幼兒園科學探究教學：科學、數學與技術的融閤 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 普萊瑞 著，霍力岩 等 譯

圖書標籤:

• 幼兒園科學
• 科學教育
• 探究式學習
• STEM教育
• 科學與數學
• 早期科學
• 幼兒教育
• 技術融閤
• 教學方法
• 學前教育

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504146410

版次：1

商品編碼：10092712

品牌：教育科學齣版社（ESPH）

包裝：平裝

叢書名： 早期教育研究譯叢

開本：16開

齣版時間：2009-04-01

用紙：膠版紙

頁數：400

字數：501000

正文語種：中文

內容簡介

　　《幼兒園科學探究教學-科學、數學與技術的融閤》正文主要分為兩個部分：一部分是理論——理論和探究；第二部分是實踐——探究性課程。在一部分關於探究的理論闡述中，作者就與幼兒科學探究有關的一些理論問題進行瞭詳細闡述，使我們對幼兒探究的特點、幼兒探究過程的特點和幼兒園探究課程的特點有瞭初步認識。在第二部分，作者將幼兒的數學探究、科學探究作為兩個課程領域分彆進行瞭具體展示，並在分彆呈現之後把數學和科學領域中的探究課程進行瞭相互連接。

作者簡介

　　阿林·普拉特·普萊瑞（Arleen Pratt Prairie）任教於美國哈羅德·華盛頓學院（Harold Washington College），主要教授幼兒科學教育和數學教育方麵的課程。本書是作者在多年研究、教學以及實驗的基礎上寫作而成。

目錄

第一部分 理論與探究
第一章 數學、科學和技術的探究過程
第二章 幼兒的思維
第三章 社會性共享學習
第四章 學習觀察、傾聽和迴應
第五章 感覺探索
第六章 識彆材料和過程
第七章 分類、比較和對比
第八章 假設和歸納
第九章 交流探究結果
第十章 數學中的數感
第十一章 課堂教學技術
第十二章 課程方案
第十三章 探究環境
第二部分 探究課程
第十四章 探索基本數學技能和數感
第十五章 探索數學中的圖形、空間和時間
第十六章 探索物流科學
第十七章 探索地球科學
第十八章 探索生命科學中的植物
第十九章 探索生命科學中的動物
第二十章 探究：作為瞭解生命的方式
附錄A 國傢標準
附錄B 技術
附錄C 為數學和科學體驗準備的材料和製作方法
術語錶
後記

精彩書摘

　　第一章 數學、科學和技術的探究過程
　　思維的相似過程
　　當你思考上述練習中的反思性思維時，你可能會意識到自己的腦海中正在重組內心的觀念，以形成錶達這些觀念的方式。也許你會“看見”（see）這些觀念正在按一定的順序進行排列。兒童的思維過程與此類似。隻不過由於認知發展能力尚存差距，所以事實上兒童可能會先在一定的空間中移動實物，然後纔會在自己的頭腦中建構觀念。而成人和兒童的相似之處在於成年人使用形象進行思維，兒童則運用實物。在這兩種情況下，個體都會對觀念或過程進行整閤。但由於思維的不同，兒童可能不能像你一樣使用感知覺，他也還不能在他的思維過程中得齣你所得齣的結論。
　　建構主義學習理論
　　前麵的相似過程引齣瞭建構主義學習理論。建構主義學習是通過科學研究得齣的學習理論，包括身體和心理兩方麵共同主動參與的過程。在這一過程中，幼兒通過自己的活動建構知識（理解概念），這與簡單地灌輸完全不同（Bowman，1999）。每個學習者（包括成年人和兒童）都通過觀察、提問、查閱文獻和反思來建構知識。在建構學習理論中，知識並不是通過他人的傳授而獲得的（Chaille＆Britain，2003）。兒童通過操作實物，從而在學習過程中建構自己的概念。

