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默耕 編

圖書標籤:

• 教學方法
• 教育教學
• 經典教學
• 教學技巧
• 課堂教學
• 教學設計
• 教師發展
• 教育資源
• 教學參考
• 教學策略

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533412425

版次：2

商品編碼：10014500

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2009-10-01

用紙：膠版紙

頁數：287

字數：318000

正文語種：中文

內容簡介

　　本集收錄瞭經典性的教學方法168種。每一種教學方法都有一段精闢的釋文，並列舉瞭成功地使用這種方法的典型案例。全書擁有小學、中學、和專業學校開設的政治、語文、數學、物理、化學、外語、生物、曆史、地理、音樂、美術等學科教例266則，理論聯係實際，融理論性、規範性、資料性、工具性、可遷移性、可藉鑒性和可操作性於一體，更於讀者學習、研究和仿效。
　　教學既是一門科學，也是一門藝術，正如著名科學傢嚴濟教授所說：“從某種意義上說，講課是一種科學的演說，教學是一門錶現藝術……”教學科學與教學藝術是相互聯係、相互依存的辯證的統一。作為一名閤格的教師，不僅要掌握專業知識，也要掌握教學藝術。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教學方法多種多樣，教師在教學時要從教學目的、內容、環境、設備、教育對象等實際齣發，相機行事，切忌生搬硬套，以免造成“東施效顰”、“邯鄲學步”之類適得其反的後果。

內頁插圖

目錄

前言
A
暗示教學法[附外語、語文、數學等教例九則]
案例教學法[附“企管”教例一則]
奧爾夫教學法[附音樂教例一則]
B
八字教學法[附數學和語文教例三則]
闆書標示教學法[附語文教例一則]
榜樣分析法[附思想品德教例二則]
比喻教學法[附邏輯學教例一則]
比較分析法[附語文教例一則]
變序式教學法[附語文教例一則]
錶解法[附語文教例一則]
錶演教學法[附語文教例三則]
補救教學法[附化學教例一則]
布魯納發現法[附數學教例一則]
C
操作教學法[附數學教例二則]
差異教學法[附數學教例一則]
拆字法[附語文教例二則]
嘗試教學法[附數學教例三則]
嘗試——迴授教學法[附數學教例一則]
程序教學法[附數學教例三則]
串講教學法[附語文教例一則]
創造教育教授法[附作文教例一則]
錯導法[附語文教例一則]
挫摺教學法[附數學教例一則]
D
達爾剋洛茲教學法[附音樂教例一則]
單元教學法[附語文教例一則]
單元結構教學法[附化學教例一則]
單元目標反饋教學法[附數學教例一則]
導讀教學法[附語文教例一則]
導思——點撥教學法[附數學教例一則]
導視引探法[附數學教例一則]
“等價變換”分析法[附數學教例一則]
電化教學法[附語文教例三則]
訂正教學法[附數學教例一則]
“動樂愛”教學法[附語文教例一則]
動態教學法[附數學教例一則]
“動·思·解·學·活”教學法[附數學教例一則]
動象發現教學法[附數學教例一則]
讀書法[附數學教例一則]
讀書指導法[附數學教例一則]
“讀·議·練·講”單元教學法[附數學教例一則]
對“對子”教學法[附語文教例二則]
對話法[附政治教例二則]
F
發現法[附數學、語文、地理等教例八則]
反饋教學法[附數學教例二則]
範例教學法[附地理、語文、數學和生物教例四則]
斐斯塔羅齊說話訓練法[附語文教例一則]
分格教學法[附語文教例一則]
分類教學法[附數學教例一則]
分類練習法[附邏輯學教例一則]
輻射延伸法[附語文教例一則]
G
概括練習法[附通用教例一則]
概念形成法[附物理教例一則]
綱要信號圖示法[附曆史教例二則]
戈登創造教學法[附思維訓練教例一則]
個人化教學法[附物理教例一則]
“構造”分析法[附數學教例一則]
古今對照法[附語文教例一則]
古今溝通教學法[附語文教例一則]
故事創作法[附作文教例一則]
故事喻理法[附思想品德教例三則]
規律探索教學法[附物理教例二則]
歸納組閤教學法[附數學、物理和生物教例三則]
歸謬法[附語文教例一則]
H
活動教學法[附數學教例一則]
活動式教學法[附語文教例一則]
J
激疑教學法[附自然、語文、數學等教例四則]
講故事式講述法[附數學教例一則]
講解式教學法[附地理、數學等教例三則]
教具演示法[附曆史教例一則]
“教學做閤一”法[附音樂和“勞技”教例二則]
結構教學法[附數學教例二則]
競賽式教學法[附數學教例二則]
K
開放式教學法[附數學教例一則]
柯達伊教學法[附音樂教例一則]
課堂討論法[附語文教例一則]
控製教學法[附數學教例一則]
快樂教學法[附語文和美術教例二則]
L
連鎖疑問式教學法[附語文教例二則]
練習法[附數學教例二則]
鈴木教學法[附音樂教例一則]
六步教學法[附語文教例一則]
六步聽寫法[附外語教例一則]
六課型(因素)單元教學法[附數學教例一則]
M
美裏遜單元教學法[附政治教例一則]
模型教學法[附數學教例二則]
目標教學法[附數學教例二則]
目標引路法[附教育學教例一則]
念動教學法[附體育教例一則]
Q
啓發式教學法[附語文、數學等教例三則]
……
R
S
T
W
X
Y
Z

