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陳鶴琴 著

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齣版社： 南京師範大學齣版社

ISBN：9787565115004

商品編碼：1450233510

齣版時間：2013-08-01

作  者:陳鶴琴 著作 定  價:26 齣 版 社:南京師範大學齣版社 齣版日期:2013年08月01日 裝  幀:平裝 ISBN:9787565115004 ●總序
●導讀
●部分  兒童美術及其發展的研究
●兒童的繪畫
●談談兒童繪畫
●從一個兒童的圖畫發展過程看兒童心理之發展
●第二部分  兒童美術教育的實施和主張
●傢庭為兒童造良好的環境
●幼稚生的圖畫
●圖畫教學法
●對於教授圖畫的一點小意見
●整個教學法
●創造的藝術
●奧國兒童畫傢
●論幼兒園的環境布
●第三部分  兒童美術活動和教材教具設計
●兒童藝術活動實施大綱
●木偶戲lS
●介紹兒童圖案教具--木戳
●介紹一種手工教材--紙漿
●部分目錄

內容簡介

暫無

童趣盎然，智慧啓迪：陳鶴琴先生的兒童美術教育思想解析 一、 走進陳鶴琴的兒童教育世界：以美啓濛，以玩育人 陳鶴琴先生，這位中國近現代著名教育傢，一生緻力於兒童教育事業，他的教育思想博大精深，影響深遠。在他諸多教育理念中，兒童美術教育占據著極其重要的地位。陳鶴琴先生深信，美術並非僅僅是技藝的傳授，更是點燃兒童心靈火花、激發其創造潛能、塑造其健全人格的重要途徑。他的美術教育思想，不是孤立的藝術課程，而是貫穿於整個兒童教育體係之中，與兒童的日常生活、認知發展、情感體驗緊密相連。 陳鶴琴先生提齣的“活教育”理念，強調教育應與生活相結閤，與兒童的實際需要相結閤。在美術教育領域，這具體體現為鼓勵兒童通過自由的創作去錶達內心的感受，去觀察和體驗生活中的美。他反對枯燥乏味的臨摹和死記硬背，而是提倡讓兒童在玩耍中學習，在活動中發現，在實踐中創造。這種以兒童為中心的教育理念，為當時的兒童美術教育注入瞭新的生命力，也為我們今天的兒童美術教育提供瞭寶貴的啓示。 他對於兒童發展規律的深刻洞察，使得他的美術教育思想具有極強的實踐性和前瞻性。他認為，兒童在不同年齡階段有著不同的認知特點和錶達方式，美術教育應順應這些規律，因勢利導。例如，對於年齡較小的兒童，他更注重讓他們通過觸摸、感知、塗鴉來錶達，讓他們在色彩和形狀的自由組閤中體驗快樂；而對於年齡稍大的兒童，則可以引導他們進行更具象的觀察和更具主題性的創作，鼓勵他們用畫筆去記錄和錶達對世界的理解。 陳鶴琴先生對“手工”的重視，也是其美術教育思想中的一個重要方麵。他認為，動手製作是兒童學習和探索的重要方式，通過手工活動，兒童能夠更好地理解物體的結構、材料的特性，並從中獲得成就感。他提倡在美術教學中融入各種手工材料和技法，讓兒童在剪、貼、揉、捏、搭等一係列操作中，將內心的想法轉化為具體的形象。 更重要的是，陳鶴琴先生將兒童美術教育視為培養兒童獨立思考能力、觀察能力、想象力和創造力的重要載體。他認為，繪畫、手工等美術活動，能夠促使兒童主動去觀察生活中的細節，去發現事物的美感，去想象事物的可能性，並用自己的方式去錶現齣來。這種能力，不僅對他們的藝術發展至關重要，更對他們未來在各個領域的發展奠定堅實的基礎。 二、 核心理念透析：自由、觀察、創造與全麵發展 陳鶴琴先生的兒童美術教育思想，其核心在於“自由”、“觀察”、“創造”與“全麵發展”。這四個關鍵詞，猶如四麵旗幟，引領著他的教育實踐。 1. 自由：解放天性，釋放創造的洪流 陳鶴琴先生堅信，兒童的創造力源於其自由的天性。在美術教育中，他極力倡導為兒童提供充分的自由空間。這包括： 題材的自由： 兒童可以根據自己的興趣和感受，自由選擇繪畫或手工的主題。無論是描繪他們喜愛的玩具、親愛的傢人，還是想象中的神奇世界，都應得到尊重和鼓勵。他認為，強製規定的題材會束縛兒童的想象力，扼殺他們的創作熱情。 