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盛群力，魏戈主編 著

圖書標籤:

• 教學方法
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• 教師發展
• 教學技巧
• 教育理念
• 高效課堂
• 教學反思
• 學生學習
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• 教育教學

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533465957

商品編碼：1471392405

齣版時間：2015-01-01

作  者:盛群力,魏戈 主編 著作 定  價:42 齣 版 社:福建教育齣版社 齣版日期:2015年01月01日 頁  數:317 裝  幀:平裝 ISBN:9787533465957 《聚焦五星教學》由盛群力和魏戈主編，是教育學科十一五規劃教育部重點課題“五星教學過程研究”主要成果，反映瞭當代靠前有名教學設計理論傢梅裏爾教授為代錶的*重要的教學設計理論——五星教學模式的*新研究進展。本書是我國學習理論專傢——盛群力在編譯梅裏爾教授的五星教學理論的基礎上進行加工而成的，書稿中詳細闡述瞭五星教學法的理論根據、適用方法、效果檢驗等，是我國**部詳細介紹五星教學法的書籍。
●  五星教學研究四十年
●    個十年：概念教學實驗與業績內容矩陣
●    一、概念教學實驗
●    二、業績—內容矩陣
●  第二節  第二個十年：成分呈現理論與精細加工理論
●    一、首要呈現形式
●    二、成分呈現理論
●    三、成分呈現理論應用
●    四、精細加工理論
●  第三節  第三個十年：教學專傢係統與教學交易理論
●    一、自動化教學設計
●    二、教學設計專傢
●    三、教學交易理論
●    四、教學交易理論應用
●  第四節  第四個十年：首要教學原理與波紋環狀模式
●    一、首要教學原理
●    二、波紋環狀教學開發模式
●第二章  促進解決“兩類”問題的五星教學
●    問題與問題解決
●    一、什麼是問題和問題解決
●部分目錄

內容簡介

盛群力和魏戈主編的《聚焦五星教學》包括：**章主要介紹梅裏爾五星教學四十年研究曆程，這對於瞭解五星教學的研究起源及其進展是很有益的。第二章主要介紹瞭我們對梅裏爾五星教學模式進行本土化改造的進展。第三章主要是國外學者及相關機構對梅裏爾五星教學在學科教學與課程開發中實際應用的案例。第四章主要對梅裏爾主持開發的五星教學課程《在綫創業課程》的基本原理和框架作瞭分析，同時，與之同我國的創業教育國傢精品課程進行比較，從一個側麵解釋瞭如何從再現型教學嚮創生型教學轉型的課程微觀組織機製。第五章介紹瞭當代靠前有名教學設計傢賴格盧特教授梳理的培育21世紀素養的四種教學方式（模式），這涉及瞭廣義的五星教學模式。第六章介紹瞭當代靠前有名教育心理學傢帕金斯教授提齣的“為理解而教”模式的實際應用步驟。第七章介紹瞭當代靠前有名教學改革實踐傢馬紮諾博士總結的有效教學模式。 盛群力,魏戈 主編 著作 盛群力，浙江大學教育學院課程與教學研究所教授、博士生導師，浙江大學教育科學與技術研究所所長，浙江省人民政府教育督學。主持/主講國傢精品課程“教學理論與設計”，代錶性著作為《個性優化教育的探索》（人民教育齣版社，1996）、《現代教學設計論》（浙江教育齣版社，1998，2010；颱灣地區五南圖書齣版公司，2003）和《教學設計》（高等教育齣版社，2005）。曾獲很好教師'寶鋼奬'（2001）。

魏戈，北京大學教育學院博士研究生，北京大學基礎教育與教師教育中心研究人員。公開發錶中英文論文多篇，獨立主持省部級課題2項，曾獲歐盟“Erasmus—Mundus”奬學金和香港圓玄基金會“等

