幼儿园科学探究教学：科学、数学与技术的融合 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 普莱瑞 著，霍力岩 等 译

图书标签:

• 幼儿园科学
• 科学教育
• 探究式学习
• STEM教育
• 科学与数学
• 早期科学
• 幼儿教育
• 技术融合
• 教学方法
• 学前教育

出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787504146410

版次：1

商品编码：10092712

品牌：教育科学出版社（ESPH）

包装：平装

丛书名： 早期教育研究译丛

开本：16开

出版时间：2009-04-01

用纸：胶版纸

页数：400

字数：501000

正文语种：中文

内容简介

　　《幼儿园科学探究教学-科学、数学与技术的融合》正文主要分为两个部分：一部分是理论——理论和探究；第二部分是实践——探究性课程。在一部分关于探究的理论阐述中，作者就与幼儿科学探究有关的一些理论问题进行了详细阐述，使我们对幼儿探究的特点、幼儿探究过程的特点和幼儿园探究课程的特点有了初步认识。在第二部分，作者将幼儿的数学探究、科学探究作为两个课程领域分别进行了具体展示，并在分别呈现之后把数学和科学领域中的探究课程进行了相互连接。

作者简介

　　阿林·普拉特·普莱瑞（Arleen Pratt Prairie）任教于美国哈罗德·华盛顿学院（Harold Washington College），主要教授幼儿科学教育和数学教育方面的课程。本书是作者在多年研究、教学以及实验的基础上写作而成。

目录

第一部分 理论与探究
第一章 数学、科学和技术的探究过程
第二章 幼儿的思维
第三章 社会性共享学习
第四章 学习观察、倾听和回应
第五章 感觉探索
第六章 识别材料和过程
第七章 分类、比较和对比
第八章 假设和归纳
第九章 交流探究结果
第十章 数学中的数感
第十一章 课堂教学技术
第十二章 课程方案
第十三章 探究环境
第二部分 探究课程
第十四章 探索基本数学技能和数感
第十五章 探索数学中的图形、空间和时间
第十六章 探索物流科学
第十七章 探索地球科学
第十八章 探索生命科学中的植物
第十九章 探索生命科学中的动物
第二十章 探究：作为了解生命的方式
附录A 国家标准
附录B 技术
附录C 为数学和科学体验准备的材料和制作方法
术语表
后记

精彩书摘

　　第一章 数学、科学和技术的探究过程
　　思维的相似过程
　　当你思考上述练习中的反思性思维时，你可能会意识到自己的脑海中正在重组内心的观念，以形成表达这些观念的方式。也许你会“看见”（see）这些观念正在按一定的顺序进行排列。儿童的思维过程与此类似。只不过由于认知发展能力尚存差距，所以事实上儿童可能会先在一定的空间中移动实物，然后才会在自己的头脑中建构观念。而成人和儿童的相似之处在于成年人使用形象进行思维，儿童则运用实物。在这两种情况下，个体都会对观念或过程进行整合。但由于思维的不同，儿童可能不能像你一样使用感知觉，他也还不能在他的思维过程中得出你所得出的结论。
　　建构主义学习理论
　　前面的相似过程引出了建构主义学习理论。建构主义学习是通过科学研究得出的学习理论，包括身体和心理两方面共同主动参与的过程。在这一过程中，幼儿通过自己的活动建构知识（理解概念），这与简单地灌输完全不同（Bowman，1999）。每个学习者（包括成年人和儿童）都通过观察、提问、查阅文献和反思来建构知识。在建构学习理论中，知识并不是通过他人的传授而获得的（Chaille＆Britain，2003）。儿童通过操作实物，从而在学习过程中建构自己的概念。

