如何有效实施幼儿园主题性区域活动 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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秦元东，陈芳 等 著

图书标签:

• 幼儿园教育
• 主题活动
• 区域活动
• 早期教育
• 教学方法
• 学前教育
• 教育教学
• 幼儿发展
• 游戏化学习
• 实践指导

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501991341

版次：1

商品编码：11183819

包装：平装

开本：16开

出版时间：2013-03-01

用纸：胶版纸

页数：180

字数：122000

正文语种：中文

内容简介

　　《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》的结构框架是根据主题性区域活动的七个环节组织的，即主题性活动区种类的确定、空间的调整、材料的投放、活动开展时机的把握以及活动的观察、指导与评价。这七个环节既具有内在的联系，同时也具有相对的独立性。因此，读者在阅读的过程中，最好能综合地阅读《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》中所有章节的内容，这有助于读者更系统、全面、深入地理解“主题性区域活动”的理念，进而更好地指导自己的实践活动。这七个环节虽然共同构成了“主题性区域活动”，但并非意味着读者必须在实践中全方位地进行尝试与探索，而是可以首先从自己有一定经验基础或感兴趣的环节入手进行个别尝试，然后循序渐进，最终达到对“主题性区域活动”的系统尝试。

作者简介

　　秦元东，教育学博士，副教授，现任职于浙江师范大学杭州幼儿师范学院，主要研究方向为学前教育基本理论、幼儿园课程与教学。
　　先后在《南京师范大学学报》（社会科学版）、《学前教育研究》、《幼儿教育》（教育科学版）等刊物发表学术论文40余篇，主持一项省级课题与多项厅级课题。与他人合著《幼儿园区域活动新论一种生态学的视角》、《生态式幼儿园区域活动指导》、《浙江儿童民间游戏：现状与传承》和《探究·体验·发现：幼儿园科学教育理论与实践》等图书，并参与多部教材的编写。
　　
　　陈芳，教育硕士，中学高级教师，现为浙江省慈溪市实验幼儿园教育集团总园长。参与的教科研项目“基于幼儿天性的区域活动课程研究与实践”获浙江省人民政府颁发的“浙江省第三届基础教育教学成果奖”一等奖，在《学前教育研究》、《幼儿教育》（教育科学版）等刊物发表论文多篇，参与《在区域中成长——对幼儿园区域的实践与反思》、《幼儿园课程指导》（第2版）等图书的编写。

内页插图

目录

第一章 幼儿园主题性区域活动概述
第一节 什么是主题性区域活动
一、主题性区域活动的内涵
二、主题性区域活动的特点
第二节 主题性区域活动的基本定位与主要环节
一、主题性区域活动的基本定位：生态学的视角
二、主题性区域活动的主要环节
附录1-1 从玩春泥说起

第二章 主题性活动区种类的确定与设置要点
第一节 种类的确定
一、种类确定的“需要性原则”
二、种类确定的主要影响因素
三、种类确定的一般程序
第二节 主题性活动区的设置要点
一、常见的主题性活动区的设置要点
二、不同年龄段主题性活动区的设置要点

第三章 主题性活动区空间的调整技巧
第一节 空间观的转变
一、空间的拓展：从室内走向室外
二、空间的关系：从封闭走向开放
三、空间的使用：从独享走向共享
四、态性的转变：从静态走向动态
第二节 空间的优化策略
一、合理的空间布局
二、通透的隔离物
三、空间的动态变化
四、空间的拓展使用
附录3-1 小动物家来客人了
附录3-2 帮植物过冬
附录3-3 从活动室走向走廊

第四章 主题性活动区材料的投放策略
第一节 材料观的转变
一、材料的内涵：从单个到系统
二、材料投放者：从一元主导到多元对话
第二节 材料的投放原则
一、安全性
二、就地取材
三、废物利用
四、富于探索性
五、一物多用
六、多层次性
……
第五章 主题性区域活动开展时机的把握
第六章 主题性区域活动的观察方法
第七章 主题性区域活动的指导策略
第八章 主题性区域活动的评价技巧
后记

