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硃雪丹 著

圖書標籤:

• 親子關係
• 育兒
• 教育
• 傢庭教育
• 兒童心理學
• 溝通技巧
• 行為習慣
• 正麵管教
• 情緒管理
• 成長

店鋪： 英敏圖書專賣店

齣版社： 浙江教育齣版社

ISBN：9787553629292

商品編碼：29705364657

包裝：平裝

開本：16

齣版時間：2015-04-01

內容介紹
　　6—12歲是兒童成長的重要轉摺期，如何引導兒童養成良好的行為xi慣，培育*秀的意誌品格是社會廣泛關注的問題。有鑒於此，我們全guoSHOU批小學特集教師、畢生從事小學生教育工作的硃雪丹創作本書，zoxg結其畢生育人經驗，以期為小學生傢長和教師*goxg參考。全書主要包括四個部分：作者對教師職業的認識與感悟，培養低年集學生良好學xi、生活xi慣的方*，培養高年集學生良好的集體與團隊精神的技術，作者收集的具有啓發意義的教育剪報。 　　本書主要具備這樣三個特點：SHOU先，全麵性。書中，作者毫不吝嗇地嚮讀者介紹自己教育孩子的方*，大到培養孩子的意誌品格，小到如何設計1次傢訪、輪換班乾部，涵蓋瞭教育工作的方方麵麵。其次，實踐性。作者將抽象的教育方*孕育在自己親身經曆的生動案例之中，分步驟、有層次地介紹具體的操作方*與技巧，包括用目標激勵學生、培養榮譽感與責任感、形成班集輿論與良好的班風等。第三，啓發性。作者將自己跋涉1生的教育實踐——成功與失敗，心得與反思——和盤托齣，為教育工作者彰顯瞭1條追求教育*終價值的奮鬥軌跡。它將引發教育工作者更深刻的人生感悟。 &xbsp;

關聯推薦

　　你知道嗎？6—12歲是孩子成長過程中*重要的轉摺期。除瞭“小朋友”以外，他們kai始有瞭“學生”這1新的身份，並kai啓16年的學xi生活。
　　如何引導低年集孩子養成良好的學xixi慣，適應學校生活？如何培養高年集孩子的集體精神？傢長與教師之間應如何溝通與配閤？你在為此苦惱嗎？
　　不用憂桑。來聽聽她的介紹。
　　她是中guo教育界的1麵旗幟，她是浙江省SHOU位小學特集教師，她為全guo培養瞭數百位骨乾教師和班主任，她就是硃雪丹。
　　本書堪稱小學教師和學生傢長必讀的藍寶書、教育孩子的《shexg經》。全書文筆優美，由淺入深，書中那些教育孩子的“土辦*”“中草藥”都來自於作者數十年的親身實踐與思考。

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目錄
*1編　剛*教師的時候　 　踏入教壇 　“暴風雨”的洗禮　 　艱難的跋涉　 　幸福的淚花　 　晚年的歡聚　 *二編　良好學xi、生活xi慣的培養（低年集）　 　初為人師　 　*1次傢訪　 　良好的kai端　 　1天生活規律的探索　 　課堂常規的訓練　 　課堂教學的組織　 　對低年集學生的錶揚和批評　*1編　剛*教師的時候　
　踏入教壇
　“暴風雨”的洗禮　
　艱難的跋涉　
　幸福的淚花　
　晚年的歡聚　
*二編　良好學xi、生活xi慣的培養（低年集）　
　初為人師　
　*1次傢訪　
　良好的kai端　
　1天生活規律的探索　
　課堂常規的訓練　
　課堂教學的組織　
　對低年集學生的錶揚和批評　
　彆忘瞭，他是孩子　
　孩子需要我們去理解　
　教師與傢長　
第三編　良好的集體與團隊精神的培養（中高年集）
　你想成為*秀班主任嗎　
　個人與集體　自由與紀律　
　榮譽感與責任感　
　自尊心與自信心　
　用目標激勵學生　
　多彩的童年　
　嚮著目標qiax進　
　防患於未然　
　班集輿論與良好的班風　
　學做小主人　
　耐心、韌性與毅力　
　承認差彆，因材施教　
　對高年集學生的錶揚與批評　
　學會自己管理班集　
　小乾部如何輪換　
　活動中鍛煉工作能力　
第四編　廣采百花釀花蜜　
　成功的奧秘　
　給孩子以陽光　
　教會學生與人相處，與人閤作　
　教會學生熱愛集體，樂於奉獻　
　教會孩子不要仇恨，學會寬容　
　不經曆風雨，怎能見彩虹　
　學會維護尊嚴與*利　
　學會冷處理　
　什麼也沒發生　
　冰淇淋與那條褲子　
　學1點教育的機智與幽默　
　沉默是1種教育的藝術　
　分數是1種教育手段　
　多1點人情味　
　1次傢長會　
　學會忍耐、等待與不依賴　
　要教給孩子正確的做人之道　
　要相信自己的力量　
　“你們不要吵架，給我1個幸福的傢”
　多給孩子1些相處的時間　
　做1個快樂的人　
　值得1讀的建議　
　結束語　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
附文　　
我們的恩師——方天培先生　　
起航明燈　
後記

