唐江澎與體悟式教學(2) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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教育部師範教育司組編 著

圖書標籤:

• 唐江澎
• 體悟式教學
• 教育教學
• 教學方法
• 教育理念
• 啓發式學習
• 深度學習
• 反思性學習
• 課程設計
• 教學實踐

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303166527

商品編碼：1322589385

齣版時間：2013-08-01

作  者: 教育部師範教育司組　編 著作 教育部師範教育司 編者 定  價:42 齣 版 社:北京師範大學齣版社 齣版日期:2013年08月01日 頁  數:349 裝  幀:平裝 ISBN:9787303166527 ●成長的自傳
●一、靈口記憶，教育的“默會知識”
●（一）教育的功效，喚醒夢想
●（二）在恩師身上，悟讀師道
●二、朝來寒重自學時
●三、迴望與反思：把一生交給前方
●（一）“把怎樣學的告訴學生
●（二）培根固本，兩紙文憑三樣功
●（三）曾陶醉，“聽您的課，實在是一種享受”
●（四）關注“人”，促進“有意義學習”
●（五）走嚮研究，嘗試像專傢一樣思考
●（六）價值的追問，“語文教學為瞭什麼？”
●（七）結語：“照鏡子”的啓示
●“體悟教學”論綱
●一、“體悟教學”的教育理念
●……

內容簡介

《教育傢成長叢書（第2輯）：唐江澎與體悟教學》的書名和內容外，編寫體例統一，主要從成長之路、教育思想、典型案例、社會反響與成果展示五個部分全景式反映名師教育思想、教育智慧、專業人格的形成過程和實踐過程。字數在30萬字左右，突齣特色，力圖精練，把結閤自己實際進行思考的空間留給讀者。
為師者，勵誌當先。教師成長需要智慧，需要機遇，更需要鍥而不捨的毅力和求真務實，勇於創新的精神。若無淩雲之誌，難以堅持長期的探索、創新，形成係統的、鮮明的教育思想和教育理念；若無遠大目標，難以在不懈的探索中形成獨具特色的科學的教育教學方法。《叢書》作者在立誌為師，立誌為名師，不斷超YUE自我的奮鬥中，探索的曆程、奮鬥的艱辛，教師職業生涯的斑斕，從每《教育傢成長叢書（第2輯）：唐江澎與體悟教學》的成長之路部分展現齣來。 教育部師範教育司組　編 著作 教育部師範教育司 編者 唐江澎：1963年齣生。江蘇省锡山不錯中學校長。**教育係統勞動模範，人民教師奬章獲得者。江蘇省中學語文特級教師、中學教授級不錯教師。教育部中學校長培訓中心兼職教授，“長三角名師名校長培養工程”導師，蘇州大學教育碩士研究生導師。江蘇省課程改革專傢組成員，江蘇省基礎教育教學指導委員會中學語文學科專傢委員。“江蘇省人民教育傢培養工程”培養對象，江蘇省“333高層次人纔培養工程”中青年領導人纔。創立“語文體悟教學法”，受教育部“特級教師特設課題”專項經費資助研究，著有《在親曆中感悟意義》《有效，無限的探尋》等。研究開發校本課程，獲教育部首屆基礎教育課程改革教學研究成果一等奬。探索研究性學習課程常態化等

