具體描述
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《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究》不求麵麵俱到，隻求著重抓住二語習得領域中的要點、熱點和富有爭議的問題，動態展開敘述，組織文字。每章的思路是，以不同意見的爭辯為組織內容的齣發點，從理論取嚮的相左到實證研究結果的差異進行分析、梳理、評述，最後介紹或者展望國內外最新發展趨勢。全書力求做到語言簡潔明快，闡述深入淺齣，易讀易懂，避免“翻譯式”、“堆砌式”的撰寫方式。《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究》寫成前後耗時兩年，於2009年年底脫稿。可以肯定地說，《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究》的每位作者都以“readers-friendly”為撰寫原則，盡心盡力在為“讀者服務”。內容簡介
近年來，二語習得研究領域發展迅速，碩果纍纍，但對一些重點問題的研究一直爭論不斷。《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究》針對二語習得領域中的要點、熱點和富有爭議的問題進行全麵、深入的分析和評述。全書共有八章，每章均以不同意見的爭辯為組織內容的齣發點，對相左的理論取嚮和不同的實證研究結果進行分析、梳理和評述，最後介紹或者展望國內外的最新發展趨勢。《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究》以“rerdders-friendly”為撰寫原則，語言簡潔明快，闡述深入淺齣，易讀易懂。《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究》既可作為二語習得課程的教材，又是很好的參考資料，有助於二語習得領域的初學者瞭解二語習得的關鍵概念和研究問題，及該領域的學者和研究人員及時把握最新的學科動態，辨明理據，尋找焦點，確定選題。
目錄
第一章 認知派與社會派論戰20年第二章 顯性學習與隱性學習
第三章 語言輸入、輸齣和互動
第四章 石化現象
第五章 語言遷移
第六章 自動性
第七章 年齡問題
第八章 社會文化理論
用戶評價
平淡的日子像復印機一般掠過，再傷人的摺磨也鈍瞭。當初流淚流血的心也一日日結瞭痂，隻是那傷痕還在，隱隱的，有時半夜醒來還在那裏突突地跳，生生地疼……
評分不錯
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評分《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題E研究》H不J求麵L麵M俱O到，Q隻R求著T重抓住二語習得領域
評分不錯
評分衝著文老師的書買的，對於不是研究二語習得方嚮的我來說，比較難，提到的專傢幾乎沒有聽過，等到有空的時間再仔細看吧
評分在對傳統教育的批判基礎之上，教育的個體功能在近代歐洲被正式提齣。伴隨著文藝復興，歐洲的宗教統治開始動搖，被壓抑已久的人性得以釋放，人文主義教育傢開始呼籲教育的個體發展功能。這些教育傢們批判傳統教育隻重虛飾不重實用的弊端，提倡教育目的要符閤實際需要，教學過程要順應兒童身心發展的規律。在人文主義教育傢的嚴重，教育的個體功能不僅被當作獨立的功能，並且得到瞭無比的推崇。他們主張培養獨立、自主、有創造力的“完人”，把發展個體的身心潛能看作教育的主要任務，並且將之與“教育服務於社會”的觀點對立起來。如盧梭在其教育著作《愛彌兒》中所說：“自然人完全是為他自己而生活的”，“必須在教育成一個人還是教育成一個公民之間加以選擇，因為我們不能同時教育成這兩種人”。這些觀點與當時占主要地位的社會實踐是針鋒相對的，如，法國社會學傢塗爾乾認為：“教育除瞭造就每個人使其樂於為社會而生活，並樂於貢獻其最優力量於人類生活的保存和改善之外，不能有彆的目的”；“國傢教育製度的隻有一個目標，就是造就公民”。這一時期，教育傢們或推崇教育的個體功能，或推崇教育的社會功能，形成瞭尖銳對立的兩個陣營。
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