具体描述
内容简介
张玉霞编著的《谁说孩子不是天才－－蒙台梭利教育法》梳理并提炼蒙台梭利教育法经典的思想观点，通过更系统具有条理的结构，运用易于阅读的故事化行文方式，浅显易懂地阐述自然教育法的精华内容，其原则和培养方法对孩子的成长有指导意义，方便父母借鉴并创造性使用。作者简介
教育学硕士、国家二级心理咨询师、家庭教育指导师现为某家庭教育和心理咨询机构咨询师及家庭教育指导师，曾从事中学生、大学生心理咨询及教育工作十余年，擅长青少年心理咨询和思想教育，具有丰富的亲子教育经验。
目录
第1章 了解儿童成长的秘密教育从了解孩子开始
具有吸收力的心灵
呵护孩子的精神胚胎
孩子的成长具有敏感期
儿童靠秩序感适应环境和生活
尊重孩子的内在生命力
走向独立是孩子的自然需求
童年创伤会影响孩子的成年
第2章 为孩子准备适宜的成长环境
创设真正属于孩子的“家”
环境刺激要丰富而温馨
让环境来教育孩子
为孩子提供有益的教具
教具要符合孩子的认知特点
第3章 教育者该做些什么
教师首先要改善自己
摈弃传统的教育方法
教师是孩子成长的协助者
避免强加给孩子教师的观点
教学语言应简洁、明了、客观
教学内容呈现避免繁多混乱
三阶段式教育法
制止孩子的不良言行
第4章 给孩子自由
自由利于孩子个性发展
教育者不要限制孩子的行为
真正的教师是孩子自己
让孩子自我发现和修正错误
教育帮助孩子走向独立
让孩子做自己的主人
纪律建立在自由基础上
教孩子不侵犯他人
第5章 尊重孩子本性的教育
尊重孩子的成长步调
混龄教学，让孩子模仿学习
孩子也属于自然
取消外在的奖惩形式
呵护孩子的尊严
让孩子自由展现天性
第6章 感觉训练是基础
为什么感觉训练很重要
视觉的训练
训练孩子的听觉
感知冷热、轻重和软硬
味觉和嗅觉的练习
让孩子成为自觉的观察者
反复练习，增强孩子的感知力
第7章 体能训练保障孩子的健康
生活技能训练也是体能锻炼
适合孩子的体育活动
自由体操让孩子自由舒展
呼吸、唇齿体操提高说话技能
膳食也很重要
第8章 教育须贴近孩子的日常生活
学习照顾自己
教孩子懂得保持清洁
引导孩子守秩序、讲礼仪
学习如何与人交往交谈
进行家务和手工劳动
第9章 把握语言学习关键期
如何教孩子书写
怎样引导孩子阅读
让孩子体验书写和阅读的快乐
抓住口头语言发展的关键期
如何克服孩子的语言缺陷
第10章 幼儿的数学教育
在游戏中教孩子数字
用木棒教孩子加减法
运用木棒学习乘除法
大干10的算术运算
第11章 对孩子进行智力教育
认识周围事物
教孩子了解大自然
引导孩子栽培植物
饲养小动物
文化知识学习
通过尝试和体验发展智力
精彩书摘
教育从了解孩子开始 我们在罗马圣洛伦佐区建立儿童之家时，虽然从外观上这个社区似乎成了一个整洁、文明的社区，但由于在此居住的人们仍有很多是贫民，他们的一些恶习仍会不时显露出来。一次，在儿童之家的大门外，我听到两位妇女在交谈，其中一位妇女怀里抱着一个六七个月大的女婴。她们都是附近公寓的居民，我对她们也有一定的了解。
抱着孩子的母亲对另一位妇女抱怨说：“我丈夫是个十恶不赦的恶棍，他吸烟、酗酒，对孩子不管不顾，还动不动对我没有修养地喊叫……” 看得出，这位妇女对丈夫充满怨恨，又表现出一种无奈和苦楚，似乎认为自己没有办法改变这一切。
另一位妇女像是遇到了“知己”，也开始数落起自己的丈夫。两人越说越解气，谈话中还夹杂着很多恶俗的字眼。
