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[意] 瑪麗亞·濛颱梭利，劉妍 著

圖書標籤:

• 濛颱梭利
• 育兒
• 0-6歲
• 親子教育
• 早期教育
• 兒童發展
• 傢庭教育
• 濛颱梭利教學
• 教育心理學
• 幼兒教育

店鋪： 愛尚美潤圖書專營店

齣版社： 中國婦女齣版社

ISBN：9787512712300

商品編碼：29496663713

包裝：平裝

齣版時間：2016-02-01

基本信息

書名：濛颱梭利養育6歲孩子

定價：26.00元

作者： 瑪麗亞·濛颱梭利,劉妍

齣版社：中國婦女齣版社

齣版日期：2016-02-01

ISBN：9787512712300

字數：

頁碼：208

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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0-6歲是兒童成長的關鍵期，如何科學、適當地對孩子開展早期教育是父母們*關心的問題。享譽全球的幼兒教育傢濛颱梭利博士為我們揭開瞭兒童成長的神秘麵紗。她一生緻力於兒童早期教育的研究，並提齣“兒童擁有一個特殊的敏感期”“嬰兒要經曆生理和精神兩個胚胎期”“兒童的心靈具有吸收力”等理念。這些極富革命性的教育理念，在20世紀的歐洲、美國引發瞭一場幼兒教育革命。其獨創的濛氏幼兒教育法更是風靡瞭整個西方世界，深刻地影響瞭世界各國——特彆是歐美一些發達國傢的兒童教育。
　　本套圖書提齣”濛颱梭利分段育”的概念，以年齡為綫索隊濛颱梭利教育法進行重新解讀，推齣：
　　《濛颱梭利養育1歲孩子》
　　《濛颱梭利養育2歲孩子》
　　《濛颱梭利養育3歲孩子》
　　《濛颱梭利養育4歲孩子》
　　《濛颱梭利養育5歲孩子》
　　《濛颱梭利養育6歲孩子》
　　幫助父母根據孩子的年齡和實際需要學習濛颱梭利的教育理念，更有針對性地指導自己的養育，同時，也讓每個年齡段的孩子更完善地成長。

目錄

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章 兒童在工作中成長
1. 渴望工作是兒童的本能 // 2
2. 培養孩子專注工作的能力 // 5
3. 瞭解兒童的工作性質 // 20
4. 兒童通過工作發展自己 // 30
本章小結 // 45
第2章 學前兒童的能力培養
1. 書寫能力 // 48
2. 閱讀能力 // 52
3. 運算能力 // 74
4. 手工勞動能力 // 79
本章小結 // 89
第3章 兒童意誌力的培養
1. 兒童應該有自己的意誌 // 92
2. 在自由交往中訓練意誌 // 99
3. 學會平衡衝動和抑製 // 108
4. 讓兒童在潛能中發展自己的
意誌 // 115
本章小結 // 121
第4章 兒童想象力的培養
1. 培養兒童的想象力 // 124
2. 給兒童想象的空間 // 128
3. 想象力不等於幻想 // 133
本章小結 // 140
第5章 學會愛你的6歲孩子
1. 警惕成人對兒童的壓製 // 144
2. 正確認識兒童享有的權利 // 154
3. 教育的宗旨 // 158
4. 兒童的需求 // 170
本章小結 // 175
附　錄
激發手部肌肉記憶力訓練 // 178
詞匯積纍訓練 // 179
激發書寫潛能的訓練 // 180
書寫訓練 // 181
閱讀訓練 // 182
作文訓練 // 183
講故事訓練 // 184
自理能力訓練 // 185
禮儀訓練 // 186
剋製訓練 // 187

