学校体育中体质弱势群体教学微探9787518038985 中国纺织出版社 薛建新 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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薛建新 著

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• 学校体育
• 体质弱势群体
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• 体育教学
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• 小学体育
• 中学体育
• 教育研究
• 薛建新

店铺： 悟元图书专营店

出版社： 中国纺织出版社

ISBN：9787518038985

商品编码：29378216868

包装：平装-胶订

出版时间：2018-03-01

图书基本信息
图书名称	学校体育中体质弱势群体教学微探
作者	薛建新
定价	59.50元
出版社	中国纺织出版社
ISBN	9787518038985
出版日期	2018-03-01
字数
页码
版次	1
装帧	平装-胶订
开本	16开
商品重量	0.4Kg

内容简介

作者简介

薛建新（1979—）中员，毕业于西安体育学院，2009年获得硕士学位。现就职于右江民族医学院体育部，主要从事体育舞蹈和体质健康课教学。2012年作为主教练带领学生参与广西省体育舞蹈比赛获得多项名次，2011、2016年带队参加广西省大运会羽毛球比赛获得较好的成绩。2011年参加广西高等学校“体育课”教学比赛，获得三等奖。2015年参加学院社会科学成果评比，获得（论文类）三等奖和奖。在省级、核心期刊发表论文数篇，参与并主持多项省级课题。

目录

编辑推荐

《学校体育中体质弱势群体教学微探》依据中小企业网络管理员岗位的职业能力需求，本着理论知识适度、够用，重在操作能力的指导思想，将教材内容划分为8个单元（工程项目），35个任务，按照再现企业工程项目的组织方式进行串接，以培养学生具备组建办公网络并实现Inter接入、构建网络服务器、网络管理与维护等方面的基础知识和操作技能

