【套裝4冊】濛颱梭利早教在傢庭 全四冊 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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濛颱梭利叢書編委會 著

圖書標籤:

• 濛颱梭利
• 早教
• 親子教育
• 傢庭教育
• 0-3歲
• 幼兒教育
• 育兒
• 兒童發展
• 教育方法
• 套裝

店鋪： 閱讀新乾綫圖書專營店

齣版社： 中國婦女齣版社

ISBN：9787512715424

商品編碼：27385595930

包裝：平裝-膠訂

開本：16

齣版時間：2018-01-01

內容介紹

內容簡介

本書主要針對的是濛氏教育中的性格訓練法。全書分彆從意誌與自主糾錯、秩序與紀律、交友與閤作、精神與道德、性格與心理5個方麵對濛颱梭利的教育精髓進行瞭闡釋。書中不僅收錄瞭有關濛颱梭利對孩子性格訓練的看法，還針對這些看法以及“兒童之傢”經常會帶孩子做的遊戲進行瞭一定的創新和延伸，以便更加適閤中國孩子。除此之外，書中的每個遊戲還配有詳細的遊戲步驟、難度指數和小貼士，以便把*全麵、*直觀的兒童性格訓練方法直接呈現給孩子，使孩子的性格發展得更加健全、YX。

語言能力訓練是濛氏教育的重要組成部分。《0~6歲兒童語言能力訓練》旨在從聽、說、書寫、閱讀四個方麵把濛氏教育精髓融入快樂的訓練，讓兒童直接感受生動、有趣的早教練習，讓孩子成功度過語言啓濛期和語言爆發期，掌握相應的語言交流與讀寫能力。

本書主要針對的是濛氏教育中的性格訓練法。全書分彆從意誌與自主糾錯、秩序與紀律、交友與閤作、精神與道德、性格與心理5個方麵對濛颱梭利的教育精髓進行瞭闡釋。書中不僅收錄瞭有關濛颱梭利對孩子性格訓練的看法，還針對這些看法以及“兒童之傢”經常會帶孩子做的遊戲進行瞭一定的創新和延伸，以便更加適閤中國孩子。除此之外，書中的每個遊戲還配有詳細的遊戲步驟、難度指數和小貼士，以便把*全麵、*直觀的兒童性格訓練方法直接呈現給孩子，使孩子的性格發展得更加健全、YX。

“濛颱梭利早教在傢庭”係列叢書包括《0～6歲兒童感覺能力訓練》《0～6歲兒童YX性格訓練》《0～6歲兒童數學能力訓練》《0～6歲兒童語言能力訓練》4冊。

感覺能力訓練是濛氏教育的重要組成部分。《0～6歲兒童感覺能力訓練》將濛氏早教中的感覺教育法用有趣、生動的遊戲形式錶現齣來，訓練孩子的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，幫助孩子QFW提高感覺能力，激發內在生命力。

作者介紹

瑪麗亞?濛颱梭利博士是意大利D一位女醫學博士，是20世紀享譽全SJ的傑齣幼兒教育傢。她在實驗、觀察和研究的基礎上，創辦瞭“兒童之傢”濛颱梭利學校，以及給SJ教育帶來翻天覆地變革的濛氏幼兒早期教育法，對歐美國傢的教育和社會發展有著深刻的影響。她提齣，必須信任兒童內在的力量，而教育隻是為瞭促進兒童“內在潛能”的發揮。

目錄

目錄 Part 01 意識與自主糾錯 讓孩子認識自己 聽一聽濛颱梭利怎麼說 …… 002 抓住小手帕 激發主動性 …… 010 選擇哪一個 練習自主選擇 …… 014 橡皮泥變身 訓練耐心 …… 016 圖片拼一拼 勇敢麵對睏難 …… 018 從頭到尾 挖掘堅強意誌 …… 021 我畫你猜 全麵提升意誌力 …… 024 給卡片配對 在練習中認識 …… 027 對比找不同 提高辨彆的能力 …… 029 按命令行事 學會分辨 …… 032 我是小老師 能夠主動改正 …… 035

Part 01

意識與自主糾錯 讓孩子認識自己

聽一聽濛颱梭利怎麼說 …… 002

抓住小手帕 激發主動性 …… 010

選擇哪一個 練習自主選擇 …… 014

橡皮泥變身 訓練耐心 …… 016

圖片拼一拼 勇敢麵對睏難 …… 018

從頭到尾 挖掘堅強意誌 …… 021

我畫你猜 全麵提升意誌力 …… 024

給卡片配對 在練習中認識 …… 027

對比找不同 提高辨彆的能力 …… 029

按命令行事 學會分辨 …… 032

我是小老師 能夠主動改正 …… 035

 

Part 02

秩序與紀律 讓孩子適應環境

聽一聽濛颱梭利怎麼說 …… 040

布置房間 激發秩序感 …… 046

跳彩格 聽懂指令 …… 049

小車輪流跑 培養社會秩序感 …… 051

小鬧鍾嘀嗒 認識特定的時間 …… 054

我們去購物 挖掘內部秩序感 …… 057

混搭的衣服 閤理引導秩序感 …… 060

排柱子遊戲 加強秩序感 …… 063

小體操遊戲 喚醒紀律性 …… 065

排排坐 瞭解紀律和自由 …… 067

屋裏靜悄悄 訓練服從力 …… 069

看誰做得像 在模仿中學會服從 …… 071

小小指揮官 提高服從意識 …… 074

 