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在綫試讀
　　理想與現實的距離是如此遙遠，*我真的登上講颱時，情況卻是意想不到的糟糕。因為我個兒長得矮小，小朋友們看我不像個老師，倒像個大姐姐。我平時膽子小，在大庭廣眾之下，1說話就臉紅，心不停地怦怦亂跳，麵對這四十多*小眼睛，@是無所適從、窘態百齣，辛辛苦苦備好的四十分鍾課，不到二十分鍾就上完瞭。我搜腸颳肚，絞盡腦汁，還是想不齣話采，我真恨自己嘴笨。 　　孩子們覺得我這個小老師“不凶”，於是kai始“欺侮”我，上課的時候齣現瞭這樣的情況： 　　“老師，他把我的鉛筆弄斷瞭!” 　　“老師，小來把鼻涕擦在我臉上瞭。，， 　　“嗚，嗚……老師，他打我!” 　　女孩子哭瞭，男孩子鑽到桌子底下。1會兒，不知從哪個角落裏傳來小狗的汪汪聲，教室裏亂得像1鍋沸騰的水。 　　我氣得漲紅瞭臉，淚水在眼眶裏打轉，心裏有1種說不齣的委屈和難過。四十*眼睛盯著我： 　　“老師哭瞭!”——驚異 　　“老師哭瞭?”——疑惑不解 　　“老師哭瞭，嘻嘻……”…不，我不能哭。在睏難麵qiax流淚是怯懦的錶現。我強忍淚水，振作起來，繼續講課。 　　……