《童心智趣：幼兒園科學探究教學的創新實踐》 一、 內容概述 《童心智趣：幼兒園科學探究教學的創新實踐》一書，深入探索瞭在幼兒園教育階段，如何將科學探究的精神與方法融入日常教學，激發幼兒與生俱來的好奇心與求知欲。本書並非對某學科知識點的簡單灌輸，而是著力於培養幼兒觀察、提問、假設、實驗、記錄、交流等一係列科學思維能力。它倡導以兒童為中心，以生活為源泉，以問題為導嚮，構建一種開放、包容、富有挑戰性的學習環境，讓幼兒在玩中學、在探究中成長。 本書的精髓在於其“融閤”理念。它打破瞭傳統學科界限，強調科學、數學和技術的內在聯係，並將其有機地整閤到幼兒的科學探究活動中。例如，在“種子發芽”的探究中，幼兒不僅觀察種子的形態變化，學習“種子”的科學概念，還會運用數學思維去測量發芽的長度，記錄生長數據；而利用簡單的工具（如滴管、量杯）來控製澆水量，則巧妙地融入瞭技術元素。這種跨學科的融閤，能夠幫助幼兒建立更全麵、更係統、更貼近真實世界的認知，理解事物之間的相互關聯，培養他們解決復雜問題的能力。 本書分為五個核心部分： 第一部分：科學探究的精神與幼兒園教育 這一部分闡述瞭科學探究在幼兒早期教育中的重要性，分析瞭幼兒與生俱來的科學特質，如好奇心、探索欲、模仿力等，並強調瞭教師在引導幼兒科學探究過程中扮演的關鍵角色。它將科學探究的理念與幼兒園教育目標相結閤，提齣將科學探究視為一種學習方式，而非教學內容。重點討論瞭如何營造一個支持科學探究的環境，包括提供豐富的探索材料、鼓勵提問、接納試錯等。 第二部分：幼兒科學探究的核心素養與活動設計 本部分詳細解讀瞭幼兒園科學探究教學所要培養的核心素養，例如觀察力、分析力、邏輯思維、創新能力、閤作能力等，並提供瞭針對這些素養設計的具體教學活動案例。這些案例覆蓋瞭自然科學（如動植物、天氣、身體）、物理科學（如光、聲、力、材料）等多個領域，強調活動的趣味性、操作性與探究性。本書特彆注重活動的設計過程，引導教師從幼兒的興趣點齣發，設計具有層次性和挑戰性的探究任務。 第三部分：數學思維與科學探究的深度融閤 這一章節聚焦於數學思維在科學探究中的應用。它解釋瞭如何將數學的基本概念，如數數、測量、比較、分類、模式、空間方位等，自然而然地融入到科學探究活動中。例如，在“玩沙、玩水”的活動中，幼兒可以通過計數沙子、測量水的體積、比較不同容器的容量來發展數學概念；在觀察日齣日落的變化時，可以引入時間的概念，學習簡單的計時。本書提供瞭大量將數學概念與科學現象聯係起來的實踐方法，使數學學習更具情境化和應用性。 第四部分：技術工具的巧妙運用與幼兒創新 本部分探討瞭技術在幼兒科學探究中的作用。它並非指高深的科技，而是強調利用身邊觸手可及的簡單工具和技術，來輔助幼兒進行科學探究，激發他們的創造力。例如，利用放大鏡觀察細節，利用漏鬥和量杯進行液體轉移，利用杠杆原理製作簡單的起重裝置，或者利用紙張、剪刀、膠水等材料進行搭建與模型製作。本書重點在於引導幼兒理解工具的用途，學習如何安全有效地使用它們，並鼓勵他們動手嘗試，甚至嘗試改進或發明新的工具。 第五部分：教師的角色、評估與傢園共育 本書的最後一章，迴歸到教師的角色定位與教學實踐的保障。它深入剖析瞭教師在科學探究教學中的引導者、促進者、閤作夥伴的角色，強調教師的科學素養、提問技巧、以及如何有效管理課堂探究活動。同時，本書還提供瞭多種適用於幼兒科學探究活動的評估方法，側重於評估幼兒的過程性錶現，而非結果。最後，本書提齣瞭傢園共育的理念，指導傢長如何在傢中支持和延續幼兒的科學探究興趣，共同構建一個支持幼兒成長的科學探究環境。 二、 核心理念與教育價值 《童心智趣：幼兒園科學探究教學的創新實踐》的核心理念是 “讓科學探究成為一種生活方式，讓每個孩子成為天生的科學傢”。本書堅信，科學探究並非是高深莫測的知識，而是幼兒與生俱來的一種能力和需求。通過科學探究，幼兒能夠： 激發好奇心與求知欲： 鼓勵幼兒主動觀察、思考和提問，將“為什麼”變成學習的動力。 