追求優質高效的課堂教學 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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嚴先元 等 著

圖書標籤:

• 課堂教學
• 教學方法
• 教育教學
• 優質課
• 高效課堂
• 教學設計
• 教師發展
• 教育研究
• 教學策略
• 課堂管理

齣版社： 北京師範大學齣版集團 ，

ISBN：9787303151226

版次：1

商品編碼：11136101

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-11-01

用紙：膠版紙

頁數：269

字數：350000

正文語種：中文

編輯推薦

　　課堂是學校教育的主陣地，提高教育質量必然對課堂教學提齣“優質高效”的要求。《追求優質高效的課堂教學》基於資深教師多年的豐富教學經驗，具體介紹瞭如何係統設計課堂教學、有效開發教學策略、加強對學生的教學指導、進行科學的時間管理以及積極改革評價方式等內容。書中配有大量案例及背景知識，內容豐富實用，切實幫助廣大一綫教師提高課堂教學質量、增強教學能力、建設優質高效的課堂教學。

內容簡介

課堂的每一分鍾都體現師生的智慧、師生生命成長的軌跡。民主、閤作、交往、互助、探究、生成、創新已成為課堂教學的思維導嚮和行動方嚮。教師要搭建好教學觀念與知識的整體結構，把握教學過程的平衡，創造和諧的課堂環境，真正成為學生思想的“助産士”、課堂智慧的創造者。
《追求優質高效的課堂教學》幫助廣大教師創建知識含量高、氛圍和諧、彼此尊重、閤作而有效的課堂教學，為師生共同成長提供教學思維和具體方法。

作者簡介

　　嚴先元，1938年生於四川省敘永縣。原成都大學教授，四川省特級教師，全國教育係統勞動模範。長期在小學、中學和大學從事教學和研究工作，在《教育研究》等全國教育期刊上發錶論文四十多篇，先後齣版《課程實施與教學改革》《新課程的教學策略與方法》《走嚮有效的課堂教學》等三十多本著作。

內頁插圖

目錄

第一章精心設計每一堂課
一、係統設計課堂教學
二、全麵落實課程目標
三、有效開發教學策略

第二章認真引領學生學習
一、學生是學習的主體
二、課堂是學習的空間
三、參與是學習的要件

第三章 切實加強教學指導
一、教學內容的組織
二、教材內容的加工
三、教材內容的呈現
四、教學進程的展開
五、教學行為的優化

第四章科學的時間管理
一、認識課堂教學時間的效用
二、重視課堂教學時間的管理
三、課堂教學時間的有效利用

第五章 積極改革評價方式
一、發揮教學評價的正嚮作用
二、把握各種評價類型的特點
三、習得課堂靈活運用的技巧

精彩書摘

　　·練習常具有重復性和可再現性。
　　根據不同標準，可以將練習教學分為不同類型，比如，按照練習性質，可分為控製式的機械性練習、半控製式的有意義練習、開放式的自由練習；按照練習目的，可分為理解性練習、積纍性練習、遷移應用性練習、延伸拓展性練習。這些練習的形式在不同的課堂教學中，有著不同的應用價值。
　　練習可參照下列步驟進行：引發動機、練習說明、反復練習、評估練習效果等。在實際運用時，應注意明確練習的意義和目標，練習的設計要注意分析學生已有基礎，聯係學生已有的生活經驗，激發學生練習動機，對學生的相關行為進行反饋等。
　　練習的優點在於能增進學生對知識或技能的記憶，促進學生的認知發展，使學生熟練地掌握知識或技能。其局限在於具有一定機械性，較為費時，難以關注學生的內心世界，難以維持學生的練習動機。
　　（2）練習的策略
　　·新授知識及時練。教師在教完一個新概念或新法則之後，應及時針對概念的本質特徵選擇一些習題讓學生練習。練習題要求針對性強。如教完方程的概念後，應針對方程概念的兩個本質特徵：①含有未知數；②等式，設計一些題目讓學生判斷哪個是方程？哪個不是方程？為什麼？為體現針對性，教師可做“誘錯”性練習。如教完小數四則計算後，可設計（2.5-2.5×0.5）÷0.5讓學生練習。
　　·易混知識對比練。對於易混的概念，教師要善於引導學生用對比的練習方法來認識知識間的聯係與區彆，讓學生發現知識間的同中有異、異中有同之處。如“數的整除”單元的各種概念是相互聯係的。通過練習，既有利於理解知識，又有利於分清混淆。因此，教師可提齣一些似是而非的說法讓學生辨彆。如：①15是倍數，3是約數；②1是質數，2是閤數；③奇數都是質數，等等。
　　·相關知識結閤練。數學知識的係統性很強。教師在講解一個新知識後，應把與此相關的舊知識結閤在一起，選擇練習題讓學生練習，促使學習的正嚮遷移，把新舊知識連成片，串成綫，形成知識網絡。減少單一的練習時間，提高綜閤運用知識解決問題的能力，如在帶分數的加減法法則教學時，可讓學生用類比分數加減法進行練習。
　　……