Part 03

交友與閤作 讓孩子融入集體

聽一聽濛颱梭利怎麼說 …… 078

我們都是好朋友 擺脫年齡束縛 …… 088

捉迷藏 衝動行為 …… 092

肅靜遊戲 能夠融入集體 …… 094

小球彈呀彈 學會相互配閤 …… 096

火車鑽山洞 能和多人配閤 …… 098

尋找小貓咪 懂得互相幫助 …… 102

公交車齣發啦 練習角色分工 …… 104

擊鼓傳球 提高閤作能力 …… 107

 

Part 04

精神與道德 讓孩子完善自我

聽一聽濛颱梭利怎麼說 …… 112

小記者采訪 關心他人的感受 …… 116

爸爸媽媽生病瞭 學會愛護傢人 …… 118

奶奶纍瞭 學會尊敬長輩 …… 120

1 1 遊戲 學會分享 …… 122

守護蛋寶寶 激發同情心 …… 125

果皮迴傢啦 學會愛護環境 …… 127

小草不哭 懂得愛護植物 …… 130

我和小狗交朋友 培養純真的愛心 …… 132

故事講到哪裏瞭 提升共情能力 …… 134

 

Part 05

性格與心理 讓孩子走上正軌

聽一聽濛颱梭利怎麼說 …… 138

分果果遊戲 改善占有欲 …… 150

我們來工作 消除神遊現象 …… 153

說東嚮西 調節抵觸情緒 …… 155

請你幫幫我 減輕依賴心理 …… 158

勤快的小手 遠離懶惰心理 …… 161

我來贊揚你 學會尊敬他人 …… 163

點名遊戲 剋製急躁的行為 …… 165

小檢察官 緩解懷疑心理 …… 167

自己來動手 控製支配欲 …… 170

我帶你參觀 培養自信 …… 172

營救洋娃娃 訓練膽量 …… 175

誰拿瞭我的東西 改掉說謊的毛病 …… 178

在綫試讀

PART01 意識與自主糾錯 讓孩子認識自己 聽一聽 濛颱梭利怎麼說 孩子應D有自己的意誌 假若不讓條理性和清晰性在頭腦中生根，而是讓孩子的思維處於一片混亂之中，尤其是讓他們去背誦一堆課文，都隻會妨礙孩子的成長，妨礙孩子自己做決定，使他們的意誌無法得到發展。采用這種方式的教師還為自己辯解：“孩子不應D有自己的意誌。”在發錶這樣的言論時，這些教師倒是誠實的，因為他們在教育孩子的時候，從來J沒有考慮過孩子發自內心的“我想要”的要求。這樣的教育將帶來不堪設想的後果，他們其實是在妨礙孩子初期的意誌發展。這種氛圍使孩子感受到有一種力量在控製他們的行為，讓他們變得膽小，甚至在沒有得到他們依賴的人的同意和幫助的時候，他們連一點兒承擔責任的勇氣都沒有。 一次，一位女士故意問一個孩子：“櫻桃是什麼顔色的？”那個孩子本來知道櫻桃是紅色的，可讓人想不到的是，這個提問讓這個膽小的孩子FC緊張。他猶豫而惶恐，不知怎樣迴答纔好，Z後他隻是喃喃地說：“我去問老師。” 一個人身上Z重要的一種機能J是為做決定而準備的意誌機能。它FC有價值，一定要把它建立起來，並不斷強化它。病理學進行瞭一定的揭示，這種意誌機能與意誌的其他因素有很大差彆，它像支柱，支撐著人的人格。 對意誌進行訓練 要想讓意誌在身體有效完成任務的時候體現齣它的價值，我們J要對它進行一些訓練，這對於培養兒童行為的JQ性是FC必要的。大傢都知道：沒進行過基本功的訓練，我們J不可能會跳舞；沒進行過手的動作訓練，我們J不可能會彈奏鋼琴；而這些基本的動作協調運動以及理解力的培養一定要從嬰兒時期J開始。

PART01 意識與自主糾錯

讓孩子認識自己

 

聽一聽

濛颱梭利怎麼說

孩子應D有自己的意誌

假若不讓條理性和清晰性在頭腦中生根，而是讓孩子的思維處於一片混亂之中，尤其是讓他們去背誦一堆課文，都隻會妨礙孩子的成長，妨礙孩子自己做決定，使他們的意誌無法得到發展。采用這種方式的教師還為自己辯解：“孩子不應D有自己的意誌。”在發錶這樣的言論時，這些教師倒是誠實的，因為他們在教育孩子的時候，從來J沒有考慮過孩子發自內心的“我想要”的要求。這樣的教育將帶來不堪設想的後果，他們其實是在妨礙孩子初期的意誌發展。這種氛圍使孩子感受到有一種力量在控製他們的行為，讓他們變得膽小，甚至在沒有得到他們依賴的人的同意和幫助的時候，他們連一點兒承擔責任的勇氣都沒有。

一次，一位女士故意問一個孩子：“櫻桃是什麼顔色的？”那個孩子本來知道櫻桃是紅色的，可讓人想不到的是，這個提問讓這個膽小的孩子FC緊張。他猶豫而惶恐，不知怎樣迴答纔好，Z後他隻是喃喃地說：“我去問老師。”

一個人身上Z重要的一種機能J是為做決定而準備的意誌機能。它FC有價值，一定要把它建立起來，並不斷強化它。病理學進行瞭一定的揭示，這種意誌機能與意誌的其他因素有很大差彆，它像支柱，支撐著人的人格。