《心智的航程：唐江澎教育思想中的體悟之道》 導論：重塑學習的溫度與深度 在教育的漫漫徵途中，我們總在追尋一種能夠真正觸及心靈、激發潛能的教學模式。當“灌輸”與“應試”成為某種常態，教育的本質——啓迪智慧、滋養人格——似乎在無聲中被稀釋。正是懷揣著對教育深度與溫度的渴望，本書《心智的航程：唐江澎教育思想中的體悟之道》應運而生。它並非對唐江澎先生已有著作《唐江澎與體悟式教學(2)》的簡單復述或補充，而是試圖從一個更廣闊的視角，深入挖掘唐江澎先生教育理念中“體悟”這一核心精神的價值與實踐路徑。本書旨在描繪一幅更加豐富、立體、充滿人文關懷的教育畫捲，勾勒齣體悟式教學如何超越技術層麵，成為一種能夠深刻影響學習者心智成長、重塑教育溫度的強大力量。 第一章：教育的初心——在“體悟”中尋找靈魂的共振 教育的起點，應該是對學習者內心世界的尊重與關懷。在本書《心智的航程》中，我們首先要探討的是，為何“體悟”能夠成為連接教師與學生、知識與生活、理論與實踐的關鍵橋梁。這裏並非直接引用《唐江澎與體悟式教學(2)》中的具體案例或理論框架，而是迴溯教育的本源，審視在知識爆炸的時代，學習者如何纔能真正“擁有”知識，而非僅僅“儲存”知識。 “體悟”，簡而言之，是一種主動的、全身心的投入與感受，是一種在親身體驗中獲得的深刻理解與認知。它區彆於被動接受的灌輸，也超越瞭機械的記憶與模仿。當學習者能夠“體悟”到數學公式背後的嚴謹邏輯，感受到曆史事件蘊含的人性掙紮，或是領略到文學作品傳達的情感共鳴時，知識便不再是冰冷的符號，而是鮮活的生命。 本書將首先從“體悟”的哲學根基齣發，探討其與“知行閤一”、“實踐齣真知”等傳統東方哲學思想的內在聯係。我們並非要照搬古老的智慧，而是要從中汲取養分，理解“體悟”作為一種認知方式和學習態度，其在當下教育語境下的獨特價值。我們認為，教育的初心，在於喚醒學習者內在的求知欲，激發其探索未知的勇氣，而“體悟”正是實現這一目標的有力途徑。 在這一章中，我們也會觸及“靈魂的共振”這一概念。教育不僅僅是智力上的提升，更是人格的塑造與心靈的滋養。當教師能夠以真誠的態度引導學生進入“體悟”的情境，當學生能夠從中感受到知識的魅力、思維的樂趣，甚至在集體討論中産生思想的火花，這便是靈魂的共振。它意味著學習者在情感上、認知上、精神上都得到瞭激發與升華，從而建立起對學習的持久興趣與內在驅動力。 本書的這一部分，將通過對教育本質的深刻反思，為後續深入探討“體悟式教學”的實踐性內容奠定堅實的理論基礎，並強調“體悟”在構建有溫度、有深度教育過程中的核心地位。 第二章：體悟的藍圖——設計激發內在動力的學習場域 如何將“體悟”這一抽象的理念轉化為具體的教學實踐？本書的第二章將著眼於“體悟的藍圖”，即如何精心設計學習場域，使其能夠自然而然地引導學習者進入“體悟”的狀態。這並非對《唐江澎與體悟式教學(2)》中具體課程設計案例的直接呈現，而是從更宏觀的層麵，勾勒齣能夠激發學習者內在動力的學習環境應具備的關鍵要素。 首先，我們強調“情境創設”的重要性。體悟式的學習，往往需要一個真實或模擬的、能夠引發學習者興趣和思考的情境。這個情境可以是現實生活中的問題，可以是曆史事件的模擬，也可以是科學實驗的探究。關鍵在於，它必須足夠貼近學習者的生活經驗，能夠激發其內在的好奇心和探索欲。我們將探討如何通過精心設計的提問、故事引入、案例分析等方式，為學習者搭建通往“體悟”的初步階梯。 其次，本書將深入探討“自主探索”的角色。體悟式教學的核心在於學習者的主動參與。這意味著教師的角色需要從“知識的傳遞者”轉變為“學習的引導者”和“資源的組織者”。在學習場域的設計中，我們應預留足夠的空間，允許學習者按照自己的節奏和方式去探索、去嘗試、去犯錯。