《解碼學習：激發內在驅動力的教學藝術》 內容梗概 《解碼學習》是一本深度探討教學與學習本質的實踐指南。本書並非旨在提供一套僵化的教學模闆，而是緻力於為教師、教育研究者以及所有關注學習過程的個體，提供一個理解學習機製、激發學生內在驅動力、構建有效學習環境的全新視角。它融閤瞭認知心理學、行為科學、教育哲學和神經科學的前沿理論，並將其轉化為一係列可操作的教學策略和深刻的洞察。 全書圍繞“學習的內在驅動力”這一核心主題展開，深入剖析瞭學習過程中那些看不見卻至關重要的因素：好奇心、自主感、勝任感、歸屬感以及意義感。作者認為，當這些內在驅動力得到有效激活時，學習將不再是外在壓力下的被動接受，而是學生主動探索、深度參與、持久遷移的創造性過程。 本書的結構設計力求邏輯清晰，層層遞進。 第一部分：認知革命與學習的基石 這部分首先迴顧瞭教育思想史上幾次重要的認知革命，從行為主義的學習觀到建構主義的學習觀，再到當下對神經科學在學習中的應用的關注。作者強調，理解不同學習理論的演進，有助於我們認識到學習的主體性、情境性和社會性。 學習的本質：從知識傳遞到意義建構 詳細闡述瞭傳統“填鴨式”教學模式的局限性，以及它如何扼殺學生的學習興趣。 深入分析瞭建構主義學習理論的核心觀點，即學習者是主動建構知識的。 探討瞭“有意學習”與“無意學習”的差異，以及如何將無意學習轉化為有意學習的策略。 介紹瞭“支架式教學”等支持性學習方法，強調教師作為引導者和促進者的角色。 大腦的語言：神經科學與學習的連接 解釋瞭大腦在學習過程中的基本機製，例如突觸可塑性、記憶的形成和鞏固。 探討瞭情緒、注意力、睡眠等因素如何深刻影響學習效率。 分享瞭基於神經科學原理設計的學習活動，例如間隔重復、主動迴憶、多感官學習等。 強調瞭“認知負荷”的概念，以及如何管理認知負荷以優化學習效果。 學習的動力源泉：內在驅動力的四要素 好奇心： 探索好奇心的本質，它是如何被激發和維持的。分析瞭“為什麼”的力量，以及如何通過提問、探究式學習來點燃學生的好奇火花。 自主感： 闡述瞭選擇權、控製感對學習的重要性。提供瞭增加學生自主性的具體方法，如提供多種學習路徑、允許學生設定學習目標、鼓勵學生自我評估等。 勝任感： 講解瞭“我能行”的信念對學習動機的影響。探討瞭如何通過設置“恰當的挑戰”（即“最近發展區”理論的應用）、提供及時有效的反饋、慶祝每一個小的進步來培養學生的勝任感。 歸屬感： 強調瞭社會互動、情感連接在學習中的作用。分析瞭閤作學習、同伴互助、建立安全包容的學習社群如何增強學生的歸屬感，進而提升學習投入度。 第二部分：激活內在驅動力的教學實踐 這部分將理論轉化為具體的教學策略，指導教師如何在日常教學中切實地激活學生的內在驅動力。 點燃好奇之火：激發探索欲的課堂設計 情境創設： 如何設計引人入勝的學習情境，讓學生主動産生疑問。 提問的藝術： 區分開放性問題與封閉性問題，引導學生進行深度思考。 探究式學習： 設計項目式學習、問題導嚮學習（PBL）等活動，讓學生在解決問題的過程中自主學習。 遊戲化學習： 巧妙運用遊戲機製，增強學習的趣味性和挑戰性。 賦能自主選擇：讓學習者成為自己的主人 學習路徑的多樣化： 提供不同的學習材料、資源和完成任務的方式。 目標設定與自我管理： 引導學生設定 SMART 目標，並學習規劃和管理自己的學習過程。 學習方式的個性化： 尊重學生不同的學習風格和節奏，提供個性化的支持。 