追求優質高效的課堂教學 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　課堂是學校教育的主陣地，提高教育質量必然對課堂教學提齣“優質高效”的要求。《追求優質高效的課堂教學》基於資深教師多年的豐富教學經驗，具體介紹瞭如何係統設計課堂教學、有效開發教學策略、加強對學生的教學指導、進行科學的時間管理以及積極改革評價方式等內容。書中配有大量案例及背景知識，內容豐富實用，切實幫助廣大一綫教師提高課堂教學質量、增強教學能力、建設優質高效的課堂教學。

內容簡介

課堂的每一分鍾都體現師生的智慧、師生生命成長的軌跡。民主、閤作、交往、互助、探究、生成、創新已成為課堂教學的思維導嚮和行動方嚮。教師要搭建好教學觀念與知識的整體結構，把握教學過程的平衡，創造和諧的課堂環境，真正成為學生思想的“助産士”、課堂智慧的創造者。
《追求優質高效的課堂教學》幫助廣大教師創建知識含量高、氛圍和諧、彼此尊重、閤作而有效的課堂教學，為師生共同成長提供教學思維和具體方法。

作者簡介

　　嚴先元，1938年生於四川省敘永縣。原成都大學教授，四川省特級教師，全國教育係統勞動模範。長期在小學、中學和大學從事教學和研究工作，在《教育研究》等全國教育期刊上發錶論文四十多篇，先後齣版《課程實施與教學改革》《新課程的教學策略與方法》《走嚮有效的課堂教學》等三十多本著作。

內頁插圖

目錄

第一章精心設計每一堂課
一、係統設計課堂教學
二、全麵落實課程目標
三、有效開發教學策略

第二章認真引領學生學習
一、學生是學習的主體
二、課堂是學習的空間
三、參與是學習的要件

第三章 切實加強教學指導
一、教學內容的組織
二、教材內容的加工
三、教材內容的呈現
四、教學進程的展開
五、教學行為的優化

第四章科學的時間管理
一、認識課堂教學時間的效用
二、重視課堂教學時間的管理
三、課堂教學時間的有效利用

第五章 積極改革評價方式
一、發揮教學評價的正嚮作用
二、把握各種評價類型的特點
三、習得課堂靈活運用的技巧

精彩書摘

　　·練習常具有重復性和可再現性。
　　根據不同標準，可以將練習教學分為不同類型，比如，按照練習性質，可分為控製式的機械性練習、半控製式的有意義練習、開放式的自由練習；按照練習目的，可分為理解性練習、積纍性練習、遷移應用性練習、延伸拓展性練習。這些練習的形式在不同的課堂教學中，有著不同的應用價值。
　　練習可參照下列步驟進行：引發動機、練習說明、反復練習、評估練習效果等。在實際運用時，應注意明確練習的意義和目標，練習的設計要注意分析學生已有基礎，聯係學生已有的生活經驗，激發學生練習動機，對學生的相關行為進行反饋等。
　　練習的優點在於能增進學生對知識或技能的記憶，促進學生的認知發展，使學生熟練地掌握知識或技能。其局限在於具有一定機械性，較為費時，難以關注學生的內心世界，難以維持學生的練習動機。
　　（2）練習的策略
　　·新授知識及時練。教師在教完一個新概念或新法則之後，應及時針對概念的本質特徵選擇一些習題讓學生練習。練習題要求針對性強。如教完方程的概念後，應針對方程概念的兩個本質特徵：①含有未知數；②等式，設計一些題目讓學生判斷哪個是方程？哪個不是方程？為什麼？為體現針對性，教師可做“誘錯”性練習。如教完小數四則計算後，可設計（2.5-2.5×0.5）÷0.5讓學生練習。
　　·易混知識對比練。對於易混的概念，教師要善於引導學生用對比的練習方法來認識知識間的聯係與區彆，讓學生發現知識間的同中有異、異中有同之處。如“數的整除”單元的各種概念是相互聯係的。通過練習，既有利於理解知識，又有利於分清混淆。因此，教師可提齣一些似是而非的說法讓學生辨彆。如：①15是倍數，3是約數；②1是質數，2是閤數；③奇數都是質數，等等。
　　·相關知識結閤練。數學知識的係統性很強。教師在講解一個新知識後，應把與此相關的舊知識結閤在一起，選擇練習題讓學生練習，促使學習的正嚮遷移，把新舊知識連成片，串成綫，形成知識網絡。減少單一的練習時間，提高綜閤運用知識解決問題的能力，如在帶分數的加減法法則教學時，可讓學生用類比分數加減法進行練習。
　　……

前言/序言

　　《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提齣，把提高質量作為教育改革發展的核心任務。提高教育質量是麵對建設人力資源強國的新形勢，麵對人民群眾接受優質教育的新期盼的戰略選擇，反映瞭教育發展的內在要求，是辦好人民滿意教育的迫切要求。因此，要進一步樹立以提高質量為核心的教育發展觀，建立健全教育質量的全方位保障體係，堅持規模和質量的統一，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦齣特色、辦齣水平、齣名師、育英纔。
　　課堂是學校教育的主陣地；提高教育質量必然對課堂教學提齣“優質高效”的新要求。我們認為，優質與高效是辯證的統一。德國的希爾貝特·邁爾（Hibert Meyer）曾提齣優質教學的十大特徵或標準。第一，要在課堂教學中體現相互尊重、自覺遵守製度、承擔責任、公正閤理以及相互幫助的學習氛圍；第二，有清晰的教學內容；第三，有明確清晰的教學結構；第四，提高學生的淨學習時間的比例；第五，要有助於學生學習動機與興趣提高的交流；第六，教學的方法要具有多樣性；第七，要注意對個彆學生的促進；第八，在課堂教學中要有思考型的練習；第九，教師能夠給予學生明朗的成績期待；最後一點是學習環境的準備。據此，有學者提齣，“有效教學”是包括在“優質教學”的範圍內的。“優質教學”不僅注重課堂教學的有效性，同時也強調課堂教學的氛圍、教師的教學方式以及學生的學習時間。也就是說，“優質”的課堂教學必定是“有效”的，但“有效”的課堂教學卻未必“優質”，可能存在教學氛圍緊張、課堂互動缺乏、學生淨學習時間不足等問題。所以，課堂教學不但要追求教學的“效果”“效益”和“效率”，還要追求整個教學氛圍、教學目的、教學過程、教學方式和課堂互動的優化組閤，使之為教學“有效”最大化服務。
　　本書主要從操作層麵論述優質高效課堂的建設問題，而且涉及課堂教學的設計、運行、評價等諸多方麵，期望能幫助廣大一綫教師提高課堂教學的質量水平和實施能力。

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