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[法] 让-雅克·卢梭 著

图书标签:

• 教育思想
• 儿童教育
• 卢梭
• 经典
• 哲学
• 育儿
• 成长
• 启蒙
• 西方哲学
• 教育学

出版社： 中国妇女出版社

ISBN：9787512709898

版次：1

商品编码：11646919

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-02-01

用纸：胶版纸

页数：216

编辑推荐

　　丛书特点：
　　1.专业、热销、值得每位父母收藏的家教经典
　　2.推动西方教育革新，影响全世界几代人成长，历经百年而不衰的教育精华
　　3.影响世界教育进程的大家作品与时下父母的教子需求的完美结合
　　4.让高高在上的教育论著走下神坛，接地气的编译版本
　　5.每位父母都能读懂、都应该学习的教子法则，培养优秀儿童的必备读物
　　本书特点：
　　◎与《理想国》《教育漫话》并称世界三大教育经典
　　◎西方第一部以小说的形式写成的教育论著
　　◎用顺应儿童天性的方法，培养0~18岁的孩子
　　◎与其赋予孩子学习的动力，不如叫他自己引燃学习的热情。
　　自然在持续不断地锻炼孩子：它用各种各样的考验来磨砺他们的性情，教他们从小就知道什么是烦恼和痛苦。通过这些考验，孩子获得了力量，他们的生命也变得更加坚实了。
　　——让-雅克·卢梭
　　《家教经典·大师文丛》系列丛书包括：
　　《蒙台梭利的早期教育（精华本）》
　　《卡尔·威特的教育》
　　《爱弥儿（精华本）》
　　《教育漫话》
　　《母爱教育》
　　《阿德勒的儿童性格教育》
　　《斯托夫人自然教子书》
　　《斯宾塞的快乐教育》
　　《福禄培尔幼儿教育》
　　《俗物与天才：塞德兹早期教育法》
　　《爱的教育》
　　《儿童生活教育》

内容简介

　　孩子就像一棵小树，刚生下来是充满勃勃生机。可是，不当的教育，就像一个不熟练的园丁，将这课小树修剪得乱七八糟，从而使他失去了原有的活力。既然如此，为何不顺应孩子的自然天性，按照他的成长规律，将其培养成才呢？
　　孩子有着探索世界、发展各种能力的本能，所以无需我们的干预，他们本身就具有成长的冲动。在孩子自由发展的时候，我们只需给他提供良好的环境、一定的帮助和引导，就能使他的能力均衡地发展。
　　因此，与其赋予孩子学习的动力，不如叫他自己引燃学习的热情。我们可以通过日常生活中的一些事情，让孩子意识到自己知识上的不足，使他们渴望能够获得这些知识。另外，我们还要通过锻炼孩子的动手能力，培养他的技能，使他具有谋生的能力。

作者简介

　　让-雅克·卢梭（1712~1778），法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家。卢梭出生于瑞士日内瓦一个钟表匠家庭，童年时给别人当过学 徒。由于生活过于困苦，卢梭在16岁那年离开家，开始四处流浪和漂泊的生活。后来，卢梭搬到法国巴黎定居，并在那里开始他的写作生涯。卢梭是近代最具影响 力的浪漫主义思想家。他崇尚以顺应儿童自然发展规律的方式开展家庭教育。为此，他创作了著名教育理论小说《爱弥儿》。书中，他深化了爱和友谊的情感表现， 让父母的教育思想摆脱陈旧的教育理论观的束缚；他使儿童睁开双眼，观察美丽多彩的大自然；他使自由成为一个儿童成长的目标；他对后来人的家庭教育方式有着 深远的影响。卢梭还著有《新爱洛伊斯》《社会契约论》《忏悔录》等。

目录

原序
第一章　顺应儿童自然天性的教育
孩子是需要保护的幼苗
教育应该顺应孩子的天性
无拘无束地成长
爱弥儿
认识我们的孩子
父母的引导
第二章　开发儿童的基本能力
孩子能力的发展
能力发展的条件--头脑与身体的配合
开发儿童能力的几点法则
大自然触动孩子的感官
意识的形成
儿童的各种能力
能力均衡发展的爱弥儿
第三章　智力开发与技能培养
用兴趣点燃孩子学习的热情
用提问的方法引导孩子学习
让孩子掌握一门手艺
第四章　性教育与情感培养
保护童贞
儿童情感的培养
思想品德的培养
爱弥儿的发展
情感的升华
第五章　女孩的教育
女孩教育与男孩教育的不同
苏菲的成长