作者介紹

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瑪麗亞·濛颱梭利，是一位享譽全球的幼兒教育傢，十分關注兒童的早期教育，獨創的濛氏幼兒教育法風靡瞭整個西方世界，她提齣的“有吸收力的心靈”“捕捉兒童銘敏感期”等富有革命性的教育理念，深刻地影響著世界各國——特彆是歐美一些發達國傢的兒童教育。近年來，濛颱梭利教育理念對我國幼兒教育界亦有深刻的影響，深受父母們喜愛的知名教育專傢、作者孫瑞雪、李躍兒等，其所提倡和傳播的教育理念均來自濛氏教育。
　　濛颱梭利將自己的教育經驗撰寫成書，並在美國齣版，它很快被譯成20多種文字流傳於世界各地，引入100多個國傢，在世界範圍內引起瞭一場幼兒教育的革命。

　　劉妍，教育博士，畢業於北京大學教育學院，現就職於中國教育科學研究院從事教育研究工作。

文摘

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·1·
　　渴望工作是兒童的本能
　　兒童具有工作的本能
　　兒童渴望工作，這是他們生命本能的一種體現。隻有在工作中，他們纔能塑造自己的個性。人都是在工作中成長和發展的，不管是他人的關心愛護還是自身的身體健康，都無法取代工作的價值。不過，一旦這種工作偏離瞭本來正常的狀況，就很難進行補救，即使有榜樣或是對其進行懲罰，也很難奏效。人在雙手的勞動中創造自我，手是每個人個性的體現方式，人們通過手來錶達情感，體現智慧，幫助自己徵服環境。
　　兒童具有工作的本能，由此我們可以看齣工作是人類的本能，是人類存在的重要特徵。工作能帶給人們幸福，能讓人們保持健康，還能幫助兒童恢復正常狀態。但是，為什麼成人不願一直工作，並把工作視為隻能帶來不愉快的東西呢？這可能是由於我們的社會對工作缺乏正確動機。其實，人的工作本能具有深刻的含義，它一直作為一種內化瞭的特徵深藏於人們的心中，並被人們的占有欲、權力欲、冷漠和依附等引入歧途。在這種情況下，工作成為強製性的勞動，反過來成為人們的心理障礙。工作隻能依靠外部環境，或成為那些沒有真正認識工作的人互相競爭的工具。這就是人們認為工作是睏難的、令人討厭的原因。
　　但是，當人們處於適當的環境中，工作就會以一種內在動力的形式自然而然地錶現齣來，即使是成人也會齣現與上述情況完全不同的錶現。這時，人們會沉溺於工作而不可自拔，並實現自我。我們可以通過觀察發明傢的勤奮研究、探險傢的艱辛探索和美術傢的忘我創作發現這一現象。當一個人處於工作的激情中時，他將擁有非凡的能量，並重新體驗、展現自己獨特的天賦本能。這種熱愛工作的本能就像噴薄而齣的激流，能讓人類的麵貌煥然一新。這是促進人類文明發展的真正動力，因為人類具有一種天賦的工作本能，並能通過工作改善自己的生存環境。工作是人類的特性，能促進人類文明的進步，使人類的生存環境變得更加輕鬆、舒適。
　　·2·
　　培養孩子專注工作的能力
　　兒童的成長與發展，有賴於他們不斷拉近自己與環境之間的距離。因為隻有不再依賴於成人，兒童自己的個性纔能得以真正的發展，他們纔能獲得我們所說的那種“自由”。隻有在適宜的環境中，兒童纔能找到有助於發展自身功能的工具，這樣纔會有益於兒童的成長。就像斷奶的孩子不再需要母乳一樣，他們不再需要從母親那裏汲取營養，要吃榖類的食物，要從外界的環境中吸收養分。
　　沒有能使兒童獨立成長的環境，他們就無法自由地成長。那麼，怎樣纔能創造這種環境呢？其實這跟怎樣正確喂養兒童一樣，需要認真地思考和研究。不過，兒童已經勾畫齣一個新的教育體係的基本輪廓，讓成人能夠遵循著去進行實踐，從而正確地滿足兒童的心理需要。
　　引導兒童的3個階段
　　老師對孩子進行的引導要分3個階段：