精彩书摘

　　3.美工创意区
　　美工创意区的开设给幼儿提供了自由表现的机会，能帮助幼儿将他们在主题活动中习得的经验，通过不同的艺术形式进行充分地表达。教师应在美工创意区中提供各种类型的美工材料，为幼儿了解不同美工材料和工具的特性，以及多样化、创造性地表达自己在主题活动中的情感、理解和想象提供机会，并且尊重每个幼儿的想法，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们自由表达与创造的快乐，帮助他们提高表现的技能和能力。教师还可以指导幼儿利用美工创意区中丰富的废旧材料表现主题活动内容。美工创意区比较适宜设置在安静且离水源较近的地方。
　　在美工创意区中，教师一般可提供以下四类材料：一类是各种作画工具和材料，如纸张、蜡笔、颜料及颜料盒、海绵等；一类是各种手工活动工具，如剪刀、固体胶、彩色纸、装废纸的盒子等；一类是各种废旧材料，如鞋盒、饮料瓶、果冻壳、桔子皮、包装袋、瓶盖、纸绳等；还有一类是各类清洁用具，如抹布、水盆等，有条件的幼儿园还可提供小围裙或袖套。
　　为丰富幼儿的表现手段，结合不同年龄段幼儿的特点，教师在小班可提供用于滚珠画的滚珠和用于印章画的萝卜印章；在中班可提供用于制作纸泥的报纸、胶水，用于蛋壳画的蛋壳，用于纸条编织的各色纸条和底图等；在大班可提供用于拓印画的吹塑纸，用于绣花的竹圈、白布、针和彩线，用于染色编织的稻草和麦秸等。在中、大班，教师还可向幼儿提出一些需要两人合作完成的任务，以培养幼儿的合作、协商能力；到大班还可放入一些操作示意图，如关于风车的制作图示，引导幼儿学习看图示并按照图示的步骤操作。
　　美工创意区也可以结合角色区中的“超市”活动来开展，将幼儿的作品作为“超市”的货物陈列展示，使主题活动中的各个活动区之间发生内在联系。
　　……