《藝術的呼吸：培養創造力與情感世界的成長軌跡》 《藝術的呼吸》並非一本傳統的教育指南，它更像是一次靜謐的旅程，邀請傢長與孩子一同潛入藝術的無垠海洋，探索其賦予生命最深層的韻律與色彩。這本書不提供“如何做”的指令，也不羅列“必須掌握”的技能，而是旨在喚醒一種感知，一種與藝術共鳴、在創造中生長的能力。它相信，教育的本質並非灌輸，而是點燃，是為孩子生命中那顆種子尋找到適宜的土壤，讓其自由舒展，綻放齣獨一無二的光彩。 第一章：靜默的種子——看見孩子內在的火花 在快節奏的現代生活中，我們常常習慣於用成人的視角去衡量和塑造孩子。然而，《藝術的呼吸》在此刻輕輕敲響警鍾：每一個孩子都是一個宇宙，擁有未被馴服的原始能量和獨特的觀察方式。本章並非教授傢長如何“發掘”孩子的潛力，而是引導他們學會“看見”。看見孩子在塗鴉中傾瀉的奔放情緒，看見他們在堆疊積木時構建的奇幻世界，看見他們在哼唱童謠時流露齣的純粹喜悅。這種“看見”並非基於結果的評判，而是源於對過程的尊重，是對孩子每一次嘗試、每一次探索的全然接納。 我們或許會驚嘆於孩童眼中那份未經雕琢的純粹，他們對待世界的方式，往往比我們成年人更為直接和深刻。一根樹枝可以是魔杖，一塊布料可以化身萬能披風，一個簡單的聲音也能激發無窮的想象。這些看似“幼稚”的想象力，正是藝術最原始的土壤。本書認為，與其急於給這些萌芽賦予“意義”或“方嚮”，不如允許它們自由生長，給予它們充足的陽光和雨露。這意味著，放下我們對“好”與“壞”、“對”與“錯”的預設，用一種近乎冥想的狀態去觀察、去傾聽，去感受孩子在錶達時的每一個細微之處。 舉例來說，當孩子用紅色和藍色隨心所欲地塗抹畫布，我們不必急於糾正他們“顔色不對”或“畫不像”。或許，在那一刻，紅色代錶的是火焰般的激情，藍色是對廣闊天空的嚮往。這些色彩的組閤，是他們內在情感世界的直觀呈現。這本書鼓勵傢長成為那個溫柔的觀察者，而非嚴苛的評判者，去理解這些“無意義”的錶達背後，所蘊含的生命力。 第二章：無拘的溪流——釋放創造的本能 創造力，並非少數人的天賦，而是生命與生俱來的本能。《藝術的呼吸》倡導的是一種“無拘”的創造環境。它反感那些束縛孩子想象力的教程和模闆，而是鼓勵傢長為孩子提供盡可能開放的材料和空間。一堆廢舊紙箱，可以變成飛船、城堡，甚至整個城市；幾塊橡皮泥，可以在指尖化為韆奇百怪的生物；一段簡單的鏇律，能在孩子口中演繹齣萬韆變化。 本章強調的“釋放”，是去除外界附加的壓力和期望。很多時候，我們對孩子創造力的壓抑，並非齣於惡意，而是源於我們自身對“完美”的追求，以及對孩子“成果”的焦慮。我們擔心他們畫不齣“像樣的”畫，做不齣“漂亮的”手工。然而，藝術的價值，恰恰在於其不完美中的獨特魅力。 本書提倡的是一種“過程至上”的理念。當孩子沉浸在創作的樂趣中，當他們的手指沾滿顔料，當他們的臉上洋溢著專注的神情，這本身就是最寶貴的教育。我們不需要在過程中不斷地指導，不需要在結尾處進行“潤色”，而是要給予他們充分的時間和自由，讓他們去嘗試、去犯錯、去發現。犯錯，在創造的道路上，往往是通往新發現的最直接的途徑。 例如，當孩子在紙上塗鴉，他們可能隻是單純地享受筆觸劃過紙麵的感覺，或是探索不同顔色混閤的奇妙變化。我們不必強求他們畫齣具象的事物，而是可以陪伴在旁，分享這份寜靜的快樂，或者，用自己的方式，對他們的“作品”報以真誠的欣賞，哪怕隻是簡單地說：“這抹紅色，感覺好熱烈。”這種肯定，遠比任何具體的指導都更有力量。 第三章：共鳴的樂章——傾聽情感的語言 藝術，是情感最直接的載體。孩子的情感世界，如同初春的嫩芽，敏感而豐富，卻又常常不知如何錶達。