班主任如何带好差班 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

赵坡 著

图书标签:

• 班级管理
• 班主任工作
• 问题班级
• 教育方法
• 学生心理
• 行为矫正
• 教育教学
• 师生关系
• 差异化教学
• 校园文化

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501987702

商品编码：11043748

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-07-01

页数：226

内容简介

班主任本不该把班级分为三六九等，但现实情况是：一些班级不仅班风不正、学风不浓，而且小问题、大冲突不断出现。 面对让人不省心的“差班”，班主任如何才能更好地使自己及班级均转危为安呢？赵坡编著的《班主任如何带好差班》就是在作者多年带差班的实践基础上形成的，旨在系统地探讨带好差班的艺术。 作者对差班的成因做了全面深入的分析，并结合大量的实例阐述了班主任带好差班的前提、关键、原则、支柱、捷径、法宝和保障。本书既适合正遭遇差班困扰或准备挑战差班的班主任阅读，也适合普通班级的班主任带班时参考借鉴。

作者简介

赵坡，1984年生，浙江省温州市优秀教师。大学毕业后一直从事高中班主任工作，坚持走“在学习中实践，在实践中反思，在反思中成长”的专业发展道路。至今已在《班主任》等国家、省、市级报刊上发表文章二十余篇，部分文章被中国人民大学报刊资料中心全文转载。 自2008年4月起，行走于班主任论坛、K12教育论坛以及教育在线等著名教育论坛，至今已撰写了五十余万有关教育的文字。

目录

自序：其实，我真的不想带差班
一、带好差班的基础：了解差班形成的原因
故事导读：“对症下药”的由来
1.当地社会：轻视或曲解读书的意义
2.所在学校：缺乏对教育底线的坚守
3.生源质量：自然选择后的整体差异
4.典型学生：很难修补的破窗源头
5.科任老师：教学与管理能力薄弱
6.班主任：心态与能力双重“缺钙”
温馨提示：差班的成因很复杂

二、带好差班的前提：良好的心态很重要
故事导读：好好经营你的“心理账单”
1.认识学生：什幺是差生
2.认识自己：我不是神
3.认识教育：教育不是万能的
4.认识环境：挟个角度看问题
5.认识犯错：不是针对我们
温馨提示：心态平衡，生活便有阳光

三、带好差班的关键：关系大于一切
故事导读：“刺猬法则”
1.珍惜缘分：有缘千里来相会
2.魅力释放：我平凡，但不平庸
3.生命重合：你会忘了我？我不信
4.心心相印：爱你没话说
5.心有灵犀：我曾经也是学生
6.心中有佛：我们不是彼此的敌人
7.积攒威信：我不是软柿子
8.树立榜样：让学生难发现缺点
温馨提示：让犯错学生觉得对不起你

四、带好差班的原则：有底线，有人情味
故事导读：印第安人的捕熊方法
1.法治总比人治好
2.教育的目的不是惩罚
温馨提示：不要把自己变成“恶人”

五、带好差班的支柱：力量用在刀刃上
故事导读：请把大铁球荡起来
1.不要被刺头”牵着鼻子走
2.巧妙应对问题生
3.大多数学生才是班级主体
温馨提示：黑点之外更需要呵护

六、带好差班的捷径：用清水替换污水
故事导读：宋就帮邻国种瓜
1.人生历程：你想留下怎样的痕迹？
2.公共场所：做一个文明的人
温馨提示：要想除草，请先种庄稼

七、带好差班的法宝：工作越细越好
故事导读：细节的疏忽酿成惨剧
1.仪表
2.卫生
3.作业
4.课堂
5.课间
6.手机
7.爱情
8.座位
9.“两操”
10.查寝
温馨提示：轻松进班，等待反复

八、带好差班的保障：处理好突发事件
故事导读：智利矿难之谜
案例一：学生殴打老师
案例二：女生失踪了
案例三：课问的围殴
温馨提示：我的责任是什么？
后记：那些和我们一起过“火焰山”的人