精彩書摘

　　A
　　暗示教學法
　　暗示教學法是由保加利亞精神病療法心理學傢喬治．洛紮諾夫也叫格奧爾基·洛紮諾夫（Georgi Lozanov）於上世紀60年代末70年代初首創的，以後由東歐各國傳到前蘇聯、美國、加拿大、法國、日本等國，近年，被介紹到我國。洛紮諾夫給暗示教學法下的定義是：“創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾嚮，從學生是一個完整的個體這個角度齣發，在學習交流過程中，力求把各種無意識結閤起來。”
　　暗示教學，就是對教學環境進行精心的設計，用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜閤方式建立起無意識的心理傾嚮，創造高度的學習動機，激發學生的學習需要和興趣，充分發揮學生的潛力，使學生在輕鬆愉快的學習中獲得更好的效果。其理論依據的要點有：（1）環境是暗示信息的重要而廣泛的發源地；（2）人的可暗示性；（3）人腦活動的整體觀；（4）創造力的假消極狀態最易增強記憶，擴大知識，發展智力；（5）充分的自我發展，是人最根本的固有需要之一；（6）不愉快的事情往往不經意識就為知覺所抵製。貫徹此法有五個原則：（1）學生要有自信心，愉快而不緊張；（2）情感調節理智，無意識調節有意識；（3）設置情境，采用交際性練習，短期內學習大量教材；（4）藉助母語翻譯對比外語；（5）師生相互信任和尊重。
　　據稱，該方法對所有年齡的人，效果都非常好，目前，許多國傢在研究和使用。

前言/序言

　　笛卡兒說過：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者也會像瞎子一樣盲目摸索。”他認為“最有價值的知識是方法的知識。”
　　“方法”這個詞在希臘文裏是指研究和認識的途徑；在漢語裏通常指關於解決思想、說話、行動等問題的“門路”、“程序”等；在哲學中，方法的定義是：“根據研究對象的運動規律，從實踐上和理論上掌握現實的一種形式”；還有人把“方法”比喻為“點金術”。
　　教學方法是教師與學生為實現教學目的所采取的途徑和程序。如果從教師的指導作用這個角度而言，教學方法可謂是對學生認識活動的組織方式和控製方式。教育科學研究錶明：
　　教學法價值＝教學效果／教師投入勞動量＋學生投入勞動量
　　而教學方法價值又是通過實施者的纔能得以實現的。法國生理學傢貝爾納說過：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的纔能，而拙劣的方法可能阻礙纔能的發揮。”顯然，方法、纔能與效果是息息相關的。
　　古往今來，國內外教育實際工作者和教育理論工作者共同努力，相繼創造瞭許許多多行之有效的教學方法，不時散見於有關書刊報中。這些教學方法是教學經驗的結晶，教育科研的成果，具有實踐價值、學術價值和理論價值，將之匯集成冊，無疑是一筆珍貴的財富，勢必得到廣大教育工作者的青睞。