前言/序言

《玩转童年：创意启蒙》 引言： 童年是生命中最宝贵的时光，是播种想象、点燃智慧的黄金季节。在儿童早期发展的关键时期，如何为孩子们创造一个充满乐趣、启发和探索的学习环境，是每一位教育者和家长都深感关切的议题。《玩转童年：创意启蒙》并非一本关于具体活动方案的手册，而是一本旨在深入剖析儿童学习本质，引领成人回归童心，从而激发孩子内在创造力的哲学与实践指南。本书将带领读者跳脱“教学”的樊笼，回归“玩耍”的本真，认识到每一个孩子都是天生的学习者，每一个游戏都是宝贵的探索。 第一部分：认识游戏，看见孩子 游戏：儿童学习的语言 超越“玩乐”的定义： 我们常常将游戏简单地视为一种放松或消遣的方式，但本书将深入探讨游戏作为儿童认知、情感、社交和身体发展的核心驱动力。游戏不是学习的“替代品”，而是学习的“载体”与“方法”。从最初的模仿游戏到后来的角色扮演，再到建构性游戏，每一种游戏形式都蕴含着深刻的学习意义。 从感知到概念： 婴儿通过抓握、踢打、注视来感知世界，这是最原始的游戏。随着年龄增长，他们开始通过重复、组合、想象来理解事物之间的联系，形成初步的概念。本书将详细阐述游戏如何帮助儿童从具象的感知世界过渡到抽象的思维世界。 情感的释放与成长： 游戏是儿童表达情感、处理情绪的重要途径。在游戏中，他们可以体验喜悦、愤怒、恐惧、沮丧，并在安全的环境中学习如何管理和表达这些情感。通过角色扮演，孩子们能够站在他人的角度，理解不同的情感和动机，培养同理心。 社交的摇篮： 游戏是儿童学习社交规则、建立人际关系的首要场所。从独自玩耍到平行游戏，再到协作游戏，孩子们在互动中学习分享、合作、协商、解决冲突，并逐渐形成自我认知和群体意识。 身体的律动与协调： 跑、跳、爬、滚……这些看似简单的动作，都是孩子在游戏中进行的宝贵的身心锻炼。游戏促进了儿童的运动技能发展，增强了身体的协调性和灵活性，为健康成长奠定基础。 看见孩子：尊重与理解 每个孩子都是独一无二的“玩家”： 本书强调，每个孩子都有自己独特的兴趣、节奏和学习方式。教育者和家长需要放下成人的预设和期望，真正去观察、倾听和理解孩子。是什么让他们眼中闪烁光芒？什么让他们全神贯注？什么让他们停不下来？ “兴趣”是最好的老师： 当孩子对某个事物产生浓厚的兴趣时，他们的学习动力是内在而强大的。本书将引导读者如何识别和捕捉孩子的兴趣点，并以此为契机，引导他们进行更深入的探索。这并非强制性的“主题”，而是顺应孩子天性的自然延伸。 “错误”是学习的机会： 在游戏中，孩子们会犯错，会尝试失败。本书认为，这些“错误”并非学习的阻碍，而是宝贵的反馈和学习的机会。关键在于成人如何引导孩子从错误中学习，而不是一味地批评和纠正。 “好奇心”是探索的引擎： 好奇心是儿童探索世界最原始的驱动力。本书将鼓励成人扮演“守护者”和“引导者”的角色，呵护孩子的好奇心，并提供必要的支持和资源，让他们能够自由地探索未知。 第二部分：回归童心，激发潜能 成人的角色：从“指导者”到“陪伴者” 放下“权威”的姿态： 传统的教育模式往往将成人置于知识传授者的位置，而本书倡导的是一种平等、尊重的伙伴式关系。成人不是高高在上的“老师”，而是与孩子一同探索的“玩伴”，是支持孩子成长的“引导者”。 “倾听”的力量： 认真倾听孩子在游戏中的语言、动作和表达，是理解他们内心世界、捕捉他们学习需求的关键。本书将提供具体的倾听技巧，帮助成人更好地与孩子建立连接。 “观察”的智慧： 细致而富有洞察力的观察，能够帮助成人发现孩子在游戏中展现出的潜在能力、兴趣点和发展需求。本书将引导读者培养敏锐的观察力，从而做出更恰当的回应。 “适时介入”的艺术： 成人在游戏中并非必须时刻出现，而是要在孩子需要时给予支持，在他们遇到困难时提供帮助，在他们可能走偏方向时给予温和引导。本书将探讨如何把握“介入”的时机和尺度。 “创造”的学习环境： 成人无需设计一套复杂的“课程”，而是可以通过布置一个鼓励探索、激发想象的环境，提供丰富的、开放式的材料，让孩子能够自由地进行创造。 游戏中的“潜能”： 创造力： 游戏为孩子提供了无限的想象空间和实践机会，让他们能够自由地组合材料、构思故事情节、扮演不同角色，从而在玩耍中释放和发展创造力。 解决问题的能力： 当孩子在游戏中遇到挑战，例如搭建积木倒塌，或者游戏道具不够时，他们会主动思考，寻找解决方案。这个过程锻炼了他们的逻辑思维和解决问题的能力。 自主性与自信心： 当孩子能够自主选择游戏内容、制定游戏规则并独立完成时，他们会获得成就感，从而建立起强大的自主性和自信心。 合作与沟通： 在与同伴一起玩耍的过程中，孩子学会了如何与他人分享、合作、协商，并清晰地表达自己的想法，有效地与他人沟通。 专注力与毅力： 那些真正吸引孩子投入的游戏，能够极大地提升他们的专注力。当他们为了完成游戏目标而付出努力时，也磨练了他们的毅力。 第三部分：创意的土壤，自然的养分 环境的营造：鼓励探索与自主 开放式空间： 空间的设计不应是固定的、程式化的，而应是灵活、可变的，鼓励孩子根据自己的游戏需求进行布置和调整。例如，一块空地可以变成“动物园”，也可以变成“小舞台”。 丰富的材料： 提供各种各样的、开放式的、能够激发孩子想象力的材料，例如不同形状的积木、布料、纸箱、自然物（树叶、石子）等。这些材料的使用不受限制，可以被孩子赋予不同的意义。 “生活化”的场景： 将游戏场景与生活紧密结合，例如在“娃娃家”游戏中，提供真实的餐具、衣物，让孩子体验真实的生活情境。 安全且富有挑战性： 确保游戏环境是安全可靠的，同时也要提供适度的挑战，激发孩子的探索欲望和解决问题的能力。 自然的馈赠：回归本源的智慧 亲近自然： 大自然是取之不尽的创意源泉。本书强调，让孩子在自然环境中自由地玩耍、探索，观察动植物、感受四季变化，能够极大地拓展他们的视野，激发他们的想象力。 “废物”的再生： 引导孩子用废旧物品进行再创造，例如用纸板箱制作小汽车，用塑料瓶制作风铃。这不仅培养了他们的环保意识，也让他们体会到化腐朽为神奇的乐趣。 “故事”的种子： 自然界中的动植物、天气变化，都可以成为孩子创作故事的灵感来源。成人可以通过引导，帮助孩子将观察到的现象转化为有趣的故事情节。 “感官”的体验： 在自然中，孩子们可以调动全身的感官去体验，触摸泥土的质感，聆听风的声音，嗅闻花草的芬芳，观看日落的色彩。这种多感官的体验是丰富而深刻的。 结语： 《玩转童年：创意启蒙》并非提供一套操作性的“模板”，而是倡导一种教育理念和育儿态度。它呼唤成人放下过去的束缚，回归对生命本真的理解，看到孩子身上无限的潜能，并用爱与智慧，为他们创造一个能够自由玩耍、尽情探索、快乐成长的空间。让我们一起，以游戏为舟，以创意为桨，驶向孩子丰富多彩的童年海洋。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常具有启发性和亲和力，阅读过程非常流畅，没有那种学术著作特有的晦涩感。它更像是一本“实战手册+心灵鸡汤”的结合体。我特别喜欢其中穿插的一些真实的教学案例和教师心得分享，那些具体的场景再现，让我仿佛置身于那些充满欢声笑语和深度探索的活动现场。比如，书中描述的一个关于“光影游戏”的区域活动，从最初的材料简单投放，到孩子们自发引入镜子和彩色玻璃纸，再到最终尝试用手影来讲述故事，整个过程的“涌现性”被描绘得淋漓尽致。这种细节的捕捉，正是优秀教育实践的精髓所在。它让我深刻体会到，真正的教育是在充满支持性的环境中，由儿童的内在驱动力所激发出来的，教师的角色是点燃火花、铺设道路，而不是强行灌输。读完后，我对教学的热情被重新点燃了，感觉自己又回到了刚刚踏入幼教行业时的那种纯粹的探索欲。

