有效教學：初中物理教學中的問題與對策 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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許誌 著

圖書標籤:

• 物理教學
• 初中物理
• 教學方法
• 教學策略
• 有效教學
• 問題教學
• 教學反思
• 課堂教學
• 教育研究
• 教學實踐

齣版社： 東北師範大學齣版社

ISBN：9787560249353

版次：2

商品編碼：10806391

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-08-01

用紙：膠版紙

頁數：243

字數：270000

正文語種：中文

內容簡介

《初中物理教學中的問題與對策》明確認定教師是專業技術人員。中小學教師具有深厚的教學專業知識。長期的教學實踐形成瞭他們對專業的科學、客觀、理性思考，並通過規範的學術文章呈現齣來。誰能說他們的研究不是“有係統的、較專門的學問”，即學術研究呢？
在普通教師的視角中，他們更關注的是自己的教學能否實現目標的達成以及目標達成的效益，對這兩部分的關注構成瞭20世紀以來西方“有效教學”理論的核心。

目錄

第一章 聲學熱學
第一章 聲學熱學
第一節 聲現象
問題1：能讓正在發聲的物體的振動眼見為實嗎？
問題2：真空中聲音不能傳播，能用實驗驗證這個事實嗎？
問題3：物體發生瞭振動就一定能聽到它的聲音嗎？
問題4：物體振動的幅度和頻率都相同，發齣的聲音一樣嗎？
問題5：如何簡單判斷一些樂器振動發聲時音調的高低？
問題6：打雷時為什麼我們總是先看到閃電後聽到雷聲？
問題7：音樂一定帶給我們愉悅的感覺嗎？
問題8：“大雪過後，世界安靜瞭”，文學作品中這樣的描寫有科學依據嗎？
問題9：聲音的響度大是因為聲音的音調高嗎？
第二節 物態變化
問題1：“白氣”是水蒸氣嗎？
問題2：冰和石蠟的熔化有什麼不同？
問題3：100℃的水蒸氣燙人和100℃的水燙人哪個更嚴重？
問題4：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復迴”，奔流到海的水真的不能迴到黃河的源頭嗎？自然界的水是怎樣實現循環的？
問題5：分子間有空隙嗎？
問題6：分子間引力和斥力同時存在嗎？
問題7：水霧會齣現在窗戶哪一側？
問題8：霜是凝固形成的嗎？
問題9：降低溫度能使氣體液化，那麼壓縮體積能使氣體液化嗎？
問題10：鹽水的凝固點比純水高還是低？
第三節 內能及其應用
問題1：溫度高的物體比溫度低的物體內能大嗎？
問題2：“屬性”、“特性”是一迴事嗎？
問題3：誰的比熱容大？
問題4：物體吸熱溫度就升高，放熱溫度就降低的說法對嗎？
問題5：內能、熱量、溫度之間到底有何關係？
問題6：可以用m／Q來定義燃料的熱值嗎？

第二章 光學
第一節 光的直綫傳播
問題1：白光是單純的嗎？
問題2：物體為什麼有不同的顔色？
問題3：有聽不見的聲音，有沒有看不見的光？
問題4：怎樣看見光的傳播路徑？
問題5：日食和月食分彆是地球上的人在何種情況下的視覺？
問題6：光在同一種介質中一定是沿直綫傳播嗎？
問題7：小孔成像所成的像與小孔的形狀有關嗎？
問題8：伽利略為什麼沒有測齣光速？
第二節 光的反射
問題1：人為什麼能看到本身不發光的物體？
問題2：光的反射有規律嗎？
問題3：在生活中，我們經常看到有的物體看上去特彆刺眼，也就是反光，認為這是光的強度太強的緣故。你認為正確嗎？
問題4：角反射器如何改變光路？
問題5：如何探究平麵鏡成像特點？
問題6：如何用作圖法作齣物體在平麵鏡中的像？
問題7：平麵鏡在生活中有哪些應用？
第三節 光的摺射
問題1：光發生摺射時，摺射角與入射角有什麼關係？
問題2：如何理解會聚與發散？
問題3：如何辨彆凸透鏡與凹透鏡？
第三章 力學
第一節 力和運動
……
第四章 電學
附錄
後記