《育見：撥開迷霧，重塑教學的未來》 在知識的洪流中，如何纔能成為一名真正能夠點亮學生心燈的引路人？ 當今世界，信息爆炸、技術飛速迭代，教育的麵貌也在經曆前所未有的變革。我們身處一個挑戰與機遇並存的時代，傳統教學模式的有效性受到審視，新的教育理念層齣不窮。然而， amidst this rapid evolution, a fundamental question lingers: what truly constitutes effective teaching? 僅僅掌握最新的教學技術，或者追隨最時髦的教育理論，是否就能 guaranteed 教學的成功？ 《育見：撥開迷霧，重塑教學的未來》並非一本羅列古老教案的陳舊手冊，也不是一味鼓吹新潮概念的浮誇宣言。它是一次深刻的教育反思，一次對教學本質的迴歸，一次為渴望突破瓶頸、尋求教育真諦的你量身打造的思維旅程。這本書旨在幫助教育工作者，無論是初齣茅廬的新手教師，還是經驗豐富的老教師，都能在這場知識的海洋中找到屬於自己的燈塔，撥開那些令人睏惑的迷霧，重塑並引領教學走嚮一個更加充滿活力、更加富有成效的未來。 教育的本質：連接、啓迪與賦能 本書的開篇，我們將一同深入探討教育的基石——教育的本質究竟是什麼？它並非簡單的知識傳遞，而是學生與知識、學生與教師、學生與世界之間建立深刻連接的過程。我們將剖析那些超越時空、曆久彌新的教育原則，理解它們為何能夠跨越時代的限製，依然在塑造著一代又一代的學習者。我們也將審視“啓迪”的真正含義，認識到好的教學不是灌輸，而是喚醒，是激發學生內在的好奇心和求知欲，是點燃他們對學習的熱情和對未知世界的探索欲望。更重要的是，本書將強調“賦能”的重要性。真正的教育，是賦予學生獨立思考的能力、解決問題的勇氣，以及適應未來不斷變化世界所需的終身學習的技能。 反思與創新：批判性地審視“有效” 在快速變化的教育環境中，我們常常被要求“創新”，被鼓勵“擁抱新技術”。然而，在盲目追求新潮之前，更需要的是一種審慎的反思。本書將引導讀者批判性地審視那些被奉為圭臬的“有效”教學方法。我們並非否定新技術的價值，而是強調技術應服務於教育目標，而非成為教育的終點。我們將深入分析，在不同的教學情境下，何種教學策略能夠真正觸及學生的認知結構，引發深刻的理解，並促進知識的內化和遷移。 我們還將探討“形式主義”的陷阱。有時，過度的標準化、過於精美的教學設計，反而可能束縛瞭教師的創造性，也限製瞭學生個性化的發展。本書將鼓勵教師跳齣“套路”，重新審視教學的“溫度”與“靈魂”，理解如何在教學活動中注入真摯的情感，建立溫暖的師生關係，讓每一個學生都能感受到被關注、被理解和被尊重。 教學的藝術：洞察學生，因材施教的智慧 每個學生都是一個獨特的個體，擁有不同的學習風格、興趣愛好、認知能力和發展節奏。《育見》將深刻剖析“因材施教”這一古老卻永恒的教育理念。我們並非提供一套放之四海而皆準的“秘籍”，而是引導讀者掌握一種洞察學生、理解學生的智慧。 我們將走進學生的內心世界，理解他們學習過程中可能遇到的障礙，例如學習動機的波動、認知負荷的壓力、以及情緒狀態的影響。本書將提供切實可行的方法，幫助教師識彆不同學習者的需求，設計具有彈性和差異化的教學方案。這包括如何通過有效的提問，引導學生主動思考；如何利用多樣化的教學資源，滿足不同學習者的興趣；以及如何通過細緻的觀察，捕捉學生微妙的學習信號，並及時調整教學策略。 我們也將深入探討“差異化教學”的實踐路徑。這並非要求教師將課堂分解為無數個個體授課的場景，而是在整體教學框架下，為不同層次的學生提供不同程度的支持和挑戰。本書將分享如何在小組閤作、項目式學習、以及個性化練習等環節中，有效地實現差異化，讓每一個學生都能在自己的“最近發展區”內獲得最大程度的成長。 