评分☆☆☆☆☆

如果要给这本书一个整体的定位，我认为它是幼儿园教师专业发展路径上一个不可或缺的里程碑式的作品。它不仅仅停留在“怎么做”的层面，更深入探讨了“为什么这样做”的教育哲学基础。书中对建构主义学习理论在区域活动中的具体应用进行了系统梳理，这对于我这样一个希望夯实理论基础的实践者来说，提供了强大的理论支撑。它巧妙地将皮亚杰、维果茨基等大师的理论，转化为幼儿园每天都能接触到的具体操作步骤，消除了理论与实践之间的那道鸿沟。我发现，当我的理论根基越扎实，我对区域活动中出现的“意外”和“偏离”的处理就越从容不迫，能够将其视为新的学习契机。这本书帮助我建立了一种“灵活的系统观”，理解了区域活动是一个动态、开放的生态系统，需要教师具备高度的观察力、耐心和创造性。这是一本值得反复研读、并在不同职业阶段都能读出新意的经典之作。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我刚开始对“主题性区域活动”抱有一种怀疑态度，觉得这会不会增加教师过多的准备负担，毕竟我们班级人数多，管理难度大。然而，阅读了《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》后，我的顾虑完全打消了。作者非常体贴地考虑到了现实操作中的难点，并给出了诸多“偷懒”却高效的策略。比如，在“跨主题材料的灵活运用”章节，它介绍了如何通过材料的重新组合和情境赋予，实现“一物多用”的教学效率最大化，这对于时间紧张的教师来说简直是救命稻草。更重要的是，书中着重强调了“家园共育”在支撑区域活动中的重要性。它提供的亲子活动建议和家长沟通模板，帮助我成功说服了一些持观望态度的家长，让他们理解区域活动不是“自由玩耍”，而是深度学习的载体。现在，我们家园合作开展的“社区探秘”主题，成果显著，家长的参与度也空前高涨。这本书不仅解决了我的教学困境，还解决了我的沟通难题。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排和逻辑递进方式，让我这个已经有几年经验的教师都感到耳目一新，它不是一本枯燥的教材，更像是一位经验丰富的资深园长在耳边耐心指导。其中关于“区域活动评估与反思”的部分，我给一百个赞。以前我们对区域活动的评估往往流于形式，要么就是简单记录“幼儿是否参与”，要么就是拍照存档，缺乏深度。这本书提供了一套多维度的评估工具和反思框架，比如“观察记录的焦点转移”、“利用幼儿作品进行前测后测分析”等具体方法，让我学会了如何真正去捕捉幼儿在区域活动中的“学习足迹”。它教会我如何透过现象看本质，如何从幼儿的操作过程而非仅仅是最终成品中提炼出教育价值。我尝试运用书中提到的“三步反思法”来回顾上周的建构区活动，惊喜地发现，原来我过去忽视了孩子们在解决空间冲突时所展现出的卓越的协商能力。这种基于证据的反思，极大地提升了我作为引导者的专业敏感度，让区域活动不再是“放手让玩”，而是“精准支持的学习场”。