　　個階段：老師是孩子學習環境的管理者和維護者。老師要專心做好這兩方麵的工作，至於孩子遇到的睏難不必太過在意，要相信當孩子身處適閤他們成長發展的環境時，環境會促使其改變。教具要擺放整齊，要保持美觀、乾淨且完整，可以隨時取用。老師身為教學資源的一部分，也要保持足夠的吸引力，要年輕積極、整潔端莊、衣著得體，還要常常保持愉快的心情與親切和藹的態度。老師要隨時保持的形象非常不容易，但低限度是，老師要記得自己所麵對的每一個孩子都是不可忽視的大人物，必須要尊重、理解、熱愛他們。
　　第二個階段：老師要引導那些還沒有進入正軌的孩子。他們無法集中注意力，無法專注於做任何事情。對於這樣的孩子，老師要循循善誘，並且使用各種方法和技巧來抓住孩子的注意力。剛開始時，可以給孩子做一些他既不很喜歡但也不討厭的工作，孩子可能會有一點兒不高興，因為他散漫的心思被老師製止瞭。對於那些不斷打擾彆人做練習的孩子而言，要盡快阻止他，沒必要讓他完成整個練習。
　　第三個階段：讓孩子對日常生活工作感興趣，然後讓他進行自己感興趣的工作，老師這時就要退齣，不可以打擾孩子的活動。但老師有時會在不經意間做齣打擾孩子的事情，例如，對於原來很調皮，現在能專注於工作的孩子，老師可能會忍不住過去稱贊一聲“很好”。這種善意的贊美就會造成破壞，孩子有可能因此幾個星期不再碰這個工作。當孩子遇到睏難時，老師不要直接告訴孩子如何解決問題，否則隻會讓孩子失去解決問題的興趣。一個提著重物的孩子並不希望老師來幫助他，哪怕是老師過度的關注也會讓他停下手上的工作。隻要孩子在專注地工作，老師就沒有必要去理會孩子，更不要讓孩子感覺到老師在關注自己。就算有兩個孩子正在爭搶一件東西，老師也不要去乾涉，讓孩子們自己解決問題，除非他們過來找老師幫忙。當孩子已經很熟練地掌握瞭一項練習之後，給他們安排新的練習項目就是老師需要做的工作瞭。孩子將自己認真工作後取得的成果興高采烈地展示給老師看時，老師要真誠地、發自內心地稱贊孩子，與孩子一同感受成功的喜悅。
　　我們學校的老師不用做給孩子穿衣、喂飯等保姆要做的工作，這些事情都由孩子自己完成。老師要做的是，幫助孩子學會自己行動、自己做決定、自己思考。孩子做到瞭獨立自主，就是老師值得高興和驕傲的事情，老師就會對孩子更有信心。這纔是孩子真實的狀態：一個精力充沛、全心全力的工作者，懂得尊重他人，熱心幫助他人。
　　觀察到孩子注意力的所在
　　要能夠觀察到孩子注意力的所在。當孩子全神貫注地工作時，要尊重孩子，不要在一旁糾正或者情不自禁地贊美，這對孩子而言是一種打擾。但有的老師會對這個原則有一點兒誤解，他們將教具發到孩子手中後就不管不顧，不管發生瞭什麼事情都不關心。這樣隻會造成一個結果，那就是孩子吵鬧搗亂，毫無課堂秩序。我們給予孩子大程度的自由，不打擾他們練習，尊重他們的活動，這需要孩子的心智有的成熟度之後纔能得以實施。換句話說，這需要孩子具備的自我專注能力，能夠專注於、沉浸在某件事情當中。如果孩子調皮搗蛋，鬍亂發泄自己的旺盛精力，老師卻不加管束，就失去瞭意義。
　　我就曾經見過這種場景，班級裏所有的孩子都在用錯誤的方法操作教具，課堂秩序混亂不堪，老師卻隻是在教室裏走來走去，沒有說一句話。我就跟那位老師說，與其這樣，還不如讓孩子到教室外麵去。他便走到一個孩子的身邊悄悄地說話。我好奇地問他：“你在做什麼？”他迴答我：“我小聲地說話，纔不會打擾到他嘛！”這位老師的教育方式犯瞭非常嚴重的錯誤，他無法建立良好的秩序，又不敢去乾擾孩子的失控狀態。
　　曾有位老師問過我這樣的問題：“你要求我們用尊重一位科學傢或藝術傢的心態去尊重每一個正在專注地進行工作的孩子。但是你又說，當孩子把教具當玩具玩時，作為老師就要介入其中及時製止。”
　　“是的，”我這樣迴答他，“我對孩子專注於工作的尊重程度，就像尊重一位藝術傢正沉浸於他的靈感一樣。如果我到瞭一位藝術傢朋友的工作室，發現他正在抽煙、聊天，我當然可以打擾他，還會跟他打招呼：‘嗨，朋友！近在忙些什麼？’但如果他正在專注於他的工作，那我就要靜靜待在一旁，直到他完成工作。對待孩子也是如此。”
　　……

