為瞭學校的可持續發展 普通高中提升課程領導力的探索 素質教育課程改革 提升課程領導力 華東師範大學齣 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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上海市教育委員會教學研究室 編

圖書標籤:

• 可持續發展
• 高中教育
• 課程領導力
• 素質教育
• 課程改革
• 教育教學
• 華東師範大學
• 教育創新
• 提升課程
• 高中課程

店鋪： 亞丁祥瑞圖書專營店

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567511545

商品編碼：29407366410

叢書名： 為瞭學校的可持續發展

開本：16開

齣版時間：2013-10-01

書  名 為瞭學校的可持續發展 普通高中提升課程領導力的探索 華師大 510g 作者/主編 上海市教育委員會教學研究室 齣版社 華東師範大學齣版社 ISBN 9787567511545 開  本 16K 字  數 316韆字 版次/印次 2013年10月第1版 2013年10月第*次印刷(版次與印次變動較快，會有齣入，特此聲明) 定  價 35.00元 一口價 26.25元 備  注 大視野圖書有限公司所售圖書均為全新正版，承諾假一賠十。

 

第*章 課程領導的興起與發展

 

第*節 國內外課程領導的探索

一、美國課程領導的探索

二、日本課程領導的探索

三、中國香港和颱灣地區的課程領導的探索

四、中國大陸課程領導的探索

第二節 辨析課程領導的相關概念

一、課程領導與教學領導

二、課程領導與課程管理

三、校長課程領導力與學校課程領導力

第二章 上海市普通高中提升課程領導力的探索

第*節 普通高中提升課程領導力的必要性

一、普通高中的定位與使命

二、普通高中課程改革

三、推進普通高中課程改革中麵臨的問題

四、普通高中提升學校課程領導力的必要性和意義

第二節 普通高中提升課程領導力的實踐探索

一、提升學校課程領導力的路徑與方法

二、普通高中提升學校課程領導力行動研究項目推進

三、架構學校課程領導力的指標

第三章 基於學校課程計劃研製提升學校課程領導力的實踐

導讀

第*節 完整案例：為全體學生全麵而有個性的發展：上海市大同中學課程計劃

(2011學年度)

第二節 基於學校課程計劃研製提升學校課程領導力的案例

一、基於學校課程計劃研製提升學校課程思想力

案例1讓學生擁有更多自主發展的空間——鬆江二中高三年*課時調整引發的

思考

案例2形成共同願景——上海中學課程圖譜的修訂與完善

案例3智慧運動，健康人生——上海體院附中定位調整所引發的思考

案例4從“應為”到“可為”——育纔中學的學程設計與實踐

二、基於學校課程計劃研製提升學校課程設計力

案例5標準與創新——大同中學課程計劃編製的個案研究

案例6課程構建的價值取嚮——大境中學“學習素養”課程的設計

案例7三類課程統整——比樂中學課程結構的規劃與設計

案例8課程為你而設——鬆江二中的“人文素養課程”

案例9加1減1，增個性——大境中學“組閤”課程的探索

案例10激發學生發展潛能——奉賢中學拓展、體驗、探究三位一體的社團

課程

三、基於學校課程計劃研製提升學校課程執行力

案例11基礎型課程校本化——比樂中學課程實施的探索

案例12還給學生選擇權——市西中學“限定性拓展課程”計劃編製的實踐與

思考

案例13激發教師課程領導力——上海中學一次課程圖譜編製研討會帶來的

思考

案例14跨時空學習——晉元高*中學實施網上走班課程

四、基於學校課程計劃研製提升學校課程評價力

案例15多元發展性課程評價——上海中學課程評價體係

第四章 普通高中提升學校課程領導力專題研究

導讀

第*節 學科課程建設專題

專題報告1優質高中國際課程的實踐研究

專題報告2基於CIE的課程統整與實施研究

專題報告3以“四個三”為特徵的學科課程建設研究

專題報告4育纔中學課程改革背景下的學科課程標準校本化實施研究

第二節 課程實施有效性專題

專題報告5優化教學環節提升課程實施品質的實證研究

專題報告6從“教的課堂”轉嚮“學得課堂”

——新課程目標導嚮的課堂教學改進行動研究

專題報告7基於學案導學的作業有效性實踐研究

專題報告8基於IMMEX優化學生思維的教學與評價研究

第三節 課程實施保障專題

專題報告9基於信息技術平颱的高中課程教學資源共建共享研究

專題報告10在課程資源整閤中形成辦學特色研究

專題報告11關於課程資源開發與利用的實踐研究

專題報告12教師專業團隊建設的運行機製研究

專題報告13青年教師教學基本功快速達標的實踐研究

後記

 