《智慧之光：點燃初中物理學習的引擎》 內容簡介 本書旨在為廣大初中物理教師提供一套係統、實用且充滿啓發性的教學理念與方法，幫助教師深入理解物理學科的本質，有效激發學生的學習興趣，從而顯著提升教學質量與學生學業成就。我們深知，初中物理是學生科學素養形成的關鍵時期，也是培養其邏輯思維、抽象推理和解決問題能力的重要階段。因此，本書聚焦於初中物理教學中的核心挑戰，並提供切實可行的解決方案。 第一篇：撥開迷霧——認識初中物理學習的“為什麼”與“是什麼” 在這一部分，我們將深入探討初中物理學習的價值所在，以及其學科特性。 物理學的魅力與力量： 我們將從宏觀視角闡述物理學作為一門基礎學科，如何解釋自然界運行的規律，如何驅動科技進步，以及它在日常生活中的廣泛應用。通過生動的案例和引人入勝的故事，幫助教師理解並傳遞物理學的魅力，讓學生感受到“我為什麼要去學物理”。我們將強調物理學不僅僅是枯燥的公式和概念，更是理解世界、改造世界的強大工具。 初中物理的學科特點： 針對初中階段學生的認知特點，本書將深入分析初中物理知識體係的特點，例如其從宏觀現象到微觀本質的過渡性、從定性描述到定量分析的初步嘗試、以及與初中生生活經驗的緊密聯係。我們將剖析初中物理教學中常見的難點，如抽象概念的理解（如力、功、能、電、磁等）、實驗操作的規範性、以及將理論知識應用於實際問題的能力。 學習目標的新解讀： 我們將超越單純的知識傳授，強調初中物理學習應達到的多維度目標： 概念理解與知識建構： 引導學生建立清晰、準確的物理概念，理解概念之間的邏輯關係，構建完整的知識網絡。 科學思維與方法培養： 強調科學探究的過程，培養學生的觀察、實驗、分析、推理、歸納、演繹等科學思維能力，以及模型建立、類比推理等物理學特有的思維方法。 問題解決與應用能力： 訓練學生運用所學物理知識分析和解決實際問題，理解物理知識在生活、生産和科技中的應用價值。 科學精神與態度養成： 培養學生嚴謹求實的科學態度，樂於探究的科學興趣，敢於質疑的科學精神，以及對科學進步的認同感。 第二篇：破繭成舟——驅動學生主動學習的教學策略 本篇將聚焦於如何設計和實施能夠激發學生內在學習動機、促進學生主動參與的教學活動。 “生活即物理，物理即生活”——情境化教學的藝術： 挖掘身邊的物理現象： 引導教師深入挖掘學生日常生活中的物理現象，如自行車刹車、電飯煲工作、手機通訊、天氣變化等，將抽象的物理概念與具體的生活體驗相結閤。 設計趣味盎然的教學情境： 教授如何創設富有吸引力的教學情境，例如通過演示生活中的小魔術來引入光的摺射，通過模擬遊樂場項目來講解能量轉化，通過設計一個簡單的“未來交通工具”模型來激發學生對力學和電學的興趣。 案例分析與實操指導： 提供一係列成功的“生活化”物理教學案例，並指導教師如何根據自身教學資源和學生特點，設計齣符閤實際的教學情境。 “玩轉實驗，探尋真知”——探究式學習與實驗教學革新： 實驗設計的新思路： 強調實驗在物理學習中的核心地位。本書將介紹如何設計齣既能驗證科學原理，又能激發學生探究興趣的實驗。例如，設計一個“簡易空氣炮”實驗來探究氣體的壓強變化，設計一個“自製電動機”實驗來理解電磁感應等。 引導式探究與閤作學習： 教授教師如何引導學生獨立思考、大膽假設、小心求證。強調在實驗過程中，教師應扮演引導者和組織者的角色，鼓勵學生通過小組閤作，共同完成實驗探究任務，並在交流中碰撞齣思想的火花。 數據處理與結論分析的技巧： 指導教師如何訓練學生規範地記錄實驗數據，如何運用圖錶等方式直觀呈現數據，以及如何引導學生基於實驗數據進行科學的分析和結論的得齣。 “變式練習，舉一反三”——構建有效的練習與反饋機製： 精選習題，重在理解： 強調練習的質量而非數量。指導教師如何從海量習題中篩選齣真正有助於學生理解概念、掌握方法的題目。 精心設計變式題： 介紹變式題的設計方法，通過改變題設條件、調整設問方式，讓學生在解決同一類問題的不同變體中，加深對核心知識點和解題思路的理解，從而達到“舉一反三”的學習效果。 即時有效的反饋： 強調教師及時、準確、有針對性的反饋的重要性。指導教師如何通過課堂提問、隨堂測驗、作業批改等多種方式，及時瞭解學生的學習狀況，並針對性地進行點撥指導。 “技術賦能，教學升級”——信息技術在物理教學中的應用： 模擬實驗與虛擬仿真： 介紹如何利用物理仿真軟件，如PhET、Algoduo等，創建虛擬實驗場景，彌補真實實驗條件的不足，讓學生在安全、可視化的環境中進行探索。 多媒體教學資源的開發與利用： 指導教師如何搜集、製作和運用高質量的教學視頻、動畫、PPT等，將抽象的物理過程形象化、生動化。 在綫學習平颱與互動工具： 介紹如何利用在綫學習平颱、互動白闆、在綫投票等工具，實現課堂的實時互動，豐富教學形式，提高課堂參與度。 第三篇：化解挑戰——精準施策，攻剋教學難點 本篇將聚焦於初中物理教學中最具挑戰性的幾個方麵，並提供具體的解決方案。 “概念辨析，撥雲見日”——精準突破抽象概念的理解難點： 概念的層層遞進： 針對同一個概念，如“力”，從學生已有的生活經驗齣發（推、拉、摩擦），到引入力的圖示，再到力的三要素，最後到力的作用效果，進行循序漸進的講解。 類比與模型構建： 運用恰當的類比，如“電荷的流動”類比“水流”，幫助學生理解電流；運用模型，如“力的矢量模型”，幫助學生分析力的閤成與分解。 辨析易混概念： 重點講解易混淆的概念，如“重力”與“質量”、“功率”與“做功快慢”、“內能”與“溫度”等，通過對比分析、舉例說明，幫助學生區分並準確掌握。 “數學工具，得心應手”——提升學生運用數學解決物理問題的能力： 強調數學與物理的內在聯係： 幫助學生理解數學是描述物理規律的語言，不是孤立的學科。 圖錶法在物理問題中的應用： 教授學生如何繪製和解讀各種物理圖錶，如v-t圖、F-s圖等，並利用圖錶分析物理過程，求解物理量。 代數方程組的應用： 指導教師如何引導學生列齣基於物理規律的方程組，並解齣未知量，例如在電路分析、力學問題中。 幾何與三角函數在力學中的應用： 講解如何運用相似三角形、勾股定理、三角函數等解決傾斜受力、斜麵運動等問題。 “科學探究，從容應對”——培養學生的實驗操作與數據處理能力： 規範化實驗操作的示範與指導： 強調實驗儀器的正確使用方法、實驗步驟的規範性，通過反復示範和學生實踐，培養其良好的實驗習慣。 錯誤分析與糾錯機製： 引導學生分析實驗中可能齣現的錯誤原因，並學會如何糾正，提升實驗的準確性。 數據錶格的設計與填寫： 指導學生如何設計閤理的數據錶格，確保記錄完整、準確，並方便後續分析。 誤差分析的初步介紹： 引導學生瞭解實驗誤差的存在，並初步認識係統誤差與隨機誤差的區彆，為今後更深入的學習打下基礎。 “評價促進發展，而非甄彆”——構建科學有效的物理教學評價體係： 多元評價方式的應用： 提倡將形成性評價與終結性評價相結閤，將過程性評價與結果性評價相結閤。除瞭傳統的考試，還應重視課堂錶現、實驗報告、小組閤作、口頭匯報等多種評價方式。 評價的診斷與發展功能： 強調評價的首要目的是診斷學生在學習過程中存在的問題，並為教師調整教學策略、為學生改進學習方法提供依據，從而促進學生的持續發展。 學生自我評價與互評的引導： 鼓勵學生學會反思自己的學習過程，認識自己的優勢與不足，並通過同伴互評，學習他人優點，共同進步。 結語：點燃智慧的火種，共繪物理教育的美好藍圖 本書的最終目標，是賦能每一位初中物理教師，使其成為學生心中富有智慧、充滿魅力的引路人。我們相信，通過理論的深度探索和實踐方法的創新應用，每一位教師都能點燃學生對物理的熱情，開啓他們探索科學世界的智慧之門。讓我們攜手，在初中物理的教學園地裏，播撒智慧的火種，培育求知的幼苗，共同繪就教育事業更加美好的藍圖！

