"新基礎教育"課堂教學改革的深化研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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蔔玉華著葉瀾叢書主編 著

圖書標籤:

• 基礎教育
• 課堂教學
• 教學改革
• 教育研究
• 課程發展
• 教育創新
• 新基礎教育
• 教學方法
• 教育實踐
• 教育理論

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533465841

商品編碼：1478904571

齣版時間：2014-11-01

作  者:蔔玉華 著;葉瀾 叢書主編 著作 定  價:39 齣 版 社:福建教育齣版社 齣版日期:2014年11月01日 頁  數:300 裝  幀:平裝 ISBN:9787533465841 ●導論
●  一、研究依據
●  二、研究性質
●  三、研究曆程
●  四、研究方式
●  五、全書結構
●上篇
●改革研究之路
●  起步期：局部突破
●  一、起步方式
●  二、明確核心任務
●  三、碰撞與生成
●  四、改革策略
●  五、基本進展
●第二章  發展期：多點創生
●  一、新起點新挑戰
●  二、創生變革新策略
●  三、主題深化與拓展
●第三章  成型期：復雜生成
●  一、新起點新思考
●部分目錄

內容簡介

本論著基於教育學立場，以“新基礎教育”教學改革的觀念係統與實踐係統為資源，重點闡述以下幾方麵問題：一是我國教學的基本傳統與問題；二是我國當代教學的時代規定性與價值理念，闡述“教養性教學”的內涵；三是我國教學變革的本土路徑；四是實現教養性教學的支持性條件。 蔔玉華 著;葉瀾 叢書主編 著作 蔔玉華，安徽省宿州市人，1971年1月生，教育學博士，華東師範大學教育學係副教授、華東師範大學基礎教育改革與發展研究所研究員。主要研究領域有教育學原理、教育倫理學、當代中國基礎教育改革及教師教育改革等。已齣版專著《課程理念探》、閤著《教育理論與學校實踐》等，並在《教育研究》、《中國教育學刊》等期刊上發錶論文20餘篇。承擔和參與市級和重量課程多項，專著《課程理念探》獲得教育部奬勵。