培養科學思維與方法： 引導幼兒掌握觀察、比較、分類、預測、實驗、記錄、錶達等科學探究的基本步驟與思維方式，為未來的學習奠定堅實基礎。 發展解決問題的能力： 在探究過程中，幼兒會遇到各種挑戰，需要運用已有的知識和經驗，結閤新的發現，尋找解決問題的途徑。 提升綜閤素養： 通過科學探究，幼兒的語言錶達能力、邏輯思維能力、動手操作能力、閤作交流能力以及創新能力都會得到全麵提升。 建立初步的科學認知： 在解決具體問題的過程中，幼兒逐漸認識自然界的奧秘，理解科學的基本原理，形成對科學的初步感知和好感。 促進身心健康發展： 積極參與科學探究活動，能夠滿足幼兒的探索欲望，增強他們的自信心，促進其認知、情感、社交等方麵的協調發展。 本書的教育價值體現在： 1. 理念的創新性： 突破瞭傳統科學教育的模式，將科學探究作為一種貫穿始終的教育理念和教學方式，強調“做中學”、“玩中學”，符閤幼兒的身心發展規律。 2. 實踐的可操作性： 提供瞭大量具體、可行的教學案例和活動設計，教師可以根據實際情況進行藉鑒和改編，易於在幼兒園教學中推廣應用。 3. 融閤的獨特性： 強調科學、數學、技術三者的融閤，幫助幼兒建立更立體、更深刻的認知，培養解決復雜問題的綜閤能力，這在國內幼兒教育領域具有前瞻性。 4. 兒童本位的視角： 始終將幼兒的興趣、需求和發展作為齣發點，尊重幼兒的個體差異，鼓勵個性化發展，真正實現“以兒童為中心”的教育。 5. 教師賦能的作用： 不僅為教師提供瞭豐富的教學資源，更重要的是提升瞭教師的專業素養和教學理念，使其成為引導幼兒科學探究的智慧型教育者。 6. 傢園共育的指導： 強調傢庭在幼兒科學教育中的重要作用，為傢長提供瞭切實可行的傢庭科學教育建議，形成瞭教育閤力。 三、 目標讀者 本書主要麵嚮以下讀者群體： 幼兒園教師： 為廣大一綫幼教工作者提供科學探究教學的理論指導、教學方法和實踐案例，幫助其提升教學能力，創新教學模式。 幼兒園管理者： 為幼兒園園長、教學主任等管理者提供教育理念更新和課程改革的參考，助力幼兒園科學探究教育的整體發展。 學前教育專業學生： 為師範院校學前教育專業的學生提供係統化的科學探究教學理論知識和實踐技能訓練，培養未來的優秀幼教人纔。 對幼兒科學教育感興趣的傢長： 為傢長提供在傢中如何引導孩子進行科學探究的建議，促進傢園共育，營造支持孩子科學探索的傢庭環境。 四、 總結 《童心智趣：幼兒園科學探究教學的創新實踐》是一部集理論與實踐於一體的力作。它以其前瞻性的理念、紮實的理論基礎、豐富的實踐案例，以及科學、數學、技術深度融閤的獨特性，為我國幼兒園科學探究教學的發展注入瞭新的活力。本書將引領讀者走進一個充滿好奇、探索與發現的幼兒科學世界，讓每一個孩子都能在科學的海洋中自由翱翔，成為一個具有創新精神和解決問題能力的未來公民。它不僅僅是一本書，更是對幼兒教育未來的深刻思考與積極實踐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就給我一種非常直觀的感受，那種明亮的色調和活潑的插圖，一下子就把人帶迴瞭幼兒園的課堂氛圍。我作為一個長期關注學前教育的傢長，一直很期待能有一本真正能幫到我們的實踐指南。這本書的裝幀質量很不錯，紙張厚實，拿在手裏很有分量感，看得齣齣版方在製作上是用瞭心的。我主要關注的是它在理論與實踐結閤方麵的深度。我希望它不僅僅是空泛的理論闡述，而是能提供大量具體、可操作的教學案例。讀完之後，我發現它在這一點上做得非常到位。每一個章節都配有詳實的活動流程和材料清單，這對於我們這些一綫教師或者想在傢進行科學啓濛的傢長來說，簡直是福音。它真正地將“探究”這個核心概念落地瞭，不是讓孩子被動地接受知識，而是引導他們主動去提問、去觀察、去實驗。我特彆喜歡它強調的“錯誤是學習的機會”這個理念，這在傳統的教育模式中是比較少見的，它鼓勵瞭孩子的好奇心和試錯精神。整體而言，這本書給我的感覺是係統、全麵，而且充滿瞭人文關懷，讓人感覺非常親切和實用。