《童心智趣：幼儿园科学探究教学的创新实践》 一、 内容概述 《童心智趣：幼儿园科学探究教学的创新实践》一书，深入探索了在幼儿园教育阶段，如何将科学探究的精神与方法融入日常教学，激发幼儿与生俱来的好奇心与求知欲。本书并非对某学科知识点的简单灌输，而是着力于培养幼儿观察、提问、假设、实验、记录、交流等一系列科学思维能力。它倡导以儿童为中心，以生活为源泉，以问题为导向，构建一种开放、包容、富有挑战性的学习环境，让幼儿在玩中学、在探究中成长。 本书的精髓在于其“融合”理念。它打破了传统学科界限，强调科学、数学和技术的内在联系，并将其有机地整合到幼儿的科学探究活动中。例如，在“种子发芽”的探究中，幼儿不仅观察种子的形态变化，学习“种子”的科学概念，还会运用数学思维去测量发芽的长度，记录生长数据；而利用简单的工具（如滴管、量杯）来控制浇水量，则巧妙地融入了技术元素。这种跨学科的融合，能够帮助幼儿建立更全面、更系统、更贴近真实世界的认知，理解事物之间的相互关联，培养他们解决复杂问题的能力。 本书分为五个核心部分： 第一部分：科学探究的精神与幼儿园教育 这一部分阐述了科学探究在幼儿早期教育中的重要性，分析了幼儿与生俱来的科学特质，如好奇心、探索欲、模仿力等，并强调了教师在引导幼儿科学探究过程中扮演的关键角色。它将科学探究的理念与幼儿园教育目标相结合，提出将科学探究视为一种学习方式，而非教学内容。重点讨论了如何营造一个支持科学探究的环境，包括提供丰富的探索材料、鼓励提问、接纳试错等。 第二部分：幼儿科学探究的核心素养与活动设计 本部分详细解读了幼儿园科学探究教学所要培养的核心素养，例如观察力、分析力、逻辑思维、创新能力、合作能力等，并提供了针对这些素养设计的具体教学活动案例。这些案例覆盖了自然科学（如动植物、天气、身体）、物理科学（如光、声、力、材料）等多个领域，强调活动的趣味性、操作性与探究性。本书特别注重活动的设计过程，引导教师从幼儿的兴趣点出发，设计具有层次性和挑战性的探究任务。 第三部分：数学思维与科学探究的深度融合 这一章节聚焦于数学思维在科学探究中的应用。它解释了如何将数学的基本概念，如数数、测量、比较、分类、模式、空间方位等，自然而然地融入到科学探究活动中。例如，在“玩沙、玩水”的活动中，幼儿可以通过计数沙子、测量水的体积、比较不同容器的容量来发展数学概念；在观察日出日落的变化时，可以引入时间的概念，学习简单的计时。本书提供了大量将数学概念与科学现象联系起来的实践方法，使数学学习更具情境化和应用性。 第四部分：技术工具的巧妙运用与幼儿创新 本部分探讨了技术在幼儿科学探究中的作用。它并非指高深的科技，而是强调利用身边触手可及的简单工具和技术，来辅助幼儿进行科学探究，激发他们的创造力。例如，利用放大镜观察细节，利用漏斗和量杯进行液体转移，利用杠杆原理制作简单的起重装置，或者利用纸张、剪刀、胶水等材料进行搭建与模型制作。本书重点在于引导幼儿理解工具的用途，学习如何安全有效地使用它们，并鼓励他们动手尝试，甚至尝试改进或发明新的工具。 第五部分：教师的角色、评估与家园共育 本书的最后一章，回归到教师的角色定位与教学实践的保障。它深入剖析了教师在科学探究教学中的引导者、促进者、合作伙伴的角色，强调教师的科学素养、提问技巧、以及如何有效管理课堂探究活动。同时，本书还提供了多种适用于幼儿科学探究活动的评估方法，侧重于评估幼儿的过程性表现，而非结果。