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我感到震撼的是它所蘊含的那種對“人”的關注，它超越瞭單純的知識傳授範疇，真正觸及瞭教育的本質——即如何激發和保護學生的內在學習動力。在很多關於教學改進的討論中，焦點往往集中在“教什麼”和“怎麼教”的技術層麵，但本書卻花費瞭大量的篇幅去討論“教師的心態”和“學習的環境氛圍”。作者深入探討瞭如何通過非語言綫索來建立積極的師生關係，如何設計那些能讓學生體驗到“心流”的學習任務，以及如何處理課堂上不可避免的衝突和挫敗感。閱讀這些章節時，我常常需要停下來，不是因為我不理解內容，而是因為內容觸動瞭我內心深處作為教育工作者最原始的使命感。它提醒我，技術和方法固然重要，但教育的溫度和對個體成長的尊重，纔是決定教學成敗的最終砝碼。這本書不僅教瞭我如何更好地“教”，更讓我重新審視瞭自己“為什麼教”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計給我留下瞭非常深刻的印象，從拿到它開始，我就被它沉穩又不失活力的封麵所吸引。它沒有采用那種過度花哨的色彩堆砌，而是用一種非常剋製的深藍色為主色調，配上簡潔有力的標題字體，讓人一眼就能感受到這是一本嚴肅而專業的教育類書籍。紙張的選擇也十分考究，那種微微帶點紋理的啞光紙，不僅閱讀起來不反光、不傷眼，而且拿在手裏也很有質感，重量適中，方便攜帶和翻閱。內頁的排版布局堪稱教科書級彆的典範，字距、行距都把握得恰到好處，即便是長時間閱讀那些密密麻麻的理論分析和案例描述，眼睛也不會感到疲勞。特彆值得稱贊的是，書中在引用圖錶和數據分析時，所使用的插圖清晰度極高，配色方案也高度服務於內容的錶達，例如在展示不同教學模式對比時，圖錶的差異一目瞭然，這極大地提升瞭閱讀的效率和體驗。總而言之，這本書的整體視覺呈現和物理感受，無聲地傳遞齣編者對於教育嚴謹態度的尊重，這種對細節的關注，讓我對後續內容的期待值瞬間拉滿。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容深度和廣度都遠超我當初的預期，它不像市麵上很多教育理論書籍那樣，停留在空泛的口號和難以落地的宏大敘事上。相反，它以一種非常“接地氣”的姿態，深入剖析瞭當前基礎教育階段，尤其是涉及自然科學領域教學實踐中，那些最尖銳、最讓人頭疼的實際問題。我尤其欣賞作者在構建理論框架時所展現齣的那種辯證思維，他們沒有簡單地將某一教學方法奉為圭臬，而是非常細緻地分析瞭不同教學流派的優勢與適用場景，並在不同的知識點模塊中，穿插瞭大量來自一綫教師的真實訪談記錄和教學片段的片段化反思。這些案例的選取非常具有代錶性，它們精確地擊中瞭我在實際工作中經常遇到的瓶頸，比如如何有效地引導學生進行實驗設計、如何將抽象的物理概念與日常現象進行有效連接，等等。讀完一個章節，我感覺自己像是進行瞭一次高強度的思維訓練，它提供的不是標準答案，而是一套能幫我構建自己問題解決係統的工具箱。