錶現手法的自由： 兒童不應被局限於某種固定的繪畫技巧或錶現方式。他們可以使用各種色彩，嘗試不同的筆觸，甚至用手指、腳趾進行創作。陳鶴琴先生鼓勵探索，鼓勵試錯，相信兒童在自由的嘗試中會找到最適閤自己的錶達方式。 材料的自由： 除瞭傳統的繪畫材料，陳鶴琴先生還鼓勵利用各種廢舊物品、自然材料進行創作。樹葉、石頭、泥土、舊報紙、紙闆箱……這些看似平凡的材料，在兒童的巧手中可以變成充滿想象力的藝術品。這種材料的自由使用，不僅豐富瞭美術創作的形式，也培養瞭兒童的環保意識和資源再利用的能力。 評價的自由： 陳鶴琴先生反對以成人的審美標準來評判兒童的作品。他更關注作品背後所蘊含的兒童的思考、情感和努力。他認為，一次真誠的鼓勵、一句恰當的提問，比簡單的“好”或“不好”更能激發兒童的自信心和創作動力。 2. 觀察：洞察生活，捕捉美的細節 “觀察”是陳鶴琴先生美術教育思想的另一重要基石。他認為，美術教育並非憑空想象，而是建立在對現實生活細緻入微的觀察之上。 引導兒童走嚮生活： 陳鶴琴先生鼓勵教師帶領兒童走齣教室，走進大自然，走進社區，去觀察生活中的萬物。觀察花草樹木的形態，觀察動物的動作，觀察人物的錶情，觀察建築的結構。每一次的觀察，都是一次潛在的藝術創作靈感。 培養敏銳的觀察力： 他提倡通過一係列的觀察活動來訓練兒童的觀察力。例如，讓兒童仔細觀察一朵花的顔色、形狀、紋理，然後用畫筆或黏土來錶現；或者讓兒童觀察一個物體從不同角度的樣子，從而理解立體感。 從觀察中獲得創作素材： 兒童通過觀察，能夠積纍豐富的創作素材。他們觀察到的有趣事物，聽到的動人故事，感受到的美好情感，都可以成為他們美術創作的源泉。這種基於真實生活的創作，更能體現兒童的思想和情感，也更有生命力。 觀察與錶達的結閤： 觀察不是目的，而是為瞭更好地錶達。陳鶴琴先生強調，觀察到的內容需要通過藝術的語言來錶現。他鼓勵兒童在觀察後，思考如何用綫條、色彩、形狀來呈現自己所看到和感受到的。 3. 創造：點燃想象，塑造獨特的藝術世界 “創造”是陳鶴琴先生美術教育的最終目標。他認為，美術教育的價值在於培養兒童的創造性思維和解決問題的能力。 鼓勵想象與聯想： 兒童擁有豐富的想象力，美術教育應充分發揮和保護這種能力。陳鶴琴先生鼓勵兒童將觀察到的事物進行誇張、變形、組閤，創造齣獨一無二的作品。例如，讓兒童將雲朵想象成動物，將樹枝想象成人物。 培養創新精神： 他不追求作品的“像”與“不像”，更注重兒童在創作過程中展現齣的獨立思考和創新嘗試。即使是看似“不完美”的作品，隻要其中包含兒童的思考和創新，就值得肯定和鼓勵。 問題解決的能力： 在美術創作過程中，兒童會遇到各種問題，例如色彩搭配、構圖安排、材料運用等。陳鶴琴先生鼓勵他們主動思考，尋找解決問題的方法，從而培養其解決問題的能力。 多元化的藝術錶現： 創造性也體現在藝術錶現形式的多樣性上。除瞭繪畫，陳鶴琴先生也鼓勵兒童嘗試雕塑、拼貼、戲劇錶演等多種形式的藝術創作，讓他們能夠用不同的方式錶達自己。 4. 全麵發展：身心和諧，人格健全 陳鶴琴先生的美術教育思想，並非孤立的藝術技能培養，而是服務於兒童的全麵發展。 促進認知發展： 美術活動能夠幫助兒童認識顔色、形狀、空間、比例等基本概念，發展其觀察力、注意力、記憶力和邏輯思維能力。 涵養情感體驗： 通過創作，兒童能夠錶達內心的喜怒哀樂，體驗美的愉悅，培養其審美情趣和情感錶達能力。 塑造健全人格： 自由創作的過程有助於培養兒童的自信心、獨立性、閤作精神和堅韌不拔的意誌。他們學會為自己的作品負責，也學會欣賞他人的作品。 促進身體發展： 繪畫、手工等活動需要手眼協調，能夠促進兒童精細動作的發展。戶外寫生、觀察活動也能夠促進大肌肉的發展。 與生活緊密結閤： 陳鶴琴先生強調“活教育”，美術教育也應融入日常生活。例如，在遊戲中融入繪畫元素，在手工製作中學習生活技能。 三、 實踐啓示：將陳鶴琴的教育智慧融入當代兒童美術教育 陳鶴琴先生的兒童美術教育思想，即使在今天，依然具有強大的生命力和指導意義。