最后，本书提出了家园共育的理念，指导家长如何在家中支持和延续幼儿的科学探究兴趣，共同构建一个支持幼儿成长的科学探究环境。 二、 核心理念与教育价值 《童心智趣：幼儿园科学探究教学的创新实践》的核心理念是 “让科学探究成为一种生活方式，让每个孩子成为天生的科学家”。本书坚信，科学探究并非是高深莫测的知识，而是幼儿与生俱来的一种能力和需求。通过科学探究，幼儿能够： 激发好奇心与求知欲： 鼓励幼儿主动观察、思考和提问，将“为什么”变成学习的动力。 培养科学思维与方法： 引导幼儿掌握观察、比较、分类、预测、实验、记录、表达等科学探究的基本步骤与思维方式，为未来的学习奠定坚实基础。 发展解决问题的能力： 在探究过程中，幼儿会遇到各种挑战，需要运用已有的知识和经验，结合新的发现，寻找解决问题的途径。 提升综合素养： 通过科学探究，幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力、动手操作能力、合作交流能力以及创新能力都会得到全面提升。 建立初步的科学认知： 在解决具体问题的过程中，幼儿逐渐认识自然界的奥秘，理解科学的基本原理，形成对科学的初步感知和好感。 促进身心健康发展： 积极参与科学探究活动，能够满足幼儿的探索欲望，增强他们的自信心，促进其认知、情感、社交等方面的协调发展。 本书的教育价值体现在： 1. 理念的创新性： 突破了传统科学教育的模式，将科学探究作为一种贯穿始终的教育理念和教学方式，强调“做中学”、“玩中学”，符合幼儿的身心发展规律。 2. 实践的可操作性： 提供了大量具体、可行的教学案例和活动设计，教师可以根据实际情况进行借鉴和改编，易于在幼儿园教学中推广应用。 3. 融合的独特性： 强调科学、数学、技术三者的融合，帮助幼儿建立更立体、更深刻的认知，培养解决复杂问题的综合能力，这在国内幼儿教育领域具有前瞻性。 4. 儿童本位的视角： 始终将幼儿的兴趣、需求和发展作为出发点，尊重幼儿的个体差异，鼓励个性化发展，真正实现“以儿童为中心”的教育。 5. 教师赋能的作用： 不仅为教师提供了丰富的教学资源，更重要的是提升了教师的专业素养和教学理念，使其成为引导幼儿科学探究的智慧型教育者。 6. 家园共育的指导： 强调家庭在幼儿科学教育中的重要作用，为家长提供了切实可行的家庭科学教育建议，形成了教育合力。 三、 目标读者 本书主要面向以下读者群体： 幼儿园教师： 为广大一线幼教工作者提供科学探究教学的理论指导、教学方法和实践案例，帮助其提升教学能力，创新教学模式。 幼儿园管理者： 为幼儿园园长、教学主任等管理者提供教育理念更新和课程改革的参考，助力幼儿园科学探究教育的整体发展。 学前教育专业学生： 为师范院校学前教育专业的学生提供系统化的科学探究教学理论知识和实践技能训练，培养未来的优秀幼教人才。 对幼儿科学教育感兴趣的家长： 为家长提供在家中如何引导孩子进行科学探究的建议，促进家园共育，营造支持孩子科学探索的家庭环境。 四、 总结 《童心智趣：幼儿园科学探究教学的创新实践》是一部集理论与实践于一体的力作。它以其前瞻性的理念、扎实的理论基础、丰富的实践案例，以及科学、数学、技术深度融合的独特性，为我国幼儿园科学探究教学的发展注入了新的活力。本书将引领读者走进一个充满好奇、探索与发现的幼儿科学世界，让每一个孩子都能在科学的海洋中自由翱翔，成为一个具有创新精神和解决问题能力的未来公民。它不仅仅是一本书，更是对幼儿教育未来的深刻思考与积极实践。