前言/序言

《点燃希望：班主任的智慧之光》 书籍简介 在教育的广袤星空中，每一位班主任都肩负着引导学生走向未来的重要使命。他们是课堂的组织者，是心灵的引路人，更是学生成长道路上不可或缺的陪伴者。然而，教育并非一帆风顺，面对班级中各种各样的挑战，尤其是那些被普遍认为“欠佳”的群体，如何才能有效地激发他们的潜能，重塑他们的自信，并最终让他们绽放出属于自己的光彩？《点燃希望：班主任的智慧之光》正是这样一本深度聚焦于班主任工作艺术的书籍，它不拘泥于对“差班”概念的刻板定义，而是从更广泛、更具启发性的角度，探讨班主任如何通过智慧、耐心与爱，点燃每一个学生内心的希望之火，从而实现班级整体的和谐发展与个体潜能的最大化。 本书并非简单罗列教学技巧或行为管理策略，而是深入挖掘班主任工作背后的人性洞察与教育哲学。它认为，“差班”并非固定的标签，而是学生个体差异、家庭背景、社会环境以及教育方式等多重因素交织作用下的暂时性状态。因此，真正的挑战不在于“管理”一个标签，而在于理解标签背后的每一个鲜活的生命。这本书将带领读者一起探索，班主任如何从“问题”出发，回归“人”的本质，以一种更为细腻、更为人性化的方式，构建积极、健康、充满活力的班级生态。 第一章：洞察与理解——班主任的“火眼金睛” 本章将首先引导班主任审视自己对“差班”的固有认知。我们并非要求班主任放弃对学业进步的追求，而是强调在追求进步之前，必须建立在对学生真实情况的深刻理解之上。我们将探讨如何通过细致入微的观察，了解每个学生的家庭环境、成长经历、性格特点、兴趣爱好以及潜在的困难。这包括但不限于： 非语言信号的解读： 除了成绩单和课堂表现，学生的眼神、肢体语言、行为习惯等都可能透露出他们内心真实的想法和情感状态。我们将提供一套观察工具和方法，帮助班主任捕捉这些细微之处。 倾听的力量： 倾听不仅仅是用耳朵听，更是用心去感受。本章将强调如何通过有效的提问技巧，创造安全、信任的沟通氛围，让学生愿意敞开心扉，分享他们的困惑与渴望。这包括如何引导学生进行自我反思，如何用共情的方式回应他们的情绪。 多元评估的维度： 成绩只是衡量学生能力的一个方面。我们将倡导班主任拓宽评价的视野，关注学生的品德、行为习惯、协作能力、创新思维、抗挫折能力等多元化表现，从而更全面地认识每一个学生。 识别“隐形”的困难： 很多时候，学生的“差”源于内在的焦虑、自卑、缺乏安全感，或是学习障碍、注意力缺陷等不易察觉的问题。本章将提供一些初步识别这些“隐形”困难的思路和方法，并强调与家长、心理咨询师等专业人士协作的重要性。 第二章：建立信任——连接心灵的桥梁 信任是班主任与学生之间最宝贵的财富，尤其是在那些可能存在沟通障碍或对权威感到抵触的学生群体中，建立信任更是工作的基石。《点燃希望》认为，信任的建立并非一蹴而就，而是一个持续、真诚、充满智慧的过程。 公平与公正的原则： 班主任必须以身作则，在班级管理中坚持公平与公正的原则，不偏袒、不歧视，让每个学生都感受到被尊重和被重视。我们将探讨如何处理班级中的矛盾，如何平衡不同学生的需求，如何在规则面前人人平等。 尊重个体差异： 每一个学生都是独一无二的，他们有自己的节奏和方式。班主任需要尊重学生的个体差异，不强求一致，而是根据每个学生的特点，提供个性化的支持和引导。这包括对不同学习风格的适应，对不同兴趣爱好的鼓励。 真诚的关怀与陪伴： 班主任的关怀不仅仅体现在学习上，更体现在对学生生活、情感的关注。一个眼神、一句鼓励、一次课后的谈话，都可能成为连接心灵的桥梁。本章将分享如何通过日常的互动，展现出真诚的关怀，让学生感受到老师的温暖。 言行一致的榜样力量： 班主任的言行举止直接影响着学生。在建立信任的过程中，班主任的以身作则至关重要。我们将强调班主任在遵守规则、对待他人、处理问题等方面的表率作用，用自己的行动赢得学生的信赖。 第三章：激发潜能——唤醒内在的力量 “差班”的背后，往往隐藏着未被发掘的潜能。