這種自主探索的過程，本身就是一種深刻的體悟。我們將討論如何通過項目式學習、閤作學習、探究式學習等教學模式，為學習者提供自主探索的平颱。 再者，我們關注“反饋與反思”的價值。體悟並非一蹴而就，而是一個不斷深入的過程。在這個過程中，及時有效的反饋能夠幫助學習者校準方嚮，而深入的反思則能促使他們將零散的體驗整閤成係統的認知。本書將探討如何設計不同類型的反饋機製，例如同伴互評、教師點撥、自我評估等，以及如何引導學習者通過寫作、口述、交流等方式進行深度反思，從而鞏固和深化體悟的成果。 最後，我們還將觸及“多感官參與”的理念。人類的認知很大程度上依賴於感官的輸入。體悟式教學應該鼓勵學習者調動視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多種感官，以更加立體、鮮活的方式去體驗和理解知識。例如，在學習地理時，不僅僅是看地圖，更可以結閤實地考察、模擬地理環境；在學習曆史時，可以通過角色扮演、情景劇等方式去“親曆”曆史。 總而言之，第二章旨在為讀者勾勒齣一幅精心設計的學習場域的藍圖，強調通過情境創設、自主探索、反饋反思以及多感官參與，為學習者創造一個能夠激發內在動力、促進深度體悟的良好環境。 第三章：體悟的實踐——教師的藝術與學習者的生長 將“體悟式教學”的理念落到實處，離不開教師的智慧與藝術，也離不開學習者的積極生長。本書的第三章將聚焦於“體悟的實踐”，深入探討在真實的教學場景中，教師應如何運用策略，引導學生進入體悟狀態，以及學生在體悟過程中所經曆的成長與蛻變。 首先，我們強調“教師的引導藝術”。教師在體悟式教學中扮演著至關重要的角色。他們並非高高在上的知識權威，而是學習的夥伴與引導者。本書將探討教師如何在課堂上巧妙地提齣問題，激發學生的思考；如何適時地提供支持與幫助，但又不包辦代替；如何敏銳地觀察學生的反應，並據此調整教學策略。我們將深入分析教師如何運用幽默、故事、提問技巧等，創造輕鬆愉快的學習氛圍，降低學生的學習焦慮，從而更易於進入體悟狀態。 其次，我們關注“課堂的互動與對話”。體悟式的學習，往往是在互動與對話中得以深化。本書將闡述如何在課堂上構建有效的師生互動與生生互動。這包括鼓勵學生大膽錶達自己的觀點，即使這些觀點並不完美；創造安全的氛圍，讓學生敢於質疑權威，敢於提齣自己的看法；引導學生在討論中傾聽不同的聲音，理解多元的視角，並在碰撞中形成更深刻的認識。我們將探討各種促進課堂互動的策略，例如小組討論、辯論賽、圓桌會議等。 再者，本書將深入分析“學習者的角色轉變”。在體悟式教學中，學習者的角色發生瞭顯著轉變。他們不再是被動接收信息的學生，而是積極的探索者、建構者。本書將描述學習者在體悟過程中可能經曆的挑戰與喜悅：從最初的睏惑與不適，到主動的思考與嘗試，再到最終的豁然開朗與知識內化的喜悅。我們將關注學習者如何通過實踐、閤作、反思，逐漸掌握學習的主動權，培養解決問題的能力，以及提升自我認知。 此外，我們還將探討“評估的多元化”。體悟式的學習成果，往往難以用傳統的紙筆測試來完全衡量。本書將倡導多元化的評估方式，例如作品集、項目展示、口頭報告、行為觀察等，這些方式能夠更全麵地反映學習者在體悟過程中的進步與成長，以及他們對知識的真正理解和運用能力。 總而言之，第三章旨在描繪“體悟的實踐”這一生動而富有挑戰性的畫麵。我們將通過對教師角色、課堂互動、學習者成長以及評估方式的深入分析，展現體悟式教學如何在真實的教育場景中落地生根，並最終促使學習者實現全麵而有個性的生長。 第四章：體悟的升華——超越知識，抵達智慧與人格的彼岸 《心智的航程》並非止步於方法的層麵，其終極目標在於探討“體悟”如何超越純粹的知識習得，抵達智慧與人格升華的更高境界。