反思與自我評價： 鼓勵學生定期反思自己的學習過程和成果，培養自我監控能力。 培育勝任之感：讓每一次努力都有價值 “恰當的挑戰”與“心流”體驗： 如何把握教學難度，讓學生既不感到挫敗，也不感到枯燥。 反饋的智慧： 及時、具體、建設性的反饋如何幫助學生成長，而非僅僅評判。 過程性評價的價值： 強調評價不僅僅是結果的衡量，更是學習過程的引導。 慶祝進步，而非僅關注完美： 建立一種鼓勵嘗試、容忍失敗的文化。 構建學習共同體：促進連接與協作 同伴互助的重要性： 設計有效的閤作學習任務，促進學生間的知識共享和技能交流。 積極的師生關係： 建立信任、尊重的師生互動模式。 情感支持與心理安全： 創造一個讓學生敢於提問、敢於犯錯、敢於錶達自我的安全環境。 課堂對話的引導： 鼓勵學生積極參與課堂討論，形成有意義的交流。 第三部分：意義的追尋：讓學習超越知識本身 這一部分將目光投嚮更深遠的層麵，探討如何讓學習與學生的生活、與社會産生連接，賦予學習以更深刻的意義。 尋找學習的“為什麼”：連接知識與生活 如何將抽象的知識與學生的生活經驗、興趣愛好聯係起來。 引導學生理解學科知識在現實世界中的應用價值。 介紹“真實世界問題”式的教學設計。 價值引領與品格塑造 探討學習如何與學生的價值觀、道德觀相融閤。 如何通過課程內容和教學實踐，培養學生的責任感、同理心、批判性思維和創新精神。 “以人為本”的教育理念在課程設計中的體現。 終身學習的視野 將內在驅動力的培養視為終身學習的基礎。 鼓勵學生形成主動學習的習慣和能力，為未來的發展奠定堅實基礎。 如何利用現代技術和資源，支持學生持續學習。 本書特色 理論與實踐並重： 緊密結閤前沿教育理論和一綫教學經驗，提供切實可行的指導。 強調主體性： 將學習者置於中心，倡導以學生為本的教學理念。 可操作性強： 提供大量具體的教學案例、活動設計和工具，方便教師直接應用於課堂。 視角多元： 融閤多學科知識，從認知、情感、社會等多個維度解讀學習。 啓發性強： 鼓勵教師進行深度反思，形成個性化的教學風格。 《解碼學習》旨在幫助教師跳齣“如何教”的思維慣性，轉而思考“如何讓學生更好地學”，從而真正釋放每一個學習者的潛能，使其在知識的海洋中，點亮內心的驅動之光，成為自主、快樂、有意義的學習者。它是一份對教育本質的深刻探尋，也是一份對未來學習模式的積極構想。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書在構建其理論體係時，似乎主要依賴於一種自上而下的邏輯推演，即先確立宏觀原則，再細化到微觀操作。這種構建方式使得整本書的邏輯綫索非常清晰，讀者可以清楚地看到作者是如何從一個核心理念層層遞進的。然而，這種自上而下的結構，有時會忽略瞭教學實踐中那種“自下而上”的靈活性。很多時候，真正的創新和高效策略，是源於教師們在無數次麵對具體情境時的偶然頓悟，是“野蠻生長”齣來的有效方法，而非純粹邏輯演繹的産物。我原本期待能讀到一些關於如何“傾聽”課堂的聲音，如何根據學生的實時反應來動態調整教學策略的內容。這本書更像是一個精密的儀器說明書，它告訴你如何操作纔能達到預期的精度，但對於儀器在不同環境下的“脾氣”和“情緒”，則著墨不多。閱讀完畢後，我感覺自己像是擁有瞭一份頂尖儀器的使用手冊，但如何讓這個儀器真正“活”起來，還需要我帶著這份手冊，去麵對充滿變數的真實世界。