本章将聚焦于如何运用教育智慧，巧妙地激发学生的内在动力，让他们从被动接受转向主动学习，从消极应对转向积极成长。 目标引领与期望管理： 合理而积极的期望是激发学生动力的重要因素。本章将探讨如何帮助学生设定切实可行的短期和长期目标，并引导他们清晰地认识到实现目标所需的努力和路径。我们将强调，期望并非拔苗助长，而是基于对学生潜力的信任。 多元化的激励机制： 激励不应仅仅局限于物质奖励或口头表扬。我们将介绍更多元化的激励方式，例如： 成就感激励： 通过设计难度适中的任务，让学生体验到成功的喜悦，从而增强自信心。 兴趣驱动： 挖掘学生的兴趣点，将枯燥的知识与他们的爱好相结合，让学习变得有趣。 责任感培养： 让学生承担班级事务，担任职务，让他们感受到被信任和被需要，从而激发责任感和主人翁意识。 同伴互助： 鼓励学生之间的互助学习，通过分享经验、共同解决问题，实现共同进步。 “微进步”的肯定与放大： 对于一些进步缓慢的学生，班主任更需要善于发现他们身上的“微进步”，并给予及时、具体的肯定。本章将强调如何将这些微小的进步放大，成为他们继续前进的动力。 游戏化学习与情境教学： 运用游戏化的思维和方法，将学习内容设计得更具趣味性和挑战性，激发学生的参与度和探索欲。情境教学则能将抽象的知识与具体的生活场景相结合，帮助学生更好地理解和应用所学。 第四章：智慧引导——化解挑战的艺术 面对班级中的各种挑战，班主任需要具备化解矛盾、引导行为的智慧。《点燃希望》强调，教育并非简单地惩罚或控制，而是通过引导和启发，帮助学生认识错误，改正行为，最终实现自我成长。 积极的规则制定与执行： 建立清晰、合理、易于理解的班级规则，是维持班级秩序的基础。本章将探讨如何与学生共同制定规则，如何以积极、建设性的方式执行规则，以及如何处理违反规则的行为，让学生从中学习和成长，而不是产生抵触情绪。 情绪管理与心理疏导： 学生难免会遇到情绪困扰，班主任需要学会识别和应对这些情绪，为学生提供必要的心理支持。本章将介绍一些基础的情绪管理技巧，以及如何在日常工作中进行有效的心理疏导，帮助学生建立健康的心理模式。 建设性的反馈与批评： 批评并非教育的终点，而是通往改进的起点。本章将深入探讨如何进行建设性的批评，如何让学生理解批评的真正含义，并从中找到改进的方向，而不是感到羞辱或气馁。 家校合作的协同效应： 家长是学生成长过程中重要的伙伴。本章将强调如何与家长建立良好的沟通渠道，如何与家长共同分析学生的特点和困难，如何形成教育合力，共同为学生的成长创造有利条件。 第五章：持续成长——班主任的职业发展之路 教育是一项需要终身学习的职业。对于班主任而言，尤其是那些面对挑战的班主任，持续的专业成长至关重要。《点燃希望》鼓励班主任拥抱变化，不断学习，提升自我，以更饱满的热情和更专业的素养，投入到教育事业中。 学习的内驱力： 培养终身学习的意识，主动学习教育理论、心理学知识、教学方法等，不断丰富自己的知识储备。 反思与总结： 定期反思自己的教育实践，总结经验教训，不断调整和优化自己的教育策略。 同行交流与合作： 与其他班主任进行交流，分享经验，相互学习，在集体智慧中获得启发。 拥抱创新与变革： 关注教育领域的新趋势和新理念，敢于尝试新的教学方法和管理模式，以适应时代的发展。 《点燃希望：班主任的智慧之光》旨在为每一位班主任提供一份温暖而有力的指引。它相信，每一个学生都蕴含着无限的可能，而班主任的智慧、耐心与爱，正是点燃这些可能、照亮他们人生道路的永恒火光。这本书不是要告诉你如何“管理”一个“差班”，而是要启发你如何成为一个更懂学生、更具智慧、更能点燃希望的教育者。它将帮助你从“人”出发，用爱与专业，去发现每一个学生身上的闪光点，去浇灌他们成长的土壤，最终，你会惊喜地发现，你所带的班级，正迸发出耀眼的光芒，每一个学生，都成为了那颗独一无二、闪耀在自己轨道上的星星。