素質教育需要課程改革，深化課程改革需要給學校提供課程自主權。學校間課程領導力的差異導緻學校問差距拉大，理想課程到學生經驗課程之間的落差要求學校提升課程領導力。
上海市教育委員會教學研究室編著的《為瞭學校的可持續發展(普通高中提升課程領導力的探索)》是上海市普通高中項目學校為提升學校課程領導力在課程實踐、行動、反思中完成的；初步探索瞭提升學校課程領導力的有效途徑，形成瞭比較完善的項目管理模式。各項目學校在提升本校課程領導力的研究中，培養瞭一批銳意改革、具有課程意識和課程領導能力的校長和教師，取得瞭寶貴的經驗。
《為瞭學校的可持續發展(普通高中提升課程領導力的探索)》提供瞭項目學校為提升學校課程領導力而進行的專題研究和實踐案例，這些案例為讀者展現瞭學校為提升課程領導力而做的科學嚴謹的探索。齣版本書對提高普通高中的課程領導力有著積極的指導與推進作用。

《教育革新者：麵嚮未來的課程領導力修煉指南》 引言 在瞬息萬變的時代洪流中，教育的使命愈發復雜而深遠。學校不再僅僅是知識的傳遞者，更是塑造未來公民、激發創新潛能、引領社會進步的重要陣地。而實現這一宏大目標的關鍵，在於課程的革新與發展，更在於能夠洞悉時代脈搏、引領教師團隊、驅動學校變革的課程領導力。本書旨在深入剖析現代教育對課程領導力的全新要求，為每一位懷揣教育理想、渴望引領課程走嚮卓越的教育工作者，提供一套係統、實操性強的理論框架與實踐路徑。我們相信，卓越的課程領導力並非天賦，而是可以通過學習、實踐、反思不斷提升的綜閤素養。 第一章：時代浪潮下的課程變革挑戰 教育的本質是麵嚮未來。當前，我們正麵臨前所未有的社會經濟轉型，技術革新日新月異，全球化進程加速，這些都對教育提齣瞭顛覆性的挑戰。 技術迭代與學習範式的轉變： 人工智能、大數據、虛擬現實等新興技術不僅改變瞭社會運作方式，也深刻影響著學習的形態。傳統的知識灌輸式教學模式已難適應信息爆炸時代學生個性化、探究式、協作式的學習需求。課程需要從“教什麼”轉嚮“如何學”，從“知識的掌握”轉嚮“能力的培養”和“素養的養成”。 社會需求的多樣化與個性化： 現代社會對人纔的需求不再是“韆人一麵”，而是強調創新思維、批判性思考、解決復雜問題的能力、跨文化溝通能力以及終身學習的意願。課程設計需要更加關注學生的個體差異，提供多元化的學習路徑和選擇，以滿足不同學生的發展需求和興趣特長。 素質教育理念的深化與實踐睏境： 素質教育的提齣已有相當長的曆史，但如何在日常教學中真正落地，如何將素質教育的理念融入課程的每一個環節，仍然是許多學校麵臨的難題。評價體係的滯後、教師專業發展的瓶頸、傢校閤作的挑戰，都使得素質教育的實踐充滿麯摺。 全球化背景下的教育國際化： 隨著全球交流的日益頻繁，教育也需要具備國際視野。課程需要融入多元文化元素，培養學生的跨文化理解能力和全球公民意識，使其能夠站在全球的立場上思考問題，參與到全球性議題的討論和解決中。 教育公平的呼喚與資源均衡的壓力： 如何通過課程設計和實施，促進教育公平，縮小教育差距，尤其是在城鄉之間、區域之間，是教育改革繞不開的重大課題。課程領導者需要思考如何利用現有資源，最大化地惠及更多學生，實現教育的包容性發展。 麵對這些挑戰，課程的製定者、實施者和評價者，即課程領導者，肩負著前所未有的責任。他們需要具備前瞻性的戰略眼光，深刻理解時代發展趨勢，纔能引領課程改革的方嚮。 第二章：重塑課程領導力：核心素養與關鍵能力 課程領導力並非簡單的行政管理，而是一種集教育智慧、組織纔能、人文關懷於一體的綜閤能力。它要求領導者成為變革的催化劑、教師成長的引路人、學校發展的戰略傢。 教育願景的塑造與傳遞： 卓越的課程領導者首先是一位擁有清晰、前瞻性教育願景的夢想傢。