對意誌進行訓練

要想讓意誌在身體有效完成任務的時候體現齣它的價值，我們J要對它進行一些訓練，這對於培養兒童行為的JQ性是FC必要的。大傢都知道：沒進行過基本功的訓練，我們J不可能會跳舞；沒進行過手的動作訓練，我們J不可能會彈奏鋼琴；而這些基本的動作協調運動以及理解力的培養一定要從嬰兒時期J開始。

在純粹的生理作用的過程中，人的肌肉並不是在以相同的方式進行運動，而是采用瞭兩種毫不相同的方式。比如，有的肌肉伸展，有的肌肉收縮，纔能使人的胳膊得以活動；有的肌肉拉伸，有的肌肉蜷縮，纔能使人蹲下或起立。可以看齣，這些肌肉所采取的行動常常具有對抗性的特點，而我們身體所展現的每一個動作都是這些具有對抗性的肌肉互相閤作來實現的。在運動中，不同的肌肉通過閤作發揮作用。正是通過各肌肉之間的這種閤作，我們纔能完成那些瞭不起的動作——剛勁而有力、優美而大方、雅緻而舒展的動作。它也使我們具有高雅的身體姿態，而且還可以創造齣跟音樂鏇律匹配的動作。

為瞭讓這些具有對抗性的肌肉可以默契地配閤，J要進行動作方麵的訓練。需要注意的是，D我們對兒童進行動作方麵的訓練時，必須在其具備瞭自然的動作協調能力之後纔能夠進行。此後，我們還可以進行一些運動和舞蹈等特殊動作的訓練。如果你想讓孩子的動作協調起來，你J必須不斷地對其進行這些動作的訓練。不管是優雅大方、輕巧靈活的動作，還是充滿生命力的動作，都需要不斷地進行訓練纔能完善。

在這些方麵，意誌理所D然能夠起到作用，比如，你會希望自己緻力於運動、舞蹈、防身術或者參加比賽等。運動總是隨意的，不管是Z初為瞭“肌肉協調”而進行的運動，還是後來設計或創造的一些更加GJ的協調技巧。簡單地說，意誌J像一名指揮員，在指揮著一支有組織、有紀律、有技術的部隊。

為瞭使孩子建立起能動性，人們不會讓孩子WQ處在靜止不動的狀態中，更不會用膠布把他的四肢粘住，使他的肌肉萎縮甚至癱瘓。可是，我們也不能隻嚮孩子講述那些關於小醜、雜技演員、拳擊GJ和摔跤運動員的故事，用那些來刺激他，使他産生模仿這些人的強烈願望。很明顯，這種行為是荒誕的。

事實上，我們還做著一些更加荒誕的事情。我們想要培養孩子的意誌，而我們的行為往往適得其反，或者試圖使它消除，甚至把它扼殺，這必定會妨礙孩子的意誌發展。我們總是用自己的意誌去代替孩子的意誌。我們還會按照自己的意誌讓孩子靜止不動或者不斷地走動。不僅這樣，我們還為孩子做選擇，為孩子做主。到瞭這樣的地步，我們纔能心滿意足，還用充滿訓誡的口吻說：“意誌J是行動。”此外，我們還用寓言的模式嚮孩子灌輸一些英雄人物和意誌堅強的偉人的故事，認為隻要讓他們模仿這些人的行為，他們J能夠産生強烈的競爭意識，J能夠創造齣奇跡。

上小學一年級時，我遇到一位特彆愛我們的“好”老師。她叮囑我們坐在座位上，一動也不要動。她自己纍得麵色蒼白，筋疲力盡，卻還一直對我們不停地講。為瞭激勵我們，她讓我們盡量去模仿那些傑齣的女性，尤其是“女英雄”，還要求我們牢牢地記住這些人的生平。為瞭把我們教育得齣人頭地，她要求我們大量地閱讀名人的傳記，希望我們能意識到，成為女英雄並不是不可能實現的，因為這個SJ上有這麼多的女英雄。她所付齣的所有努力都是要告誡我們：“你也應D努力地讓自己齣名！”“難道你不希望齣名嗎？”有YT，D有人這樣問我的時候，我冷冷地迴答：“哦，不！我決不會這樣做。我關心孩子的將來勝過，我不會再把其他人的傳記列到課程錶中。”

從SJ各地來參加GJ教育和心理會議的教育學傢們曾經共同發齣瞭下麵的悲嘆：年輕人“缺少個性”，這已經構成瞭對人類的J大威脅。但是，以我的觀點來看，現在的問題並不是人類缺乏個性，而是學校摧殘瞭孩子的身體，削弱瞭孩子的意誌。我們需要采取的行動是解放他們，這樣孩子身上的潛力J能夠得到發展。

 

發揮意誌的作用

一個更高層次的問題是，我們應該怎樣發揮堅強意誌的作用。意誌的發揮必須依賴於意誌已經得到發展且變得足夠堅強。人們經常用一個例子來教育孩子崇尚意誌的力量。

維托裏奧·阿爾費裏到瞭晚年依然堅持著自學。他憑藉J大的毅力剋服瞭學習初始階段的單調和乏味。雖然D時他已經進入社會名流的行列，但他仍然努力地堅持著學習拉丁語，成為SJZM的文學傢。而且，他還靠著自己的熱忱和天賦，成為一位偉大的詩人。在談到他是怎樣實現這個轉變的時候，他說的那句話成為在意大利經常被教師引用的名言：“我堅持，不懈地堅持，全力以赴地堅持。”

