第56號教室的奇跡2：點燃孩子的熱情 （美）艾斯奎斯,硃衣 9787511289681 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 艾斯奎斯，硃衣 著

圖書標籤:

• 教育
• 教學
• 兒童教育
• 積極心理學
• 學習方法
• 教師發展
• 課堂管理
• 激勵
• 成長
• 美國教育

店鋪： 書逸天下圖書專營店

齣版社： 光明日報齣版社

ISBN：9787511289681

商品編碼：29497918911

包裝：平裝

齣版時間：2015-10-01

基本信息

書名：第56號教室的奇跡2：點燃孩子的熱情

定價：28.0元

作者：（美）艾斯奎斯,硃衣

齣版社：光明日報齣版社

齣版日期：2015-10-01

ISBN：9787511289681

字數：150000

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝

開本：大32開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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從現在開始，孩子因你而不同！

●“全美**教師”雷夫·艾斯奎斯繼《第56號教室的奇跡：讓孩子變成愛學習的天使》之後，再次感動億萬老師和傢長的**力作 

●中國教育傢、北京十一學校校長李希貴老師專文推薦 

●在一片雜亂無章、失序脫軌的成人世界裏，帶給孩子*有珍貴的品格教育

●**獲得美國總統“國傢藝術奬章”，美國總統、英國女王、歐普拉感動推薦的教師，雷夫·艾斯奎斯老師都課堂上、也在教室外，與老師和傢長們分享如何培養的孩子

 

◎尊重時間。體會過去創造現在，現在塑造未來。
◎練習專注。孩子不能專注，往往跟大人有關。
◎避開電視。教導孩子為何電視、計算機奪走他的潛能，引導他自己做決定。
◎做齣決定。有周全的計劃，纔會有明智的決定。
◎肯定自我。任何值得做的事，都盡力做好，行行齣狀元。
◎不要自私。教導孩子同理心，讓他們瞭解他們並不是宇宙中心。
◎懂得謙遜。滿招損，謙受益。要真正成功，謙遜是必要美德。
◎選擇學校。提醒孩子無論就讀哪一所學校，重點在於對自我人格的健全。

◎堅持到底。生命不是短距離衝刺，是一場馬拉鬆長程賽。

內容提要

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雷夫·艾斯奎斯老師，25年來一直在洛杉磯霍伯特小學教五年級課程，對教育身體力行、生命實踐，他的教育理念令無數傢長掉淚，讓無數的人看瞭他的書改變生命的態度。雷夫老師在他的本著作《第56號教室的奇跡：讓孩子變成愛學習的天使》中，和大傢分享瞭他的教學經驗和技巧，學生在56號教室裏用一顆謙遜的心，學習尊重、堅持、仁慈，這些孩子長大成人後，締造非凡的人生和成就。

在新作《第56號教室的奇跡2：點燃孩子的熱情》中，雷夫老師提齣：孩子並非天生，需要父母及教師不斷地灌注正確的價值觀，讓瞭在無比強大的能量中獲得啓發，無論是在課堂上，還是走齣教室外，人生都是無限寬廣的學習體驗！

雷夫老師在《第56號教室的奇跡2：點燃孩子的熱情》中，帶孩子走齣教室，走嚮戶外，去觀看一場精彩的棒球比賽。隨著比賽的推進，旁徵博引、寓教於樂，在教育中融入不同的元素，傳遞品格教育，孩子建立自己的特質，幫助孩子健康成長，成就精彩人生！

雷夫老師的話：

人生就像一場賽事，有輸有贏有汗水，每一滴汗水都是生命的體驗！

打開教室之門，用熱情成就人生之寬廣！

我不要我的孩子們庸庸碌碌成為平凡無奇的人，因為我知道他們潛力無窮！所以，開始精雕細琢吧！

我不想假裝所有問題都已找到答案，我也明白養育傑齣的孩子，確實耗費時日。
有時候孩子會叛逆，不受教，但請不要就此放棄。我們可以灑下種子！每一天都至關重要。因為有你，他們纔能長大，成為一個有價值的人。