评分☆☆☆☆☆

从一个注重跨学科融合的角度来看，这本书的价值是不可估量的。现在教育改革的趋势是打破学科壁垒，而这本书很早就意识到了在幼儿阶段，科学、数学和技术是密不可分的整体。书中关于“测量”的章节，不再是孤立地讲解数数，而是将测量行为嵌入到解决实际问题的过程中，比如“我们如何知道哪个积木塔更高？”这就自然而然地引入了比较、排序和基础的几何概念。技术应用的部分也处理得非常巧妙，它不是推崇电子产品的滥用，而是将“技术”定义为“人类解决问题的工具”，比如使用简单的杠杆原理搭建斜坡，或者利用放大镜观察昆虫，这些都是最原始但最有效的技术应用。阅读过程中，我感到作者的语言是充满热情的，仿佛一位经验丰富的老园长在手把手地教导我们。它不是那种高高在上的学术论著，更像是一本可以放在口袋里随时翻阅的实战手册，字里行间洋溢着对幼儿潜能的无限信任和期待。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计就给我一种非常直观的感受，那种明亮的色调和活泼的插图，一下子就把人带回了幼儿园的课堂氛围。我作为一个长期关注学前教育的家长，一直很期待能有一本真正能帮到我们的实践指南。这本书的装帧质量很不错，纸张厚实，拿在手里很有分量感，看得出出版方在制作上是用了心的。我主要关注的是它在理论与实践结合方面的深度。我希望它不仅仅是空泛的理论阐述，而是能提供大量具体、可操作的教学案例。读完之后，我发现它在这一点上做得非常到位。每一个章节都配有详实的活动流程和材料清单，这对于我们这些一线教师或者想在家进行科学启蒙的家长来说，简直是福音。它真正地将“探究”这个核心概念落地了，不是让孩子被动地接受知识，而是引导他们主动去提问、去观察、去实验。我特别喜欢它强调的“错误是学习的机会”这个理念，这在传统的教育模式中是比较少见的，它鼓励了孩子的好奇心和试错精神。整体而言，这本书给我的感觉是系统、全面，而且充满了人文关怀，让人感觉非常亲切和实用。

评分☆☆☆☆☆

这本书在处理不同年龄段幼儿的适应性方面，展现了极高的灵活性。我注意到，对于三岁以下和五到六岁的孩子，探究活动的设计有着明显的梯度变化。对于小龄段，重点放在感官探索和简单的因果关系建立；而对于大龄段，则开始引入初步的实验设计和数据分析（比如通过绘制简单的柱状图记录天气变化）。这种精细化的设计，避免了“一刀切”的教学误区。更让我惊喜的是，书中还专门辟出了一章，讨论如何与有特殊教育需求（SEN）的幼儿进行科学探究的融合性教学。它提供了具体的支架搭建策略，确保每一个孩子都能在自己的能力范围内参与到探究的乐趣中。这表明作者的教育情怀是普适和包容的。总的来说，这本书就像一位耐心而智慧的导师，它不仅提供了知识的宝库，更重要的是，它塑造了一种积极、开放、以儿童为中心的教育哲学，让我对未来的教学工作充满了信心和期待，这是一本真正能沉淀下来的好书。

评分☆☆☆☆☆

我这次借阅这本书，是希望能找到一些能够提升教师专业反思深度的工具。这本书在这一点上做得相当出色，它不只告诉我们“做什么”，更引导我们思考“为什么这么做”以及“如何做得更好”。在每个单元的结尾，都有一个“教师反思日志”的栏目设置，这对于培养教师的元认知能力非常有帮助。它要求教师记录下孩子们的意外发现、教学中的瓶颈，以及下一次可以改进的方向。这种结构化的反思机制，极大地提升了教学的迭代速度。此外，书中对评估方式的探讨也让我耳目一新。它反对传统的纸笔测试，转而倡导基于观察和作品集的形成性评估，这更符合幼儿的学习特性。评估不再是为了给孩子贴标签，而是为了更好地支持他们的下一步学习。这本书的理论根基扎实，但表达方式却极其接地气，使得专业提升不再是一项艰巨的任务，而是一种充满乐趣的自我完善过程，读完后感觉自己的职业视野都被拓宽了许多。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版风格非常现代，大量使用了信息图和流程图，这让原本可能显得有些枯燥的教学方法论变得生动起来。我注意到作者在引用教育理论时非常审慎，没有堆砌晦涩难懂的术语，而是选择了那些真正对幼儿园阶段认知发展有指导意义的理论框架进行阐述。特别是关于项目式学习（PBL）在学前阶段的应用，这本书提供了一个非常清晰的路径图。我试着按照其中一个关于“种子生长”的探究活动来组织我们小班的教学，效果出乎意料地好。孩子们不仅仅学会了识别植物的不同部位，更重要的是，他们学会了如何记录观察数据，哪怕只是用涂鸦的方式。这种对细节的关注，体现了作者深厚的专业素养。我尤其欣赏它对于环境创设的建议，它提醒我们，一个适宜的物理环境本身就是孩子最好的老师，书里关于如何利用自然材料搭建探究角色的描述，让我茅塞顿开。这本书无疑为我打开了一扇窗，让我看到了科学教育在学龄前可以达到的深度和广度。