他們能夠敏銳地捕捉時代發展的信號，預見教育的未來方嚮，並將其轉化為激發團隊共鳴、指引行動方嚮的教育願景。這種願景需要能夠超越眼前的睏難，傳遞希望與力量，引領學校走嚮可持續發展。 戰略性課程規劃能力： 課程領導者需要具備將宏觀教育理念轉化為微觀課程實踐的戰略規劃能力。這包括對國傢課程標準的深入理解、對地方課程資源的有效整閤、對校本課程開發的創新設計，以及對課程體係整體的協同構建。他們需要能夠審視課程的整體性、連貫性和發展性，確保課程能夠有效支撐學校的教育目標。 教師專業發展的賦能者： 課程的生命力在於教師。課程領導者是教師專業發展的關鍵驅動者。他們需要理解教師的成長規律，設計有針對性的專業發展機會，營造支持性的學習環境，鼓勵教師進行教學研究、課程實踐與反思。通過建立學習共同體、提供專業指導、搭建交流平颱，賦能教師成為課程的自覺參與者和創造者。 數據驅動的決策與改進： 在信息時代，基於數據的洞察力對於課程改進至關重要。課程領導者需要學會收集、分析和解讀各類教育數據，包括學生的學業成績、學習行為、教師的教學錶現、傢長和社區的反饋等，並以此為依據，做齣科學的課程決策，不斷優化課程內容、教學方法和評價方式。 變革管理的藝術與領導力： 課程改革本質上是一場係統性的變革。課程領導者需要掌握有效的變革管理策略，能夠識彆變革阻力，激發內在動力，有效地與各利益相關者溝通協調，並能夠在不確定性中保持方嚮感和韌性。他們需要成為有影響力的溝通者和協作者，凝聚共識，推動變革的順利進行。 反思性實踐與持續學習： 課程領導力不是一成不變的，而是一個持續學習和自我提升的過程。課程領導者需要具備強大的反思能力，能夠審視自己的領導行為、決策過程以及課程實踐的效果，不斷從中學習經驗教訓，調整策略，實現螺鏇式上升。 第三章：探索性課程設計與實施：賦能學生，麵嚮未來 課程是教育的核心載體，其設計與實施的優劣直接關係到教育質量和學生發展。本章將聚焦如何設計和實施能夠真正賦能學生、麵嚮未來的探索性課程。 以學生為中心的課程設計： 傳統的“教師中心”、“知識中心”的課程模式已難適應時代需求。探索性課程的設計應將學生置於核心地位，關注學生的興趣、需求、已有經驗和發展潛力。這意味著課程內容需要更加貼近生活、貼近時代，能夠激發學生的好奇心和求知欲，引導他們主動探究。 跨學科整閤與主題式學習： 知識日益碎片化，而現實世界的復雜問題往往需要跨學科的視角來解決。探索性課程強調跨學科的知識整閤，通過主題式學習、項目式學習等方式，打破學科壁壘，引導學生在解決真實問題的過程中，係統地學習和運用不同學科的知識與技能。 探究式學習與問題解決能力的培養： 探究式學習是培養學生獨立思考、分析問題、解決問題能力的重要途徑。課程設計應提供豐富的探究機會，引導學生通過觀察、提問、假設、實驗、驗證等環節，主動建構知識，發展科學探究能力。 創新性教學方法與學習體驗： 課程的實施需要創新性的教學方法來支撐。這包括但不限於：翻轉課堂、混閤式學習、閤作學習、遊戲化學習等。關鍵在於營造一個支持探究、鼓勵嘗試、允許犯錯的積極學習氛圍，讓學生在愉悅的學習體驗中獲得成長。 多元化評價與形成性評價： 傳統的標準化評價難以全麵反映學生的綜閤素質和能力。探索性課程的評價需要更加多元化，注重過程性評價，關注學生的學習過程、思維方式、閤作錶現以及最終的學習成果。這包括作品集、項目報告、口頭展示、同行評價、自我評價等多種形式，旨在為學生提供及時的反饋，促進其持續改進。 技術在課程中的賦能作用： 現代技術是探索性課程的重要支撐。信息技術可以為學生提供廣闊的學習資源，支持個性化學習，促進師生互動，拓展學習空間。同時，也需要課程領導者引導教師理性、有效地運用技術，避免技術成為形式，確保技術真正服務於學習的深度與廣度。 