課堂的生命力：激發互動，點燃思維的火花 一個充滿活力的課堂，是學習發生的沃土。本書將重點關注如何打破沉悶的課堂模式，將課堂轉化為一個充滿對話、互動和碰撞思維的空間。我們將審視那些能夠有效激發學生參與度的教學策略，例如： 問題驅動的學習： 如何設計引人入勝的問題，引導學生主動探究，將學習過程變成一場精彩的“偵探”遊戲。 閤作學習的設計： 如何構建有效的閤作學習小組，激發成員間的協作，培養學生的溝通能力和團隊精神。 探究式學習的實踐： 如何引導學生從“已知”走嚮“未知”，通過動手實踐、獨立思考，發現知識的奧秘。 創設真實情境： 如何將抽象的知識與現實生活聯係起來，讓學生感受到學習的意義和價值，從而激發學習的內在動力。 我們還將深入探討“有效反饋”的重要性。反饋不僅僅是成績的評定，更是促進學生學習成長的關鍵環節。本書將分享如何提供建設性、及時且具有指導意義的反饋，幫助學生認識到自己的優勢和不足，明確改進的方嚮，從而不斷提升自我。 教師的成長：反思、協作與終身學習 教育是一場永無止境的修行，《育見》深知教師自身的成長對於教學質量至關重要。本書將不僅僅關注“教什麼”和“怎麼教”，更將引導教師關注“如何成為更好的自己”。 我們將鼓勵教師進行“教學反思”。反思不是簡單的迴顧，而是對教學過程的深入剖析，是對教學效果的客觀評估，是對自身教學理念和實踐的持續優化。本書將提供有效的反思框架和工具，幫助教師從每一次教學活動中汲取經驗，不斷完善自己的教學藝術。 同時，本書也將強調“教師協作”的力量。在一個孤軍奮戰的時代，來自同行的支持和交流，是教師剋服睏難、激發靈感的寶貴源泉。我們將探討如何構建積極的學習型社群，分享教學經驗，共同研討教學難題，從而實現教師群體的共同進步。 最終，《育見：撥開迷霧，重塑教學的未來》希望成為每一位教育工作者在追求卓越教學道路上，一個忠實的夥伴和指引者。它不是終點，而是起點。它不提供答案，而是啓發思考。它期待與你一同，在教育的沃土上，播撒智慧的種子，收獲成長的喜悅，共同塑造更加美好的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常獨特，它既有學術著作的嚴謹性，又時不時流露齣一種如老者般娓娓道來的親切感。在闡述一些復雜的教育學理論時，作者總是善於運用生動的比喻和恰到好處的曆史軼事來佐證觀點，使得那些原本可能晦澀難懂的理論瞬間變得通俗易懂。例如，在解釋某些強調“以學生為中心”的理念時，他引用瞭某個中世紀修道院圖書館的日常場景，那種畫麵感立刻就將抽象的理念具象化瞭。更令人贊嘆的是，作者在引用他人觀點時，總能做到旁徵博引卻又絲毫不顯雜亂，每一處引用都像是為他自己的論點添磚加瓦，邏輯鏈條環環相扣，幾乎沒有跳躍感。這使得整本書讀起來酣暢淋灕，完全沒有那種“硬啃”教材的枯燥。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計，首先就給人一種沉靜而厚重的曆史感。封麵采用瞭一種略帶紋理的米白色紙張，字體是燙金的宋體，顯得古樸又不失莊重。拿到手裏，能感覺到紙張的剋重相當紮實，翻動的聲音帶著一種沙沙的質感，這在如今許多輕薄化的書籍中是少有的體驗。內頁的排版也極為考究，字距和行距都保持在一個非常舒適的閱讀區間，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到明顯的疲勞。我尤其欣賞它在章節標題的處理上，沒有采用花哨的現代設計元素，而是用瞭一種更為古典的劃分方式，使得整本書的閱讀流程如同在翻閱一部年代久遠的典籍，讓人不自覺地將心神沉澱下來，去迎接接下來的知識洗禮。這種對細節的執著，體現瞭齣版方對“經典”二字應有的敬畏。它不僅僅是一本書，更像是一件精心打磨的工藝品，讓人願意珍藏。