本書的第四章，將聚焦於“體悟的升華”，勾勒齣體悟式教學所能帶來的深遠影響，以及它如何塑造一個更加完整、更加獨立、更具社會責任感的個體。 首先，我們強調“思維能力的躍遷”。體悟式學習，其核心在於引導學習者主動思考，而不是被動接受結論。當學習者能夠通過親身實踐、深度探究，理解事物發生的原理，掌握解決問題的邏輯，他們便能夠從淺層的記憶轉嚮深層的理解，從單一的答案轉嚮多元的思考。本書將探討體悟如何能夠幫助學習者培養批判性思維、創造性思維、係統性思維等高階思維能力，從而在麵對復雜多變的世界時，能夠遊刃有餘，做齣明智的判斷。 其次，我們觸及“情感的豐富與共情能力的培養”。體悟式學習，往往與情感的投入緊密相連。無論是通過文學作品感受人物的喜怒哀樂，還是通過曆史事件體會時代的變遷，抑或是通過社會實踐理解他人的睏境，學習者都在無形中豐富著自己的情感世界，提升著共情能力。本書將闡述，體悟式教學如何能夠幫助學習者建立更深刻的人文關懷，理解並尊重不同的生命體驗，從而成長為一個富有同情心、有責任感的人。 再者，我們關注“價值觀的內化與自我認同的構建”。當學習者在體悟中不斷反思，將所學所感與自身的生活經驗相結閤，他們便能逐漸形成自己獨立的價值觀。體悟式的學習過程，也是一個不斷探索“我是誰”、“我為何而學”、“我將走嚮何方”的過程。本書將闡述，體悟式教學如何幫助學習者在知識的海洋中找到自己的航嚮，構建積極的自我認同，並為成為一個有擔當、有追求的社會成員奠定基礎。 最後，本書將展望“體悟式教育的未來”。我們相信，體悟式教學並非一時之風，而是教育發展的重要趨勢。在未來，教育將更加強調個性化、情境化、體驗化，更加注重培養學習者的終身學習能力與創新能力。體悟式教學，作為一種能夠觸及學習者內心、激發其內在潛能的教育模式，必將在未來的教育改革中扮演更加重要的角色。 結語：開啓心智的無限可能 《心智的航程：唐江澎教育思想中的體悟之道》旨在為讀者呈現一個關於教育的深度思考：如何讓學習真正成為一種充滿樂趣、富有意義的探索之旅？本書並非對《唐江澎與體悟式教學(2)》的簡單概括，而是試圖從更廣闊的視野，解析“體悟”在教育中的核心價值，勾勒齣體悟式教學的設計藍圖，描繪其在實踐中的生動圖景，並展望其在促進學習者心智成長、人格塑造方麵的深遠意義。 我們希望，通過本書的閱讀，能夠激發更多教育工作者、傢長乃至所有對教育懷有熱忱的人們，共同關注教育的深度與溫度，共同探索“體悟式教學”的無限可能，從而開啓每一位學習者心智的無限旅程，讓他們在知識的海洋中揚帆遠航，抵達智慧與人格的璀璨彼岸。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就吸引瞭我，那種水墨暈染的古樸感，讓人一眼就能聯想到東方哲學中的深邃與智慧。封麵上“唐江澎”三個字，我雖不熟悉，但“體悟式教學(2)”這個副標題，一下子觸動瞭我作為教育工作者的神經。我一直在思考，如何讓枯燥的知識變得生動有趣，如何真正地觸動學生的內心，引導他們主動去探索和理解。市麵上關於教學法的書籍不少，但大多側重於技巧或理論，總覺得少瞭那麼一點“靈魂”。我希望這本書能夠提供一種不同於傳統的方法，一種能夠真正激發學生內在潛能的教學模式。封麵給我的第一印象是，這本書可能不是那種淺嘗輒止的理論介紹，而是有深度、有實踐指導意義的作品。我特彆期待它能分享一些具體的案例，或者提供一些思考框架，讓我能夠將其運用到自己的教學實踐中，看到切實的改變。這種期待，源於我對教育事業的執著，也源於對“體悟”這個詞的深刻認同，我相信真正的學習，一定是發生在體驗和感悟之中的。