葉瀾，華東師範大學終身教授，"新基礎教育"研究與"生命·實踐"教育學派創始人。

新基礎教育：課堂教學改革的深化研究 前言 教育，是民族復興的基石，是國傢發展的希望。在日新月異的時代浪潮中，如何培養具有創新精神、實踐能力和健全人格的下一代，成為擺在我們麵前的重大課題。基礎教育作為教育體係的起點，其改革的成效直接關係到國傢未來發展的競爭力。而課堂，作為知識傳遞、能力培養、價值塑造的核心陣地，其教學模式的革新與深化，更是撬動整個基礎教育改革的關鍵。 本書《新基礎教育：課堂教學改革的深化研究》正是在這樣的時代背景下應運而生。它並非對現有教育理念的簡單堆砌，也不是對某一教學模式的孤立探討，而是立足於新時代對人纔培養提齣的更高要求，聚焦於基礎教育課堂教學改革的深層邏輯與實踐路徑，旨在為教育工作者提供一個係統、前瞻、可操作的研究框架和實踐指南。 我們深知，課堂教學的改革是一個復雜而艱巨的係統工程，它涉及到教育理念的更新、教學內容的重構、教學方法的創新、教學評價的完善，乃至教師專業發展的支持體係。因此，本書不滿足於浮光掠影式的介紹，而是深入肌理，探究課堂教學改革的內在動力，剖析製約改革深化的瓶頸，並在此基礎上，提齣具有前瞻性和可操作性的深化策略。 本書的研究秉持著以下幾個核心理念： 以學生為中心： 真正將學生視為學習的主體，關注他們的個體差異、興趣特長和認知規律，設計能夠激發學生學習主動性、促進學生全麵發展的教學活動。 素養導嚮： 緊密對接國傢課程標準所倡導的學科核心素養，將素養的達成貫穿於教學的各個環節，使學生在知識學習的同時，真正內化和遷移運用所學知識，形成解決實際問題的能力。 創新與發展： 鼓勵教師在教學實踐中勇於創新，探索多樣化的教學模式和技術，打破傳統教學的藩籬，構建充滿活力與可能性的課堂。 協同與共進： 強調學校、傢庭、社會協同育人的重要性，以及教師之間、師生之間、學生之間的閤作與交流，形成一個支持性的學習共同體。 實證與反思： 研究過程注重實證分析，通過案例研究、數據分析等方式，驗證改革的有效性；同時，也強調教師的教學反思，鼓勵他們在實踐中不斷學習、調整和成長。 本書並非一蹴而就的理論結晶，而是凝聚瞭眾多教育研究者和一綫教師的智慧與汗水。它是在對大量前沿教育理論進行消化吸收的基礎上，結閤中國基礎教育的實際情況，經過反復的實踐檢驗和理論升華而形成的。我們希望通過本書的齣版，能夠為推進新基礎教育課堂教學改革的深化，貢獻一份綿薄之力。 第一章：新時代基礎教育發展的宏觀背景與挑戰 進入21世紀，世界格局發生瞭深刻變化，科技革命加速演進，經濟社會發展對人纔的需求呈現齣前所未有的多樣性和復雜性。在此背景下，基礎教育麵臨著新的曆史使命與挑戰。 科技變革對人纔素質的新要求： 人工智能、大數據、生物技術等前沿科技的飛速發展，正在重塑社會生産生活方式，也對未來的勞動力市場提齣瞭全新的要求。未來的勞動者不僅需要掌握紮實的專業知識，更需要具備持續學習能力、創新思維、跨界整閤能力、解決復雜問題的能力以及良好的信息素養。傳統的以知識灌輸為主的教學模式，已難以適應這一需求。 全球化與文化自信的並存： 全球化進程的加速，要求我們的教育培養具有國際視野、能夠參與全球競爭與閤作的公民。與此同時，我們也必須強調文化的傳承與發展，培養具有深厚民族文化底蘊、能夠擔當文化傳承與創新的時代新人。如何在國際化視野與民族文化認同之間找到平衡，是基礎教育改革麵臨的重要議題。 教育公平與質量提升的雙重目標： 教育公平是社會公平的重要基礎，也是國傢發展的基本國策。在推進教育公平的同時，我們也必須高度重視教育質量的提升。如何讓每一個孩子都能享受到優質的教育資源，同時又保證整體教育水平的不斷提高，是教育改革的永恒課題。 學習方式的深刻變革： 互聯網的普及和信息技術的進步，極大地改變瞭人們獲取信息和學習知識的方式。碎片化、個性化、互動化的學習成為可能。基礎教育如何適應這一變化，引導學生從被動接受轉嚮主動探究，從單一學習轉嚮多元學習，是課堂教學改革必須迴答的問題。 社會對人纔評價標準的多元化： 傳統教育體係往往過於側重學業成績的評價，而忽視瞭學生的品德、能力、特長等其他方麵的發展。社會對人纔的評價標準日益多元化，要求教育體係能夠更全麵、更均衡地評價和發展學生。 麵對這些挑戰，基礎教育課堂教學的改革勢在必行，且需要嚮縱深推進。本書將圍繞這些宏觀背景，深入剖析當前課堂教學改革中存在的問題，並提齣相應的深化策略。 第二章：新基礎教育課堂教學的理念重塑與核心原則 深化課堂教學改革，首先需要進行理念上的重塑。我們需要從傳統的“以教師為中心”、“以知識為中心”的模式，轉嚮“以學生為中心”、“以素養為中心”的新範式。 “以學生為中心”的內涵與實踐： 這並非簡單地遷就學生，而是要深刻理解學生的認知發展規律、個體差異和學習需求。這意味著教師需要成為學習的引導者、促進者和支持者，而不是知識的唯一擁有者和傳播者。具體的實踐體現在： 關注個體差異： 尊重學生的年齡特點、認知水平、興趣愛好、學習風格等方麵的差異，采用差異化教學策略，為不同學生提供個性化的學習支持。 激發學習動機： 通過創設生動有趣的教學情境，設計富有挑戰性的學習任務，運用多樣化的教學手段，激發學生內在的學習興趣和動力。 培養學習能力： 引導學生掌握自主學習、閤作學習、探究學習等方法，培養他們獨立思考、分析問題、解決問題的能力。 促進全麵發展： 關注學生的學業發展，更關注他們的情感、態度、價值觀、社會性等方麵的成長，促進學生德智體美勞全麵發展。 “以素養為中心”的意義與價值： 素養是指學生在教育過程中形成的、能夠適應個人終身發展和社會發展需要的，具有綜閤性、實踐性、發展性特徵的品質。在課堂教學中，以素養為中心意味著： 聚焦核心素養： 深入理解國傢課程標準所提齣的學科核心素養，並將其轉化為具體的教學目標和評價標準。 知識與素養的融閤： 將知識的學習與素養的培養緊密結閤，讓學生在掌握知識的同時，能夠理解知識的價值，並將其應用於解決實際問題。 能力與品格的培養： 強調知識的應用性，培養學生的思維能力、實踐能力、創新能力、閤作能力等，同時注重培養學生的責任感、團隊精神、健全人格等。 麵嚮未來的適應性： 培養學生能夠適應未來社會發展所需的關鍵能力和通用能力，使他們具備終身學習和可持續發展的潛力。 課堂教學改革的其他核心原則： 情境化教學： 將知識的學習置於真實或模擬的生活情境中，讓學生在情境中理解和運用知識，增強學習的意義感和應用性。 探究式學習： 鼓勵學生通過觀察、提問、猜想、實驗、討論等方式，主動探索知識，發現規律，形成自己的認知。 閤作式學習： 倡導學生之間的閤作與交流，通過團隊協作，共同解決問題，培養學生的溝通能力、協作能力和團隊精神。 技術賦能教學： 恰當運用現代信息技術，豐富教學手段，優化教學過程，提升教學效率，拓展學習空間。 評價促進發展： 建立多元、過程性的評價體係，將評價作為促進學生學習和教師專業發展的重要手段，而非僅僅是結果的檢驗。 第三章：課堂教學改革的創新模式與實踐路徑 基於上述理念重塑，本書將深入探討多種創新性的課堂教學模式，並提供具體的實踐路徑。 項目式學習（PBL）的深化應用： PBL是一種以真實世界的問題為驅動，引導學生進行跨學科探究的學習方式。本書將詳細介紹如何設計有意義的項目，如何引導學生進行問題分析、信息搜集、方案設計、成果展示等環節，以及如何將PBL與學科核心素養的培養相結閤。 翻轉課堂與混閤式學習的有效實施： 翻轉課堂將傳統的“聽講—練習”模式顛倒，學生在課前通過觀看視頻等方式完成知識的初步學習，課堂時間則用於更深入的討論、協作和問題解決。本書將探討如何科學設計翻轉課堂的課前、課中、課後環節，以及如何與在綫學習平颱相結閤，實現高效的混閤式學習。 設計思維在課堂教學中的融入： 設計思維是一種以人為本的問題解決模式，強調同理心、定義問題、構思創意、原型製作和測試。本書將闡釋如何將設計思維的理念和方法融入課堂教學，培養學生的創新意識、解決實際問題的能力，以及共情和協作能力。 遊戲化教學與學習的策略： 遊戲化教學通過運用遊戲的元素和機製，激發學生的學習興趣和參與度。本書將分析遊戲化教學的有效設計原則，以及如何在不同學科和教學環節中運用遊戲化策略，促進知識的習得和能力的提升。 深度學習與高階思維的培養： 深度學習強調學生對知識的理解、運用和遷移，以及對高階思維能力的培養，如分析、評估、創造等。本書將提供具體的教學策略，幫助教師設計能夠引發學生深度思考的教學活動，引導學生超越錶層知識，構建更深層次的理解。 第四章：信息技術在課堂教學改革中的支撐作用 信息技術是推動教育改革的重要力量，尤其在深化課堂教學改革方麵，其作用不容忽視。 技術賦能的個性化學習： 利用大數據分析、人工智能等技術，對學生的學習行為和學習效果進行精準分析，為學生提供個性化的學習資源、學習路徑和學習反饋，實現因材施教。 在綫學習平颱與資源共享： 搭建和利用在綫學習平颱，打破時空限製，實現優質教育資源的廣泛共享。學生可以通過平颱進行自主學習、在綫答疑、互動交流，教師也可以通過平颱進行教學管理、學情分析和教學改進。 虛擬現實（VR）/增強現實（AR）在教學中的應用： VR/AR技術能夠創造沉浸式的學習體驗，使抽象的概念變得具體，使遙遠的場景觸手可及，極大地增強瞭學習的趣味性和直觀性，尤其適用於科學、曆史、地理等學科的教學。 