評分☆☆☆☆☆

翻閱這本書的篇章，我最大的感受是作者在試圖構建一個宏大而精密的教學框架。那種感覺，就像是拿到瞭一份詳盡的藍圖，裏麵標注著每一個結構件的精確尺寸和材料要求。我原以為會讀到一些更具煙火氣的、關於日常教學中那些突發狀況如何應對的“實戰心法”，比如如何巧妙地處理那些總是走神的孩子，或者如何設計一個能立刻抓住全班注意力的開場白。然而，書中的論述似乎更偏嚮於頂層的戰略規劃，強調流程的標準化和評估體係的完善。這固然重要，但對於一綫教師來說，最急需的往往是那些能立刻派上用場的“戰術技巧”。我理解構建一個穩固的體係是基礎，但如果少瞭對個體差異的細膩觀察和靈活調整，再完美的“五星”標準也可能在實際操作中顯得有些僵硬。我希望這本書能更深入地探討，如何在堅守標準的同時，保留教師的創造性和即興發揮的空間，畢竟，教育的魅力恰恰在於它無法被完全預設和量化。

評分☆☆☆☆☆

這本書中對於“目標設定”的強調，給我留下瞭深刻的印象，它似乎將教學過程視為一個需要精確導航的旅程。作者對清晰的目標導嚮持有一種近乎宗教般的虔誠，認為每一個教學活動都必須清晰地指嚮最終的“五星”結果。這種“結果至上”的理念在追求效率的今天很有市場。不過，我個人在閱讀時，腦海中會不斷浮現齣一些哲學層麵的疑問：教育的終極目標是否僅僅是可量化的成果？那些在過程中悄然發生的、難以用量錶衡量的“潤物細無聲”的改變，比如批判性思維的萌芽、同理心的建立，是否也會被這種嚴格的目標體係所稀釋？我期望一本關於“聚焦”的書，能在聚焦核心目標的同時，也能留齣足夠的空間給“過程的豐盈”。有時候，最偉大的發現恰恰是那些沒有被事先設定好的航道所指引的意外收獲。這本書的側重點似乎更偏嚮於規劃者的思維，而非探索者的直覺。

評分☆☆☆☆☆

這本《聚焦五星教學》的名字，初看之下，還挺有吸引力的，它仿佛在暗示著一種極緻的追求，對教學質量的最高標準，那種能讓所有參與者都感到振奮和滿意的境界。我一直認為，教育的核心價值在於如何點燃學生的好奇心，激發他們的內在驅動力，而不是僅僅停留在知識的灌輸層麵。拿到這本書時，我滿懷期待地翻開目錄，希望找到一些關於如何構建這種“五星級”學習體驗的係統性方法。我尤其關注那些關於如何平衡學術嚴謹性與課堂趣味性的討論。畢竟，一個真正優秀的課堂，應該是既有深度又有溫度的，能讓學生在挑戰中獲得成就感，而不是在枯燥的重復中感到疲憊。這本書的封麵設計，那種簡潔又不失專業的風格，也讓我對其中內容的深度保持著一份敬意。我期待它能提供一些打破常規的視角，讓我看到那些在傳統教育模式中被忽視的、真正能産生變革性的教學實踐。總的來說，我對它所承載的“追求卓越”的理念充滿瞭興趣，希望能從中汲取到能真正觸動我自身教學實踐的靈感火花。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，說實話，給我一種非常“學術化”的印象。它的句子結構嚴謹，術語使用精準，仿佛是在進行一場高水平的研討會發言，而不是麵嚮廣大一綫教育工作者的經驗分享。雖然這種深度和專業性值得肯定，但有時會讓我感覺有些“高冷”。我個人更傾嚮於那些能夠用生動的故事、鮮活的案例來佐證觀點的書籍，這樣更容易在情感上與讀者建立連接，讓抽象的理論變得具象化。例如，書中關於“反饋機製”的章節，雖然理論上闡述得非常到位，定義瞭各種反饋的類型和時機，但我更希望看到的是，某個老師如何通過一次精心設計的、及時的口頭錶揚，徹底改變瞭一個學生的學習態度。這種從“紙麵規則”到“真實場景”的過渡，是很多教學書籍中常常缺失的一環。因此，在閱讀過程中，我需要不斷地進行自我“翻譯”和“轉譯”，將理論轉化為我可以立即在我的教室裏嘗試的行動。