精彩书摘

　　孩子是需要保护的幼苗
　　出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。倘若非要让西瓜地里长芝麻，桃树上结李子，戕害自己的狗、马和奴隶，破坏所有事物的本来面貌，讨厌一切自然生长的东西，那么对人也会是如此：训练人就如训练马场里的马；非得像对待花园里的树木一样，把人弄成自己喜欢的扭曲模样。
　　要是不这么做，结果可能更糟。人类总是不愿意接受不完整的教育。今后，一个没有人教的孩子，可能不会有什么出息。偏见、威严、索求、经验和一切压在我们身上的社会制度，都将抹杀他的本性，不会再增添任何东西。孩子的本性就如一棵偶然生长在大路上的小树，被路人来回冲撞，扭扭折折，很快就会奄奄一息。
　　我请求你，仁慈而富有远见的母亲，不要把小树放到大路上，用心呵护这棵正在生长的小树，让它免受人类各种言论的影响！要好好地培养这棵小树，常常浇水，让它免于死亡。有一天，当它结出果实，你会欣喜若狂。尽早给孩子的灵魂修筑围墙，别人可以只画出围墙的范围，而你应该亲手安上围栏。
　　教育应该顺应孩子的天性
　　教育的本质
　　我们栽种草木，让它长成自己的样子；我们教育孩子，让他拥有自己的才华。如果一个人天生高大威猛，在没有学会如何使用自己的体力时，这些对他来说都是无用的。说不定还会有什么危险，因为别人一看到他的体格和力量，就不会再想要帮助他。最后，他孤独一人，还没搞清楚自己需要什么，就凄惨地死去。我们总是怜惜小小的婴儿，然而我们不太懂得，如果人类不是从婴儿开始的话，可能很早之前就灭绝了。
　　教育会给我们刚出生时没有的东西，但长大后会需要的东西。这种教育，我们或者从自然中获得，或者从他人身上学到，抑或是从事物中得到。我们的才华和各个器官的发育，都是自然的教育；如何使用这种才华和发育，这是他人的教育；从影响我们的事物上学习到的经验，这便是事物的教育。
　　因此，我们人类都是由上述这三个老师培育起来的。一个孩子，倘若这三个老师的教育在他身上互相矛盾，他所受的教育肯定不会好，并且总不能契合他本人的心意。一个孩子，倘若这三个老师的教育目的一样，相辅相成，他就会完成目标，生活会契合他的心意。只有这样，才称得上接受了良好的教育。
　　自然的教育
　　在这三种不同的教育中，我们不能控制自然的教育，只能部分决定事物的教育，真正能完全控制的教育就是他人的教育。虽然如此，我们的控制还只是假定的，试想怎么能把一个孩子周围所有人的一言一语、一举一动都控制起来呢？
　　要使这三种教育互相配合，我们就得使其他两种教育与无法控制的那种教育相协调。可能自然这个词过于笼统，所以我要先明确它的含义。
　　有的人说，自然就是习惯。为什么这么说呢？不是总有一些即便养成习惯也难以磨灭的天性吗？打个比方说，有一些被我们阻止笔直生长的植物，它们就有这样的天性。自由自在生长的植物，尽管被人类阻扰它向自然的方向发育，但是它们的本质还是朝向变原有的方向，所以一旦这种植物继续生长，它又会笔直地向上了。人的天性也是这样。当人类处于同等的环境下，他能保持自己养成的习惯，即便这些习惯不大自然；可是，只要环境一有变化，习惯就会自然消失，天性就会显露出来。说到底，教育也不过是一种习惯罢了。不是有一些人总是忘记了他们接受的教育，而另一些人则保留了他们所受的教育吗？为什么会有这样的差别呢？要是自然这个词只适用于习惯，那我就可以不多费口舌了。
　　人类生来是有感觉的，所以我们自从出生后，就以各种方式受到周围事物的影响。这么说吧，我们一旦意识到自己的感觉时，便会产生或追求或逃避这些感觉的想法。我们会先判断这些感觉是愉快的还是痛苦的，然后会看它们对我们是否方便适合，最后再看它们是否符合理智带给我们的幸福圆满的定义。当我们的感觉愈发清晰，视野愈发开阔，我们事先就愈会进行判断。不过，因为受到我们不同习惯的干扰，这些判断会随着我们想法的不同而有所变化。在变化发生之前，这些判断就是我所谓的人类内在的自然。