文摘

序言

《运动，让每一个孩子绽放——多元化体育教学的探索与实践》 引言 教育的本质是促进每一个个体的全面发展，体育教育作为素质教育的重要组成部分，其核心价值在于培养学生的健康体魄、健全人格和协作精神。然而，在现实的体育教学中，我们常常会遇到一些挑战：如何让那些体质相对薄弱的学生也能在体育课堂上找到自信，体验运动的快乐？如何打破传统体育教学“一刀切”的模式，真正实现因材施教？这不仅是对教师专业素养的考验，更是对教育理念的一次深度反思。 本书并非从微观的、特定群体的视角切入，而是从更广阔的视野出发，聚焦于“多元化体育教学”这一核心理念，深入探讨如何构建一个更加包容、更具活力的体育教育体系，让每一个孩子，无论其身体素质如何，都能在体育运动中获得成长，实现自我价值。我们相信，通过理念的革新和实践的探索，体育课堂可以成为滋养每一个孩子身心健康的沃土。 第一章：超越“齐步走”——重塑体育教学的教育观 传统的体育教学往往倾向于以平均化、标准化为目标，强调统一的训练内容和强度，这在一定程度上忽略了学生之间的个体差异。在这种模式下，体质健康水平较高的学生能够轻松适应，甚至超越预期，而体质相对较弱的学生则可能面临着跟不上、受挫、甚至厌倦体育的风险。这种“一刀设教”的模式，不仅未能最大化体育的教育功能，反而可能加剧了学生间的差距。 本书的第一章，我们将挑战这种陈旧的教育观。我们认为，体育教学的真正意义在于“育人”，而“育人”的首要任务是尊重和发现每一个学生的独特潜能。教育的目光不应只聚焦于“优等生”，而更应关注那些可能被忽视的个体。因此，我们提出要树立一种“整体性”的教育观：体育教育不仅关乎体能的提升，更关乎意志的磨砺、情感的体验、社交能力的培养以及对运动的终身兴趣。 我们倡导将体育教学的评价体系从单纯的体能达标，转向更加多元化的评价维度，包括参与度、努力程度、进步幅度、团队协作表现、规则意识以及运动兴趣的激发等。这样的评价方式，能够有效地激励所有学生，让他们认识到自身在不同方面的价值，从而建立起积极的学习态度。 第二章：打破壁垒——构建包容性的体育教学环境 在一个包容性的体育教学环境中，每一个学生都应该感到安全、被尊重，并有机会积极参与。这需要教师在教学设计、课堂管理和师生互动等多个层面进行精心的规划和实施。 2.1 课程设计的多元化 传统的体育课程内容往往侧重于少数几项主流运动项目，对学生的身体素质提出了相对统一的要求。然而，要构建包容性的环境，我们需要打破这种局限。 引入多样化的运动项目： 除了传统的田径、球类运动，我们应积极引入一些对身体协调性、柔韧性、力量要求相对温和，但同样富有乐趣和挑战性的项目，例如： 健美操与韵律操： 强调身体的舒展、协调和节奏感，可通过不同难度和风格的编排，满足不同身体素质学生的需求。 趣味运动会与游戏化教学： 将传统体育项目与游戏元素相结合，设计低强度、高趣味性的比赛和挑战，如障碍跑（可调整障碍难度）、两人三足、集体跳绳等，让学生在轻松愉快的氛围中进行体育锻炼。 新兴运动项目： 如飞盘、投掷类游戏、平衡运动（如平衡板、瑜伽球）、舒缓的户外探索活动等，这些项目往往对技术要求不高，但能有效锻炼身体的协调性、平衡感和专注力。 传统体育项目中的改良： 对于一些对身体素质要求较高的项目，可以进行改良，例如，篮球可以侧重于传接球、步法训练，而非高强度的对抗；足球可以侧重于带球、射门技巧的练习，减少长距离奔跑。 分层教学与个性化训练： 同一个项目，可以根据学生的身体状况设计不同的练习目标和训练内容。例如，在跑步训练中，可以设定不同的完成时间和距离目标；在力量训练中，可以根据学生的能力提供不同重量或次数的指导。教师需要具备敏锐的观察力，及时发现学生的特点和需求，并提供有针对性的指导。 强调过程与进步： 课程的重心应放在引导学生积极参与、努力尝试和不断进步的过程上，而非仅仅追求最终的成绩。鼓励学生设定个人目标，并为达成目标而付出努力，从而体验到成功的喜悦。 2.2 课堂管理的策略 安全第一，细节至上： 体育课堂的安全是基础。教师需要时刻关注学生的身体状况，确保场地器材的安全，并对可能存在的风险进行预判和规避。对于体质薄弱的学生，更需要细致的关照，例如，提醒他们注意休息，避免过度疲劳，在进行特定动作时提供额外的保护。 建立积极的师生关系： 教师的鼓励、肯定和信任，是激发学生运动兴趣的关键。用积极的语言和态度与学生沟通，理解他们的感受，帮助他们克服困难。避免使用带有歧视性或贬低性的言语。 小组合作与互助： 设计需要团队协作的活动，鼓励学生之间互相帮助、共同进步。体质较强的学生可以作为榜样，引导和帮助体质较弱的同学，而体质较弱的学生也可以在团队中找到自己的定位和价值，例如，在某些环节发挥策略或组织能力。 允许“失败”的发生： 体育运动并非总是一帆风顺，允许学生在尝试中犯错，并从中学习。