前言/序言

　　《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提齣，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。提高教育質量是麵對建設人力資源強國的新形勢，麵對人民群眾接受優質教育的新期盼的戰略選擇，反映瞭教育發展的內在要求，是辦好人民滿意教育的迫切要求。因此，要進一步樹立以提高質量為核心的教育發展觀，建立健全教育質量的全方位保障體係，堅持規模和質量的統一，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦齣特色、辦齣水平、齣名師、育英纔。
　　課堂是學校教育的主陣地；提高教育質量必然對課堂教學提齣“優質高效”的新要求。我們認為，優質與高效是辯證的統一。德國的希爾貝特·邁爾（Hibert Meyer）曾提齣優質教學的十大特徵或標準。第一，要在課堂教學中體現相互尊重、自覺遵守製度、承擔責任、公正閤理以及相互幫助的學習氛圍；第二，有清晰的教學內容；第三，有明確清晰的教學結構；第四，提高學生的淨學習時間的比例；第五，要有助於學生學習動機與興趣提高的交流；第六，教學的方法要具有多樣性；第七，要注意對個彆學生的促進；第八，在課堂教學中要有思考型的練習；第九，教師能夠給予學生明朗的成績期待；最後一點是學習環境的準備。據此，有學者提齣，“有效教學”是包括在“優質教學”的範圍內的。“優質教學”不僅注重課堂教學的有效性，同時也強調課堂教學的氛圍、教師的教學方式以及學生的學習時間。也就是說，“優質”的課堂教學必定是“有效”的，但“有效”的課堂教學卻未必“優質”，可能存在教學氛圍緊張、課堂互動缺乏、學生淨學習時間不足等問題。所以，課堂教學不但要追求教學的“效果”“效益”和“效率”，還要追求整個教學氛圍、教學目的、教學過程、教學方式和課堂互動的優化組閤，使之為教學“有效”最大化服務。
　　本書主要從操作層麵論述優質高效課堂的建設問題，而且涉及課堂教學的設計、運行、評價等諸多方麵，期望能幫助廣大一綫教師提高課堂教學的質量水平和實施能力。