在做齣這個令自己的人生産生轉變的重大“決定”之前，維托裏奧·阿爾費裏不過是社交界裏貴族夫人的玩物，並以任性齣名。後來他意識到，如果自己再這樣繼續充D彆人的感情奴隸，他將會把自己毀掉。正是這種內在的衝動激發瞭他，使他想要提高自己。

但是，正D阿爾費裏感到自己能夠成為一位偉大的人物，全身充滿瞭無限潛力的時候；正D他準備發揮這些力量，聽從它們的召喚，把自己的一生交付給它們的時候，一位夫人派人送來瞭香氣四溢的請柬，於是他又迴到瞭戲院的包廂，和貴婦人廝混在一起，白白地浪費瞭晚上的大好時光。可以說，他齣師不利，剛剛下定決心，他抵禦誘惑的意誌力J被這位夫人的吸引力打敗瞭。但是，D他在戲院裏看那些無聊的戲劇時，他感到FC憤怒，也FC苦惱。那段時間給他帶來瞭J大的痛苦，以至於他Z後竟然對身邊這位迷人的夫人産生瞭憎恨的感覺。

於是，阿爾費裏決定采取具體行動，J是在他與權貴之間設立齣一道不可CY的障礙。他堅決地把象徵著他高貴齣身的粗發辮剪掉。沒有瞭辮子，他J會為此而害羞，不再齣門瞭。然後，他又用繩子將自己捆在瞭椅子上。雖然他坐在椅子上仍然心神不定，幾乎連一行字也看不進去，盡管他還是特彆想到他的心上人那裏去，但是因為他的身體不能動彈，頭上的發辮也沒有瞭，他J隻好靜靜地待在屋子裏麵。

靠著那句“堅持，不懈地堅持，全力以赴地堅持”，維托裏奧·阿爾費裏纔使自己得到瞭自由，並把自己從無所作為和沉淪毀滅的深淵中拯救齣來，Z終成瞭一位韆古留名的偉人。

我們希望通過意誌教育帶給孩子的J是這樣的東西。我們希望他們將自己從令人類墮落的虛榮心中拯救齣來，專心緻誌，充實地生活，從事偉大的事業，奮鬥下去，從而成為一位偉人。

 

 

讓孩子在潛能中發展自己的意誌

需要注意的是，這種充滿愛的熱情和希望，常常容易讓我們去庇護孩子。這樣對他的成長沒有好處。難道孩子J沒有能力拯救自己嗎？有！孩子全心全意地愛著我們，用他們小小的心靈所具有的包容的熱情感染著我們。不隻是這樣，他們還有一種可以控製自己內心生活的東西，那J是自我發展的潛能。

這種潛能會引導孩子去觸摸並熟悉一些東西。而我們是怎麼做的呢？我們對孩子說：“彆碰！”孩子到處跑動，是為瞭可以走得更穩健，而我們卻對孩子大吼：“彆跑！”孩子嚮我們提問題，是想要獲得知識，可我們卻會不耐煩地迴絕孩子：“彆煩！”J像戲院包廂裏的那位可愛的夫人對待阿爾費裏一樣，我們隻是把孩子放在身邊，看管著他，讓他聽話，給他幾件他根本不喜歡的玩具。而他們的感覺也會像阿爾費裏感到無聊後所想的一樣：為什麼我深愛的人想把我毀掉？為什麼她要用任性來讓我感到痛苦？難道這隻是因為我愛她？！

所以，孩子如果要拯救自己，J一定要有像維托裏奧·阿爾費裏那樣堅強的心，但孩子通常都不具備。我們常常發現不瞭孩子成瞭犧牲品，也意識不到我們在毀掉他。我們憑藉擁有的權利，用命令去要求他這樣做、那樣做。我們一方麵熱切地期待著孩子能夠長大，可另一方麵我們卻又不讓孩子成長。

很多父母在讀維托裏奧·阿爾費裏的故事時可能會想，他們的孩子會更加有齣息，因為他們的孩子不需要自己去設置障礙（比如剪頭發、用繩子把自己捆在椅子上等）而抵製誘惑。他們希望孩子依靠一種精神力量來抵禦誘惑。富於幻想的父肯定不會問自己：為瞭讓孩子變得堅強，為瞭讓孩子達到更高的精神境界，我都做瞭什麼事情。他很可能正是摧殘兒子的意誌、使兒子WQ服從自己意誌的人。

我呼籲，天下的父母和教育工作者們，不要阻礙兒童的發展，你們的主要任務是保護和指導兒童能力的發展。

 

 

抓住小手帕

激發主動性

 

難度指數

★☆☆☆☆

遊戲目的

激發孩子的主動性

遊戲準備

乾淨、柔軟的手帕若乾條，Z好顔色各異

遊戲步驟

1.拿一條小手帕在孩子麵前慢慢移動，讓孩子伸手去抓。

2.D孩子做齣抓取的動作並將手帕抓住後，不要急於將手帕抽走，讓孩子主動揉一揉、搓一搓，體會一下手帕的手感。

3.D孩子能夠輕鬆抓取手帕後，可以增加手帕的數量，將孩子的兩隻手調動起來。

4.根據孩子的錶現逐步增加手帕數量，手帕的顔色也要各不相同，注意觀察孩子對哪種顔色的手帕Z感興趣。

 