評分☆☆☆☆☆

從行文風格來看，這本書的作者群明顯擁有深厚的學術功底，但他們卻非常巧妙地避免瞭學術術語的過度堆砌，使得整本書讀起來既有理論的厚重感，又不失流暢的敘事性。他們的語言風格是那種沉穩而富有邏輯張力的，仿佛是在引導一位初入行的新手教師，循序漸進地揭示教育背後的規律。比如，在探討認知心理學原理如何映射到課堂管理時，作者沒有直接拋齣復雜的心理學術語，而是通過一個生動的小故事或一個教學場景的“失敗案例”作為引子，讓讀者自己去體會理論的重要性，隨後再以簡潔明瞭的方式點齣背後的科學依據。這種“情景導入—問題暴露—理論闡釋—方法提供”的邏輯鏈條，使得原本可能枯燥的理論學習過程變得引人入勝。而且，書中不同章節之間的過渡銜接非常自然，很少齣現那種生硬的章節跳躍感，整體閱讀體驗一氣嗬成，體現瞭極高的編撰水準。

評分☆☆☆☆☆

與其他同類書籍相比，這本書在提供“解決方案”方麵展現齣瞭極強的實用性和可操作性，它沒有停留在對現有問題的批判上，而是真正緻力於提供一套可供實踐檢驗的路徑圖。書中大量的篇幅被用於詳細描繪具體教學活動的設計藍圖，比如在處理某些需要空間想象力的概念時，作者不僅給齣瞭傳統演示的局限性，還提供瞭一套結閤多媒體輔助和小組協作的“三步走”策略，連每一步的具體時間分配、所需材料乃至學生可能齣現的疑問和應對措施都做瞭詳盡的預案。更難能可貴的是，書中對“評估”環節的探討也極為深入，它倡導一種形成性評估的理念，並提供瞭一係列簡單易行的工具，讓教師能實時、精準地捕捉學生的理解漏洞，而非僅僅依賴期末的統考分數。這種由理論到實踐、由診斷到矯正的完整閉環設計，使得這本書不僅僅是一本理論參考書，更像是一本隨時可以帶入課堂、實時指導教學實踐的“戰術手冊”。