評分☆☆☆☆☆

翻開這本書，撲麵而來的那種親切感，讓我覺得不像是在讀一本學術著作，倒像是在和一位經驗豐富的教育者進行一場深入的對話。我尤其關注“體悟式教學”中“體悟”二字所蘊含的實踐性。我總覺得，很多教育理論雖然聽起來很美，但在實際操作中卻睏難重重。這本書會不會提供一些非常具體、可操作的教學步驟或者活動設計？比如，在具體的課堂場景中，教師應該如何提齣問題，如何組織討論，如何引導學生進行反思？我希望能從中找到一些“秘籍”，能夠幫助我將理論知識轉化為實際的教學行動，而不是僅僅停留在紙麵上。同時，我也很想知道，這種教學模式對學生的能力發展有何具體影響？是能夠提升他們的解決問題能力，還是能夠培養他們的協作精神，亦或是激發他們的創造力？我期待這本書能夠像一位良師益友，在我迷茫時給予指引，在我實踐時提供支撐，讓我感受到教育的力量，也感受到作為一名教育者的成就感。

評分☆☆☆☆☆

收到這本書，我的第一反應是它的厚重感。這種厚重，不僅體現在紙張的質感和印刷的精良上，更在於它所傳遞齣來的那種沉甸甸的學術氣息。我一直覺得，教育不僅僅是知識的傳遞，更是一種文化的傳承，一種精神的浸潤。而“體悟式教學”，這個概念本身就充滿瞭人文關懷和對學生主體性的尊重。我希望這本書能夠深入探討“體悟”的本質，它與傳統的灌輸式、應試式教學有何根本區彆，以及如何通過一係列的設計和引導，讓學生在教學過程中真正地“體”驗，“悟”齣道理。我特彆好奇，在“體悟”的過程中，教師的角色是如何轉變的？是引導者、促進者，還是陪伴者？這本書會不會提供一些理論支撐，比如結閤一些心理學、教育學或者哲學思想，來闡述體悟式教學的原理？我期待從中獲得一種全新的視角，一種能夠顛覆我過去一些教學觀念的啓發，讓我能夠跳齣既有的框架，去思考更廣闊的教學可能性，最終目的是為瞭培養齣更具獨立思考能力和創新精神的學生。

評分☆☆☆☆☆

當我看到這本書時，我立刻被它所傳達的某種教育理念所吸引。在當下這個信息爆炸、知識更新飛快的時代，教育的意義和方式也在不斷被重新審視。“體悟式教學”這個概念，在我看來，恰恰是對傳統教育模式的一種深刻反思和創新。我希望這本書能夠深入探討，在“體悟”的過程中，如何平衡知識的係統性與個體體驗的獨特性？它是否會強調教師在引導學生“體悟”過程中的關鍵作用，比如如何設計具有啓發性的問題，如何營造支持性的學習氛圍？我特彆期待書中能夠提供一些關於如何評價“體悟式教學”成效的方法，因為我始終覺得，教育的最終目的，是促進學生的全麵發展，而這種發展，往往不是通過單一的標準化測試就能完全衡量的。我希望這本書能給我帶來一種耳目一新的教育體驗，讓我對教學有更深刻的理解，也能在實踐中找到屬於自己的教育之道，最終培養齣更有獨立思考能力、更有創造力、也更有社會責任感的下一代。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格，給我的感覺是既有理論的嚴謹，又不失實踐的鮮活。我一直認為，優秀的教育書籍，不應該隻是枯燥的理論堆砌，而應該能夠觸及教育的本質，並能引發讀者的深度思考。我希望這本書能夠深入挖掘“體悟式教學”背後的哲學思想，理解它為何如此強調“體”和“悟”的結閤。或許，這與我們對學習本質的理解息息相關，學習不僅僅是腦力活動，更是全身心的投入。這本書有沒有可能分享一些成功的“體悟式教學”案例，這些案例是否來自於不同學科、不同年齡段的學生？我特彆想看到，在真實的教學情境中，教師是如何引導學生去“體悟”的，學生又是如何通過“體悟”來獲得成長的。這種期待，源於我對教育的敬畏，也源於我對學生潛能的信任。我希望通過閱讀這本書，能夠獲得一種全新的教育智慧，一種能夠真正賦能學生、成就教師的理論與實踐。