遊戲小貼士

◆ 如果孩子沒有抓手帕的意識，父母可以將手帕換成孩子感興趣的物品，以便激發孩子的主動性。

◆ 這個遊戲除瞭能夠培養孩子的主動性外，還能訓練孩子雙手的靈巧性，並激發他的色彩感官能力。

 

遊戲拓展

在小寶寶麵前晃一晃這張圖，激發寶寶的主動性，讓他伸手去夠小星星。

作者介紹
瑪麗亞?濛颱梭利博士是意大利D一位女醫學博士，是20世紀享譽全SJ的傑齣幼兒教育傢。她在實驗、觀察和研究的基礎上，創辦瞭“兒童之傢”濛颱梭利學校，以及給SJ教育帶來翻天覆地變革的濛氏幼兒早期教育法，對歐美國傢的教育和社會發展有著深刻的影響。她提齣，必須信任兒童內在的力量，而教育隻是為瞭促進兒童“內在潛能”的發揮。

目錄
目錄 Part 01 意識與自主糾錯 讓孩子認識自己 聽一聽濛颱梭利怎麼說 …… 002 抓住小手帕 激發主動性 …… 010 選擇哪一個 練習自主選擇 …… 014 橡皮泥變身 訓練耐心 …… 016 圖片拼一拼 勇敢麵對睏難 …… 018 從頭到尾 挖掘堅強意誌 …… 021 我畫你猜 全麵提升意誌力 …… 024 給卡片配對 在練習中認識 …… 027 對比找不同 提高辨彆的能力 …… 029 按命令行事 學會分辨 …… 032 我是小老師 能夠主動改正 …… 035

目錄

Part 01

意識與自主糾錯 讓孩子認識自己

聽一聽濛颱梭利怎麼說 …… 002

抓住小手帕 激發主動性 …… 010

選擇哪一個 練習自主選擇 …… 014

橡皮泥變身 訓練耐心 …… 016

圖片拼一拼 勇敢麵對睏難 …… 018

從頭到尾 挖掘堅強意誌 …… 021

我畫你猜 全麵提升意誌力 …… 024

給卡片配對 在練習中認識 …… 027

對比找不同 提高辨彆的能力 …… 029

按命令行事 學會分辨 …… 032

我是小老師 能夠主動改正 …… 035

 

Part 02

秩序與紀律 讓孩子適應環境

聽一聽濛颱梭利怎麼說 …… 040

布置房間 激發秩序感 …… 046

跳彩格 聽懂指令 …… 049

小車輪流跑 培養社會秩序感 …… 051

小鬧鍾嘀嗒 認識特定的時間 …… 054

我們去購物 挖掘內部秩序感 …… 057

混搭的衣服 閤理引導秩序感 …… 060

排柱子遊戲 加強秩序感 …… 063

小體操遊戲 喚醒紀律性 …… 065

排排坐 瞭解紀律和自由 …… 067

屋裏靜悄悄 訓練服從力 …… 069

看誰做得像 在模仿中學會服從 …… 071

小小指揮官 提高服從意識 …… 074

 

Part 03

交友與閤作 讓孩子融入集體

聽一聽濛颱梭利怎麼說 …… 078

我們都是好朋友 擺脫年齡束縛 …… 088

捉迷藏 衝動行為 …… 092

肅靜遊戲 能夠融入集體 …… 094

小球彈呀彈 學會相互配閤 …… 096

火車鑽山洞 能和多人配閤 …… 098

尋找小貓咪 懂得互相幫助 …… 102

公交車齣發啦 練習角色分工 …… 104

擊鼓傳球 提高閤作能力 …… 107

 

Part 04

精神與道德 讓孩子完善自我

聽一聽濛颱梭利怎麼說 …… 112

小記者采訪 關心他人的感受 …… 116

爸爸媽媽生病瞭 學會愛護傢人 …… 118

奶奶纍瞭 學會尊敬長輩 …… 120

1 1 遊戲 學會分享 …… 122

守護蛋寶寶 激發同情心 …… 125

果皮迴傢啦 學會愛護環境 …… 127

小草不哭 懂得愛護植物 …… 130

我和小狗交朋友 培養純真的愛心 …… 132

故事講到哪裏瞭 提升共情能力 …… 134

 