我心想，这两位妇女自己也算不得多么有修养的人。她们用如此不雅的字眼指责丈夫的做法让我很反感，更何况，她们眼前还有一个纯洁无瑕、不懂事的小婴儿。
出于对孩子这人间天使的关心，我觉得自己应该走上前去，跟两位妇女解释一下她们的做法的不良影响。
“抱歉，如果你们爱孩子，请不要在孩子面前说粗鲁的话，这样会对她产生很不好的影响。”我尽量表现出友好的表情，运用友善的语气。
“没关系，反正她也听不懂我们说的是什么。”孩子的母亲见我并没有恶意，笑着对我说。
事实上，我知道女婴的母亲在家也经常言行粗鲁，时不时冒出脏话。母亲的表现很容易让孩子也成为没有修养的人，这对孩子真是一种悲哀。
显然，这位母亲并不了解孩子的特点，不了解这个年龄阶段的女儿正在无意识地吸收成人的语言、行为等各种信息，她粗鲁的言行正是孩子最直接的教材。
“你希望女儿成为一个文明的、有教养的人吗？”我问孩子的母亲。
“当然啊，我希望她成为一个有教养的文明人，可别像她的父亲一样。”母亲回答说。
“小孩子会无意识地吸收周围成人的言行方式，要让孩子成为有教养的人，我们成人就要给孩子做出这样的榜样。” 这位母亲没有肯定也没有否定我的话，她没再说什么。
或许，是我的做法伤害了她的自尊心？我不得而知。但为了孩子，我还是希望我的劝告能触动母亲的心。
在一次视察米兰的一所儿童之家时，我看到了这样一幕场景： 一个3岁半的小女孩在玩粉红塔，她叫伊娃。据说，伊娃是刚来儿童之家不久的孩子，对那些五颜六色、各种各样的教具充满好奇，尤其喜欢粉红塔。
之前，女教师玛拉已多次给伊娃示范了粉红塔如何搭高的做法，伊娃也学会并能很熟练地将10个立方块从大到小一一搭上去，并且搭出的高塔整齐而漂亮。
可是这一次，伊娃似乎想打破常规，她没有按从大到小的顺序将粉红塔搭高。她先拿起4号立方块（边长为4厘米的木块），放在地毯上。
然后，她拿起6号立方块（边长为6厘米），放在4号立方块上面。接着，她又拿起10号（边长为10厘米）立方块，搭在6号立方块上面。
由于10号立方块比6号大，而且伊娃将10号立方块在6号上面放的位置有点偏，结果她转身的时候，胳膊不小心碰到了粉红塔，几块立方块散落一地。
在一旁观察的教师玛拉见状，下意识地上前去帮忙。玛拉没有说话，她先拿起10号立方块放在最底端，接着她拿起9号搭在上面，然后是8号…… 相比伊娃的动作，玛拉的动作迅速而麻利，但显然她还缺乏儿童教育经验，估计还不适应我们的教学模式，仍习惯于按自己的方式去做。
就在玛拉搭到8号立方块的时候，伊娃看起来生气了，她一把将玛拉搭好的粉红塔推倒，然后将所有的立方块都划拉到自己跟前，表情似乎在说：“你不要动。” 我静静地观察着这一切，其间我给玛拉使了个眼色，可惜她没有看见。
我想，伊娃是在尝试一种新的搭粉红塔的做法，她是在创造，在探索新的方式是否可行。
可是年轻的玛拉不了解这一点，她以为粉红塔只能按由大到小的顺序搭高，她破坏了伊娃的创造，当然会激怒了伊娃。
成人不了解孩子的心理，可能就违背孩子真实的意愿，采取错误的对待和教育方式。这就会阻碍孩子的探索和创造，破坏孩子的成长。
所以，我的观点是，不管是教师还是父母，教育孩子一定要先了解孩子，这是必不可少而且非常重要的前提和步骤。
有一次，一位妈妈来向我咨询，她告诉我，那段时间，她刚学会走路不久的女儿一见到楼梯就会高兴地尖叫，并执着地想要往上爬。
