調和生動的案例來引導你，相反，它直接把你扔進瞭理論的深水區，要求你必須帶著批判性的思維和紮實的背景知識纔能勉強跟上作者的思路。這種挑戰性對於習慣瞭輕鬆閱讀的讀者來說，無疑是個巨大的門檻，但對於那些真正渴望觸及教育理論核心肌理的人來說，這種“硬核”的交流方式，反而帶來瞭智力上被充分激活的快感。

評分☆☆☆☆☆

這本書的引用和注釋係統簡直是另一個宇宙。我特彆留意瞭末尾的參考文獻列錶，那份詳盡到令人咋舌的清單，清晰地勾勒齣作者的思想譜係和知識來源的廣闊邊界。它不僅僅羅列瞭文獻，更像是一份邀請函，邀請讀者沿著這些綫索繼續深入探索。有幾次我被書中某個陌生的術語吸引，專門去查閱瞭引用的那一篇早期期刊論文，結果發現原著中的論述隻是冰山一角。這種對學術淵源的尊重和坦誠，使得整本書的論證充滿瞭可驗證性和可追溯性，極大地增強瞭其權威性。對於那些希望在學術研究上深耕的讀者來說，這本書本身所附帶的這一龐大資源網絡，其價值甚至不亞於正文的論述本身，它搭建起瞭一個完整的學術對話場域。