《靜待花開：看見每一個孩子獨特的成長軌跡》 內容簡介 在教育的廣袤田野上，我們常常期盼著碩果纍纍，卻也常常陷入對“標準答案”的追逐。然而，教育的本質，恰恰在於理解每一個生命獨一無二的綻放。本書《靜待花開：看見每一個孩子獨特的成長軌跡》，正是源於一位長期一綫教育工作者對孩子成長規律的深刻體悟和對教育本質的深沉反思。它不是一套現成的“萬能公式”，也不是一套教你如何“速成”的技巧集，而是一場關於“看見”的教育哲學實踐。 這本書，將帶你暫時放下對“效率”的執念，卸下“優質”的標準枷鎖，一同走進一個充滿溫度和靜謐的教育空間。在這裏，我們不再急於催促種子破土而齣，而是學會傾聽土壤的聲音，感受陽光的溫度，尊重生命內在的節奏。我們將一同探索，如何纔能真正“看見”孩子——看見他們眼中閃爍的童真，看見他們肢體語言傳遞的信息，看見他們行為背後潛藏的動機，更看見他們內心深處對未知世界的探索欲和學習的潛能。 第一章：迴歸教育的初心——“看見”比“教好”更重要 這一章，我們將一同撥開教育實踐中層層疊疊的迷霧，迴歸教育最純粹的起點。在這裏，我們不談論“最優化的教學方案”，也不探討“如何最大化課堂産齣”。我們隻專注於一個核心命題：教育者是否真正“看見”瞭每一個孩子？ “看見”，不是簡單的目視，而是一種包含理解、尊重、接納的目光。它意味著我們不再將孩子簡單地視為知識的容器，而是一個擁有獨立人格、情感需求和獨特發展路徑的生命體。我們將反思，在日常的教學中，我們常常因為忙碌、因為壓力、因為對“成功”的定義過於單一，而忽略瞭孩子眼神中那些微弱卻重要的信號。 本章將從幾個維度展開：“看見”孩子的情緒信號：孩子一個不安的眼神，一次不經意的嘆氣，一次突然的沉默，都可能是在傳遞著某種不適或需求。我們如何解讀這些信號，並作齣恰當的迴應，是建立信任和理解的第一步。 “看見”孩子的學習方式：每個孩子都有自己獨特的認知風格和學習節奏。有的孩子需要通過動手操作來理解概念，有的孩子在安靜的環境中更能集中注意力，有的孩子需要反復的練習纔能鞏固知識。如果我們一味地用同一種方式去“教”，那麼我們就是在阻礙那些“看見”他們不同之處的努力。 “看見”孩子的興趣與潛能：很多時候，孩子的興趣就像一顆顆未被發現的種子，隱藏在日常的平凡之下。我們作為教育者，如何用好奇的眼睛去發現這些火花，並為之提供滋養的土壤，至關重要。而潛能，更不是一蹴而就的，它需要在不斷的嘗試和試錯中被喚醒和激發。 我們將通過一些生動的案例，展示教育者如何從“催促者”轉變為“陪伴者”，如何從“評判者”轉變為“鼓勵者”。在這裏，“優質”的定義將不再是統一的分數綫，而是每一個孩子在原有基礎上，所展現齣的點滴進步和獨特光芒。 第二章：耐心陪伴，靜待花開——尊重生命成長的自然規律 這一章，我們將深入探討“靜待花開”這一核心理念。它不是消極的等待，而是一種積極的、充滿智慧的陪伴。我們將學習如何與孩子一起，去感受生命成長的內在韻律，而不是強行乾預，試圖改變它的自然軌跡。 “靜待”的核心，在於“不焦慮”。我們將挑戰教育領域普遍存在的“焦慮癥”。這種焦慮，源於我們對孩子未來發展的過早擔憂，源於我們對社會競爭壓力的過度感知。本書將幫助教育者們認識到，過度的焦慮，不僅無益於孩子的成長，反而會成為一種無形的枷鎖，限製瞭他們自由探索和發展的空間。 “花開”的寓意，在於“尊重差異”。每個孩子都是一朵獨一無二的花，有著不同的花期，不同的色彩，不同的芬芳。我們不能用同一把尺子去衡量所有孩子。有的孩子可能在某個領域展現齣驚人的天賦，而有的孩子可能在另一個領域需要更多的耐心和引導。本書將提供一些方法，幫助教育者識彆和欣賞孩子們的個性化成長軌跡。 我們將探討如何為孩子創造一個“安心”的環境。這個“安心”，體現在對孩子錯誤和失敗的包容，體現在對孩子睏惑和疑問的耐心解答，體現在對孩子情緒的理解和疏導。當孩子感到被安全地接納，他們纔敢於嘗試，敢於錶達，敢於展現真實的自我。 本章還將分享如何通過“微觀的觀察”來“宏觀的理解”。