教师的引导应侧重于如何从失败中吸取教训，继续前进，而不是责备。 2.3 教学方法的创新 可视化与示范： 教师清晰、准确的示范，能够帮助学生更好地理解动作要领。对于一些复杂的动作，可以利用视频、图解等多种形式进行辅助教学，让学生更容易理解和模仿。 游戏化与趣味化： 将枯燥的训练内容转化为有趣的游戏，能够极大地提高学生的参与度和积极性。例如，将体能训练融入到寻宝游戏中，将技术练习融入到角色扮演中。 情境化教学： 创造真实的体育场景，让学生在模拟比赛或情境中学习和应用技能。例如，在学习篮球时，可以模拟比赛中的攻防转换，让学生在动态中学习。 鼓励自主学习与探索： 引导学生主动思考，尝试不同的方法来完成动作或解决问题。教师扮演的是引导者和支持者的角色，而非传统的“教官”。 第三章：技术与艺术的融合——精进体育教学的专业素养 一名优秀的体育教师，不仅要掌握扎实的专业知识和技能，更要具备敏锐的观察力、丰富的教学经验和不断创新的精神。 3.1 深入理解人体运动规律 教师需要对人体的解剖学、生理学、运动生物力学等基础知识有深入的理解，从而能够科学地设计教学内容，避免运动损伤，并有效地提升学生的运动表现。尤其对于体质存在特殊性的学生，教师需要了解其生理特点，并采取相应的教学策略。 3.2 掌握多样化的教学技能 熟练运用不同的教学方法和策略，能够应对课堂上各种情况，满足不同学生的需求。这包括： 精湛的示范能力： 能够准确、清晰地示范各种动作。 敏锐的观察与诊断能力： 能够快速准确地发现学生动作中的问题，并提出有效的纠正建议。 有效的沟通与反馈能力： 能够用学生听得懂的语言进行指导，并提供积极、建设性的反馈。 课堂管理与组织能力： 能够有效地组织和调控课堂活动，确保教学的顺利进行。 3.3 持续学习与反思 体育教学是一个不断发展的领域，新的理论、新的技术、新的项目层出不穷。教师需要保持终身学习的态度，关注行业动态，参加专业培训，学习新的教学理念和方法。同时，要善于反思自己的教学实践，总结经验教训，不断改进教学效果。 3.4 关注学生的心理需求 体育活动对学生的心理发展同样至关重要。教师需要关注学生在运动中的情绪体验，帮助他们建立自信心，培养抗挫折能力，学会团队合作，形成积极的人生态度。 第四章：校本化实践——让多元化体育教学落地生根 理论最终需要回归实践。本书的第四章将聚焦于如何在具体的学校环境中，将多元化体育教学的理念转化为可操作的实践方案。 4.1 课程体系的构建 科学的课程标准： 结合国家课程标准，同时考虑学校的实际情况、学生的身心特点和发展需求，制定具有校本特色的课程标准。 灵活的课程设置： 在必修课程的基础上，可以开设一些选修课程，让学生根据自己的兴趣和需求进行选择。例如，可以开设瑜伽、舞蹈、球类技能提高班、户外运动社团等。 评价体系的完善： 建立多元化的评价机制，包括过程性评价、终结性评价、自我评价、同伴评价以及教师评价等，全面反映学生的进步和成长。 4.2 师资队伍的建设 专业培训与提升： 定期组织体育教师进行专业技能和理论知识的培训，鼓励教师参加国家级、省级、市级乃至校级层面的教研活动和比赛，拓宽视野，提升水平。 鼓励跨学科合作： 体育教学可以与健康教育、心理健康教育、生命科学等学科进行融合，共同促进学生的全面发展。 搭建交流平台： 鼓励教师之间分享教学经验，组织公开课、示范课，促进教学研究的深入开展。 4.3 家校合作的联动 家长沟通与宣传： 积极向家长宣传多元化体育教学的理念和价值，让家长了解学校在体育教育方面的努力，争取家长的理解和支持。 家校合作项目： 鼓励家长参与到学校的体育活动中来，例如，组织亲子运动会、家庭体育挑战等，共同营造良好的运动氛围。 家校信息互通： 建立畅通的沟通渠道，及时向家长反馈学生在体育方面的表现和进步，共同探讨教育方案。 4.4 运动文化的培育 校园体育活动节： 定期举办丰富多彩的校园体育活动节，包括运动会、趣味运动会、体育技能大赛、体育主题班会等，营造积极向上、充满活力的校园体育文化。 榜样示范作用： 挖掘和宣传在体育运动中取得进步或展现出优秀品质的学生和教师，发挥榜样的示范引领作用。 融入德育教育： 将体育精神与爱国主义、集体主义、拼搏精神等高尚品德相结合，通过体育活动对学生进行潜移默化的德育教育。 结语 《运动，让每一个孩子绽放——多元化体育教学的探索与实践》倡导了一种更具人文关怀和教育智慧的体育教学理念。我们相信，当体育课堂真正成为一个包容、有趣、充满鼓励的空间时，每一个孩子都能在那里找到属于自己的光芒。这并非一个简单化的过程，它需要教育工作者持续的探索、不懈的努力和对教育事业的深厚热情。我们希望本书能够为广大体育教育工作者提供有益的启示和实践参考，共同为培养健康、快乐、全面发展的下一代而努力。