评分☆☆☆☆☆

这本书给我最大的困扰是它的“时代感”问题。很多案例和处理方式，似乎停留在十几年前的教育环境下。在如今这个信息爆炸、社交媒体深度介入学生生活的时代，单纯依靠班主任的个人魅力和在校内的影响力，想要扭转一个学生的风气，难度系数几何级增长。书中对于“处理手机和网络成瘾”的问题着墨不多，或者说，给出的解决方案非常保守，比如“加强收缴”、“定时检查”等，这些在今天的学生面前，往往只会引发更隐蔽的反抗和技术上的对抗。我期待看到的是，教育工作者如何引导学生批判性地使用网络资源，如何将网络工具转化为学习的助力，而不是仅仅停留在“禁止”和“管控”的初级阶段。再者，对于新型的家庭教育模式，比如单亲家庭增多、隔代抚养的普遍化，书中虽然有所提及，但提供的亲子沟通模型明显偏向传统父权或母权结构下的互动模式，缺乏对现代家庭动态平衡的深刻洞察。这使得这本书在应对当前复杂多变的“差班”现实时，总感觉慢了半拍。

评分☆☆☆☆☆

这本《班主任如何带好差班》的书名倒是挺抓人眼球的，但我的阅读体验更像是在翻阅一本老旧的教育学案例集，缺少了点“干货”的锐气。书中大量篇幅都在描绘一个理想中的班主任形象，那种事无巨细、无所不能的“圣人”模式，看得我心里直犯嘀咕。比如，对于如何处理学生之间的尖锐冲突，书里给出的建议总是停留在“谈心、引导、家校合作”的层面，像极了教科书上的标准答案，缺乏实际操作中那种泥沙俱下的复杂性和棘手感。我更期待看到的是，当学生冲突升级到肢体接触、言语侮辱，甚至涉及到校外势力介入时，一个经验丰富的班主任究竟如何运用策略，而不是空泛地喊“要关爱”和“要沟通”。尤其是在处理那些长期、顽固的“差生”问题时，书中给出的方法总是有种“一剂猛药下去，百病皆除”的理想化倾向，这在现实中是极难实现的。真正的“差班”管理，需要的是日拱一卒的毅力，以及对教育学原理的灵活变通，而不是一套僵硬的SOP流程。我对书中对“转化”的定义也感到模糊，究竟是成绩的提高，还是行为的规范，抑或是内心的觉醒？这些关键的衡量标准阐述得不够清晰，让读者在实际应用时，总觉得手中握着的不是指南针，而是一张过于精美的宣传画。