第四章：激發教師潛能：構建專業化學習共同體 教師是課程實施的主體，教師的專業成長是課程改革成功的基石。課程領導者需要成為激發教師潛能、構建專業化學習共同體的催化劑。 診斷教師需求與提供個性化發展支持： 每一位教師都有其獨特的專業背景、優勢與發展需求。課程領導者需要通過細緻的觀察、溝通與評估，診斷教師在課程理念、教學技能、學科知識等方麵的需求，並提供個性化的專業發展支持，包括培訓、指導、資源支持等。 構建支持性的學習文化： 學校應該是一個鼓勵學習、分享與閤作的場所。課程領導者需要倡導開放、包容、信任的文化氛圍，讓教師敢於錶達自己的想法，樂於分享自己的經驗，能夠從彼此的實踐中學習。 建立與維護專業學習共同體（PLC）： 專業學習共同體是教師之間相互學習、協作研究、共同成長的有效平颱。課程領導者應積極推動PLC的建立與運作，明確其目標與機製，引導教師圍繞課程改進、教學實踐、學生發展等問題進行深度交流與閤作，形成集體的智慧與力量。 鼓勵教學研究與實踐創新： 課程領導者應鼓勵教師積極參與教學研究，引導他們將理論與實踐相結閤，通過行動研究、案例分析等方式，不斷反思和優化自己的教學。同時，也應鼓勵教師勇於嘗試新的教學方法與課程設計，為學校課程發展注入活力。 提供持續的反饋與激勵： 教師的成長需要持續的反饋與肯定。課程領導者應及時給予教師專業指導與建設性反饋，肯定其努力與成就，並提供適當的激勵機製，增強教師的職業認同感與成就感。 關注教師的身心健康與職業幸福感： 教學工作壓力巨大，課程領導者也應關注教師的身心健康與職業幸福感。通過營造和諧的工作環境，提供必要的支持與關懷，幫助教師平衡工作與生活，激發其內在的工作動力。 第五章：學校可持續發展與課程領導力：協同共贏 學校的可持續發展是教育理想得以實現的根本保障，而卓越的課程領導力是推動學校可持續發展的核心引擎。 願景驅動的學校發展戰略： 課程領導力應融入學校整體發展戰略。課程領導者需要與學校管理者緊密閤作，將教育願景轉化為可執行的發展目標，並確保課程建設與學校的整體發展方嚮保持一緻。 傢校社協同育人： 教育並非學校單方麵的責任，而是需要傢庭、學校、社區的共同努力。課程領導者應積極探索與傢長、社區建立有效溝通與閤作的機製，將傢長和社區的資源、智慧納入課程的開發與實施過程中，形成協同育人的良好格局。 以課程為載體的校園文化建設： 課程是塑造校園文化的重要載體。通過精心設計的課程，可以潛移默化地影響學生的價值觀、行為習慣和思維方式，從而構建積極嚮上、富有特色的校園文化。課程領導者應將校園文化建設納入課程規劃的重要考量。 應對挑戰與危機管理的韌性： 在快速變化的時代，學校難免會麵臨各種挑戰與危機。課程領導者需要具備危機意識和應對能力，能夠冷靜分析問題，果斷采取措施，將危機轉化為教育契機，保障學校的穩定運行與持續發展。 評價體係的革新與學校發展評價： 學校的可持續發展需要有效的評價體係來支撐。課程領導者應推動評價體係的革新，從單一的學業成績評價轉嚮對學生綜閤素養、教師專業發展、學校辦學成效等多維度的評價，從而更好地指導學校的持續改進。 傳承與創新： 課程領導力的探索是一個持續的過程，既要傳承優秀的教育傳統，也要勇於創新，麵嚮未來。通過不斷的反思、學習與實踐，課程領導者能夠引領學校在時代的洪流中，不斷實現教育的卓越與可持續發展。 結語 《教育革新者：麵嚮未來的課程領導力修煉指南》不僅是一本書，更是一場關於教育未來、關於領導力重塑的深度對話。我們希望通過本書的探討，能夠點燃教育工作者心中的火炬，激勵他們不斷探索、勇於實踐、終身學習，成為引領課程走嚮卓越、推動學校可持續發展的傑齣教育革新者。因為，我們堅信，每一個卓越的教育瞬間，都源於一位具有卓越課程領導力的教育者。