　　所以，要把一切教育都归功于人类原始的判断。倘若我们接受的上述三种教育只是来源不一样，这是可以的；可是，如果三种教育互相矛盾，这个时候我们培养一个人，不是为他自己，而是为别人，那又该如何处理呢？此时再说三种教育要互相配合，就不可能了。
　　两种教育
　　我们总得同自然或社会制度做斗争，所以一定要做出选择，是要把人先培养成一个人还是一个公民，因为我们不可能同时培养这两种人。
　　一个人可以为自己而活，这时他是数的单位，是完全的个体，只跟自己和家人发生联系。而公民是一个分数的单位，依赖分母而存在，它的价值是他和整体即社会的联系。
　　因此，总想在社会关系中把自然的感情排在第一位的人，是不清楚自己的需要的。假如常常处于自我冲突的环境下，经常难以选择自己的需求和应尽的责任，那么他是不会成为一个人的，也不会成为一个公民。对自己、对别人，他都一无是处。
　　要取得成就，要变成独立自主、持之以恒的人，就一定要言而有信，坚持自己的想法，在任何时候都要坚持下去，并身体力行地进行下去。
　　人与公民是有所区别的，因此产生了两种不同的教育制度：一种是公众的和共同的，一种是个人的和家庭的。
　　公众教育
　　要是想了解公众教育的话，请去读一下柏拉图的《理想国》。这并不是一本只凭书名判断就认定是讲政治的书。在我看来，这是一本最好的教育论文，从来没有人写过像这样的论文。
　　谈到那些好笑的、所谓的“学院”的教育机构，我没有把它们当成一种公众的教育而加以研究。我也没把现在普通人的教育当成公众的教育，因为这种教育既没有将孩子教育成人，也没有教育成公民。这种教育只能培养出阴险狡诈的小人，这些人总假装为别人着想，结果受益的却是他自己。不过，大家都这么假装，到头来谁也骗不了谁，只是费尽心思罢了。
　　我们自身感受到的矛盾，就产生于这些矛盾之中。因为被自然和社会放到了相反的道路上，在这些不同的助力间总会形成各种分歧，于是我们找到了一个折衷的办法，不过这个方法会让我们达不到任何一个目的。在整个人生中，我们总是这样迟疑，还没有完成我们的意愿，还没来得及帮助自己和别人，生命就已然结束了。
　　家庭教育
　　现在我们谈一谈家庭教育或者说自然教育。如果一个人只是为了自己而接受教育，那他的存在对别人来说还有什么意义？如果一个人想要达到的两种目的变成了一种简单的目的，因为消除了矛盾，他就跨过了通往幸福生活的一个阻碍。要对这个人下结论，就得看他长大后的样子；得在观察他的倾向、他的发展以及他要走的道路之后，才能做出判断。我确信，当人们看完本书后，在家庭教育这个问题上会有所收获。
　　要培养出一位出类拔萃的人，要如何做呢？毫无疑问，需要做的工作肯定有很多，但千万别无所作为，那只会一无所成。
　　在自然的体系中，人人生来平等，他们共同的天性便是获得人品。无论是谁，只要在此方面接受到了良好的教育，就不会少了跟他相配的品性。别人让我的学生当士兵、牧师或者律师，我没有任何意见。在继承他父母的职业之前，自然已经教给了他什么是人生。我要教他的技能，就是生活本身。我门下的学生，我知道既不会是文官，也不会是武将，更不是僧侣；首先他得是一个人。他清楚如何做人，在危急时刻，对所有人他都能尽到做人的责任。
　　我们需要好好研究的是人的自然本质。我们之中，最能从容面对人生的幸福和挫折的人，我认为是接受了最好教育的人。可以由此得出结论：真正的教育并不是口头的训导，而是实际的行为。从一开始生活，我们就开始教育自己了；我们的教育是同生命一起开始的，我们的第一位老师便是我们的保姆。“教育”一词，在古时候还有另一层意思，即“养育”，但是现在我们已经不再用这个意思了。瓦罗曾说过：“助产士接生，乳母哺育，塾师启蒙，教师教育。”因而，哺育、启蒙和教育是三件事，其目的也像保姆、塾师和教师一样，不尽相同。所以，为了接受良好的教育，孩子是不应该只跟随一个导师的。
