班主任如何带好差班

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赵坡 著
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  • 教育教学
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出版社: 中国轻工业出版社
ISBN:9787501987702
商品编码:11043748
包装:平装
开本:16开
出版时间:2012-07-01
页数:226

具体描述

内容简介

班主任本不该把班级分为三六九等,但现实情况是:一些班级不仅班风不正、学风不浓,而且小问题、大冲突不断出现。 面对让人不省心的“差班”,班主任如何才能更好地使自己及班级均转危为安呢?赵坡编著的《班主任如何带好差班》就是在作者多年带差班的实践基础上形成的,旨在系统地探讨带好差班的艺术。 作者对差班的成因做了全面深入的分析,并结合大量的实例阐述了班主任带好差班的前提、关键、原则、支柱、捷径、法宝和保障。本书既适合正遭遇差班困扰或准备挑战差班的班主任阅读,也适合普通班级的班主任带班时参考借鉴。

作者简介

赵坡,1984年生,浙江省温州市优秀教师。大学毕业后一直从事高中班主任工作,坚持走“在学习中实践,在实践中反思,在反思中成长”的专业发展道路。至今已在《班主任》等国家、省、市级报刊上发表文章二十余篇,部分文章被中国人民大学报刊资料中心全文转载。 自2008年4月起,行走于班主任论坛、K12教育论坛以及教育在线等著名教育论坛,至今已撰写了五十余万有关教育的文字。

目录

自序:其实,我真的不想带差班
一、带好差班的基础:了解差班形成的原因
故事导读:“对症下药”的由来
1.当地社会:轻视或曲解读书的意义
2.所在学校:缺乏对教育底线的坚守
3.生源质量:自然选择后的整体差异
4.典型学生:很难修补的破窗源头
5.科任老师:教学与管理能力薄弱
6.班主任:心态与能力双重“缺钙”
温馨提示:差班的成因很复杂

二、带好差班的前提:良好的心态很重要
故事导读:好好经营你的“心理账单”
1.认识学生:什幺是差生
2.认识自己:我不是神
3.认识教育:教育不是万能的
4.认识环境:挟个角度看问题
5.认识犯错:不是针对我们
温馨提示:心态平衡,生活便有阳光

三、带好差班的关键:关系大于一切
故事导读:“刺猬法则”
1.珍惜缘分:有缘千里来相会
2.魅力释放:我平凡,但不平庸
3.生命重合:你会忘了我?我不信
4.心心相印:爱你没话说
5.心有灵犀:我曾经也是学生
6.心中有佛:我们不是彼此的敌人
7.积攒威信:我不是软柿子
8.树立榜样:让学生难发现缺点
温馨提示:让犯错学生觉得对不起你

四、带好差班的原则:有底线,有人情味
故事导读:印第安人的捕熊方法
1.法治总比人治好
2.教育的目的不是惩罚
温馨提示:不要把自己变成“恶人”

五、带好差班的支柱:力量用在刀刃上
故事导读:请把大铁球荡起来
1.不要被刺头”牵着鼻子走
2.巧妙应对问题生
3.大多数学生才是班级主体
温馨提示:黑点之外更需要呵护

六、带好差班的捷径:用清水替换污水
故事导读:宋就帮邻国种瓜
1.人生历程:你想留下怎样的痕迹?
2.公共场所:做一个文明的人
温馨提示:要想除草,请先种庄稼

七、带好差班的法宝:工作越细越好
故事导读:细节的疏忽酿成惨剧
1.仪表
2.卫生
3.作业
4.课堂
5.课间
6.手机
7.爱情
8.座位
9.“两操”
10.查寝
温馨提示:轻松进班,等待反复

八、带好差班的保障:处理好突发事件
故事导读:智利矿难之谜
案例一:学生殴打老师
案例二:女生失踪了
案例三:课问的围殴
温馨提示:我的责任是什么?
后记:那些和我们一起过“火焰山”的人