妈妈见女儿想上下楼梯，就抱着她上去或下来，可这时，女儿却会朝妈妈发脾气，伤心地大哭。
这位妈妈百思不得其解，她想，女儿自己不能上下楼梯，她抱女儿上去或下来，女儿为什么不满意？ 我想，这位妈妈还不明白，女儿其实是想靠自己的能力而不是靠妈妈的帮助爬上或爬下楼梯。而妈妈始终认为，女儿还太小，自己还做不到这一点。
在平路上走路已经很好的孩子喜欢爬上爬下，他们会对楼梯的台阶产生兴趣，可以锻炼凭自己的能力爬上爬下楼梯。此时，父母要给予孩子锻炼的机会。
于是，我建议这位妈妈允许女儿自己爬楼梯，她在旁边保护好女儿就可以。这位妈妈听取了我的意见，开始放手让女儿自己上下楼梯。
妈妈这样做的时候，女儿很开心地对妈妈笑了，虽然她笨拙的身体好久才只爬上几级台阶。
P2－4
前言/序言
对于教育，我始终有着难以割舍的情结。教育理想的萌芽，大概始自我刚入学时一次当“老师”的经历，那时，我在家里将刚学到的汉字教给邻居几个弟弟妹妹们，“为人师”的自豪感始终在激励我。小学、中学、大学、研究生、高校教师、家教图书写作者，一路走来，几多酸辛几多欢乐，几多得意几多彷徨，几多成功几多失败……唯一不变的是我对教育的执着。
因为喜欢教育，我在本科理工科专业毕业后，考取了教育学硕士研究生，之后在家乡小城一所高校从事学生心理健康教育工作。同时，在业余时间，我如饥似渴地阅读着各种教育书籍。
在从事学生心理健康教育的多年中，我工作很努力，却也很辛苦，更重要的，我做得并不快乐。此外，幼时的一场大病，导致了我听力和表达的缺陷，这在后来一度成了我职业生涯的短板。这种现实让我从教的热情和积极性受到了一定程度的打击。
我开始彷徨，开始痛苦地思考。幸好父母给了我不服输和执着的性格。在从事学生心理健康教育的几年中，我读了《卡尔·威特的教育》、铃木镇一的《神童作坊》等教育书籍，感谢它们给我的职业生涯带来了曙光和转机。
之后的几年里，我又陆续读了《斯特娜夫人的自然教育》、鲍里斯·塞德兹的《俗物与天才》、木村久一的《早期教育与天才》等国内外教育家的著作。
我明白了自己做学生心理健康教育工作之所以不快乐的原因，更多学生更多问题的根源大都源于家庭，大都在幼年或童年时就埋下了病根，此时的学校教育只是“治标不治本”，所以很多学生的成长和改变痛苦而艰难。
由此，我也联想到了自己的成长经历。在我幼年、童年那个艰苦的年代，我的父母没有条件去了解科学的早期教育或家庭教育知识，这曾给我带来了沉重的伤痛，迫使我在成年后经历了多年的艰难成长和痛苦蜕变。
让我始终感动的是，父母从我幼年起就留给了我很多异常宝贵的东西，他们在非常艰难的条件下，竭尽所能把我送上了追逐理想的路，培养了我创造幸福的能力，父母的勤劳善良、坚强不屈、积极乐观、隐忍包容、善于感恩等优良品质，至今都深刻地影响着我，并成为我永久的人生财富。
在这里，我想说的是，孩子幼年、童年在家庭中的经历，在家庭中所受的教育和影响，对其人生的影响是一生的，更是深刻的，无论是好的还是不好的。
至此，我更感激《卡尔·威特的教育》《斯特娜夫人的自然教育》《神童作坊》等书籍，它们成了我职业理想的指路明灯，成了我决心从事家庭教育的重要动力，它们也让我更深刻地理解了自己的父母。为了让更多孩子和父母受益，我决心将自己对于家庭教育的感触和感悟写成书，将《卡尔·威特的教育》等世界经典教育名著以更受欢迎、更易被接受的形式推介给广大父母。由此，便有了这套系列读本。