　　因此，我们需要笼统地观察问题，把我们的孩子看成抽象的人，看成总是被人生偶然事件干扰的人。倘若一个人生来就被圈养在一方土地上，倘若四季没有变化，倘若每一个人都听从命运的安排，然后永远都不改变，那么在某些方面，现在的教育方式还不错。一个孩子为了取得他的地位而接受教育，如果他不摆脱自己的地位，可能永远也不会遇上其他地位的烦恼。然而，人生在世变化莫测，只要想一下，还有什么比把孩子圈养在家里、每每出门就有人贴身跟随这种方式更荒唐的吗？这个可怜的孩子走出保护圈一步，一旦遇上挫折，他便会被毁灭了。倒不是说要让他去经历一些痛苦，只是说要让他知道有这些痛苦。
　　人们只是想如何保护孩子，这远远不够。还应该教会他长大后如何保护自己，教会他经受挫折，教会他不要把繁华和贫穷看在眼里，教会他在冰岛天寒地冻的雪地里，或者在马耳他烈日炎炎的岩石上，都能生活下去。你费尽心思想让他避开死亡，这是不可能的，人终归要一死。那个时候，尽管他的死亡并不是因为你的照料而造成的，可是你费心让他锻炼身体，却可能会引发他人的误解。因此，问题不在于如何教他避免死亡，而是教他如何去生活。
　　自然的法则
　　遵循着自然法则，跟随它指示的路前进。它会不断地磨炼孩子，用形形色色的经验来打磨他们的品性，教会孩子从小跟烦恼和痛苦相处的方式。当孩子出牙时，他就会发热；肠腹绞痛时，身体就会痉挛；剧烈咳嗽时，就会喘不过来气；肠虫经常作怪；败血症毁坏他们的血液；不同的酵素在他们血液中发酵，引发危险的斑疹。从小他们就在跟疾病和各种危险做斗争。通过这些关卡，孩子们获得了力量。当他们可以掌握命运时，生命的本质就更加厚重。
　　为什么要违背自然的法则呢？你想改变它，结果却是把孩子毁了，阻碍了自然给孩子的关心和照顾带来的功效，这么说，你还不明白吗？在室外，孩子接受了自然的磨炼，你认为这是危险的，可恰恰相反，这是在降低危险、分散危险。以往的经验告诉我们，娇弱的孩子死亡率比其他的孩子都高。只要让他们力所能及地使用他们的能力，就比因爱惜他们的能力而不让他们去使用的危害，要小得多。为了让他们将来禁得起打击，就要训练他们，磨炼他们的体格，让他们能够忍受残酷的季节、天气和风暴，能够耐住疲惫和饥渴。在身体没养成习惯之前，你可以随意让他们养成你喜欢的习惯；然而，当他们养成了固定的习惯时，再作任何改变，就会有危险。因为孩子的性情柔软可塑，他们可以忍受我们大人不能承受的变化，无需花费气力就能变成我们给他塑造的类型；反观大人，性格都比较固执，只有用粗暴的方式才能做出改变。所以，在能够保证孩子的生命和健康的条件下，我们能够把他培养得非常健硕，即便遇上什么危险，也不必担心。人生中总会有一些危险，为什么不在一生中危险伤害最轻时扼杀它们呢？
　　随着年纪的增加，孩子愈发宝贵。因为除了他自己的价值，还有别人为了抚养他而花去的精力；除了失去他的生命，还有我们因他死亡产生的悲伤。所以，在用心呵护他的同时，我们还得考虑他的未来。要想对抗长大后的灾祸，就必须在遇上灾祸前为孩子做好准备，因为在他能够支配自己的人生之前，生命的价值是一直在增加的。假如年少时为他避免了一些灾祸，然而等他长大时却遇到了更多的痛苦，这样做是不是太愚蠢了？这难道就是所谓的教育吗？
　　刚出生时，婴儿都会啼哭。孩子的整个婴儿时期就是在苦恼中度过的：有的时候，大人为了安抚他，会轻轻摇一摇，夸奖几句；有的时候，大人为了让他安静，会吓唬他、打他；再或者，孩子喜欢怎么样我们就随他；抑或，我们非要按照自己的想法来摆布他。总之，要么我们乖乖地屈服于他的奇怪想法，要么就强迫他屈服于我们的奇怪想法——没有中庸之道，不是他战胜我们，就是我们战胜他。因此，他最开始接触的做法，就是权威和压迫。在不会说话前，他就开始支配别人了；在不会走路前，他就听别人的摆布了；有的时候，大人们惩罚他，可他认识不到自己犯下的错，准确地说，他还没有犯错的能力。就这样，在他很小的时候，大人们就把这些情绪浇铸到他幼小的心灵上，到了后来却推说那是天性。花费巨力把孩子教坏了，却抱怨他怎么变成了那样。