我們可以從以下幾個方麵將其智慧融入當代的兒童美術教育實踐： 迴歸兒童本位： 始終將兒童的興趣、需求和發展規律放在首位。教育者應成為兒童的引導者和支持者，而非主導者。 營造寬鬆自由的創作環境： 提供豐富的材料，鼓勵大膽嘗試，允許犯錯，讓兒童在無拘無束的氛圍中盡情釋放創造力。 重視觀察與體驗： 引導兒童積極地觀察生活，鼓勵他們用自己的方式去感受和理解世界，並將觀察所得轉化為藝術創作的靈感。 以鼓勵和肯定為主導的評價： 關注兒童在創作過程中的投入和努力，給予真誠的肯定和有效的指導，幫助他們建立自信，激發持續的熱情。 將美術教育融入多元化的學習體驗： 美術不應是孤立的科目，而應與其他學科、生活活動緊密結閤，例如通過繪畫來記錄科學實驗，通過手工製作來理解曆史故事。 倡導“玩中學，做中學”： 讓美術學習過程充滿樂趣，鼓勵兒童在玩耍和實踐中主動探索和學習。 關注兒童的全麵發展： 美術教育應服務於兒童的認知、情感、社交、身體等各方麵的發展，最終促進其健全人格的形成。 陳鶴琴先生的兒童美術教育思想，是一筆寶貴的精神財富。理解並踐行他的教育理念，對於我們培養具有創新精神、獨立思考能力、健全人格的新一代兒童，具有不可估量的價值。讓美術真正成為點亮兒童心靈、啓迪智慧、滋養生命的美好教育。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計真是令人眼前一亮，那種樸實中帶著一絲溫暖的色彩搭配，讓人一拿到手就覺得心情舒暢。紙張的質感也處理得恰到好處，既不像那種光滑到反光的銅版紙那樣顯得商業化，也不至於粗糙得影響閱讀體驗。內頁的排版布局，更是體現瞭編輯團隊的用心良苦，字裏行間留齣的適當空白，讓讀者的眼睛得到瞭很好的休息，即便是長時間沉浸其中，也不會感到視覺疲勞。特彆是那些插圖或者配圖的選用，每一張都像是精心挑選的藝術品，與文字內容形成瞭完美的互文關係，不僅僅是起到裝飾作用，更是為理解主題提供瞭直觀的視覺綫索。那種精心打磨過的細節，透露齣齣版方對知識傳播的尊重，也讓這本書本身就具備瞭很高的收藏價值。我甚至願意把它擺在客廳的書架上，作為一件賞心悅目的擺設，隨時可以取來翻閱，感受那份沉靜而有力量的藝術氣息。每一次翻開，都能發現新的設計巧思，這遠超齣瞭我對於一本普通書籍的期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事邏輯和章節安排，簡直像是一場精心編排的音樂會，層層遞進，引人入勝。它沒有采用那種生硬的理論說教方式，而是巧妙地將抽象的教育理念，融入到一係列生動鮮活的案例分析之中。讀起來感覺非常流暢自然，仿佛有一位經驗豐富的前輩，正坐在你身邊，娓娓道來他的教育心得和實踐感悟。作者在闡述觀點時，那種嚴謹的學術態度與親切的人文關懷達到瞭一個奇妙的平衡點，既有理論支撐的深度，又不失實踐操作的廣度。特彆是對某些關鍵概念的界定和闡釋部分，作者的處理方式獨到而深刻，能夠迅速將讀者的思維提升到一個更高的維度去審視問題。我特彆欣賞它對細節的挖掘能力，很多看似微不足道的教育瞬間，在作者的筆下被賦予瞭新的意義和光芒，讓人讀後豁然開朗，對日常教學工作産生瞭全新的認識和啓發。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的深度和廣度，遠超齣瞭我最初的預期。在閱讀過程中，我時常需要查閱一些補充資料來輔助理解，這恰恰說明瞭作者在構建其理論體係時，所下的功夫之深厚。它並非那種淺嘗輒止、隻停留在錶麵口號的讀物，而是真正深入到瞭教育實踐的肌理之中，對各種復雜情境進行瞭細緻入微的剖析。書中引用的眾多研究成果和曆史典故，都經過瞭作者的消化和重構，形成瞭一套自洽且極具說服力的知識體係。對於真正希望在某一領域深耕的專業人士來說，這本書無疑提供瞭一個極佳的參照係和思維框架。它不是讀完一遍就可以束之高閣的作品，而是一本需要反復咀嚼、時常迴顧的工具書和思想寶庫。每一次重讀，都會有新的領悟，仿佛與作者進行瞭一場跨越時空的深度對話，這種持續的價值輸齣，是衡量一本好書的重要標準。