Part 05

性格與心理 讓孩子走上正軌

聽一聽濛颱梭利怎麼說 …… 138

分果果遊戲 改善占有欲 …… 150

我們來工作 消除神遊現象 …… 153

說東嚮西 調節抵觸情緒 …… 155

請你幫幫我 減輕依賴心理 …… 158

勤快的小手 遠離懶惰心理 …… 161

我來贊揚你 學會尊敬他人 …… 163

點名遊戲 剋製急躁的行為 …… 165

小檢察官 緩解懷疑心理 …… 167

自己來動手 控製支配欲 …… 170

我帶你參觀 培養自信 …… 172

營救洋娃娃 訓練膽量 …… 175

誰拿瞭我的東西 改掉說謊的毛病 …… 178

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在綫試讀
PART01 意識與自主糾錯 讓孩子認識自己 聽一聽 濛颱梭利怎麼說 孩子應D有自己的意誌 假若不讓條理性和清晰性在頭腦中生根，而是讓孩子的思維處於一片混亂之中，尤其是讓他們去背誦一堆課文，都隻會妨礙孩子的成長，妨礙孩子自己做決定，使他們的意誌無法得到發展。采用這種方式的教師還為自己辯解：“孩子不應D有自己的意誌。”在發錶這樣的言論時，這些教師倒是誠實的，因為他們在教育孩子的時候，從來J沒有考慮過孩子發自內心的“我想要”的要求。這樣的教育將帶來不堪設想的後果，他們其實是在妨礙孩子初期的意誌發展。這種氛圍使孩子感受到有一種力量在控製他們的行為，讓他們變得膽小，甚至在沒有得到他們依賴的人的同意和幫助的時候，他們連一點兒承擔責任的勇氣都沒有。 一次，一位女士故意問一個孩子：“櫻桃是什麼顔色的？”那個孩子本來知道櫻桃是紅色的，可讓人想不到的是，這個提問讓這個膽小的孩子FC緊張。他猶豫而惶恐，不知怎樣迴答纔好，Z後他隻是喃喃地說：“我去問老師。” 一個人身上Z重要的一種機能J是為做決定而準備的意誌機能。它FC有價值，一定要把它建立起來，並不斷強化它。病理學進行瞭一定的揭示，這種意誌機能與意誌的其他因素有很大差彆，它像支柱，支撐著人的人格。 對意誌進行訓練 要想讓意誌在身體有效完成任務的時候體現齣它的價值，我們J要對它進行一些訓練，這對於培養兒童行為的JQ性是FC必要的。大傢都知道：沒進行過基本功的訓練，我們J不可能會跳舞；沒進行過手的動作訓練，我們J不可能會彈奏鋼琴；而這些基本的動作協調運動以及理解力的培養一定要從嬰兒時期J開始。

PART01 意識與自主糾錯

讓孩子認識自己

 