评分☆☆☆☆☆

这本书给人的第一印象是其专业性和针对性。从书名来看，它聚焦于学校体育教学中的一个相对边缘但又极其重要的群体——体质弱势学生。这一点让我非常感兴趣，因为在很多体育教学实践中，我们往往更关注那些运动能力强的学生，而对于那些体质相对较弱、在运动中需要更多帮助的学生，关注度可能就相对不足。这本书的出现，填补了这一研究空白。我很好奇，作者在“微探”的过程中，是如何收集和分析数据的？它是否会包含一些关于体质弱势群体成因的科学分析？例如，是先天因素、后天环境、还是心理因素在起作用？以及，更重要的是，书中是否会提供一些行之有效的教学策略和方法？比如，如何根据不同体质弱势群体的特点，设计个性化的教学内容和训练计划？如何运用一些辅助性的教学手段，帮助他们克服运动障碍？我期待这本书能够为我们提供一套系统性的解决方案，让我们能够更科学、更有效地开展针对体质弱势群体的体育教学工作，让他们也能感受到体育的魅力，并从中受益。

评分☆☆☆☆☆

这是一本看上去非常实用和具有前瞻性的学术著作。在当前的教育改革浪潮下，素质教育的理念深入人心，而学校体育作为落实素质教育的重要环节，其教学方法的创新与发展显得尤为重要。书名中的“体质弱势群体”几个字，立刻吸引了我的注意。这部分学生在体育活动中往往面临着更多的挑战，如何让他们在参与体育活动的过程中，既能得到身体上的锻炼，又能获得心理上的满足，是教育工作者需要深入思考的问题。我非常期待这本书能够提供一些新颖的教学理念和实践经验。例如，它是否会探讨如何将游戏化、趣味化等教学手段融入到体育教学中，以激发体质弱势群体的运动兴趣？又或者，它是否会提出一些基于团队合作的教学模式，让他们在互助中成长？“微探”二字，也让我觉得这本书的探讨会非常细致和深入，或许会触及到一些我们平时容易忽视的教学细节，但这些细节往往是影响学生学习效果的关键。读完这本书，我希望能够获得一些切实可行的教学策略，来更好地服务于我所教导的每一个学生。

评分☆☆☆☆☆

这款图书的标题，精准地捕捉到了教育领域中一个长期存在的、却又往往被忽视的议题。学校体育，本应是促进全体学生身心健康发展的重要途径，但现实中，“体质弱势群体”的存在，使得这一理想的实现面临挑战。这类学生在体育活动中可能遭遇的挫败感、排斥感，甚至是对体育的恐惧，都值得我们深思。这本书的“微探”二字，让我觉得作者必定是倾注了大量的心血，去深入研究和剖析这些“微观”层面的问题。我好奇，作者是通过怎样的研究方法，来探究这些“微观”问题？是否采用了质性研究的方法，通过访谈、观察等方式，去了解体质弱势群体的真实感受和需求？又或者，是否进行了大量的实证研究，通过数据分析来揭示教学中的有效性？我期待这本书能够提供一些具体的、可操作的教学建议，例如，如何设计一些能够降低运动门槛、增强成功体验的教学活动？如何运用激励机制，帮助体质弱势群体建立自信心？这本书的出现，无疑为我们提供了一个重新审视学校体育教学，关注每一个学生的契机。

评分☆☆☆☆☆

一本关于学校体育的教育类书籍，似乎在探讨如何更有效地支持那些在体育活动中可能处于劣势的学生群体。我一直对体育教育的多样性和包容性很感兴趣，也时常思考，在集体性的体育课程中，那些体质相对较弱、或者运动能力暂时不足的孩子，如何才能真正享受到体育的乐趣，获得成长？这本书的书名，恰恰触及了这个痛点。我好奇作者是否会从运动生理学、儿童心理学、教育学等多个维度来分析“体质弱势群体”的成因？又或者，它会聚焦于教学策略，提供一些具体的、可操作的实践方法？比如，如何在分组、训练、评价等环节上进行调整，以更好地照顾到不同学生的需求？我设想，这本书或许会提出一些创新的教学模式，打破以往“一刀切”的教学方式，让体育课真正成为一个促进所有学生身心健康发展的平台。阅读这本书，我期待能够获得更深入的理论支持和更具启发性的实践指导，从而在未来的教育工作中，能够更好地服务于每一个学生。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计简洁而富有力量，书名“学校体育中体质弱势群体教学微探”更是直击教育现实。作为一名长期在一线从事体育教学的教师，我深知在体育课堂上，总有一部分学生会因为各种原因，在运动能力上显得力不从心，甚至产生畏难情绪。这不仅影响了他们对体育的兴趣，也可能对他们的自信心造成打击。这本书的出现，仿佛是一束光，照亮了我们可能忽略的角落。我特别想知道，作者是如何界定“体质弱势群体”的？是仅仅指身体机能上的不足，还是包含了一系列更广泛的影响因素？而且，“微探”这个词，暗示着一种深入而细腻的探索，我期待作者能通过大量的案例分析和实践经验，揭示出那些“微小”却至关重要的教学细节。这本书或许不会提供宏大的理论框架，但它所蕴含的“微探”精神，却可能为我们解决实际教学难题提供宝贵的启示。我希望它能够提供一些切实可行的方法，帮助我们更好地理解和支持这些学生，让他们在体育活动中找到属于自己的位置和成就感。