能有这样一个机会和平台与读者沟通，值得我感谢的人很多。感谢我的父母始终一如既往地、无条件地支持我、鼓励我，感谢我的姐妹一如既往地、无条件地支持我、帮助我，感谢我在读书期间的各位老师的教诲和鼓励，感谢北京博雅华章文化传媒有限公司万小遥老师帮助我开拓了职业道路，感谢开智书坊成墨初老师给了我实现梦想的广阔空间和坚定梦想的勇气和信心，感谢所有曾经陪伴我、现在还在陪伴我走在路上的朋友们。
由于本人经验能力所限，本系列读本中的缺点不足在所难免。但无论如何，我始终秉承“用心做人，用心作文，用心做教育”的信念，尽力做好自己该做的每一件事，包括用心做好每一本家教书。
帮助每一个父母成为成功而快乐的父母，帮助每一个孩子成为优秀而幸福的人才，是我最幸福的事。
真诚希望各位读者和父母朋友们给予我更多的支持和指教，我将不胜感激。
用户评价
在翻阅《小木马童书·谁说孩子不是天才：蒙台梭利教育法》这本书的过程中，我被其中“预备好的环境”这一理念深深吸引。我常常在思考，我们究竟应该为孩子提供一个怎样的成长空间，才能最大程度地激发他们的潜能。书中“预备好的环境”这个提法，让我感觉它并非简单地提供物质上的丰富，而是一种充满智慧的、有目的的设计。我猜想，这其中包含了对孩子身心发展需求的深刻洞察，以及对如何创造一个能够促进他们自主探索、独立思考的环境的精心规划。我很好奇，书中是如何阐述“预备好的环境”的具体要素的，比如教具的摆放、空间的布局，以及这些元素如何与孩子的年龄、发展阶段以及内在的学习需求相匹配。我一直认为，孩子是在与环境的互动中学习和成长的，如果环境能够“说话”，能够主动地引导他们去探索、去发现，那将是一种多么强大的教育力量。我非常期待在这本书中，能够找到关于如何着手为孩子打造这样一个“预备好的环境”的实用建议，并从中学习如何通过环境的创设，巧妙地引导孩子建立自信、培养独立解决问题的能力，让他们在探索中感受到学习的乐趣，最终实现真正的“天才”般的成长。
评分最近刚拿到《小木马童书·谁说孩子不是天才：蒙台梭利教育法》这本书，还没来得及细细品读，但光是看到它关于“自由与纪律”的讨论，就已经让我陷入了沉思。我一直觉得，自由和纪律似乎是两个对立的概念，很多时候家长们也在这两者之间摇摆不定，生怕给予太多自由会放纵孩子，又担心过于严格的纪律会扼杀他们的创造力。然而，书中似乎提出了一个非常精妙的平衡点，那就是“在自由中学习纪律”。这种说法让我耳目一新，我猜想，它可能并非指强制性的约束，而是通过提供一个有序的环境，让孩子在自主选择的过程中，自然而然地学会自我管理和规则意识。书中反复提及“工作”，这让我联想到，在蒙台梭利教育中，孩子们的“玩耍”实际上是一种有目的、有方向的“工作”。我非常好奇，书中是如何阐述这种“工作”与“自由”之间的内在联系，以及这种“工作”是如何帮助孩子建立内在的秩序感和责任感。我对如何引导孩子在自主探索中学会遵守规则，而不是因为恐惧惩罚而屈服，产生了极大的兴趣，这本书无疑为我提供了一个极具启发性的理论框架，让我期待能在接下来的阅读中，找到更具体的实践方法，为孩子营造一个既能充分发挥自由，又能培养良好品格的成长环境。