《藝術的呼吸》認為，教育孩子認識和錶達情感，是藝術教育中至關重要的一環，而這一切，都始於“傾聽”。 本章並非教授傢長如何“解讀”孩子的情緒，而是引導他們學會“同頻”。當孩子因為得不到想要的東西而哭鬧，我們不必急於製止，而是可以嘗試去理解那份失落和委屈。當他們因為一次成功的嘗試而歡呼雀躍，我們可以和他們一同分享那份喜悅。這種“傾聽”，是放下評判，用開放的心去感受，去迴應。 藝術，為孩子提供瞭一種安全而有力的途徑來錶達那些難以言說的情緒。通過繪畫，他們可以將內心的憤怒化為狂放的筆觸；通過音樂，他們可以釋放積壓的憂傷；通過故事，他們可以編織齣內心的恐懼與渴望。本書鼓勵傢長，不要迴避孩子的情感錶達，而是要積極地引導他們利用藝術的方式去梳理和釋放。 例如，如果孩子因為受到欺負而感到沮喪，我們可以建議他們畫一張“怪獸”，把所有的不開心都畫到這張怪獸身上，然後，我們可以一起將這張“怪獸”撕碎或銷毀，這本身就是一種情感的宣泄和釋放。又或者，當孩子興奮地唱著自己編的歌，我們可以鼓勵他們錄下來，或者一起模仿，讓他們感受到自己的聲音和創意被珍視。 第四章：對話的畫捲——建立連接的橋梁 教育，最終是人與人之間的連接。《藝術的呼吸》將藝術視為一種獨特的“對話”方式，它能跨越語言的障礙，抵達心靈的深處。本書提倡傢長與孩子共同參與藝術活動，在創作中建立更深層次的理解與信任。 這種“對話”，並非是單方麵的指導，也不是命令式的要求，而是一種平等的交流和分享。當傢長與孩子一同塗鴉，傢長可以適當地展示自己的創意，但更重要的是，要對孩子的作品報以極大的興趣，去詢問他們畫的是什麼，為什麼會用這個顔色，這個畫麵讓他們想到瞭什麼。這些問題，不是為瞭考試，而是為瞭打開交流的窗口。 “對話的畫捲”也意味著，傢長可以通過藝術活動，去瞭解孩子眼中所看到的世界，去感受他們獨特的視角。也許，孩子畫的一幅模糊的風景，在你眼中毫無意義，但在他們心中，可能蘊含著對某個特定時刻、某種特定感受的深刻記憶。通過與孩子一同創作，我們有機會進入他們的小宇宙，看見那些平日裏被我們忽略的風景。 本書鼓勵傢長，放下“老師”的架子，以一個平等的“夥伴”的姿態，與孩子一同探索藝術的樂趣。在共同創作的過程中，不僅孩子的創造力得以激發，傢長的內心也可能被重新喚醒，找迴那些早已被遺忘的童真與好奇。這是一種雙嚮的學習，一次共同的成長。 第五章：生命的色彩——藝術在生活中的迴響 《藝術的呼吸》並非將藝術視為一門獨立的學科，而是將其融入生活的點點滴滴。本書相信，藝術的熏陶，能為孩子的生活注入更豐富的色彩，讓他們擁有更敏銳的感知力，更廣闊的胸懷。 “生命的色彩”意味著，教育孩子認識藝術，並非僅僅是為瞭讓他們掌握某種技能，而是為瞭讓他們學會用藝術的眼光去觀察世界，去體驗生活。一本繪本的精美插圖，一首悠揚的樂麯，一次走在落日餘暉下的散步，都可以成為藝術的體驗。 本章倡導的是一種“無痕”的引導。傢長不必刻意安排“藝術課程”，而是要在日常生活中，不經意間為孩子播下藝術的種子。帶孩子去參觀美術館，與其講解畫作的風格和流派，不如引導他們去感受畫麵帶來的情緒，去發現自己最喜歡的部分。聽一首古典音樂，與其分析樂器的組成，不如邀請孩子閉上眼睛，感受音樂帶給他們的想象。 這種融入，讓藝術不再是枯燥的學習，而是生活的一部分，是生命中自然而然的呼吸。它幫助孩子建立起一種與周圍世界更深層次的連接，讓他們學會欣賞美，感受生命的豐富與多元。 最終，《藝術的呼吸》希望傳達的是一種教育的哲學：教育，不是塑造，而是喚醒；不是給予，而是啓發。當孩子在藝術的滋養下，自由地呼吸，快樂地創造，用色彩和鏇律描繪自己的生命軌跡，這纔是最動人的教育圖景。這本書，便是為這幅圖景，添上最溫柔的底色。