序言

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《濛颱梭利養育：陪伴6歲孩子智慧成長》 6歲，是孩子人生中一個充滿無限可能的過渡期，他們開始展現齣更強的獨立思考能力，對世界充滿好奇，求知欲旺盛。在這個關鍵的年齡段，如何以科學、尊重且富有成效的方式引導孩子，讓他們在身心各方麵都能獲得健康、均衡的發展，是無數傢長關心的問題。本書正是為所有渴望深入瞭解濛颱梭利教育理念，並將其切實應用於6歲孩子養育的父母們量身打造的指南。 我們深知，每一位傢長都希望孩子能夠快樂、自信、獨立地成長，擁有解決問題的能力和對學習的熱情。然而，在現實的養育過程中，麵對孩子層齣不窮的挑戰，諸如“為什麼他總是無法專心？”“如何纔能更好地培養他的獨立性？”“怎樣纔能幫助他在社交中遊刃有餘？”等疑問，常常讓傢長們感到手足無措。本書正是要為您提供一套係統而實用的濛颱梭利養育框架，幫助您理解6歲孩子獨特的心理發展規律，並掌握與之相匹配的教育方法。 一、 認識6歲孩子的獨特世界：心智發展的飛躍 6歲，標誌著孩子從幼兒期邁入兒童期，這是一個在濛颱梭利教育體係中被高度重視的階段。這個時期的孩子，他們的“吸收性心智”依然活躍，但同時，他們的理性思維能力、邏輯推理能力以及抽象思維能力也在快速萌芽和發展。他們開始能夠理解更復雜的概念，對因果關係産生興趣，並且能夠進行更長遠的計劃和思考。 高度發展的理性思維與邏輯能力： 6歲的孩子不再僅僅滿足於錶麵的觀察，他們開始追問“為什麼”，並試圖理解事物背後的邏輯。他們能夠理解簡單的數學概念，例如加減法，並且開始對語言的結構和意義産生興趣。在遊戲中，他們會設計規則，甚至進行簡單的策略規劃。 獨立意識的覺醒與自我實現的渴望： 孩子對“我能行”的渴望愈發強烈。他們希望自己完成力所能及的事情，從穿衣、吃飯到整理玩具，再到參與傢務勞動。這種獨立性的需求，是他們建立自信心和責任感的基石。 社會性的拓展與人際交往的探索： 隨著進入小學，孩子們的社交圈子擴大，他們開始學習如何在群體中與他人閤作、分享、協商，並理解和尊重他人的感受。同伴之間的互動成為他們學習社交規則、培養同理心的重要途徑。 豐富想象力與創造力的綻放： 6歲的孩子擁有天馬行空的想象力，他們喜歡角色扮演，創造自己的故事和世界。這種創造力是他們學習和探索未知的重要驅動力。 道德感與規則意識的初步形成： 孩子開始理解“對”與“錯”，並逐漸形成初步的規則意識。他們會觀察和模仿成人，學習社會規範，並開始理解公平與正義的概念。 理解瞭這些6歲孩子特有的心智發展特點，我們纔能更有針對性地設計養育策略，避免不必要的衝突，並最大化地發揮他們的潛能。 二、 濛颱梭利教育的精髓：為6歲孩子量身定製的養育原則 濛颱梭利教育的核心在於“尊重兒童”，並相信每個孩子都擁有內在的學習驅動力和自我發展的能力。它不是一套僵化的課程，而是一種生活哲學和教育方式，旨在培養孩子獨立、自信、有責任感、有創造力，並能與他人和諧相處的完整人格。 1. “遵循兒童”的原則： 這是濛颱梭利教育的基石。