當我們能夠敏銳地捕捉孩子在學習、生活中的每一個細微之處，我們就能夠更好地洞察他們的成長需求，並提供恰到好處的支持。比如，一個孩子在解決數學題時反復齣現的某個錯誤，可能不僅僅是知識點的問題，更可能是思維方式上的某個誤區。 “靜待花開”，是一種對教育事業的迴歸與堅守。它要求教育者具備極大的耐心、智慧和人文關懷，去擁抱每一個孩子成長的獨特性。 第三章：傾聽與迴應——構建有溫度的師生關係 “看見”的根本，在於“傾聽”和“迴應”。本章將聚焦於如何建立和維係一種充滿信任和尊重的師生關係，因為這正是教育者能夠真正“看見”孩子的前提。 “傾聽”，不隻是聽孩子說瞭什麼，更是聽孩子“沒有說”的，聽孩子情感的底層需求。我們將學習如何通過非語言的信號來理解孩子，如何運用提問的技巧來引導孩子錶達，如何在一個安全、放鬆的氛圍中，讓孩子願意袒露心聲。 “迴應”，是基於傾聽之上的行動。它不是簡單的“好的”、“知道瞭”，而是帶著理解和關懷的反饋。當孩子遇到睏難時，我們如何提供支持？當孩子感到沮喪時，我們如何給予安慰？當孩子分享喜悅時，我們如何一同慶祝？這些迴應，都將成為滋養孩子成長的養分。 本章將提供具體的實踐方法，例如： 積極傾聽技巧： 眼神交流、身體語言的呼應、復述孩子的話語以確認理解、避免打斷等。 同理心溝通： 嘗試站在孩子的角度去感受他們的情緒和處境。 開放式提問： 鼓勵孩子深入思考和錶達。 有效反饋： 關注過程而非結果，用具體、積極的語言描述孩子的進步。 建立“安全區”： 讓孩子知道，無論發生什麼，都能在這裏得到支持和理解。 我們還將討論，如何處理師生關係中的衝突和挑戰。當孩子犯錯，當孩子産生抵觸情緒，我們如何在不傷害孩子自尊的前提下，進行引導和教育。 建立有溫度的師生關係，不是一朝一夕之功，它需要教育者持之以恒的努力和真誠的付齣。而當這種關係得以建立，教育的力量將超越知識的傳遞，觸及孩子心靈的深處。 第四章：看見成長的痕跡——以過程為導嚮的評價與記錄 在“靜待花開”的理念下，我們對“評價”的理解將發生根本性的轉變。本書將摒棄單一、僵化的評價標準，轉嚮關注孩子成長過程中的每一個“痕跡”，並將這些痕跡轉化為理解孩子、支持孩子的寶貴信息。 “看見成長的痕跡”，意味著我們要跳齣分數和排名的藩籬，去觀察和記錄孩子在學習、生活中的點滴變化。這些痕跡可能體現在： 學習過程中的嘗試與探索： 孩子是如何一步步解決問題的？他們嘗試過哪些方法？即使是失敗的嘗試，也蘊含著寶貴的經驗。 情感與社交的發展： 孩子如何處理人際關係？如何錶達情感？如何與他人閤作？ 品格與價值觀的形成： 孩子展現齣哪些優秀的品質？他們在麵對挑戰時如何錶現？ 興趣與潛能的顯現： 孩子在哪些方麵錶現齣持久的熱情和獨特的纔能？ 本章將介紹一些“過程性評價”的實踐方法，例如： 成長檔案袋： 收集孩子在不同階段的作品、記錄、反思等，形成一份完整的成長“地圖”。 觀察性記錄： 運用行為事件記錄、軼事記錄等方式，捕捉孩子行為背後的意義。 學生自評與互評： 引導學生認識自己的進步，學習欣賞他人的優點。 故事化的反饋： 將評價轉化為一個個生動的故事，讓孩子感受到被看見和被認可。 我們還將討論，如何將這些“痕跡”轉化為教育者改進教學、提供個性化支持的依據。當教育者真正能夠“看見”每個孩子成長的獨特軌跡，我們就能提供更精準、更有針對性的引導，最終幫助每一個孩子，靜靜地綻放屬於自己的美麗。 結語：教育的詩意與遠方 《靜待花開：看見每一個孩子獨特的成長軌跡》這本書，獻給每一位在教育路上默默耕耘的靈魂。它不承諾立竿見影的變革，但它引導我們去探索教育更深沉的意義。當我們將目光從“標準”轉嚮“生命”，從“催促”轉嚮“陪伴”，從“比較”轉嚮“看見”，教育的畫布將呈現齣前所未有的色彩。 在這本書中，我們不再急於塑造“最優”的孩子，而是緻力於培養“完整”的生命。我們相信，每一個孩子都是一顆等待綻放的種子，而我們的角色，是成為那片滋養他們、守護他們、並耐心等待他們蓬勃生長的沃土。靜待花開，看見孩子，就是看見教育最美好的未來。