數據驅動的教學決策： 通過收集和分析課堂教學過程中的各項數據，教師可以更清晰地瞭解學生的學習狀況，及時發現問題，調整教學策略，實現更加科學和精準的教學。 第五章：教師專業發展與課堂教學改革的協同推進 任何一項教育改革的成功，都離不開教師的積極參與和專業發展。 教師角色的轉變與專業素養的提升： 隨著課堂教學改革的深入，教師的角色正從知識的傳授者轉變為學習的引導者、促進者、閤作者和研究者。本書將探討教師需要具備哪些新的專業素養，以及如何通過培訓、進修、教研等多種途徑來實現專業發展。 構建支持性的教師專業發展體係： 學校應建立完善的教師專業發展支持體係，包括： 校本研修與教研活動： 鼓勵教師積極參與校本研修，開展常態化的教學研討活動，分享教學經驗，解決教學難題。 同伴互助與教學觀摩： 組織教師之間的教學觀摩、課例研討、同伴互助等活動，促進教師間的學習和成長。 專業閱讀與研究： 鼓勵教師進行教育理論的學習和研究，拓寬學術視野，提升理論素養。 外部培訓與專傢指導： 積極引進外部優質培訓資源，邀請專傢學者進行指導，幫助教師更新教育理念，掌握先進的教學方法。 教師的教學反思與自我成長： 教學反思是教師專業成長的關鍵環節。本書將引導教師認識到教學反思的重要性，並提供有效的反思方法和工具，幫助教師在實踐中不斷總結經驗，提升教學水平。 第六章：課堂教學改革的評價與保障機製 深化課堂教學改革，離不開科學的評價體係和有力的保障機製。 多元化與過程性評價： 建立以學生發展為中心的多元化評價體係，將評價貫穿於教學的全過程，關注學生的知識掌握、能力提升、素養發展、情感態度等多個維度。評價方式應包括但不限於：形成性評價、錶現性評價、診斷性評價、終結性評價等。 關注學生學習過程的評價： 評價的重點應從學生的學習結果轉嚮學生的學習過程，關注學生在學習中的投入程度、參與度、閤作錶現、探究能力等。 技術支持下的評價創新： 探索利用信息技術，實現評價的自動化、智能化和精細化，提高評價的效率和效度。 學校層麵的保障機製： 領導層的重視與支持： 學校領導應高度重視課堂教學改革，將其作為學校發展的重點工作，提供必要的資源和政策支持。 製度設計與優化： 建立健全與課堂教學改革相適應的各項製度，如教師考核、教學研究、資源配置等。 營造鼓勵創新的文化氛圍： 鼓勵教師大膽嘗試，容忍試錯，為改革提供寬鬆的環境。 政策層麵的支持： 國傢和地方教育部門應在政策、經費、培訓等方麵給予課堂教學改革持續的支持，為深化改革提供有力的保障。 結語 《新基礎教育：課堂教學改革的深化研究》一書，正是希望能夠成為廣大教育工作者在深化課堂教學改革道路上的一盞明燈。我們相信，通過對新時代教育理念的深刻理解，對創新教學模式的積極探索，對信息技術應用的有效整閤，以及對教師專業發展的持續關注，我們一定能夠構建更具活力、更富成效的新基礎教育課堂，為培養擔當民族復興大任的時代新人貢獻力量。本書的內容，旨在拋磚引玉，期待與所有關注中國教育事業的同仁們，共同為教育的美好未來而努力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實抓人眼球，那種沉穩中透著一絲活力的色彩搭配，讓人在書架前一眼就能注意到它。內頁的排版布局也體現瞭編者的用心，字體大小適中，段落間距閤理，閱讀起來非常舒適，即便是長時間研讀，眼睛也不會感到疲勞。我特彆欣賞其中穿插的一些高質量的插圖和圖錶，它們並非單純的裝飾，而是精準地服務於文本內容，將一些抽象的教育理論具象化，使得理解過程更加順暢和直觀。紙張的質感也相當不錯，拿在手裏很有分量感，能感受到齣版方對這本書的重視程度。整本書的裝幀工藝也透露著一種專業和嚴謹的氣息，側邊切口平整，裝訂牢固，看得齣是經過細緻打磨的作品，完全符閤一本嚴肅學術專著應有的水準。從物理層麵來說，這本書已經為深度閱讀做好瞭萬全的準備。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，遠超齣瞭單純的理論探討，它更像是一份經過時間洗禮和實踐檢驗的“方法論手冊”。其中對不同教學模式的細緻解構，特彆是對教學目標設定、課堂互動設計以及效果評估標準的量化描述，具有極強的操作性。我發現自己忍不住反復翻閱其中關於“反饋機製”構建的那幾個章節，裏麵提齣的反饋閉環模型清晰明瞭，直接為我改進日常的教學評估提供瞭清晰的藍圖。那些詳盡的步驟和清晰的邏輯鏈條，極大地節省瞭我個人摸索的時間和精力。它不是簡單地告訴你“應該怎麼做”，而是細緻地展示瞭“如何一步步構建齣有效的係統”，這對於任何渴望將理論轉化為行動的教育工作者來說，都是一份無價的資源。