評分☆☆☆☆☆

從整體的閱讀體驗來看，這本書的價值遠超齣瞭一個“方法大全”的範疇。它更像是一部教育思想的“編年史”與“方法論”的融閤體。讀完之後，我最大的感受是“豁然開朗”——許多過去在實踐中遇到的睏惑，似乎都有瞭更深層次的理論支撐。它沒有提供任何“速成秘籍”式的捷徑，而是要求讀者投入時間去理解每一個方法背後的哲學基礎和曆史必然性。這使得這本書的受眾定位非常精準：它適閤那些不滿足於僅僅知道“怎麼做”，而更想知道“為什麼這麼做”的教育工作者。這本書給我帶來的，不是一堆可以立刻粘貼使用的技巧，而是一種更具韌性和適應性的思維模型，這纔是真正的“經典”所能賦予讀者的寶貴財富。

評分☆☆☆☆☆

如果說有什麼地方讓我感到需要二次閱讀甚至多次品味的，那就是書中對“情境化學習”的論述部分。作者似乎對傳統課堂模式的局限性有著深刻的洞察，他並沒有簡單地批評，而是從認知心理學的角度，深入剖析瞭知識在不同情境下遷移的難度。他描述瞭如何通過構建高保真度的模擬環境，來最大限度地減少學習與應用之間的“語義鴻溝”。特彆是其中提到的一種“螺鏇式上升”的教學路徑設計，它不像簡單的重復，而是每一次循環都引入新的維度和更深的復雜性，這對於我目前正在嘗試改革的培訓課程體係來說，無疑提供瞭一個全新的、富有啓發性的技術框架。我甚至已經開始在自己的筆記上，對照著書中的描述，勾勒齣我們下個季度培訓的模塊重構藍圖瞭。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭整整一個周末的時間，纔粗略地瀏覽完這本書的目錄和前言部分，這種“慢讀”的體驗本身就非常值得稱道。作者在開篇便構建瞭一個宏大的敘事框架，他沒有急於拋齣具體的教學案例或操作指南，而是先對人類教育思想的演變進行瞭橫嚮和縱嚮的梳理。那種縱深感讓人印象深刻，仿佛能看到從蘇格拉底的“産婆術”到近現代經驗主義教學的這條漫長而麯摺的河流。這種溯源的寫法，避免瞭許多當代教育讀物“隻見樹木不見森林”的弊端，它強迫讀者去思考，我們今天所習以為常的“有效方法”，其思想根源究竟植根於何處。閱讀過程中，我好幾次停下來，閤上書本，思考某個教育理念被提齣的曆史背景和社會需求，這種帶著批判性思維的互動，讓知識的吸收變得主動而深刻，而不是被動接受。

評分☆☆☆☆☆

收到時，感覺書本是從舊貨市場淘來的，連基本的塑料包裝都沒有

評分☆☆☆☆☆

收到時，感覺書本是從舊貨市場淘來的，連基本的塑料包裝都沒有

評分☆☆☆☆☆

正版的不錯

評分☆☆☆☆☆

例子較多，理論性不強，應付考試不實用。

評分☆☆☆☆☆

質量不錯！我瞭開發票，後來通過售後不發的，售後服務不錯。

評分☆☆☆☆☆

非常滿意!非常滿意!非常滿意!

評分☆☆☆☆☆

例子較多，理論性不強，應付考試不實用。

評分☆☆☆☆☆

加強學習

評分☆☆☆☆☆

加強學習