评分☆☆☆☆☆

坦白讲，这本书的叙事结构有些松散，各个章节之间的逻辑衔接不够紧密，给人一种“大杂烩”的感觉，像是把不同时期、不同主题的教育研讨材料拼凑起来了。我特别希望看到一个贯穿始终的“核心案例”——从接手一个极其混乱的班级，到经历几个关键的转折点，最终实现某种程度的稳定和提升。这样的线索能够更好地帮助读者跟随作者的思路，体验那种从绝望到看到希望的心理过程。但这本书更多的是提供了一系列分散的“锦囊妙计”，比如如何开一个有效的家长会，如何设计一次成功的班会活动，这些都是孤立的模块。这对于需要系统性提升的读者来说，效果大打折扣。真正的“带差班”是一门“系统工程”，需要策略的连续性，需要一个自洽的教育哲学作为支撑。这本书更像是一本“工具箱”，里面工具不少，但缺少一张如何使用这些工具来共同搭建一个稳固结构的蓝图。因此，虽然内容涉猎广泛，但深度和连贯性上的不足，使得它难以成为一本真正意义上的“实战圣经”。

评分☆☆☆☆☆

说实话，读完这本书，我感觉作者可能更偏爱宏观的理论建构，而非微观的场景还原。书中的语言风格非常正式，充满了教育界的“术语”，比如“内驱力激发”、“协同育人机制构建”这类词汇被频繁使用，但这些高大上的概念在落地时，却显得苍白无力。比如，它提到了构建“积极的同伴互助小组”，理论上听起来很棒，但却没有详细拆解如何识别那些“乐于助人”的学生，以及如何设计一个机制，让那些本身学习基础薄弱的学生能够真正融入并发挥作用，而不是沦为“被帮助”的标签。我尝试在自己的实践中去套用一些章节的思路，发现它们对那些已经有一定基础、只是偶尔出状况的“边缘学生”或许有效，但对于那些学习兴趣已经完全丧失、行为习惯极度不良的“硬骨头”，书中的论述就显得力不从心了。处理这些学生，需要的往往是一种近乎“表演”的技巧和极强的心理承受力，这种人与人之间微妙的博弈，是文字很难完全捕捉和传达的。全书读下来，更像是在听一场高质量的学术讲座，而不是在向一位身经百战的同行请教“独门秘籍”。

评分☆☆☆☆☆

如果说这本书有什么亮点，那大概是它对班主任“自我关怀”的提及，虽然篇幅很短，但确实触及了一个被长期忽视的问题。然而，即便是这部分内容，也处理得比较轻描淡写。它只是提醒我们“不要过度劳累”，却鲜有提供具体、可操作的减压方法。比如，如何有效地授权给其他科任老师或家长，如何设定清晰的“工作边界”，避免自己被学生的问题完全吞噬。我阅读到后来，感觉自己像个被推上战场却没发配到武器的士兵，知道了要打仗，却不知道如何保养自己的“弹药”。那些真正带过“硬茬子”班级的老师都知道，这种工作对心理的损耗是巨大的，它需要专业支持系统，比如定期的心理咨询或者同行互助小组。这本书虽然提到了这个维度，但缺乏深入的探讨，仿佛只是为了符合现代教育管理的要求而象征性地写了一段，未能真正触及一线教师的痛点。总而言之，它像一本“理论上完美”的食谱，但缺乏“烹饪时所需火候”的经验传授。

评分☆☆☆☆☆

3.生源质量：自然选择后的整体差异

评分☆☆☆☆☆

应该不错~班级管理需要方法，正准备看~

评分☆☆☆☆☆

涉及到班级管理中的细节问题：仪容仪表、卫生、作业、课堂等等问题 ，有可操作性。

评分☆☆☆☆☆

温馨提示：差班的成因很复杂

评分☆☆☆☆☆

一、带好差班的基础：了解差班形成的原因

评分☆☆☆☆☆

3.生源质量：自然选择后的整体差异

评分☆☆☆☆☆

想尽量做个好班主任，所以得好好看看

评分☆☆☆☆☆

第一,让学生参与班级管理。学生是管理的主体，班级的一切管理活动都应该是以学生为主的活动，任何由班主任主宰的班级管理，都不可能是成功的管理，是会扼杀学生个性和能力的班级管理。学生是孩子，是一个正在成长中的孩子。班主任是成年人，不可能事事以成年人的思维方式来管理未成年的孩子，因而，在班级管理中，班主任最好是参与者而不是主宰者。

评分☆☆☆☆☆

故事导读：好好经营你的“心理账单”