　　一个孩子要这样跟妇女们生活六七年，然后就变成了和妇女们一样任性乖张的牺牲品。她们用各种方式“教育”他，在他脑子里植入一些他听不懂的话或者无益他成长的事，用她们的诸多情绪扼杀他的天性，之后就把这样一个虚伪的人交给教师，继续发展他已经养成的人为的病态。教师把所有的知识都教给了他，就是没教给他认识自我，没教给他如何发挥自己的优势，没教给他如何生活以及追求自己的幸福。当这个集暴君和奴隶于一身的孩子，这个学识渊博但缺乏理性、身心脆弱的孩子，走上社会，露出自己愚蠢、傲慢等种种陋习后，大家会对人类的痛苦和邪恶感到悲恸。这个孩子是我们根据自己奇怪的想法养大的，你们肯定搞错了，自然生长的人不会是这样的。
　　无拘无束地成长
　　初生的婴儿需要舒展四肢，活动活动，好让它们不再麻木，因为它们已经蜷缩了许久许久。是的，人们让婴儿的四肢舒展开，可是人们却不让它自由活动，还用头巾包起他的脑袋，仿佛人们害怕看到他活力四射的样子。
　　如此这般，孩子身体发育时产生的动力，每每在孩子运动时被束缚起来。孩子持续不断地挣扎着，慢慢耗尽了体力，延缓了发育。他被包在襁褓里感觉束缚、痛苦和不安——他生出来还有什么意思。
　　没有将婴儿包裹住的地方，人人都长得高大魁梧、身材健硕。倒是用襁褓裹着孩子的地方，满目皆是驼背、瘸腿、膝盖弯曲之人，还有得佝偻病、脊骨炎和形形色色畸形的人。人们害怕自由活动让身体畸形，最后却逼着孩子长成了畸形。为了避免孩子成为残疾人，人们却情愿让孩子的关节僵硬。
　　如此残酷的束缚，怎么能不影响孩子们的品格和脾气呢？他们最初的感觉就是一种痛苦的感觉，他们觉察到每次想自由活动时都会受到阻挠，他们比那些戴着手铐脚镣的人还悲惨。他们白白地挣扎着，他们气愤，号啕大哭。大家想想，他们最开始发出的声音不就是哭声吗？我觉得的确是哭声，因为一生下来他们的行动就被阻止了。你们给他们最初的礼物便是枷锁，他们得到最初的礼遇就是苦刑。除了声音外，什么都不自由，他们怎么会不用声音来表达他们所受的苦难呢？他们痛诉你们带来的痛苦；如果你们也被这样束缚着，没准哭得比他们更厉害。
　　这种荒唐的主张从何而来呢？它来自于一种异于常规的习惯。母亲忽视自己的首要责任，不愿意抚养自己的孩子，把孩子交给雇来的保姆。而这些保姆觉得自己是在当别人孩子的母亲，从天性上就不亲近，于是就想办法减少麻烦。无拘无束的婴儿需要人守在身边，但是把他们包裹在襁褓里，就可以随便放到角落，任由他们大声哭喊了。只要保姆不露出冷漠的真面目，只要吃奶的孩子没有摔坏胳膊或大腿，就算他们夭折，或者此后变成一个体弱多病的人，那又有什么关系呢？人们顾全了孩子的四肢，却残害了他们的身体。况且，无论出了什么事，都跟保姆没关系。
　　也许有的人认为，如果放任孩子无拘无束，他们会形成一些不好的姿势，阻碍四肢美好形态的生长。这种观点是我们错误的知识推理出来的谬论之一，这个谬论从未得到过任何实证。在那些比我们文明通达的民族中，孩子都生长在自由自在的环境里，也没见哪一个受伤和残疾的。他们不会做剧烈活动让自己发生危险，即便采用激烈的姿势，痛苦的感觉也会告知他们需要改变姿势。
　　人类怎么没想过把小狗小猫包裹在襁褓里，也不曾有人看见，一旦没有了这种关心，它们就遇到了困难？我赞同，婴儿有点儿力量，不过他们也比较软弱。他们刚有活动的能力，怎么会弄伤自己呢？如果你让他们平躺着，他们可能就这样死去，就像乌龟一样，无论如何都翻不过身来。
　　……

