内容简介
本集收录了经典性的教学方法168种。每一种教学方法都有一段精辟的释文,并列举了成功地使用这种方法的典型案例。全书拥有小学、中学、和专业学校开设的政治、语文、数学、物理、化学、外语、生物、历史、地理、音乐、美术等学科教例266则,理论联系实际,融理论性、规范性、资料性、工具性、可迁移性、可借鉴性和可操作性于一体,更于读者学习、研究和仿效。
教学既是一门科学,也是一门艺术,正如著名科学家严济教授所说:“从某种意义上说,讲课是一种科学的演说,教学是一门表现艺术……”教学科学与教学艺术是相互联系、相互依存的辩证的统一。作为一名合格的教师,不仅要掌握专业知识,也要掌握教学艺术。“教学有法,但无定法,贵在得法”,教学方法多种多样,教师在教学时要从教学目的、内容、环境、设备、教育对象等实际出发,相机行事,切忌生搬硬套,以免造成“东施效颦”、“邯郸学步”之类适得其反的后果。
内页插图
目录
前言
A
暗示教学法[附外语、语文、数学等教例九则]
案例教学法[附“企管”教例一则]
奥尔夫教学法[附音乐教例一则]
B
八字教学法[附数学和语文教例三则]
板书标示教学法[附语文教例一则]
榜样分析法[附思想品德教例二则]
比喻教学法[附逻辑学教例一则]
比较分析法[附语文教例一则]
变序式教学法[附语文教例一则]
表解法[附语文教例一则]
表演教学法[附语文教例三则]
补救教学法[附化学教例一则]
布鲁纳发现法[附数学教例一则]
C
操作教学法[附数学教例二则]
差异教学法[附数学教例一则]
拆字法[附语文教例二则]
尝试教学法[附数学教例三则]
尝试——回授教学法[附数学教例一则]
程序教学法[附数学教例三则]
串讲教学法[附语文教例一则]
创造教育教授法[附作文教例一则]
错导法[附语文教例一则]
挫折教学法[附数学教例一则]
D
达尔克洛兹教学法[附音乐教例一则]
单元教学法[附语文教例一则]
单元结构教学法[附化学教例一则]
单元目标反馈教学法[附数学教例一则]
导读教学法[附语文教例一则]
导思——点拨教学法[附数学教例一则]
导视引探法[附数学教例一则]
“等价变换”分析法[附数学教例一则]
电化教学法[附语文教例三则]
订正教学法[附数学教例一则]
“动乐爱”教学法[附语文教例一则]
动态教学法[附数学教例一则]
“动·思·解·学·活”教学法[附数学教例一则]
动象发现教学法[附数学教例一则]
读书法[附数学教例一则]
读书指导法[附数学教例一则]
“读·议·练·讲”单元教学法[附数学教例一则]
对“对子”教学法[附语文教例二则]
对话法[附政治教例二则]
F
发现法[附数学、语文、地理等教例八则]
反馈教学法[附数学教例二则]
范例教学法[附地理、语文、数学和生物教例四则]
斐斯塔罗齐说话训练法[附语文教例一则]
分格教学法[附语文教例一则]
分类教学法[附数学教例一则]
分类练习法[附逻辑学教例一则]
辐射延伸法[附语文教例一则]
G
概括练习法[附通用教例一则]
概念形成法[附物理教例一则]
纲要信号图示法[附历史教例二则]
戈登创造教学法[附思维训练教例一则]
个人化教学法[附物理教例一则]
“构造”分析法[附数学教例一则]
古今对照法[附语文教例一则]
古今沟通教学法[附语文教例一则]
故事创作法[附作文教例一则]
故事喻理法[附思想品德教例三则]
规律探索教学法[附物理教例二则]
归纳组合教学法[附数学、物理和生物教例三则]
归谬法[附语文教例一则]
H
活动教学法[附数学教例一则]
活动式教学法[附语文教例一则]
J
激疑教学法[附自然、语文、数学等教例四则]
讲故事式讲述法[附数学教例一则]
讲解式教学法[附地理、数学等教例三则]
教具演示法[附历史教例一则]
“教学做合一”法[附音乐和“劳技”教例二则]
结构教学法[附数学教例二则]
竞赛式教学法[附数学教例二则]
K
开放式教学法[附数学教例一则]
柯达伊教学法[附音乐教例一则]
课堂讨论法[附语文教例一则]
控制教学法[附数学教例一则]
快乐教学法[附语文和美术教例二则]
L
连锁疑问式教学法[附语文教例二则]
练习法[附数学教例二则]
铃木教学法[附音乐教例一则]
六步教学法[附语文教例一则]
六步听写法[附外语教例一则]
六课型(因素)单元教学法[附数学教例一则]
M
美里逊单元教学法[附政治教例一则]
模型教学法[附数学教例二则]
目标教学法[附数学教例二则]
目标引路法[附教育学教例一则]
念动教学法[附体育教例一则]
Q
启发式教学法[附语文、数学等教例三则]
……
R
S
T
W
X
Y
Z
精彩书摘
A
暗示教学法
暗示教学法是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治.洛扎诺夫也叫格奥尔基·洛扎诺夫(Georgi Lozanov)于上世纪60年代末70年代初首创的,以后由东欧各国传到前苏联、美国、加拿大、法国、日本等国,近年,被介绍到我国。洛扎诺夫给暗示教学法下的定义是:“创造高度的动机,建立激发个人潜力的心理倾向,从学生是一个完整的个体这个角度出发,在学习交流过程中,力求把各种无意识结合起来。”
暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。其理论依据的要点有:(1)环境是暗示信息的重要而广泛的发源地;(2)人的可暗示性;(3)人脑活动的整体观;(4)创造力的假消极状态最易增强记忆,扩大知识,发展智力;(5)充分的自我发展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。贯彻此法有五个原则:(1)学生要有自信心,愉快而不紧张;(2)情感调节理智,无意识调节有意识;(3)设置情境,采用交际性练习,短期内学习大量教材;(4)借助母语翻译对比外语;(5)师生相互信任和尊重。
据称,该方法对所有年龄的人,效果都非常好,目前,许多国家在研究和使用。
前言/序言
笛卡儿说过:“没有正确的方法,即使有眼睛的博学者也会像瞎子一样盲目摸索。”他认为“最有价值的知识是方法的知识。”
“方法”这个词在希腊文里是指研究和认识的途径;在汉语里通常指关于解决思想、说话、行动等问题的“门路”、“程序”等;在哲学中,方法的定义是:“根据研究对象的运动规律,从实践上和理论上掌握现实的一种形式”;还有人把“方法”比喻为“点金术”。
教学方法是教师与学生为实现教学目的所采取的途径和程序。如果从教师的指导作用这个角度而言,教学方法可谓是对学生认识活动的组织方式和控制方式。教育科学研究表明:
教学法价值=教学效果/教师投入劳动量+学生投入劳动量
而教学方法价值又是通过实施者的才能得以实现的。法国生理学家贝尔纳说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”显然,方法、才能与效果是息息相关的。
古往今来,国内外教育实际工作者和教育理论工作者共同努力,相继创造了许许多多行之有效的教学方法,不时散见于有关书刊报中。这些教学方法是教学经验的结晶,教育科研的成果,具有实践价值、学术价值和理论价值,将之汇集成册,无疑是一笔珍贵的财富,势必得到广大教育工作者的青睐。
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