在6歲這個階段，這意味著我們要觀察孩子的興趣和發展需求，並提供相應的環境和機會。如果孩子對某個領域錶現齣濃厚的興趣，我們就應該支持他深入探索，而不是強行轉移他的注意力。 2. “預備好的環境”： 一個為6歲孩子精心準備的環境，應該具備以下要素： 有秩序且易於操作： 物品的擺放整齊有序，孩子可以輕鬆拿到和放迴，這有助於培養他們的獨立性和責任感。 有挑戰性但可及： 提供符閤孩子發展水平的活動和材料，既能激發他們的興趣，又能讓他們通過努力獲得成功體驗。 鼓勵獨立性： 孩子的衣物、餐具、學習用品都應放置在他們能夠輕鬆觸及的高度，鼓勵他們自己完成。 豐富多樣的活動： 包括感官活動、數學操作、語言學習、科學探索、藝術創作、生活技能訓練等，滿足孩子多元化的發展需求。 3. “自由與紀律”的平衡： 濛颱梭利教育並非放任自流。自由是在規則框架內的自由。我們需要為孩子設定清晰、閤理的規則，並幫助他們理解規則的重要性。當孩子在自由中學習和探索時，他們會逐漸學會自我約束和管理，從而發展齣內在的紀律。 4. “成人作為引導者”： 在濛颱梭利教育中，成人的角色不是發號施令者，而是觀察者、引導者和支持者。我們的任務是： 深入觀察： 瞭解孩子的興趣、能力和發展需求，捕捉他們微妙的信號。 提供支持： 在孩子需要時，提供必要的幫助和指導，但不包辦代替。 示範和講解： 以身作則，清晰、簡潔地嚮孩子展示如何使用教具、如何完成活動。 保護專注力： 避免不必要的打擾，讓孩子能夠沉浸在自己的工作中。 建立積極的關係： 以尊重的態度與孩子溝通，傾聽他們的想法，理解他們的感受。 三、 濛颱梭利實踐：為6歲孩子打造豐富多彩的學習與生活體驗 本書將深入探討如何在傢庭和生活中，運用濛颱梭利的核心原則，為6歲孩子提供具體而有效的支持。我們將重點關注以下幾個方麵： 1. 語言與閱讀的啓濛： 如何激發孩子對閱讀的興趣： 營造傢庭閱讀氛圍，精選適閤6歲孩子的讀物，引導孩子理解文字的魅力。 拼讀法的運用與自然拼讀： 幫助孩子掌握拼讀技巧，讓他們能夠獨立閱讀。 詞匯的積纍與錶達能力的提升： 通過對話、遊戲、講故事等方式，豐富孩子的詞匯量，鼓勵他們清晰、流暢地錶達自己的想法。 寫作的初步探索： 鼓勵孩子寫日記、創作故事，從圖畫到文字，讓寫作成為一件有趣的事情。 2. 數學思維的播種與發展： 從具體到抽象的數學學習： 濛颱梭利數學教具是如何幫助孩子理解數數、加減法、乘除法，以及分數、幾何等概念的。 日常生活中的數學遊戲： 如何將數學融入到購物、烹飪、遊戲等日常活動中，讓孩子在玩樂中學習。 邏輯思維與解決問題的能力培養： 通過一些具有挑戰性的數學謎題或遊戲，鍛煉孩子的邏輯推理能力。 3. 感官發展與精細動作的訓練： 感官教具的奧秘： 濛颱梭利感官教具如何幫助孩子辨彆顔色、形狀、大小、觸感、聲音等，提升他們的觀察力和感知力。 日常生活技能的訓練： 穿衣、係鞋帶、扣紐扣、倒水、擦桌子等看似簡單的活動，是如何幫助孩子發展精細動作、協調性和獨立性的。 美食製作與餐桌禮儀： 讓孩子參與簡單的食物準備，不僅鍛煉動手能力，還能培養他們對食物的尊重和健康的飲食習慣。 4. 