评分☆☆☆☆☆

这本书简直是为我量身定做的指南，我一直都在寻找一本能将理论与实践完美结合的幼教书籍，而《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》恰好满足了我的需求。首先，它对“主题性区域活动”的内涵进行了极其深入的剖析，让我彻底理解了为什么这种教学模式比传统的单元教学更具生命力。书中不仅仅停留在概念层面，而是详尽地阐述了如何根据幼儿的兴趣点和发展阶段来设计主题，这一点非常关键。例如，书中用“从一粒种子到一棵大树”的主题为例，细致地展示了如何将科学、艺术、语言、社会性发展融入到不同区域的活动中，而不是生硬地割裂开来。我尤其欣赏作者在“环境创设”部分下的功夫，那些关于材料投放的原则、区域布局的动线设计、以及如何让区域环境本身成为“隐形教师”的论述，简直是金玉良言。读完后，我立即着手改造了我们班的一个区域，明显感觉到孩子们投入度和探索欲都提升了一个层次。这本书的实用性极强，绝不是空泛的理论堆砌，而是充满了可以立即应用到日常教学中的“干货”。它帮助我从“教什么”的思维模式，成功转向了“幼儿如何学”的视角，这对任何一线教师来说都是一次重塑职业认知的过程。

评分☆☆☆☆☆

物美价廉，老婆喜欢。

评分☆☆☆☆☆

《如何有M效实施幼儿园主题s性区域t活动P》（t秦元东，陈PP芳，等）O【摘要

评分☆☆☆☆☆

《如kU何有效实施Uq幼儿园Y主h题x性区域活动》F（秦元东f，L陈i芳，等）【hRh摘要

评分☆☆☆☆☆

如何有效实施幼儿园主题性区域活动这本书的印刷质量是非常不错的,很喜欢,而且价格相对来说很实惠,可谓物美价廉,无论是装订方式,还是发货包装个人感觉都是很不错的.买之前还特意看了一下编辑推荐,本来还有点犹豫,看到这么多名人都喜欢秦元东，陈芳，等著写的如何有效实施幼儿园主题性区域活动也就打消了我的犹豫.简单的看了下如何有效实施幼儿园主题性区域活动的结构框架是根据主题性区域活动的七个环节组织的，即主题性活动区种类的确定、空间的调整、材料的投放、活动开展时机的把握以及活动的观察、指导与评价。这七个环节既具有内在的联系，同时也具有相对的独立性。因此，读者在阅读的过程中，最好能综合地阅读如何有效实施幼儿园主题性区域活动中所有章节的内容，这有助于读者更系统、全面、深入地理解主题性区域活动的理念，进而更好地指导自己的实践活动。这七个环节虽然共同构成了主题性区域活动，但并非意味着读者必须在实践中全方位地进行尝试与探索，而是可以首先从自己有一定经验基础或感兴趣的环节入手进行个别尝试，然后循序渐进，最终达到对主题性区域活动的系统尝试。,我发觉我已经喜欢上它了,尤其是书中的一段3.美工创意区美工创意区的开设给幼儿提供了自由表现的机会，能帮助幼儿将他们在主题活动中习得的经验，通过不同的艺术形式进行充分地表达。教师应在美工创意区中提供各种类型的美工材料，为幼儿了解不同美工材料和工具的特性，以及多样化、创造性地表达自己在主题活动中的情感、理解和想象提供机会，并且尊重每个幼儿的想法，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们自由表达与创造的快乐，帮助他们提高表现的技能和能力。教师还可以指导幼儿利用美工创意区中丰富的废旧材料表现主题活动内容。美工创意区比较适宜设置在安静且离水源较近的地方。在美工创意区中，教师一般可提供以下四类材料一类是各种作画工具和材料，如纸张、蜡笔、颜料及颜料盒、海绵等一类是各种手工活动工具，如剪刀、固体胶、彩色纸、装废纸的盒子等一类是各种废旧材料，如鞋盒、饮料瓶、果冻壳、桔子皮、包装袋、瓶盖、纸绳等还有一类是各类清洁用具，如抹布、水盆等，有条件的幼儿园还可提供小围裙或袖套。为丰富幼儿的表现手段，结合不同年龄段幼儿的特点，教师在小班可提供用于滚珠画的滚珠和用于印章画的萝卜印章在中班可提供用于制作纸泥的报纸、胶水，用于蛋壳画的蛋壳，用于纸条编织的各色纸条和底图等在大班可提供用于拓印画的吹塑纸，用于绣花的竹圈、白布、针和彩线，用于染色编织的稻草和麦秸等。在中、大班，教师还可向幼儿提出一些需要两人合作完成的任务，以培养幼儿的合作、协商能力到大班还可放入一些操作示意图，如关于风车

评分☆☆☆☆☆

挺好的

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《如何有rs效实施幼儿园y主题性C区域活动》的结构框架LMM是根据主题性区域活动X的七个环节组织的，gi即主题性活动

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沟通中达成共识。

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