前言/序言

　　让-雅克·卢梭（1717~1778），18世纪法国启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，亦被看为法国大革命的思想先驱。卢梭出生于瑞士日内瓦的一个钟表匠家庭，祖上是从法国流亡到瑞士的新教徒。他出生后第十天，母亲因产后失调而去世。10岁那年，卢梭的父亲因和当时日内瓦共和国一个政客发生了争执，而被法院下达了缉拿令。父亲感到十分愤慨，却又无可奈何，只好只身一人离开了日内瓦，留下卢梭给别人当学徒。
　　卢梭虽没有受过系统性的教育，却自学成才。他先后当过学徒、杂役、家庭书记、教师、流浪音乐家等。这期间，卢梭通过接触身边各色人等，一面学习如何与人打交道，一面利用各种机会读书。后来，卢梭搬到巴黎，并与法国哲学家、启蒙思想家德尼·狄德罗结识。狄德罗邀请卢梭参与《百科全书》的撰写工作来。起先，卢梭专攻音乐方面，后来在狄德罗的影响下，卢梭也开始接触关于政治经济学方面的工作，并对他日后的思想观点和著作产生了一定的影响。但那以后不久，卢梭与狄德罗的关系开始紧张，并最终分道扬镳。
　　1750年，卢梭以《论科学与艺术》一文赢得第戎学区论文比赛首奖，这使他一举成名，受到了世人的瞩目。随后，他又发表了许多著作，包括《论不平等的起源》《埃罗伊兹的故事》《爱弥儿》《社会契约论》和《忏悔录》等。其中《爱弥儿》主要阐述了其对教育的看法。
　　卢梭认为，人的教育分为自然的教育、社会的教育和公民的教育，只有先将孩子培养成一个自由而独立的人，才能进行社会和公民的教育。所谓自然的教育就是智育、德育、体育和情感教育等一切教育都要遵循人类的本性，使人的身心能够得到自然的发展。卢梭认为，只有这样的教育，才能使孩子的天性得以保存，在面对特殊情况和困难时，才不会惊慌失措，并总能做出正确的选择。在这种教育下成长起来的孩子，在进入社会成为公民的时候，才会做一个正直、有责任感的人。
　　书中，卢梭将教育按照儿童的成长规律具体分为四个时期：0~2岁的婴儿期，2~12岁的儿童期，12~15岁的少年期和15~20岁的青年期。为了能够更加生动地说明儿童每个时期的成长规律和该时期的教育重点，卢梭虚拟出一个男孩的形象--爱弥儿，并强调男孩最好的教育者就是他的父母，尤其是父亲，而女孩最好的教育者则是母亲。他认为，男孩和女孩的教育应该是不同的，要分别培养，但都应该遵循孩子成长的自然规律。因此，他将爱弥儿带到乡下，让孩子闻乡下清新的空气，穿着便于活动的衣服自由地玩耍。饿了就给孩子吃最简朴的食物，渴了就给孩子喝白水，以培养孩子强壮的体格。因为只有身体好，孩子才有精神进行其他方面的学习和发展。在培智的时候，他将文字、地理和常识等一些知识，利用乡下的特点启发爱弥儿，让他自主学习并进步。他还用历史典故对孩子进行德育。他从来都不命令爱弥儿，更不会威胁孩子，但也不会无条件地顺从爱弥儿，使孩子养成奴役他人的性格。在他的教育下，爱弥儿的一切成长都是自发的。最后，他又创造出一个女孩的形象--苏菲，用来讲述女孩的教育与男孩的几点不同。
　　卢梭的自然教育观顺应了儿童的成长规律，便于家长展开家庭教育，也使培养孩子成为一件简单而又愉悦身心的事情。但是，他的教育观也有缺陷。卢梭认为，儿童的精力有限，身心的发育还不完整，所以在一个年龄段只能进行一个方面的教育。例如，婴儿期主要是身体养护，儿童期则是感官发展，少年期才开始知识教育和理性的培养，最后青年期才开始品德教育与公民教育。无论是他对儿童各年龄段的划分，还是将每种教育完全割裂来进行，都与现在的教育方式相违背，所以在编译本书的过程中，我们刻意弱化了这两点，而主要突出了卢梭在进行各种教育时所使用的自然教育方法。这些方法既是其教育理论永不过时的精华，也便于时下父母的学习和掌握。相信读者在读过此书后必能对家庭教育有一个全新的理解和认识。
　　另外，卢梭关于女孩教育的观点也有一定的局限性，认为女孩不需要文化知识的学习，只要学会怎样成为一个好妈妈和一个好妻子，拥有顺从丈夫的温柔性格就可以了。造成这一局限的，是当时的社会环境，但是他提出的关于使女孩更具有自己性别的特点、不要过分注重外表、拥有良好的品格和情操都是利于当下女孩教育的观点。为此，我们特意从中摘选了符合女孩天性成长的一些教育方法，而其他方面的教育原则，父母可以参照前面培养爱弥儿的方法。
　　这种对卢梭的《爱弥儿》删繁就简、去除繁杂、取其精华的做法虽并不是第一次，但是以其教育方法分章、分篇论述的形式却是我们的一个创新。希望通过我们的努力能将卢梭的教育理念带入中国的千家万户中，使每一个家庭都能因此而受益。在这本书的编译过程中，我们受到了很多人的帮助，但碍于时间和水平有限，仍有错误和遗憾存于本书之中，希望广大读者不吝指教。