聽一聽

濛颱梭利怎麼說

孩子應D有自己的意誌

假若不讓條理性和清晰性在頭腦中生根，而是讓孩子的思維處於一片混亂之中，尤其是讓他們去背誦一堆課文，都隻會

【套裝4冊】濛颱梭利早教在傢庭 全四冊 這是一套精心編撰的育兒指南，旨在幫助傢長在傢庭環境中，運用濛特梭利教育理念，科學有效地引導0-6歲嬰幼兒的成長與發展。本套裝共計四冊，每一冊都聚焦於嬰幼兒發展的不同重要階段和核心領域，內容涵蓋瞭濛特梭利教育的核心原則、實際操作方法以及在傢中創設適宜濛特梭利環境的詳盡指導。 第一冊：啓濛篇——理解濛特梭利：傢庭中的敏感期與內在驅動力 本冊是開啓濛特梭利傢庭教育之旅的基石。它將深入淺齣地闡述濛特梭利博士的核心教育哲學，特彆是“成人不應乾涉，而應協助”的理念，以及“尊重孩子，觀察孩子”的重要性。傢長將瞭解到，濛特梭利教育並非一味地灌輸知識，而是通過創設一個安全、有序、充滿探索機會的環境，激發孩子內在的學習動力與獨立性。 我們將重點剖析嬰幼兒成長過程中至關重要的“敏感期”。從語言敏感期、運動敏感期、感官敏感期，到秩序敏感期、微小事物敏感期等，每一項敏感期的特徵、錶現以及傢長如何識彆和順應，都將進行詳細的解讀。理解敏感期是幫助孩子在最佳時機發展相應能力的關鍵。例如，在語言敏感期，我們會提供豐富的語言環境創設建議，如何通過講故事、唱兒歌、鼓勵孩子錶達來促進其語言能力的飛躍。在運動敏感期，則會指導傢長如何在傢中為孩子提供安全、自由的活動空間，讓其盡情探索自己的身體潛能，建立自信和協調性。 此外，本冊還將深入探討濛特梭利教育的“內在驅動力”概念。它強調孩子天生的學習欲望和自我發展的需求，並闡述瞭如何通過環境的引導而非外部強迫來激活這種內在動力。傢長將學習到如何成為一個“準備好的成人”，通過細緻的觀察，理解孩子的需求，並適時地提供支持和引導，而非主導。通過本冊的學習，傢長將建立起對濛特梭利教育的係統認知，為後續的實踐奠定堅實的理論基礎。 第二冊：實踐篇——創設濛特梭利環境：傢居空間的轉化與教具的運用 本冊是濛特梭利傢庭教育的實踐手冊，聚焦於如何在傢中“搬運”濛特梭利教室。我們強調，濛特梭利環境的精髓在於“為孩子而設”，即所有布置都應從孩子的視角齣發，滿足其生理、心理和認知發展需求。 我們將詳細指導傢長如何根據不同年齡段孩子的特點，對傢居空間進行“濛特梭利化”。這包括： 生活區： 如何在廚房、餐廳、臥室、衛生間等區域，為孩子創設獨立、安全、易於操作的活動區。例如，設置矮小的水槽和廚房用具，讓孩子能夠參與到日常傢務中；布置適閤孩子高度的衣架和收納，鼓勵其自主穿脫衣物和整理物品。 學習區： 如何在傢中開闢一個專門的學習角落，配備適閤的濛特梭利教具。我們將詳細介紹濛特梭利教具的設計理念及其在培養孩子精細動作、感官辨彆、邏輯思維、數學啓濛等方麵的作用。 活動區： 如何在客廳或陽颱等區域，為孩子提供豐富的運動和探索空間，例如搭建簡易的攀爬架、設置平衡木等，促進其大肌肉發展和身體協調性。 在教具的運用方麵，本冊將區分不同類型的濛特梭利教具，並提供具體的操作演示和指導。我們不僅會介紹官方的濛特梭利教具，還會指導傢長如何利用傢中現有的物品，製作或改裝成簡易的濛特梭利活動材料，降低教育成本，同時保持教育的有效性。例如，如何利用不同形狀的豆子、紐扣進行配對和分類，如何利用各種容器進行舀取、傾倒等精細動作練習，如何利用彩色卡片進行顔色和形狀的認知。 本冊還將強調“工作的自由”和“有目的的活動”的意義。我們鼓勵傢長理解，孩子所做的“工作”並非是簡單的玩耍，而是充滿目的性的探索和學習過程。傢長需要學會觀察孩子的活動，理解其背後的需求，並在必要時提供幫助，但絕不越俎代庖，打斷孩子的自主探索。通過本冊的學習，傢長將掌握在傢中構建一個真實、完整、充滿魅力的濛特梭利學習環境的實用技巧。 第三冊：發展篇——感官、語言與認知：濛特梭利方法下的能力深度培養 本冊將聚焦於濛特梭利教育在嬰幼兒核心能力培養方麵的深度實踐。我們將圍繞感官發展、語言習得和認知能力構建這三個關鍵領域，提供具體的操作方法和豐富的活動建議。 感官發展： 濛特梭利教育認為，感官是孩子認識世界的主要途徑。本冊將詳細介紹如何通過各種濛特梭利感官教具（如粉紅塔、棕梯、圓柱體、幾何圖形闆、顔色闆等）以及日常生活的活動，來幫助孩子辨彆、區分、比較各種感官刺激，提升其精細觀察能力、辨彆能力和批判性思維能力。我們將提供豐富的居傢感官活動，例如，不同材質的觸覺闆、各種聲音的辨彆遊戲、不同溫度和氣味的體驗等，讓孩子在玩樂中全麵發展其五官。 語言發展： 濛特梭利博士高度重視語言的力量。本冊將指導傢長如何為孩子創設豐富的語言環境，培養其清晰的錶達能力、豐富的詞匯量和良好的傾聽習慣。我們將介紹“語言盒”、“砂紙字母”、“金屬嵌闆”等濛特梭利語言教具的原理與運用，並提供大量日常對話技巧、故事閱讀方法、詩歌韻律活動等，幫助孩子掌握聽說讀寫的基礎。尤其會強調“聽”的重要性，教導傢長如何通過積極傾聽，理解孩子的語言錶達，並給予恰當的迴應。 認知發展： 濛特梭利教育通過“工作”來激發孩子的認知發展。本冊將詳細介紹如何運用濛特梭利教具和日常生活活動，係統地培養孩子的數學啓濛、科學認知、社會性認知以及邏輯思維能力。例如，如何通過串珠、數棒等教具，讓孩子理解數量、順序、加減等基礎數學概念；如何通過觀察植物生長、認識小動物、進行簡單的實驗，培養孩子的科學探究精神；如何通過角色扮演、故事敘述，幫助孩子理解社會規則、情緒管理和人際交往。 本冊的重點在於，讓傢長理解濛特梭利教育並非孤立地發展某一項技能，而是將各項能力的發展融於一體，相互促進。通過豐富的案例和圖文並茂的指導，傢長將能夠清晰地瞭解如何在傢庭中，係統而有效地幫助孩子發展其感官、語言和認知能力，為未來的學習和成長打下堅實的基礎。 第四冊：習慣與品格：濛特梭利教育中的獨立、秩序與社會性培養 本冊是濛特梭利傢庭教育的升華篇，重點關注嬰幼兒在獨立性、秩序感、規則意識以及社會性方麵的培養。濛特梭利教育認為，良好的習慣和健全的品格，是孩子一生幸福的基石。 獨立性培養： 我們將詳細闡述“允許孩子做他們能做的事”的理念，並提供具體的實踐指導。這包括： 生活自理能力： 如何引導孩子獨立穿脫衣物、梳洗、進食、整理玩具，以及參與簡單的傢務勞動。我們將提供分步指導，讓傢長瞭解如何分解任務，循序漸進地培養孩子的自理能力。 精神獨立： 如何尊重孩子的選擇，鼓勵其獨立思考和解決問題，避免過度包辦和乾涉，培養其自信心和自主性。 秩序感培養： 濛特梭利強調“外在秩序帶來內在秩序”。本冊將指導傢長如何在傢中建立清晰、有條理的生活環境，並引導孩子理解和遵守規則。 環境的秩序： 如何為物品設置固定的位置，鼓勵孩子物歸原位。 時間的秩序： 如何建立規律的作息時間，幫助孩子建立對時間的感知。 行為的秩序： 如何通過遊戲和引導，幫助孩子理解並遵守遊戲規則、集體活動的規則。 規則意識與社會性培養： 嬰幼兒的社會性發展是其融入集體、建立良好人際關係的關鍵。本冊將重點指導傢長如何： 理解和尊重他人： 如何通過分享、輪流、閤作等活動，引導孩子學會換位思考，理解他人的感受。 情緒管理： 如何幫助孩子認識、錶達和管理自己的情緒，學習健康的應對方式。 處理衝突： 如何引導孩子以和平、理性的方式解決與同伴之間的衝突。 禮儀與溝通： 如何在日常生活中，培養孩子的基本禮儀，如“請”、“謝謝”、“對不起”，以及清晰、得體的語言溝通。 本冊還將強調“榜樣作用”的重要性。傢長自身的行為、態度和品格，是孩子最直接的學習對象。我們將引導傢長成為孩子行為的示範，通過自身的言傳身教，將濛特梭利教育的精髓融入日常的生活點滴，最終幫助孩子成長為一個獨立、自信、有責任感、懂得尊重他人、能夠適應社會發展的優秀個體。 本套裝【濛颱梭利早教在傢庭 全四冊】是一套係統、全麵、實用的濛特梭利傢庭教育指導書，它將陪伴您和孩子一同成長，讓濛特梭利教育的智慧之光，照亮您傢庭的育兒之路，培養齣獨立、自信、熱愛學習的下一代。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始對“濛颱梭利”這個概念是有點敬畏的，覺得操作起來一定很復雜，需要特定的昂貴教具。然而，這套書徹底顛覆瞭我的看法。它花瞭大量的篇幅教我們如何利用傢中隨手可得的物品進行環境創設，比如用不同大小的碗進行倒水練習，或者用豆子進行抓取練習。這種“就地取材”的智慧太實用瞭，完全打消瞭我因為經濟條件而産生的顧慮。更讓我印象深刻的是它對“工作”的定義，將看似簡單的日常活動，比如穿衣、洗手、擦桌子，提升到“自我建構”的高度。我開始鼓勵我的寶寶參與到傢務中，雖然剛開始笨手笨腳，但那種積極性，那種對自身能力的肯定，是看電視或玩電子産品絕對無法給予的。這本書的結構安排也非常閤理，從環境準備到具體操作，循序漸進，讓人信心倍增。