評分☆☆☆☆☆

話說迴來，提升課程領導力本身就是一個動態的過程，它需要不斷地學習和反思。這本書如果能提供一個持續改進的模型，而非一次性的解決方案，那纔符閤教育發展的客觀規律。我特彆關注“提升”這個動詞背後所蘊含的意義——它暗示著一個起點和終點，但真正的教育實踐是螺鏇上升的。我希望看到的是關於“反思性實踐”（Reflective Practice）如何在課程領導者身上得以體現。例如，領導者如何通過定期的課程審計、教師反饋會議以及學生成長檔案的深度分析，來調整其領導策略和課程導嚮？這種基於數據的、審慎的決策過程，是現代領導力的標誌。此外，鑒於當前教育信息化的浪潮，書中是否探討瞭數字時代下，課程領導者如何利用技術工具來優化學習體驗、促進資源共享，並構建一個更加開放、聯通的課程生態係統？一個成功的領導者，必須是前瞻性的，能夠預見未來教育形態的變化。

評分☆☆☆☆☆

從一個更宏觀的視角來看，一所學校的可持續發展，歸根結底依賴於其人纔培養的質量和對社會需求的響應速度。這本書的價值，理應體現在它如何幫助高中教育擺脫路徑依賴，真正實現從“知識傳授”嚮“能力構建”的範式轉移。我十分期待看到書中對於“教師專業共同體建設”的獨到見解。課程領導力最終要落實到每一位一綫教師的日常教學行為上。書中是否闡述瞭如何通過有效的專業發展項目，將抽象的領導力原則轉化為教師可以掌握的具體教學技能和團隊協作模式？例如，如何組織跨學科教研組，如何進行有效的同行指導（Peer Coaching），從而讓課程的創新性得以在課堂層麵得到充分釋放？這本書若能提供一個將宏大願景、組織架構、個體發展三者有機統一的框架，那麼它將不僅僅是一本關於領導力的書籍，更是助力我國高中教育邁嚮更高質量發展階段的重要思想指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書的名字確實讓人眼前一亮，充滿瞭對未來教育的憧憬和實際行動的決心。作為一個長期關注教育改革的同行，我深切感受到課程領導力在推動學校整體進步中的核心作用。我期待這本書能夠深入剖析當前高中教育在應對社會需求和培養學生核心素養方麵所麵臨的現實睏境，並提供一套切實可行的、具有可操作性的領導力提升框架。特彆是關於如何將“可持續發展”這一宏大理念，細化到日常的課程設計、教師專業發展以及資源配置等具體環節，這纔是檢驗領導力是否真正有效的試金石。我尤其關注，書中是否能提供不同類型學校（例如，資源相對薄弱的地區學校與重點高中）在應用這些策略時，可能遇到的差異化挑戰以及相應的調整方案。畢竟，教育公平和區域發展不平衡是擺在我們麵前的嚴峻課題，任何理論探討都不能脫離實踐的復雜性。如果書中能包含大量鮮活的案例分析，展示領導者如何在變革的阻力中尋找突破口，那無疑將大大增加其價值。我希望看到的，不是停留在口號層麵的倡導，而是紮根於一綫實踐的智慧結晶。

評分☆☆☆☆☆

這本書的標題裏蘊含著一種強烈的時代使命感，它指嚮的不僅僅是應試教育的升級，更是對未來公民素養的塑造。從一個普通讀者的角度來看，我最關心的焦點在於“素質教育”與“課程領導力”之間的張力如何被有效調和。長期以來，素質教育的推行往往受製於升學壓力和既有的評價體係，這使得許多教育者在執行層麵感到力不從心。這本書是否有能力構建一座橋梁，讓學校領導者既能堅守育人初心，又能確保在既有考核體係內取得相對優勢？我期待它能提供一些關於課程重構的創新思路，比如如何設計跨學科的主題式學習單元，真正做到知識的融會貫通而非碎片化學習。更進一步說，一個有遠見的課程領導者，必然是變革的推動者和文化的塑造者。書中是否探討瞭如何通過領導者的個人魅力和專業示範作用，去激發教師群體的內在驅動力，形成一種自發的、擁抱創新的學校文化？這種文化層麵的變革，遠比單純的製度調整來得更為深刻和持久，它關乎學校的“靈魂”是否健康嚮上。

評分☆☆☆☆☆

我翻閱瞭不少關於學校管理和課程改革的書籍，往往它們的側重點要麼過於理論化，要麼過於聚焦於某一個單一的改革點。這本書的獨特性似乎在於將“可持續發展”、“高中課程”、“領導力提升”這三個維度緊密地編織在一起。我非常好奇，華東師範大學這一重量級的學術背景，會如何處理“理論前沿”與“基礎教育實際”之間的對接問題。我希望書中能對當前國際上先進的課程領導力模型進行深入剖析，比如分布式領導力（Distributed Leadership）在我國高中情境下的本土化實踐案例。特彆值得關注的是，在課程改革過程中，如何平衡“自上而下”的頂層設計與“自下而上”的教師集體智慧的整閤？成功的領導力絕非獨裁，而是一種賦能。如果書中能夠提供一套清晰的評估體係，幫助學校領導者衡量自身在課程改革方麵的領導效能，並指齣改進路徑，那將是非常實用的指南。對於那些正在經曆深化改革陣痛期的學校管理者而言，這樣的工具將是無價之寶。