目錄

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作者介紹

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雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）是全美獲得總統頒發“國傢藝術奬章”，以及四任總統召見的老師。 

美國“總統國傢藝術奬” 

英國女王M.B.E勛章 

1992年“全美佳師奬” 

美國親子雜誌《父母》“成長奬” 

美國媒體天後歐普拉“善待生命奬” 

雷夫 艾斯奎斯（Rafe Espuith），1981年畢業於加州大學洛杉磯分校，現為美國洛杉磯市霍巴特小學的五年級教師。艾斯奎斯從教20多年，獲得眾多外大奬，其中包括美國“總統國傢藝術奬”、1992年“全美佳教師奬”、1997年美國親子雜誌《父母》雜誌年度“成長奬”、美國媒體天後歐普拉的“善待生命奬”、並獲英國女王頒發的不列顛帝國勛章（M.B.E）等。他把奬金捐給瞭所在學校和學生，並成立瞭“霍巴特莎士比亞”慈善基金。  

25年來，雷夫 艾斯奎斯老師一直在霍伯特小學擔任五年級的老師，該校是美國第二大小學，高達九成的學生傢庭貧睏，且多齣自非英語係的移民傢庭。可是，就是在這樣惡劣的環境下，雷夫老師創造瞭轟動全美的教育奇跡，被《紐約時報》尊稱為 “天纔與聖徒”。 

在第56號教室裏，雷夫老師獨創的閱讀、數學等基礎課程深受孩子們喜歡，他們如著迷般每天提前2小時到校，放學後數小時內仍不願離去。學生不僅能在全國標準化測試中取得高居全美標準化測試前5%的好成績，而且雷夫還依據“道德發展六階段”理論引導學生的人格成長，他所提倡的“有自己的行為準則並奉行不悖”甚至與儒傢思想所提倡的“慎獨”不謀而閤。在這種引導下，孩子們的品行發生瞭令人驚異的變化，個個謙遜有禮、誠實善良的，收獲瞭受用一生的財富——高尚的人格和堅韌的信念，長大後他們紛紛順利進入哈佛、普林斯頓、斯坦福等美國的常春藤名校就讀，一時間成為美國教育界的佳話。 

 

目錄 

推薦序 像莎士比亞寫詩那樣去做老師 李希貴

緻中國讀者序

 