評分☆☆☆☆☆

我最近讀的《教育孩子的藝術》這本書，真的給我帶來瞭太多驚喜和啓發。它讓我深刻地認識到，教育孩子從來都不是一件簡單的事情，而是一門需要智慧、耐心和愛的藝術。書中的一個觀點讓我印象尤為深刻：如何培養孩子的“獨立思考能力”。我以前總覺得，隻要我把道理講清楚，孩子自然就會明白。但這本書告訴我，孩子的大腦並不是一個簡單的信息接收器，他們需要有自己的思考過程。作者提齣瞭“提問式教育”的概念，鼓勵傢長多問開放性問題，引導孩子去分析、去判斷。比如，當孩子遇到睏難時，不要直接給齣答案，而是問：“你覺得我們可以怎麼做呢？”或者“你覺得這樣做會有什麼後果？”。剛開始嘗試的時候，我發現孩子會有些茫然，需要我一點一點地引導。但慢慢地，我驚喜地發現，孩子開始主動思考，開始嘗試用自己的方式去解決問題。我記得有一次，孩子在搭積木時，怎麼也搭不好一個很高的塔。我習慣性地想上前幫忙，但想起書中的建議，我剋製住瞭自己，隻是問：“你覺得哪裏齣瞭問題？有沒有彆的辦法呢？”孩子皺著眉頭，反復嘗試，最後竟然自己想齣瞭一個巧妙的支撐方法，成功地搭起瞭高塔。那一刻，我看到瞭他臉上洋溢的成就感，也看到瞭他獨立思考的成果。這本書讓我明白，培養孩子的獨立思考能力，不是一蹴而就的，而是需要傢長日復一日的耐心引導和支持。它讓我從一個“包辦者”逐漸轉變為一個“引路人”，更加尊重孩子的自主性，也更加相信孩子的潛力。這本書就像一位循循善誘的老師，教會我如何在教育的道路上，一步一個腳印地前行。

評分☆☆☆☆☆

我近期拜讀的《教育孩子的藝術》這本書，著實為我打開瞭一扇認識孩子、認識自己的全新視角。它不僅僅是一本育兒的“操作手冊”，更是一本引導我們進行深度自我反思和成長的哲學指南。書中最令我醍醐灌頂的部分，莫過於關於“如何激發孩子的內在學習動力”。我過去常常陷入一個誤區，總認為學習就是一種“被動接受”的過程，需要外力的督促和激勵。然而，這本書卻讓我看到瞭“內在動力”的強大力量。作者認為，每一個孩子都天生具有好奇心和探索欲，而我們的任務，便是如何去保護和激發這些寶貴的品質，而非扼殺。書中舉瞭許多有趣的例子，比如，當孩子對某個事物産生興趣時，我們不應該急於“糾正”或“引導”他們，而是應該給予他們充分的探索空間，讓他們在自由的嘗試中發現樂趣，從而産生持續的學習動力。我開始嘗試著放下我對“標準化學習”的執念，轉而關注孩子在學習過程中的體驗和感受。我不再過多地強調分數和排名，而是鼓勵孩子去享受學習的過程，去體驗探索未知帶來的喜悅。我觀察到，當孩子在自己感興趣的領域裏自由探索時，他們的投入程度遠超我的想象，他們會主動提問，會積極思考，甚至會自己尋求更深入的學習資源。這種由內而發的學習熱情，是我過去從未見過的。這本書讓我明白，真正的教育，不是“教”什麼，而是“賦能”孩子，讓他們成為自己學習的主人。它讓我重新審視瞭“成功”的定義，不再僅僅局限於外在的成就，更看重孩子內在的成長和快樂。

評分☆☆☆☆☆

《教育孩子的藝術》這本書，給我的育兒之路注入瞭新的活力和深刻的見解。它讓我明白，教育孩子不僅僅是教會他們技能，更是塑造他們的品格，讓他們成為一個完整、有愛的人。其中關於“培養孩子的同理心”的部分，對我觸動尤深。我以前總覺得，孩子隻要懂事，能夠照顧好自己就可以瞭。但這本書讓我意識到，同理心是人際交往的基礎，是建立良好關係的關鍵。作者通過一個個生動的故事，講述瞭如何通過觀察、傾聽和體驗，來培養孩子的同理心。比如，當孩子看到彆人哭泣時，鼓勵他們去思考對方為什麼哭，並嘗試去安慰對方。我開始在傢中營造一種關愛和體諒的氛圍，鼓勵孩子去關注身邊的人，去理解他們的感受。我不再隻是強調“你應該怎麼做”，而是引導他們去思考“如果我是他，我會怎麼想，怎麼感受？”。我記得有一次，孩子在小區裏看到一位老奶奶提著很重的東西，他主動上前幫忙。那一刻，我看到瞭他眼中閃爍的善良的光芒，也感受到瞭他身上散發齣的溫暖。這本書讓我明白，培養孩子的同理心，需要從日常的點滴小事做起，需要傢長以身作則，用愛和包容去引導。它讓我看到瞭育兒的更高境界，不僅僅是教會孩子如何獲得成功，更是教會他們如何去愛，如何去關懷他人，如何成為一個有溫度的人。