评分刚拿到《小木马童书·谁说孩子不是天才：蒙台梭利教育法》这本绘本，还没来得及深入探索，但仅仅是书中提到的“敏感期”这一概念，就足以让我兴奋不已。我一直觉得，每个孩子都是独一无二的，他们的成长过程中一定存在一些关键的时期，在这个时期，他们对某些事物有着天然的、强烈的学习欲望。而“敏感期”这个词，恰恰准确地捕捉到了这种特质。我很好奇，书中是如何具体描述这些“敏感期”的，比如语言敏感期、秩序敏感期、运动敏感期等等，以及在不同的敏感期，家长应该扮演怎样的角色，如何去支持和引导孩子，而不是去干扰或阻碍。我一直希望能够更精准地把握孩子的成长节奏，在最恰当的时机给予最合适的帮助，而不是盲目地跟风或者焦虑。这本书似乎提供了一种科学的视角，让我能够去观察和理解孩子在不同发展阶段的特殊需求。我期待在接下来的阅读中，能够更深入地了解如何识别和利用孩子的敏感期，让他们的学习和发展过程更加自然、高效，最终帮助他们“发现自己”，而不是被动地接受外来的信息。这本书给了我一种强烈的预感，它将彻底改变我对孩子成长过程中一些关键时刻的理解，并赋予我更有效的育儿策略。
评分我最近偶然翻阅了一本名为《小木马童书·谁说孩子不是天才：蒙台梭利教育法》的书，虽然我还没来得及深入阅读，但仅仅是初略的浏览，就让我对其中的某些理念产生了浓厚的兴趣。我尤其关注的是书中关于“尊重孩子”的部分，这不仅仅是简单地顺从孩子的意愿，而是一种基于对孩子内在发展规律深刻理解的引导。我一直认为，教育的本质在于激发而非塑造，蒙台梭利方法似乎正是这条道路上的明灯。书中提到的“三无”环境，即“无干扰、无成人中心、无固定课程”，给了我很大的启发。我常常苦恼于如何在家庭教育中平衡自身的期望和孩子的真实需求，而“无干扰”似乎提供了一种全新的视角，让我思考如何为孩子创造一个能够自主探索、不受成人预设目标束缚的空间。同时，“无成人中心”也让我反思，我们作为家长，是不是过于将自己的想法强加于孩子，而忽略了他们本身就拥有的无限潜能。我非常期待能在接下来的阅读中，进一步理解如何才能真正做到“无成人中心”，并将其运用到日常的亲子互动中，让孩子在自然而然的状态下成长，发现他们内在的天赋。这本书无疑为我打开了一扇新的教育之窗，让我对孩子的成长有了更深层次的思考和期待，也让我对如何做一个真正懂得教育的家长，有了更清晰的方向。
评分读到《小木马童书·谁说孩子不是天才：蒙台梭利教育法》这本书的一些片段，我被其中关于“观察”的重要性所打动。我一直认为，作为家长，我们最容易犯的错误就是急于“教导”和“纠正”，而忽略了最重要的一个环节——“观察”。书中反复强调，蒙台梭利教育的核心在于“观察”，这让我意识到，我们或许需要放慢脚步，真正地去“看见”我们的孩子。我很好奇，书中是如何详细阐述“观察”的技巧和方法，比如我们应该观察孩子的哪些方面，又该如何解读他们的行为和需求。我常常在想，如果我们能够像侦探一样，敏锐地捕捉孩子每一次细微的表情、每一个不经意的动作背后的信息，是不是就能更准确地理解他们的内心世界，从而给予最恰当的支持和引导。书中提到，蒙台梭利老师会通过细致的观察来了解孩子，并据此调整自己的教学策略，这让我深受启发。我希望能在这本书中找到关于如何将这种“观察”的艺术融入到日常家庭教育中的具体方法，让我们能够从“控制者”转变为“引导者”，真正地倾听孩子的声音，理解他们的成长轨迹，并在恰当的时机给予他们最需要的帮助，从而让他们能够以自己的节奏，绽放出属于自己的光彩。
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