前言/序言


《点燃希望:班主任的智慧之光》 书籍简介 在教育的广袤星空中,每一位班主任都肩负着引导学生走向未来的重要使命。他们是课堂的组织者,是心灵的引路人,更是学生成长道路上不可或缺的陪伴者。然而,教育并非一帆风顺,面对班级中各种各样的挑战,尤其是那些被普遍认为“欠佳”的群体,如何才能有效地激发他们的潜能,重塑他们的自信,并最终让他们绽放出属于自己的光彩?《点燃希望:班主任的智慧之光》正是这样一本深度聚焦于班主任工作艺术的书籍,它不拘泥于对“差班”概念的刻板定义,而是从更广泛、更具启发性的角度,探讨班主任如何通过智慧、耐心与爱,点燃每一个学生内心的希望之火,从而实现班级整体的和谐发展与个体潜能的最大化。 本书并非简单罗列教学技巧或行为管理策略,而是深入挖掘班主任工作背后的人性洞察与教育哲学。它认为,“差班”并非固定的标签,而是学生个体差异、家庭背景、社会环境以及教育方式等多重因素交织作用下的暂时性状态。因此,真正的挑战不在于“管理”一个标签,而在于理解标签背后的每一个鲜活的生命。这本书将带领读者一起探索,班主任如何从“问题”出发,回归“人”的本质,以一种更为细腻、更为人性化的方式,构建积极、健康、充满活力的班级生态。 第一章:洞察与理解——班主任的“火眼金睛” 本章将首先引导班主任审视自己对“差班”的固有认知。我们并非要求班主任放弃对学业进步的追求,而是强调在追求进步之前,必须建立在对学生真实情况的深刻理解之上。我们将探讨如何通过细致入微的观察,了解每个学生的家庭环境、成长经历、性格特点、兴趣爱好以及潜在的困难。这包括但不限于: 非语言信号的解读: 除了成绩单和课堂表现,学生的眼神、肢体语言、行为习惯等都可能透露出他们内心真实的想法和情感状态。我们将提供一套观察工具和方法,帮助班主任捕捉这些细微之处。 倾听的力量: 倾听不仅仅是用耳朵听,更是用心去感受。本章将强调如何通过有效的提问技巧,创造安全、信任的沟通氛围,让学生愿意敞开心扉,分享他们的困惑与渴望。这包括如何引导学生进行自我反思,如何用共情的方式回应他们的情绪。 多元评估的维度: 成绩只是衡量学生能力的一个方面。我们将倡导班主任拓宽评价的视野,关注学生的品德、行为习惯、协作能力、创新思维、抗挫折能力等多元化表现,从而更全面地认识每一个学生。 识别“隐形”的困难: 很多时候,学生的“差”源于内在的焦虑、自卑、缺乏安全感,或是学习障碍、注意力缺陷等不易察觉的问题。本章将提供一些初步识别这些“隐形”困难的思路和方法,并强调与家长、心理咨询师等专业人士协作的重要性。 第二章:建立信任——连接心灵的桥梁 信任是班主任与学生之间最宝贵的财富,尤其是在那些可能存在沟通障碍或对权威感到抵触的学生群体中,建立信任更是工作的基石。《点燃希望》认为,信任的建立并非一蹴而就,而是一个持续、真诚、充满智慧的过程。 公平与公正的原则: 班主任必须以身作则,在班级管理中坚持公平与公正的原则,不偏袒、不歧视,让每个学生都感受到被尊重和被重视。我们将探讨如何处理班级中的矛盾,如何平衡不同学生的需求,如何在规则面前人人平等。 尊重个体差异: 每一个学生都是独一无二的,他们有自己的节奏和方式。班主任需要尊重学生的个体差异,不强求一致,而是根据每个学生的特点,提供个性化的支持和引导。这包括对不同学习风格的适应,对不同兴趣爱好的鼓励。 真诚的关怀与陪伴: 班主任的关怀不仅仅体现在学习上,更体现在对学生生活、情感的关注。一个眼神、一句鼓励、一次课后的谈话,都可能成为连接心灵的桥梁。本章将分享如何通过日常的互动,展现出真诚的关怀,让学生感受到老师的温暖。 言行一致的榜样力量: 班主任的言行举止直接影响着学生。在建立信任的过程中,班主任的以身作则至关重要。我们将强调班主任在遵守规则、对待他人、处理问题等方面的表率作用,用自己的行动赢得学生的信赖。 第三章:激发潜能——唤醒内在的力量 “差班”的背后,往往隐藏着未被发掘的潜能。