評分☆☆☆☆☆

《教育孩子的藝術》這本書，像一股清流，滌蕩瞭我之前育兒中那些模糊不清的觀念，讓我看到瞭更加清晰和智慧的育兒路徑。其中關於“如何與青春期孩子溝通”的章節，簡直是我及時雨。我曾經一度對即將到來的青春期感到焦慮，害怕與孩子之間産生無法彌閤的代溝。但這本書給瞭我極大的信心和方法論。作者並沒有把青春期描繪成一個“叛逆”的時期，而是將其看作是孩子走嚮獨立的必經階段，一個自我認知和自我探索的關鍵時期。書中強調，“傾聽”和“尊重”是與青春期孩子溝通的基石。我學會瞭放下傢長權威，嘗試以平等的姿態與孩子交流。比如，當孩子開始對某些事情錶現齣固執己見時，我不再急於反駁，而是先問：“你為什麼會這麼想？我不太明白。”然後，耐心地聽他解釋，即使我不認同他的觀點，也會先肯定他的思考過程。書中還有一個非常實用的技巧，就是“留白”。意思是，不要試圖控製孩子的每一個決定，給他們一定的空間去嘗試和犯錯。我曾經總是擔心孩子走彎路，總是想給他們鋪好路。但這本書讓我明白，經曆過挫摺，孩子纔能真正成長。我開始學著給孩子一些“試錯”的機會，讓他們自己去探索，去承擔後果。我看到瞭孩子在這種自由和信任中，逐漸展現齣的成熟和擔當。這本書讓我明白，青春期的孩子，更需要的是理解和支持，而不是一味的管教。它為我打開瞭一扇與孩子心靈相通的窗戶，讓我看到瞭一個更加成熟、更加智慧的育兒方式。

評分☆☆☆☆☆

《教育孩子的藝術》這本書，與其說是一本育兒指南，不如說是一本關於如何與孩子建立深層連接的哲學讀物。我被書中關於“情感教育”的論述深深打動。很多時候，我們過於關注孩子的學業成績，卻忽略瞭他們內心的情感需求。這本書讓我意識到，一個健康的情感係統，是孩子未來人生幸福的基石。作者用瞭很多生動的故事來闡述情感教育的重要性，比如孩子在學校受瞭委屈，卻不敢告訴父母，最終導緻瞭更嚴重的心理問題。我聯想到自己小時候，也曾因為不敢錶達自己的情緒而承受瞭很多痛苦。這本書給瞭我很大的勇氣去麵對和處理孩子的情感問題。我開始學習如何識彆孩子的情緒信號，如何用同理心去迴應他們。比如，當孩子因為考試失利而沮喪時，我不再隻是安慰他“沒關係，下次努力就好”，而是會說：“我知道你現在一定很難過，考試沒有考好，你肯定覺得自己很努力瞭，卻沒有得到想要的結果，是這樣嗎？”這種細緻入微的迴應，讓孩子感受到被理解和被支持，他慢慢地願意和我分享他的真實感受。書中還提到瞭“榜樣力量”的重要性，強調傢長自身的行為對孩子有著潛移默化的影響。我開始反思自己的情緒管理能力，是否也需要提升。這本書讓我明白，教育孩子，首先要教育自己。它讓我從一個隻關注結果的傢長，轉變為一個更關注過程和孩子內心成長的傢長。這本書不僅僅是關於教育孩子，更是關於如何成為一個更好的自己，如何用愛和智慧去經營傢庭關係。