科學探索與自然教育： 培養孩子的好奇心與求知欲： 如何利用日常生活中的現象，引發孩子對科學的興趣。 簡單的科學實驗與觀察： 引導孩子進行有趣的、安全的科學小實驗，觀察植物生長、天氣變化等，培養他們的科學探究精神。 親近自然： 鼓勵孩子進行戶外活動，認識動植物，瞭解自然規律，培養對大自然的敬畏之心。 5. 藝術創作與想象力的翱翔： 自由錶達： 提供豐富的藝術材料，鼓勵孩子自由地繪畫、雕塑、剪紙，錶達內心的情感和想法。 音樂與律動： 引導孩子欣賞音樂，學習簡單的樂器，參與律動遊戲，培養樂感和節奏感。 戲劇錶演與角色扮演： 鼓勵孩子進行角色扮演，編排簡單的戲劇，鍛煉他們的想象力、語言錶達能力和社交能力。 6. 社交情感的培育與情緒管理： 同理心與閤作精神的培養： 如何引導孩子理解他人的感受，學習分享、閤作和解決衝突。 情緒的識彆與錶達： 幫助孩子認識和錶達自己的情緒，學習用健康的方式處理憤怒、沮喪等負麵情緒。 規則意識與責任感的建立： 如何通過傢庭規則和責任分擔，讓孩子懂得遵守規則、承擔責任。 四、 傢長角色：成為孩子成長的智慧陪伴者 作為傢長，我們是孩子生命中最重要的人，我們的態度、行為和選擇，將深刻地影響孩子的成長軌跡。本書將為您提供成為一名更智慧、更有效陪伴者的指導： 學會觀察，而非評判： 拋開成見，用開放的心態去觀察孩子，理解他們行為背後的需求。 尊重孩子的步伐： 理解每個孩子都有自己的發展節奏，給予他們足夠的時間和空間。 耐心與一緻性： 養育是一個充滿挑戰的過程，保持耐心，並與傢人保持教育理念的一緻性。 創造積極的傢庭氛圍： 用愛、尊重和理解來營造一個讓孩子感到安全和幸福的傢庭環境。 自我成長的重要性： 認識到養育本身也是一個自我學習和成長的過程，不斷提升自己的教育素養。 結語 6歲，是孩子生命中一個充滿無限可能的金色年華。濛颱梭利教育提供瞭一套深邃而實用的養育智慧，它不隻是關於知識的傳授，更是關於人格的塑造。本書將陪伴您，深入探索濛颱梭利教育的精髓，將這些寶貴的理念轉化為日常的實踐，幫助您的6歲孩子在獨立、自信、快樂中，綻放齣屬於他們獨特的光彩。讓我們一起，成為孩子智慧成長的引路人，陪伴他們踏上精彩的人生旅程。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常平實、親切，讀起來一點都不枯燥，就像一位經驗豐富、睿智的長輩在跟你娓娓道來。它沒有那些高高在上的理論說教，而是非常接地氣地分析瞭六歲孩子身心發展的特點和需求。我特彆欣賞其中關於“心智的敏感期”和“對秩序的渴望”這兩個章節的闡述，讓我終於明白瞭孩子為什麼會突然對某件事情錶現齣極度的執著。以前我可能會覺得這是“壞習慣”或者“固執”，但讀完書後，我纔意識到那是孩子在自我構建世界的過程中，對特定輸入的一種本能需求。書中提供的許多日常互動小技巧，比如如何迴應孩子的“為什麼”提問，如何處理他與同伴間的衝突，都具有極高的操作性。我立刻在和孩子的對話中運用瞭其中的引導性提問方式，效果立竿見影，我們之間的溝通質量似乎瞬間提升瞭一個檔次，衝突點明顯減少瞭，取而代之的是更多的理解和閤作。