本章将聚焦于如何运用教育智慧,巧妙地激发学生的内在动力,让他们从被动接受转向主动学习,从消极应对转向积极成长。 目标引领与期望管理: 合理而积极的期望是激发学生动力的重要因素。本章将探讨如何帮助学生设定切实可行的短期和长期目标,并引导他们清晰地认识到实现目标所需的努力和路径。我们将强调,期望并非拔苗助长,而是基于对学生潜力的信任。 多元化的激励机制: 激励不应仅仅局限于物质奖励或口头表扬。我们将介绍更多元化的激励方式,例如: 成就感激励: 通过设计难度适中的任务,让学生体验到成功的喜悦,从而增强自信心。 兴趣驱动: 挖掘学生的兴趣点,将枯燥的知识与他们的爱好相结合,让学习变得有趣。 责任感培养: 让学生承担班级事务,担任职务,让他们感受到被信任和被需要,从而激发责任感和主人翁意识。 同伴互助: 鼓励学生之间的互助学习,通过分享经验、共同解决问题,实现共同进步。 “微进步”的肯定与放大: 对于一些进步缓慢的学生,班主任更需要善于发现他们身上的“微进步”,并给予及时、具体的肯定。本章将强调如何将这些微小的进步放大,成为他们继续前进的动力。 游戏化学习与情境教学: 运用游戏化的思维和方法,将学习内容设计得更具趣味性和挑战性,激发学生的参与度和探索欲。情境教学则能将抽象的知识与具体的生活场景相结合,帮助学生更好地理解和应用所学。 第四章:智慧引导——化解挑战的艺术 面对班级中的各种挑战,班主任需要具备化解矛盾、引导行为的智慧。《点燃希望》强调,教育并非简单地惩罚或控制,而是通过引导和启发,帮助学生认识错误,改正行为,最终实现自我成长。 积极的规则制定与执行: 建立清晰、合理、易于理解的班级规则,是维持班级秩序的基础。本章将探讨如何与学生共同制定规则,如何以积极、建设性的方式执行规则,以及如何处理违反规则的行为,让学生从中学习和成长,而不是产生抵触情绪。 情绪管理与心理疏导: 学生难免会遇到情绪困扰,班主任需要学会识别和应对这些情绪,为学生提供必要的心理支持。本章将介绍一些基础的情绪管理技巧,以及如何在日常工作中进行有效的心理疏导,帮助学生建立健康的心理模式。 建设性的反馈与批评: 批评并非教育的终点,而是通往改进的起点。本章将深入探讨如何进行建设性的批评,如何让学生理解批评的真正含义,并从中找到改进的方向,而不是感到羞辱或气馁。 家校合作的协同效应: 家长是学生成长过程中重要的伙伴。本章将强调如何与家长建立良好的沟通渠道,如何与家长共同分析学生的特点和困难,如何形成教育合力,共同为学生的成长创造有利条件。 第五章:持续成长——班主任的职业发展之路 教育是一项需要终身学习的职业。对于班主任而言,尤其是那些面对挑战的班主任,持续的专业成长至关重要。《点燃希望》鼓励班主任拥抱变化,不断学习,提升自我,以更饱满的热情和更专业的素养,投入到教育事业中。 学习的内驱力: 培养终身学习的意识,主动学习教育理论、心理学知识、教学方法等,不断丰富自己的知识储备。 反思与总结: 定期反思自己的教育实践,总结经验教训,不断调整和优化自己的教育策略。 同行交流与合作: 与其他班主任进行交流,分享经验,相互学习,在集体智慧中获得启发。 拥抱创新与变革: 关注教育领域的新趋势和新理念,敢于尝试新的教学方法和管理模式,以适应时代的发展。 《点燃希望:班主任的智慧之光》旨在为每一位班主任提供一份温暖而有力的指引。它相信,每一个学生都蕴含着无限的可能,而班主任的智慧、耐心与爱,正是点燃这些可能、照亮他们人生道路的永恒火光。这本书不是要告诉你如何“管理”一个“差班”,而是要启发你如何成为一个更懂学生、更具智慧、更能点燃希望的教育者。它将帮助你从“人”出发,用爱与专业,去发现每一个学生身上的闪光点,去浇灌他们成长的土壤,最终,你会惊喜地发现,你所带的班级,正迸发出耀眼的光芒,每一个学生,都成为了那颗独一无二、闪耀在自己轨道上的星星。