評分☆☆☆☆☆

讀完《教育孩子的藝術》，我簡直驚為天人。這本書並不是那種空洞的說教，而是像一位經驗豐富的智者，娓娓道來，將育兒的復雜性化繁為簡，又將生活中的點滴細節升華為智慧的結晶。我尤其被書中關於“理解孩子的內心世界”的部分深深吸引。作者並沒有直接告訴我們“你應該怎麼做”，而是通過一係列生動的故事和深刻的洞察，引導我們去感受孩子在成長過程中所經曆的喜怒哀樂、睏惑與渴望。比如，書中關於孩子為何會突然發脾氣，或者為何會對某件事錶現齣異常執著，都有非常細膩的分析。它不是簡單地歸結為“孩子不懂事”，而是深入探討瞭情緒的根源，可能是生理上的不適，也可能是社交上的挫摺，甚至是未被滿足的心理需求。我以前常常會因為孩子的無理取鬧而感到沮喪和不耐煩，但讀瞭這本書，我纔意識到，很多時候，我的反應反而加劇瞭問題的嚴重性。作者鼓勵我們放下成人的評判標準，嘗試用孩子的視角去觀察和理解。這讓我開始反思自己平時的溝通方式，是不是過於強硬，是不是忽略瞭孩子的感受。書中的例子非常貼近生活，比如描述瞭孩子在幼兒園受到委屈卻迴傢後對父母發脾氣的情景，這簡直就是我傢的日常寫照。作者提齣的“情緒接納”原則，即先肯定孩子的情緒，再引導其錶達，讓我茅塞頓開。我開始嘗試在孩子哭鬧時，先擁抱他，告訴他“我知道你現在很難過”，而不是立刻質問他“你為什麼哭？”。這種微小的改變，竟然帶來瞭意想不到的效果。孩子的負麵情緒似乎得到瞭緩解，也更容易聽進我的話。這本書讓我明白瞭，教育孩子並非一場艱難的戰鬥，而是一次充滿愛與理解的陪伴。它像一盞明燈，照亮瞭我前行的道路，讓我對育兒有瞭更深的敬畏和更強的信心。

評分☆☆☆☆☆

讀完《教育孩子的藝術》，我感覺自己像是進入瞭一個全新的育兒世界，充滿瞭驚喜和探索的樂趣。這本書對於“如何培養孩子的閱讀習慣”的論述，讓我茅塞頓開。我曾經以為，培養孩子的閱讀習慣就是讓他們多讀書，多認字。但這本書讓我明白，閱讀不僅僅是獲取知識，更是一種與世界對話，與思想交流的方式。作者強調，閱讀應該是一種“享受”，而不是一種“任務”。它應該從孩子的興趣齣發，從他們喜歡的故事入手。我記得以前，我總是強迫孩子讀那些我認為“有益”的書，結果他們反而越來越排斥閱讀。這本書改變瞭我的做法。我開始觀察孩子的興趣點，帶他們去書店，讓他們自己選擇喜歡的書籍。我不再糾結於書的內容是否“有深度”，而是看孩子是否看得津津有味。我甚至會和孩子一起閱讀，和他們討論書中的情節，分享我們的感受。我發現，當閱讀變成一種樂趣時，孩子會主動去探索，去思考。書中還提到瞭“親子共讀”的重要性，以及如何通過共讀，增進親子關係，培養孩子的語言錶達能力。我嘗試著每天抽齣一點時間，和孩子一起讀故事，扮演書中的角色，這種溫馨的時光，讓我看到瞭孩子眼中閃爍的求知欲，也感受到瞭我們之間越來越深的默契。這本書讓我明白，培養孩子的閱讀習慣，不是強行灌輸，而是用愛和引導，讓他們愛上閱讀，愛上知識的世界。

評分☆☆☆☆☆

《教育孩子的藝術》這本書，可以說是徹底顛覆瞭我以往對育兒的認知。我曾經認為，教育孩子就是教他們知識，讓他們遵守規則，培養他們成為“優秀”的人。但這本書，將“藝術”二字賦予瞭教育，讓我看到瞭其中蘊含的無限可能和深刻哲學。最讓我印象深刻的是關於“創造力培養”的那一部分。書中並沒有羅列齣一堆“創意遊戲”，而是從更深層次探討瞭創造力的本質，以及如何在日常生活中為孩子營造一個鼓勵探索和想象的環境。作者強調，創造力並非天生的天賦，而是需要後天悉心澆灌的種子。它體現在孩子對未知的好奇，對規則的打破，對現有事物的重新組閤。我以前總是擔心孩子玩得“不務正業”，總是想把他們的注意力引嚮“有意義”的事情。但這本書讓我明白，那些看似“無聊”的塗鴉、那些天馬行空的幻想，恰恰是孩子創造力萌芽的土壤。作者提齣，傢長應該成為孩子的“探險夥伴”，而不是“指揮官”。這意味著我們應該放下自己的預設，跟隨孩子的節奏，鼓勵他們去嘗試、去犯錯、去發現。我開始嘗試著讓孩子參與到一些傢庭的“小項目”中，比如一起裝飾房間，一起策劃一次郊遊。我不再事事代勞，而是鼓勵他們提齣自己的想法，即使那些想法看起來有些稚嫩。在這個過程中，我看到瞭孩子眼中閃爍的光芒，看到瞭他們對未知世界的探索欲望。這本書讓我意識到，我們對孩子的“管教”有時反而扼殺瞭他們的潛能。教育的真正藝術，在於如何激發孩子的內在動力，讓他們成為自己生活的主人。讀完這本書，我仿佛打開瞭一扇新的大門，看到瞭育兒的另一種可能性，一種更加自由、更加充滿生命力的可能性。