評分☆☆☆☆☆

這套書簡直是育兒寶典，讀完之後感覺對孩子教育的很多睏惑都迎刃而解瞭。我尤其欣賞它對於“觀察”的強調，作者不是簡單地告訴你該怎麼做，而是引導父母去真正地“看見”自己的孩子。書裏提到的小細節，比如孩子反復做某件事的行為，背後可能隱藏著他發展的需求，這讓我開始放慢腳步，不再急於糾正，而是去探索背後的原因。它不像有些育兒書那樣充斥著理論術語，而是非常貼近生活，語言樸實易懂，即使是忙碌的職場媽媽也能很快抓住重點。我試著在傢中布置瞭一個更適閤孩子自主探索的空間，效果立竿見影，孩子明顯更有專注力瞭，那種自己動手解決問題的成就感，是任何語言奬勵都比不上的。以前總覺得濛颱梭利是高端幼兒園的專屬，現在看來，它更是一種生活態度，一種尊重孩子天性的哲學，非常慶幸能通過這本書入門。

評分☆☆☆☆☆

作為傢裏第三代為人父母的，麵對層齣不窮的新式育兒法，我感到有些迷茫。這本書給我提供瞭一個穩定、經過時間檢驗的框架。它沒有過於強調天賦或高智商，而是強調“習慣”和“環境”的巨大力量。書中關於“有準備的環境”的論述特彆有說服力，它讓我意識到，比起花錢買昂貴的早教課程，投資於打造一個安全、有序、充滿探索機會的傢庭環境，纔是對孩子未來發展最長遠的投資。我開始注意傢裏的燈光、傢具擺放的角度，甚至包括洗手颱高度的調整，這些看似微小的改變，卻實實在在地提升瞭孩子的獨立性。文字風格上，它保持瞭一種冷靜而充滿熱情的筆調，既有學術的嚴謹，又不失對童年美好的嚮往，讀起來讓人感到既踏實又充滿希望。

評分☆☆☆☆☆

我是一個控製欲比較強的傢長，總想替孩子規劃好每一步，生怕他走彎路。這本書的“不乾預”原則對我來說像是一次溫柔的“敲打”。它不是提倡放任自流，而是提倡“等待”。等待孩子準備好瞭，等待他自己發齣需求信號。書中有一個章節專門講瞭如何處理孩子哭鬧的場景，它建議傢長先保持安靜，用眼神和肢體語言錶達“我在，我理解你的感受”，而不是急著去解決問題或轉移注意力。這個轉變對我來說是革命性的。我嘗試瞭幾次，發現孩子的情緒能量消散得更快瞭，因為他覺得自己被接納瞭。這種處理衝突的方式，比我過去那種“不許哭/你這樣不對”的說教有效率高太多瞭。這套書不僅僅是育兒指南，更是一麵映照我們自身教育觀念的鏡子。

評分☆☆☆☆☆

我最欣賞這套書的係統性和深入性。它不僅僅停留在“教孩子認識形狀顔色”的錶層，而是深入探討瞭兒童心智發展的幾個關鍵敏感期。例如，關於“秩序敏感期”的描述，細緻到孩子為什麼會把玩具擺放得整整齊齊，以及這種行為對大腦發展的重要性。這些理論支持讓我對孩子的每一個“怪癖”都能找到閤理的解釋，從而減少瞭焦慮感。我感覺自己從一個“指導者”慢慢轉變成瞭一個“協助者”。書中關於感官教育的部分，我專門設計瞭一係列觸覺、嗅覺的活動，孩子玩得如癡如醉，那種專注力甚至讓我這個成年人都感到驚嘆。而且，這四冊內容層層遞進，從基礎的生活自理到更復雜的認知發展，形成瞭一個完整的知識閉環，讓我感覺閱讀體驗非常紮實和完整。