用户评价

评分

这本书给我最大的困扰是它的“时代感”问题。很多案例和处理方式,似乎停留在十几年前的教育环境下。在如今这个信息爆炸、社交媒体深度介入学生生活的时代,单纯依靠班主任的个人魅力和在校内的影响力,想要扭转一个学生的风气,难度系数几何级增长。书中对于“处理手机和网络成瘾”的问题着墨不多,或者说,给出的解决方案非常保守,比如“加强收缴”、“定时检查”等,这些在今天的学生面前,往往只会引发更隐蔽的反抗和技术上的对抗。我期待看到的是,教育工作者如何引导学生批判性地使用网络资源,如何将网络工具转化为学习的助力,而不是仅仅停留在“禁止”和“管控”的初级阶段。再者,对于新型的家庭教育模式,比如单亲家庭增多、隔代抚养的普遍化,书中虽然有所提及,但提供的亲子沟通模型明显偏向传统父权或母权结构下的互动模式,缺乏对现代家庭动态平衡的深刻洞察。这使得这本书在应对当前复杂多变的“差班”现实时,总感觉慢了半拍。

评分

这本《班主任如何带好差班》的书名倒是挺抓人眼球的,但我的阅读体验更像是在翻阅一本老旧的教育学案例集,缺少了点“干货”的锐气。书中大量篇幅都在描绘一个理想中的班主任形象,那种事无巨细、无所不能的“圣人”模式,看得我心里直犯嘀咕。比如,对于如何处理学生之间的尖锐冲突,书里给出的建议总是停留在“谈心、引导、家校合作”的层面,像极了教科书上的标准答案,缺乏实际操作中那种泥沙俱下的复杂性和棘手感。我更期待看到的是,当学生冲突升级到肢体接触、言语侮辱,甚至涉及到校外势力介入时,一个经验丰富的班主任究竟如何运用策略,而不是空泛地喊“要关爱”和“要沟通”。尤其是在处理那些长期、顽固的“差生”问题时,书中给出的方法总是有种“一剂猛药下去,百病皆除”的理想化倾向,这在现实中是极难实现的。真正的“差班”管理,需要的是日拱一卒的毅力,以及对教育学原理的灵活变通,而不是一套僵硬的SOP流程。我对书中对“转化”的定义也感到模糊,究竟是成绩的提高,还是行为的规范,抑或是内心的觉醒?这些关键的衡量标准阐述得不够清晰,让读者在实际应用时,总觉得手中握着的不是指南针,而是一张过于精美的宣传画。