《爱弥儿（精华本）》是一本教育思想的经典之作，它以一种全新的视角审视了儿童的成长与教育。这本书并非简单的故事叙述，而是卢梭以其深邃的哲学思考和对人性的洞察，为我们勾勒出一个理想的教育蓝图。它所倡导的自然主义教育，至今仍具有深刻的启示意义。 一、 拨乱反正：对传统教育的批判与反思 在《爱弥儿》问世之前，欧洲的教育体系深受教条主义和形式主义的影响。儿童被视为成人的缩小版，被强行灌输枯燥的知识，扼杀了他们的天性和好奇心。卢梭以其激进的姿态，对这种压抑人性的教育方式发起了猛烈的抨击。他认为，传统的教育违背了人的自然发展规律，将儿童塑造成了社会强加的模子，而非独立的个体。 他质问，我们是否真的在教育孩子？还是仅仅在遵循一套陈旧的、不合时宜的规矩？他看到了儿童身上与生俱来的潜能和纯真，而传统教育却在试图将这些宝贵的品质抹杀。这种反思，如同一道闪电，撕裂了当时教育界的沉寂，为教育的改革敲响了警钟。 二、 自然至上：回归生命的本源 《爱弥儿》的核心理念便是“回归自然”。卢梭认为，人天生是善良的，是大自然塑造了人的品德。社会的腐败和不公，才使得人变得邪恶。因此，教育的首要任务是保护和培养儿童的天性，让他们在自然的环境中自由成长。 这并非意味着放任自流，而是遵循自然的发展节奏。卢梭主张，应该让儿童在接触大自然的过程中学习，通过观察、实践和体验来获得知识。例如，学习几何，不应是死记硬背定理，而是通过测量土地、观察建筑来理解。学习物理，不应是听讲座，而是通过观察风吹草动、河流的流向来体会。这种“从做中学”的方式，让知识变得生动有趣，也更容易被儿童接受和内化。 他强调，儿童的感知能力是他们最早也是最主要的学习工具。通过感官接触世界，儿童才能真正理解事物的本质，而不是被抽象的概念所迷惑。他反对过早地进行抽象思维训练，认为这是不符合儿童生理和心理发展规律的。 三、 “负面教育”：保护与引导并存 卢梭提出的“负面教育”是其教育思想中一个极具创见的观点。它并非是指消极或不作为，而是指在教育初期，教育者应以“不干涉”和“保护”为主，避免人为的干预和过度的教导。 这种“负面教育”体现在几个方面： 不施加不合时宜的知识： 在儿童心智尚未成熟之前，不应强行灌输抽象的、难以理解的知识。等待他们具备接受能力时，再循序渐进地引导。 避免不必要的惩罚： 卢梭认为，惩罚应该来自于事物本身的自然结果，而不是人为的强制。例如，儿童玩火被烫伤，这就是最直接、最深刻的教训。强制性的惩罚只会引起反抗和恐惧，不利于品德的培养。 顺应儿童的兴趣： 教育应该围绕儿童的兴趣展开，激发他们的求知欲。如果儿童对某个事物表现出浓厚的兴趣，就应该顺势引导，让他们在兴趣的驱动下深入探索。 “负面教育”的本质是为了保护儿童的纯真和自主性，让他们在不受干扰的环境中形成独立思考的能力。它强调的是教育者的智慧和耐心，在恰当的时机施加恰当的引导。 四、 循序渐进：按照年龄段的教育策略 《爱弥儿》将儿童的成长划分为几个不同的阶段，并为每个阶段设计了相应的教育策略。这种细致的划分，体现了卢梭对儿童发展规律的深刻理解。 婴儿期（0-2岁）： 关注生理需求和感官发展。让婴儿在自然的环境中自由活动，通过触觉、听觉、视觉等感知世界。母亲的母乳喂养和悉心照料是这一时期的重点。 幼年期（2-12岁）： 开启“负面教育”，以感官经验为基础，发展体力和感知能力。学习语言、认识自然，通过游戏和实践来获取知识。这一阶段，不急于学习文字和算术，而是注重培养观察力和动手能力。 少年期（12-15岁）： 智力发展和理性思维的萌芽。开始接触更广泛的知识，学习科学、历史，发展逻辑思维。通过阅读、实验和探究来满足好奇心。 青年期（15-20岁）： 情感和社会性的发展。学习道德、伦理、宗教，理解人与社会的关系。开始接触社会，学习一门技艺，为将来独立生活做好准备。 每个阶段的教育都紧密衔接，环环相扣，确保儿童能够平稳、健康地过渡。卢梭并非将教育视为一蹴而就的事情，而是需要长期、系统地投入。 五、 情感与道德的培养：心灵的塑造 《爱弥儿》同样高度重视情感和道德的培养。卢梭认为，一个完整的人，不仅要有聪明的头脑，更要有善良的心灵。 同情心的培养： 通过接触不同阶层的人，让爱弥儿理解他人的苦难，培养同情心和仁爱之心。他认为，只有经历过贫穷和痛苦，才能真正理解富裕和幸福的价值。 责任感的建立： 通过承担一定的劳动和责任，让爱弥儿懂得付出和回报，形成强烈的责任感。 独立判断能力的养成： 鼓励爱弥儿独立思考，不盲从权威，形成自己的判断。他要学会辨别是非，而不是被别人的观点所左右。 卢梭相信，通过自然的环境、丰富的体验和恰当的引导，儿童能够逐渐形成健全的人格和高尚的品德。 六、 理想的教育者：智慧与耐心的化身 在《爱弥儿》中，教育者扮演着至关重要的角色。他并非知识的灌输者，而是爱弥儿成长道路上的引导者、保护者和朋友。 这位理想的教育者需要具备： 深厚的教育学素养： 了解儿童的心理发展规律，掌握科学的教育方法。 高度的耐心和智慧： 能够等待，能够观察，能够在关键时刻给予恰当的引导。 尊重儿童的个体性： 认识到每个孩子都是独一无二的，不将他们视为同一个模子刻出来的。 以身作则： 自身的品德和行为对孩子有潜移默化的影响。 教育者的任务是为爱弥儿创造一个有利于他自由成长的环境，并在必要时提供帮助，但绝不越俎代庖。 总结 《爱弥儿》是一部超越时代的教育经典。它以对人性和自然的深刻洞察，为我们指明了一条符合生命本源的教育之路。它批判了僵化的传统教育，提倡以儿童为中心，遵循自然发展的规律，注重感官体验和实践学习，并高度重视情感和道德的培养。这本书所倡导的教育理念，如同一盏明灯，至今仍能照亮我们前行的道路，启发我们如何培养更健康、更独立、更有责任感的下一代。它提醒我们，教育的真正目的，是帮助一个人成为他自己。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，带着一种古典的庄重感，但绝非晦涩难懂。它似乎在模仿一种更接近于自然状态下的表达方式，力求去除矫饰与虚伪。我尤其欣赏作者在描述儿童心理发展阶段时所展现出的那种近乎博物学家般的细致观察力。他笔下的“爱弥儿”，仿佛不是一个虚构的人物，而是一个真实存在、正在我眼前成长的生命个体。每一个阶段的教育策略，都紧密地与该年龄段的生理和心理特征挂钩，逻辑严密到令人叹服。这种将哲学思辨与实践观察完美结合的写作手法，使得整部作品既有高屋建瓴的理论高度，又不失脚踏实地的可操作性。这种平衡，是许多理论著作难以企及的成就。