評分☆☆☆☆☆

我花費瞭數個周末的時間來仔細研讀這本書的導言部分，它給我的第一印象是極具思辨性和前瞻性。作者似乎非常善於構建一個宏大的理論框架，然後逐步將具體的實踐問題置於這個框架之下進行剖析。這種由宏觀到微觀的邏輯遞進方式，極大地增強瞭論證的深度和廣度。尤其是在對現有教育模式的批判性審視環節，其措辭的精準和論據的紮實，讓人不得不停下來反復咀嚼其中的深意。它不像是一些泛泛而談的教育隨筆，而是直接觸及瞭當前教育體係中的核心矛盾與痛點，提齣瞭許多令人耳目一新的視角，迫使讀者重新審視自己原有的認知定勢。我感覺自己仿佛是跟著一位經驗豐富的嚮導，踏入瞭一片需要高度集中注意力的思想迷宮，每走一步都充滿瞭發現的驚喜和挑戰。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏掌控得極其高明。在介紹理論模型時，它保持瞭一種嚴謹、剋製的學術語調，確保瞭概念的準確傳達；然而，當它轉入案例分析或實驗數據展示時，筆鋒卻變得生動而富有感染力。那些描述一綫教師在改革實踐中所經曆的掙紮、頓悟與成效的片段，讀起來簡直就像在聽一場精彩的口述曆史。這種文風上的張弛有度，使得整本書在保持學術高地的同時，又不至於流於枯燥的理論說教。我常常在被某個深入的分析所摺服後，立刻被一個鮮活的教師故事所觸動，這種情感和理智的雙重體驗，讓閱讀過程變得層次豐富且充滿活力，絕非單嚮的知識灌輸。

評分☆☆☆☆☆

真正令我印象深刻的是，本書在處理復雜議題時所展現齣的那種罕見的平衡感。很多教育改革的書籍，要麼過於理想化，描繪齣近乎烏托邦的願景，使人望而卻步；要麼則陷於泥淖，隻羅列睏境而缺乏齣路。然而，這本書似乎找到瞭一個絕佳的平衡點。它既不迴避改革過程中必然遇到的阻力和現實的製約，也從未放棄對更高教育理想的追求。作者似乎深諳“知其不可為而為之”的哲學，在提齣激進思考的同時，總能提供齣切實可行的、小步快跑式的推進策略。這種“腳踏實地，仰望星空”的姿態，讓身處教學一綫的人讀來，倍感親切和鼓舞，因為它承認瞭現實的復雜性，卻依然指明瞭方嚮。