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坦白讲,这本书的叙事结构有些松散,各个章节之间的逻辑衔接不够紧密,给人一种“大杂烩”的感觉,像是把不同时期、不同主题的教育研讨材料拼凑起来了。我特别希望看到一个贯穿始终的“核心案例”——从接手一个极其混乱的班级,到经历几个关键的转折点,最终实现某种程度的稳定和提升。这样的线索能够更好地帮助读者跟随作者的思路,体验那种从绝望到看到希望的心理过程。但这本书更多的是提供了一系列分散的“锦囊妙计”,比如如何开一个有效的家长会,如何设计一次成功的班会活动,这些都是孤立的模块。这对于需要系统性提升的读者来说,效果大打折扣。真正的“带差班”是一门“系统工程”,需要策略的连续性,需要一个自洽的教育哲学作为支撑。这本书更像是一本“工具箱”,里面工具不少,但缺少一张如何使用这些工具来共同搭建一个稳固结构的蓝图。因此,虽然内容涉猎广泛,但深度和连贯性上的不足,使得它难以成为一本真正意义上的“实战圣经”。

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说实话,读完这本书,我感觉作者可能更偏爱宏观的理论建构,而非微观的场景还原。书中的语言风格非常正式,充满了教育界的“术语”,比如“内驱力激发”、“协同育人机制构建”这类词汇被频繁使用,但这些高大上的概念在落地时,却显得苍白无力。比如,它提到了构建“积极的同伴互助小组”,理论上听起来很棒,但却没有详细拆解如何识别那些“乐于助人”的学生,以及如何设计一个机制,让那些本身学习基础薄弱的学生能够真正融入并发挥作用,而不是沦为“被帮助”的标签。我尝试在自己的实践中去套用一些章节的思路,发现它们对那些已经有一定基础、只是偶尔出状况的“边缘学生”或许有效,但对于那些学习兴趣已经完全丧失、行为习惯极度不良的“硬骨头”,书中的论述就显得力不从心了。处理这些学生,需要的往往是一种近乎“表演”的技巧和极强的心理承受力,这种人与人之间微妙的博弈,是文字很难完全捕捉和传达的。全书读下来,更像是在听一场高质量的学术讲座,而不是在向一位身经百战的同行请教“独门秘籍”。

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如果说这本书有什么亮点,那大概是它对班主任“自我关怀”的提及,虽然篇幅很短,但确实触及了一个被长期忽视的问题。然而,即便是这部分内容,也处理得比较轻描淡写。它只是提醒我们“不要过度劳累”,却鲜有提供具体、可操作的减压方法。比如,如何有效地授权给其他科任老师或家长,如何设定清晰的“工作边界”,避免自己被学生的问题完全吞噬。我阅读到后来,感觉自己像个被推上战场却没发配到武器的士兵,知道了要打仗,却不知道如何保养自己的“弹药”。那些真正带过“硬茬子”班级的老师都知道,这种工作对心理的损耗是巨大的,它需要专业支持系统,比如定期的心理咨询或者同行互助小组。这本书虽然提到了这个维度,但缺乏深入的探讨,仿佛只是为了符合现代教育管理的要求而象征性地写了一段,未能真正触及一线教师的痛点。总而言之,它像一本“理论上完美”的食谱,但缺乏“烹饪时所需火候”的经验传授。

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3.生源质量:自然选择后的整体差异

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应该不错~班级管理需要方法,正准备看~

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涉及到班级管理中的细节问题:仪容仪表、卫生、作业、课堂等等问题 ,有可操作性。

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温馨提示:差班的成因很复杂

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一、带好差班的基础:了解差班形成的原因

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3.生源质量:自然选择后的整体差异

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想尽量做个好班主任,所以得好好看看

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第一,让学生参与班级管理。学生是管理的主体,班级的一切管理活动都应该是以学生为主的活动,任何由班主任主宰的班级管理,都不可能是成功的管理,是会扼杀学生个性和能力的班级管理。学生是孩子,是一个正在成长中的孩子。班主任是成年人,不可能事事以成年人的思维方式来管理未成年的孩子,因而,在班级管理中,班主任最好是参与者而不是主宰者。

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故事导读:好好经营你的“心理账单”

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