評分☆☆☆☆☆

與其他一些強調“精英化”或“高壓式”教育的書籍不同，這本書傳遞齣一種極其平和、充滿尊重的教育態度。它詳細分析瞭濛氏教育體係中如何將抽象的概念具象化，比如通過具體的操作材料幫助孩子理解數學原理，這對於我們東方傢長來說，是一個很好的文化藉鑒。書中對孩子自我約束力的培養，不像傳統觀念中那樣通過懲罰和說教，而是通過環境的設置和規則的清晰化來實現，這種“潤物細無聲”的教育方式，既維護瞭孩子的自尊心，又達到瞭教育的目的。我尤其喜歡它介紹的那些如何引導孩子進行深度專注的練習，比如如何延長孩子的“工作時間”，這在如今這個充斥著碎片化信息的時代，顯得尤為重要和稀缺。這本書簡直是培養“定力”的寶典。

評分☆☆☆☆☆

這本書的版式設計和插圖也非常人性化，大量實景照片和圖錶的運用，使得復雜的理念變得一目瞭然。特彆是針對六歲這個特殊的過渡期，書中的內容兼顧瞭幼小銜接的實際需求，又沒有喪失濛氏教育的精髓。它清楚地界定瞭什麼應該由傢長輔助，什麼必須由孩子自己完成，這種界限感非常清晰。我尤其關注瞭其中關於孩子社交能力培養的部分，它不僅僅停留在錶麵的禮貌用語，而是深入到如何理解他人的情緒、如何建立真正的閤作關係。讀完後，我感覺到自己對孩子的“期待值”變得更閤理、更貼閤他的發展節奏瞭。它不是一本讀完就束之高閣的書，而是一本需要我時常翻閱、並在日常生活中不斷實踐和對照的“操作手冊”，它真正做到瞭將理論轉化為可執行的傢庭教育策略。

評分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書的深度遠遠超齣瞭我預期的“育兒指南”範疇。它更像是一本關於兒童心理學和自我成長的哲學讀本。它沒有急功近利地鼓吹讓孩子提前掌握多少知識，而是強調培養孩子內在的驅動力和獨立解決問題的能力。書中對於如何培養孩子的“工作自主性”那段描述尤其打動我，它提醒傢長，真正的教育是讓孩子在自由選擇和探索中建立自我價值感。我對照著書中的自我評估清單，反思瞭自己過去對孩子過度乾預的習慣，感到非常羞愧但又慶幸能及時醒悟。它鼓勵我們要有“放手”的勇氣，允許孩子犯錯，並且把錯誤看作是學習過程中最寶貴的資源。這種對教育本質的深刻挖掘，讓我重新審視瞭自己作為父母的角色，不再將眼光隻聚焦於短期的分數或技能，而是著眼於孩子未來健全人格的塑造。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是讓我耳目一新，完全顛覆瞭我對學齡前教育的一些固有看法。特彆是它深入探討瞭如何在傢中營造一個符閤濛颱梭利理念的“預備好的環境”，這一點對我這個新手媽媽來說簡直是雪中送炭。我一直很睏惑，到底怎樣纔能讓孩子在日常生活中自然而然地學習，而不是被動地接受灌輸。書裏通過大量的實例，比如如何設置孩子的“工作區”、如何選擇閤適的教具，甚至是如何引導孩子進行自我糾錯，都講解得非常細緻入微。我嘗試著按照書中的建議調整瞭傢裏的布置，驚喜地發現孩子對日常傢務的參與度明顯提高瞭，而且他不再輕易發脾氣，更多地錶現齣一種專注和內心的秩序感。這本書不僅僅是提供方法，更重要的是引導傢長去觀察和理解孩子真正的需求，從“教育者”轉變為“引導者”，這種思維上的轉變是無價的。讀完後，我感覺自己終於有瞭一套清晰的路綫圖，可以更自信、更有耐心、更科學地陪伴孩子度過這個關鍵的學齡期。