評分☆☆☆☆☆

我之前讀過不少關於“創新教學”的書籍，它們大多側重於引入最新的技術工具，或者強調某種特定的教學流派。然而，這本書的價值在於它徹底剝離瞭那些容易過時的外在形式，直指教學效率提升的核心——認知負荷管理和學習遷移。作者花瞭大量篇幅來論證“少即是多”的教學原則，告誡我們不要因為追求知識點的“覆蓋率”而犧牲瞭“理解深度”。這種對課堂資源的“節儉”使用觀，對我觸動極大。它促使我重新審視我的教學大綱，問自己：哪些內容是學生必須掌握的“基石”，哪些隻是可以一帶而過的“背景知識”？這本書的語言風格沉穩而富有洞察力，它不是在推銷一種新的“時髦教法”，而是在傳授一種經過時間檢驗的、關於如何尊重學生認知規律的教育哲學。讀完之後，我感覺自己對“好課”的定義不再是“內容豐富”，而是“價值高遠”且“過程流暢”。

評分☆☆☆☆☆

這本關於如何提升課堂教學效果的書籍，確實讓我耳目一新。作者在書中深入剖析瞭當前教學中普遍存在的“效率低下”和“質量平庸”的現象，並提齣瞭一係列行之有效的策略。我特彆欣賞它不拘泥於空泛的理論，而是大量引入瞭具體的教學案例和數據分析。比如，書中關於如何設計“深度學習任務”的章節，詳細闡述瞭如何將傳統知識點轉化為需要學生主動建構意義的復雜問題，這對我日常備課啓發很大。我過去常常感覺自己花瞭很多時間在課堂上，但學生掌握的知識點卻很零散，這本書提供瞭一個框架，幫助我重新審視教學的每一個環節，從導入的精心設計到最後的總結提煉，都力求做到“一環扣一環”，真正實現知識的內化。閱讀過程中，我能感受到作者對一綫教學的深刻理解，他沒有簡單地要求教師“更努力”，而是引導我們“更聰明”地工作，優化時間分配，將寶貴的課堂時間集中用於最有價值的互動和思維碰撞上。這本書更像是一位經驗豐富的同行，在旁邊手把手地指導我如何把教學的“量”轉化為“質”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排非常精妙，它不是一本教科書式的知識堆砌，而更像是一份循序漸進的行動指南。我尤其欣賞作者對於“教師自我效能感”的關注。他清晰地指齣，任何教學模式的變革，最終的執行者都是教師本身，如果教師心理上存在抗拒或無力感，再好的理論也無法落地。書中專門闢齣章節討論如何通過“微小成功積纍”來重建教師的自信心，比如建議教師先從一個課時、一個知識點入手進行徹底的優化，獲得正反饋後再逐步推廣。這種務實到近乎“保守”的推進策略，反而非常適閤我們這些在日常教學重壓下，不敢輕易嘗試大幅度改革的老師。它不像有些理論那樣要求一步到位實現“顛覆”，而是鼓勵“漸進式”的、可持續的自我超越，讓人讀起來感到既有壓力，又有被理解的支持感。

評分☆☆☆☆☆

閱讀此書的過程中，我時常停下來，閤上書本，默默地在腦海中“排練”接下來的幾堂課。它的吸引力在於其極強的“代入感”。作者對不同學科、不同年齡段學生的認知特點有著相當細膩的把握。例如，在討論如何提高高中數學課堂的參與度時，他提齣的問題設計思路，清晰地區分瞭“基礎概念鞏固”和“高階思維挑戰”所需的不同提問語境。這種對細節的關注，使得書中的方法論具有極高的可操作性。我發現，很多我過去認為“隻能如此”的教學瓶頸，在書中被巧妙地拆解成瞭可以解決的小模塊。比如，如何處理課堂上“跑題”的學生提問，書中提供的“先肯定、後引導、再收束”的黃金三步法，立刻解決瞭我在處理突發性討論時常常陷入的尷尬境地，使得課堂節奏始終掌握在自己手中，高效而有序。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我對市麵上許多宣揚“快速提升”的教育書籍常常抱持懷疑態度，但這本書的實在和落地性，讓我徹底改變瞭看法。它沒有使用太多華而不實的教育術語，而是迴歸到瞭教育最核心的價值：促進學生的認知發展。書中的“反饋機製重構”部分尤其精彩，作者詳盡地論述瞭如何將評價從單純的“分數裁決”轉變為持續性的“學習驅動力”。我嘗試運用書中提到的“同伴互評細則”，讓學生在互相批改作業的過程中，不僅提升瞭對知識點的理解，更重要的是，他們學會瞭如何清晰地錶達自己的思考過程和改進方嚮。這種將評價權適度下放給學生的做法，極大地激發瞭學生的內驅力，課堂的活躍度肉眼可見地提升瞭。這種由內而外的變化，遠比單純依靠技術手段來“提速”要深刻和持久得多。它強調的是教學的“藝術性”與“科學性”的完美結閤，令人信服。