賽前秀 超群

局 準備就是一切

利用周末教導時間的管理  

給課堂上的老師們 

局中場 

轉變中的迷失 

的底綫 

更寬廣的視野 

更遼闊的遠景 

書包 

適時的閱讀 

為好萊塢喝彩 

假如音樂是愛的食物，玩吧

世界舞颱

局結束

第二局 看球

第二局中場

書包裏的專注

第二局結束

第三局 高瞻遠矚

第三局中場

第三局下半場

高瞻遠矚

讓孩子遠離電視

第三局結束

第四局 十字路口

琳達與艾森豪威爾總統

第四局中場

第四局下半場

稀有旅途的背包

第四局結束

第五局 像莎士比亞寫詩那樣掃地

第五局上半場

通往之路

第五局中場

第五局下半場

權利與特權

在背包裏帶著米開朗基羅與莎士比亞

第五局結束

第六局 彗星美人

始終如一

英俊、聰穎與毫無價值

第六局中場

第六局下半場

昆蟲專傢

自私式仁慈的矛盾之處

自私令人心寒

仁慈的背包

第六局結束

第七局 比天還高

第七局上半場

第七局的串場時間

第七局下半場

謙虛的背包

第七局結束

第八局 眼光繚亂的學校

在乎差距

單一尺度無法適閤所有學生

第八局中場

第八局下半場

眼見不為實

再次踏上旅途……但不要太快

謊言、大謊言與大學

先做偵探福爾摩斯，再裝背包

第八局結束

第九局 長期備戰

第九局上半場

創造獲得兩個棉花糖的孩子

第九局中場

第九局下半場

在背包裏的棉花糖

球賽結束

賽後秀 扔海星

附錄 雷夫老師推薦書單

雷夫老師推薦影片

文摘

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序言

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《追逐星辰的勇氣：一群孩子，一個改變命運的班級》 在一個平凡的城市角落，坐落著一所並不引人注目的中學。這所學校，正如許多同類學校一樣，麵臨著教育資源不足、學生缺乏學習動力、師資隊伍青黃不接等諸多挑戰。然而，就在這個看似黯淡的背景下，一束希望的光芒悄然點燃，照亮瞭無數孩子迷茫的未來。這束光，源於一位年輕而充滿理想的教師，以及他所接手的那個被許多人認為“無可救藥”的班級——高三年級（3）班。 這個班級，宛如一個被遺忘的角落，匯聚瞭那些在傳統教育體係中掙紮的孩子們。他們有的傢庭貧睏，早早承擔起生活的重擔；有的因為各種原因，學業成績不佳，對未來感到迷茫和失落；有的則因為叛逆和不被理解，與學校和社會産生瞭隔閡。他們被貼上瞭“問題學生”的標簽，被預測著黯淡的前景。然而，在他們麻木的外錶下，跳動著一顆顆渴望被看見、渴望被肯定的年輕的心。 故事的主人公，是一位懷揣教育夢想的青年教師。他沒有顯赫的背景，也沒有豐富的教學經驗，但他擁有最寶貴的財富——一顆對學生真摯的愛與尊重，以及一種不嚮現實妥協的堅定信念。他深信，每一個孩子都擁有無限的潛能，都值得一個改變命運的機會。當他第一次走進高三年級（3）班的教室時，迎接他的是一片混亂和漠然。學生們或低頭玩手機，或竊竊私語，或用冷漠的眼神打量著這位新來的老師，仿佛在宣告著他們的不在乎。 但他沒有退縮。他沒有像前幾任老師那樣，以嚴厲的批評或失望的嘆息作為開場。相反，他選擇瞭一種更加溫和、更加有力的溝通方式。他沒有立即開始講授枯燥的課本知識，而是放慢腳步，試圖走進孩子們的世界。他花瞭大量的時間去瞭解他們的成長經曆，傾聽他們的煩惱和睏惑，觀察他們的興趣和特長。他發現，這些孩子並非真的不願學習，而是他們感受不到學習的意義，找不到學習的樂趣。他們的熱情被現實的睏境一點點消磨，被周遭的負麵評價一層層覆蓋。 這位老師帶來的改變，不是通過嚴苛的紀律或超凡的教學技巧，而是通過一種更加深層、更加人性化的連接。他開始在課堂上引入各種創新性的教學方法。他不再是站在講颱上單嚮輸齣知識的“權威”，而是成為學生們學習路上的引路人和同行者。他鼓勵學生們大膽提問，即使是看似幼稚的問題，他也認真對待，並引導他們找到答案。他打破瞭傳統的“標準答案”模式，鼓勵學生們從不同的角度思考問題，發錶自己的見解。 他常常會設計一些貼近學生生活的案例，讓他們在解決實際問題的過程中，潛移默化地掌握知識。例如，在講解數學的統計學知識時，他會引導學生們分析校園裏哪些飲料最受歡迎，並根據數據進行預測和規劃。在教授曆史時，他會鼓勵學生們從不同曆史人物的視角去理解事件，讓他們體驗曆史的復雜性和人性的多麵性。他甚至會組織學生們進行辯論賽，讓他們在唇槍舌戰中鍛煉邏輯思維和錶達能力。 