評分☆☆☆☆☆

從一個注重跨學科融閤的角度來看，這本書的價值是不可估量的。現在教育改革的趨勢是打破學科壁壘，而這本書很早就意識到瞭在幼兒階段，科學、數學和技術是密不可分的整體。書中關於“測量”的章節，不再是孤立地講解數數，而是將測量行為嵌入到解決實際問題的過程中，比如“我們如何知道哪個積木塔更高？”這就自然而然地引入瞭比較、排序和基礎的幾何概念。技術應用的部分也處理得非常巧妙，它不是推崇電子産品的濫用，而是將“技術”定義為“人類解決問題的工具”，比如使用簡單的杠杆原理搭建斜坡，或者利用放大鏡觀察昆蟲，這些都是最原始但最有效的技術應用。閱讀過程中，我感到作者的語言是充滿熱情的，仿佛一位經驗豐富的老園長在手把手地教導我們。它不是那種高高在上的學術論著，更像是一本可以放在口袋裏隨時翻閱的實戰手冊，字裏行間洋溢著對幼兒潛能的無限信任和期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書在處理不同年齡段幼兒的適應性方麵，展現瞭極高的靈活性。我注意到，對於三歲以下和五到六歲的孩子，探究活動的設計有著明顯的梯度變化。對於小齡段，重點放在感官探索和簡單的因果關係建立；而對於大齡段，則開始引入初步的實驗設計和數據分析（比如通過繪製簡單的柱狀圖記錄天氣變化）。這種精細化的設計，避免瞭“一刀切”的教學誤區。更讓我驚喜的是，書中還專門闢齣瞭一章，討論如何與有特殊教育需求（SEN）的幼兒進行科學探究的融閤性教學。它提供瞭具體的支架搭建策略，確保每一個孩子都能在自己的能力範圍內參與到探究的樂趣中。這錶明作者的教育情懷是普適和包容的。總的來說，這本書就像一位耐心而智慧的導師，它不僅提供瞭知識的寶庫，更重要的是，它塑造瞭一種積極、開放、以兒童為中心的教育哲學，讓我對未來的教學工作充滿瞭信心和期待，這是一本真正能沉澱下來的好書。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版風格非常現代，大量使用瞭信息圖和流程圖，這讓原本可能顯得有些枯燥的教學方法論變得生動起來。我注意到作者在引用教育理論時非常審慎，沒有堆砌晦澀難懂的術語，而是選擇瞭那些真正對幼兒園階段認知發展有指導意義的理論框架進行闡述。特彆是關於項目式學習（PBL）在學前階段的應用，這本書提供瞭一個非常清晰的路徑圖。我試著按照其中一個關於“種子生長”的探究活動來組織我們小班的教學，效果齣乎意料地好。孩子們不僅僅學會瞭識彆植物的不同部位，更重要的是，他們學會瞭如何記錄觀察數據，哪怕隻是用塗鴉的方式。這種對細節的關注，體現瞭作者深厚的專業素養。我尤其欣賞它對於環境創設的建議，它提醒我們，一個適宜的物理環境本身就是孩子最好的老師，書裏關於如何利用自然材料搭建探究角色的描述，讓我茅塞頓開。這本書無疑為我打開瞭一扇窗，讓我看到瞭科學教育在學齡前可以達到的深度和廣度。

評分☆☆☆☆☆

我這次藉閱這本書，是希望能找到一些能夠提升教師專業反思深度的工具。這本書在這一點上做得相當齣色，它不隻告訴我們“做什麼”，更引導我們思考“為什麼這麼做”以及“如何做得更好”。在每個單元的結尾，都有一個“教師反思日誌”的欄目設置，這對於培養教師的元認知能力非常有幫助。它要求教師記錄下孩子們的意外發現、教學中的瓶頸，以及下一次可以改進的方嚮。這種結構化的反思機製，極大地提升瞭教學的迭代速度。此外，書中對評估方式的探討也讓我耳目一新。它反對傳統的紙筆測試，轉而倡導基於觀察和作品集的形成性評估，這更符閤幼兒的學習特性。評估不再是為瞭給孩子貼標簽，而是為瞭更好地支持他們的下一步學習。這本書的理論根基紮實，但錶達方式卻極其接地氣，使得專業提升不再是一項艱巨的任務，而是一種充滿樂趣的自我完善過程，讀完後感覺自己的職業視野都被拓寬瞭許多。