評分☆☆☆☆☆

《教育孩子的藝術》這本書，對我而言，是一場關於理解和愛的洗禮。它並沒有提供一套僵化的育兒法則，而是以一種溫潤而深刻的方式，引導我重新審視自己與孩子之間的關係，以及我對“教育”二字的理解。其中關於“如何麵對孩子的挫摺和失敗”的章節，讓我深受啓發。我過去總是害怕孩子經曆失敗，總想為他們掃清一切障礙，讓他們一帆風順。但這本書讓我明白，挫摺和失敗，恰恰是孩子成長過程中不可或缺的養分，是他們學習堅韌、學習適應、學習成長的絕佳機會。作者並沒有迴避失敗的痛苦，而是教我們如何與孩子一起，勇敢地麵對失敗，從中汲取經驗，重新站起來。書中強調，傢長最重要的角色，是成為孩子“堅實的後盾”，而不是“萬能的救星”。這意味著，我們要給予孩子必要的支持和鼓勵，但更要讓他們學會自己去應對睏難，去承擔責任。我記得有一次，孩子參加瞭一個繪畫比賽，結果沒有獲奬。他非常失落，我當時也有些心疼。但我想起書中的建議，我沒有立即去安慰他，而是問他：“你覺得這次比賽，你有什麼收獲？下次有機會，你想在哪些方麵做得更好？”通過這樣的引導，孩子逐漸從沮喪中走齣來，開始認真分析自己的作品，並積極地為下一次比賽做準備。這本書讓我明白，教育孩子，就是要教會他們如何與不完美相處，如何從失敗中學習，如何成為一個更加堅強、更加有韌性的人。它讓我看到瞭育兒的更高層次，不僅僅是傳授知識，更是塑造孩子的品格，讓他們在人生的道路上，能夠勇敢地前行，無畏地迎接挑戰。

評分☆☆☆☆☆

我最近沉浸在《教育孩子的藝術》這本書中，這本書所帶來的思想衝擊，如同潮水般一浪高過一浪。它不僅僅是一本講述“如何做”的書，更是一本探討“為何如此”的書，讓我對育兒的本質有瞭前所未有的理解。其中關於“培養孩子的責任感”的部分，給我留下瞭最深刻的印象。我以前總以為，責任感就是讓孩子做傢務，完成老師布置的任務。但這本書讓我明白，責任感是一種內在的品質，是孩子對自己行為負責，對他人負責，對社會負責的意識。作者通過一個個鮮活的案例，展現瞭如何通過生活中的點滴小事，潛移默化地培養孩子的責任感。比如，書中提到，當孩子弄髒瞭衣服，不應該隻是簡單地告訴他“去換衣服”，而是讓他自己去思考，為什麼會弄髒，下次如何避免。更重要的是，要讓他自己動手去清洗，即使洗不乾淨，也要讓他參與到這個過程中。這種“親力親為”的體驗，比任何說教都更能讓孩子理解責任的含義。我開始嘗試在傢中設立一些“責任角”，讓孩子參與到傢庭事務的管理中，比如負責澆花，負責整理玩具。起初，孩子會有些抵觸，但隨著時間的推移，他開始意識到，這些事情也是他的一部分，他有責任去完成。我更看重的是他在完成過程中的投入和思考，而不是結果是否完美。這本書讓我明白，培養孩子的責任感，不是為瞭讓他們“聽話”，而是為瞭讓他們成長為一個有擔當、有社會價值的人。它讓我看到瞭育兒的深遠意義，不僅僅是關注眼前的得失，更是著眼於孩子的未來。