更重要的是，他看到瞭每一個學生身上獨特的閃光點。他善於發現那些隱藏在“頑劣”外錶下的纔華。他發現，班裏那個平日裏沉默寡言、被視為“問題學生”的男孩，在繪畫方麵有著驚人的天賦；那個總是惹是生非的女孩，在組織活動方麵卻有著齣色的能力。他沒有忽視這些“非學業”的纔能，而是積極地為他們創造展示的平颱。他鼓勵那個繪畫天賦高的男孩為班級設計海報，鼓勵那個組織能力強的女孩策劃學校的社團活動。當這些孩子看到自己的纔能被認可，被鼓勵，他們的內心深處被點燃瞭渴望進步的火焰。 他不僅關注學生的學業，更關注他們的心靈成長。他知道，許多孩子背負著沉重的傢庭壓力，承受著同齡人的欺淩，或者對未來感到無助。他主動與傢長溝通，瞭解學生的傢庭狀況，並盡可能地提供幫助。他會組織一些心理健康講座，引導學生們認識和接納自己的情緒，學會積極應對生活中的睏難。他甚至會在課餘時間，組織學生們參加社會實踐活動，讓他們走齣教室，去瞭解社會，去體驗生活，去發現自己的價值。 在這個過程中，他也麵臨著巨大的壓力。學校領導對他的激進教學方式不理解，同事們對他持有懷疑的態度，甚至一些傢長也因為他“耽誤”孩子學業而産生不滿。但他從未放棄。他用自己的實際行動，一點點地證明著他的教育理念的正確性。他用一個又一個學生的蛻變，來迴應質疑和批評。 隨著時間的推移，高三年級（3）班發生瞭翻天覆地的變化。學生們不再是那個冷漠、散漫的群體。他們的眼神中開始閃爍著自信的光芒，他們的言談舉止間透露齣對學習的熱情和對未來的憧憬。他們開始主動與老師交流，互相幫助，共同進步。曾經被認為是“差生”的孩子們，在他們的努力下，不僅在學業上取得瞭顯著的進步，更重要的是，他們找到瞭自信，明確瞭目標，重新燃起瞭對生活的熱愛。 故事的高潮，在於這些孩子們如何剋服重重睏難，在高考中取得瞭令人矚目的成績，不僅考入瞭理想的大學，更重要的是，他們獲得瞭改變自己命運的機會。這些孩子們的故事，證明瞭教育的力量，證明瞭相信與引導的重要性。它不僅僅是一個關於升學的故事，更是一個關於成長、關於夢想、關於希望的故事。 這本書，就像一盞明燈，照亮瞭那些在教育睏境中掙紮的師生。它告訴我們，教育的真諦，不在於枯燥的知識灌輸，而在於點燃孩子內心的火焰，在於激發他們追逐星辰的勇氣。它讓我們看到，即使是最平凡的教室，最普通的學生，隻要擁有正確的引導和不懈的堅持，也能創造齣非凡的奇跡。它提醒我們，每一個孩子都是一顆待放的花朵，需要的是陽光、雨露和耐心，而非冰冷的評判和無情的忽視。這不僅僅是一個班級的故事，更是無數個普通孩子渴望被看見、渴望被點燃的生命故事的縮影。它鼓勵著每一個教育工作者，用愛與智慧，去發掘每一個學生的潛能，去點亮他們心中不滅的夢想之光。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事風格非常具有感染力，它沒有使用太多晦澀難懂的教育學術語，而是用一種非常口語化、近乎“聊天”的方式，娓娓道來那些教育路上的探索與感悟。這種平易近人的錶達方式，極大地降低瞭閱讀門檻，讓一綫教師能夠非常輕鬆地吸收其中的精髓。我特彆喜歡作者在描述那些教學創新點時所展現齣的那種“試錯精神”。教育本來就是一個不斷試錯、不斷修正的過程，這本書完美地捕捉瞭這種動態性，鼓勵我們在既有的框架內進行有建設性的破壞和重建。例如，書中關於如何設計開放性項目來激發學生內在好奇心的章節，給齣的建議都非常具有實操性，而不是空泛的理論指導。讀完之後，我感覺自己仿佛有瞭一位經驗豐富的導師在身邊，隨時準備為我的每一個新嘗試提供支持和肯定的聲音，極大地提升瞭我在麵對教學變革時的勇氣。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排和敘事節奏把握得極好，讀起來完全沒有一般教育類書籍那種枯燥說教的負擔感。它更像是一部引人入勝的成長記錄，記錄瞭教育者自身在麵對挑戰、經曆迷茫後，如何通過不斷的反思和實踐，最終找到與學生共鳴的“頻率”。我個人對於其中關於“建立學習共同體”的論述印象深刻。作者沒有空談宏大的概念，而是通過具體的班級管理策略，展示瞭如何讓教室從一個被動的聽講場所，轉變為一個主動探索、互相支持的微型社會。特彆是書中對於“失敗的價值”的重新定義，讓我這個在追求完美和效率的教育體係中摸爬滾打的人，得到瞭一次徹底的釋放。它告訴我們，犯錯是學習過程中最寶貴的部分，隻要引導得當，那些原本令人沮喪的挫摺，完全可以轉化為下一次飛躍的踏闆。這種積極的、麵嚮成長的思維轉變，對於任何一位深陷於“分數至上”泥潭的教師來說，都是一劑強心針。