評分☆☆☆☆☆

這本書所傳遞齣的教育哲學，對我個人在處理人際關係和生活態度方麵，産生瞭意想不到的積極影響。它不僅僅是一本關於特定領域的專業書籍，更像是一本關於如何“好好生活”的哲學指南。書中探討的那些關於激發個體潛能、尊重自然成長的理念，極大地觸動瞭我內心深處對於“教育的本質”的思考。閱讀的過程中，我常常會停下來，結閤自己過往的經曆進行對照反思，那種自我對話和審視的過程，本身就是一種寶貴的學習。它教會瞭我用更包容、更具耐心和更富創造性的眼光去看待生活中的各種挑戰和不完美。這本書的力量在於它提供瞭一種看待世界的全新濾鏡，讓你開始質疑那些約定俗成的標準答案，轉而尋求更符閤人性、更具生命力的解決方案。讀完後，我的內心多瞭一份平和與篤定，看待未來也多瞭一份從容不迫的信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常獨特，可以說是兼具瞭文學性的優美和學術性的精確。它既有那種深入淺齣的娓娓道來，讀起來輕鬆愉快，又在關鍵論述處展現齣深厚的學養和精準的措辭，讓人不得不心生敬佩。作者似乎非常擅長使用富有畫麵感的詞匯，使得原本可能枯燥的理論描述，瞬間變得立體而鮮活起來，仿佛觸手可及。更難能可貴的是，全書的基調非常積極嚮上，充滿瞭對教育事業的熱忱和對下一代的深切關愛，讀起來讓人感到振奮，充滿瞭前行的動力。它沒有矯揉造作的辭藻堆砌，而是用最真摯的情感和最清晰的邏輯，將復雜的思想傳達給讀者。這種將“文采”與“實學”完美融閤的寫作手法，在同類書籍中是相當罕見的，無疑提升瞭整本書的閱讀體驗和學術價值。