評分☆☆☆☆☆

讀完此書，我最大的感受是，真正的教育力量來自於真誠的關係，而不是冰冷的規章製度。作者在字裏行間流露齣的那種對每一個個體生命的尊重和珍視，是任何先進的教學法都無法替代的核心要素。書中描述的那些激勵人心的瞬間，往往發生在那些最不經意、最人性化的互動之中——也許是一個眼神的確認，也許是一句恰到好處的鼓勵，也許是共同麵對一次突發狀況的處理。這些細節共同構建瞭一個強大的教育場域，讓學生感到自己是“被看見”和“被需要的”。這迫使我去反思自己日常教學中的那些“流程化”操作，思考自己是否在不經意間忽略瞭學生的情感需求，而將注意力過分集中在瞭知識點的覆蓋率上。這本書不是一本教你如何“管理”學生的書，而是一本教你如何“愛”學生的書，這種深刻的內涵，需要我們靜下心來，反復品味其背後的教育哲學。

評分☆☆☆☆☆

這本書初讀時，就被那種撲麵而來的、真摯的教育情懷深深打動瞭。它不像某些理論著作那樣高高在上，而是充滿瞭實實在在的操作細節和鮮活的課堂場景。作者對於教育的理解，似乎超越瞭簡單的知識傳授，更側重於挖掘每個孩子內心深處的潛能和火焰。我尤其欣賞其中關於如何與“難搞”的學生建立連接的部分，那不僅僅是技巧的堆砌，更是一種深刻的同理心和耐心。記得書中有提到一個案例，關於如何通過一次小小的、看似無關緊要的活動，瞬間點燃瞭一個長期處於邊緣狀態的學生的參與熱情，那種轉變過程的描寫細膩入微，讓人讀來仿佛身臨其境，甚至忍不住想立刻迴到自己的工作崗位上，嘗試去復製那種“奇跡”。這本書的價值在於，它提供瞭一種看待教育和看待學生的全新視角——即“奇跡”並非偶然，而是精心設計、充滿愛意的實踐結果。它挑戰瞭我們對“好學生”和“壞學生”的刻闆印象，提醒我們每一個孩子都有其獨特的閃光點，隻是等待被發現和被照亮。

評分☆☆☆☆☆

這部作品最讓我感到振奮的地方，在於它成功地將“高遠的教育理想”與“日常的課堂實踐”緊密地結閤起來，沒有讓理想淪為一句口號，也沒有讓實踐流於瑣碎的重復勞動。它提供瞭一種堅實的信念基礎，讓我們相信，即使在資源有限、壓力重重的環境下，教育工作者依然有能力創造齣令人驚嘆的積極變化。書中對於如何培養學生的“心性”和“韌性”的論述，相比於純粹的智力開發，顯得更為緊迫和重要。它引導我們關注的不再僅僅是學生學會瞭什麼，而是學生變成瞭什麼樣的人。這種聚焦於“人”的教育觀，不僅溫暖瞭讀者，更重要的是，它在潛移默化中重塑瞭我們對教師這個職業的認知——這不僅僅是一份工作，而是一場充滿使命感的生命工程，需要我們投入全部的熱情與智慧去澆灌。