评分☆☆☆☆☆

我尝试着去理解作者在字里行间试图构建的那个理想中的教育图景，那是一种全然不同于我所经历过的应试教育体系的理念。阅读的过程中，我常常会陷入沉思，思考着“自然人”的培养究竟意味着什么。文字的流动性极佳，作者的叙事节奏张弛有度，时而如涓涓细流般娓娓道来，阐述着教育的底层逻辑；时而又像山洪爆发般，对当时的社会弊端和陈旧的教育观念进行猛烈的抨击。这种文字上的力量感，使得原本可能枯燥的哲学思辨，变得生动而引人入胜。我发现自己不仅仅是在阅读知识，更像是在跟随一位充满激情的导师进行一次长久的、深入的对话，探讨着如何塑造一个完整、自由的人。那些关于感官训练和经验学习的论述，尤其发人深省，让我对“教育”二字有了全新的、更广阔的理解。

评分☆☆☆☆☆

阅读这本书，就像是接受了一场关于如何“做人”的长期训练营的考核。它不只是关于教育孩子，更深层次上，它是在拷问我们这些成年人，在追求社会地位、财富和名誉的路上，是否已经遗失了最为本真的那部分自我。作者毫不留情地指出了文明对人性的束缚和腐蚀，这种尖锐的批判，在今天看来依然有着惊人的穿透力。我时常在想，如果生活在一个可以完全遵循自然法则的理想环境中，我们是否会变得更加纯粹、更有德性？这本书提供了一个极端的参照系，迫使我审视自己现在的生活方式是否过于依赖外界的认可和标签。它像一面高倍放大镜，照出了我们生活中的许多妥协和自我放弃。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计非常讲究，从封面到内页的排版，都透着一股复古又精致的格调。尤其是纸张的选择，手感温润，拿在手里很有分量，让人忍不住想要多翻阅几遍。内页的字体大小和行距处理得恰到好处，即便是长时间阅读，眼睛也不会感到疲劳。装帧的设计者显然下了不少功夫，不是那种敷衍了事的批量生产，而是真正融入了对阅读体验的尊重和思考。书脊的烫金工艺在灯光下泛着低调而沉稳的光泽，即便是放在书架上，也是一件赏心悦目的艺术品。这本册子在视觉上就成功地抓住了我，让我对即将展开的阅读内容充满了美好的期待。它不仅仅是一本书，更像是一件值得珍藏的物件，体现了出版者对文化载体的敬畏之心。这种对细节的执着，是如今快餐式阅读时代里难能可贵的品质。

评分☆☆☆☆☆

对于一个习惯了信息碎片化的现代读者来说，这本书的深度和广度，无疑是一次挑战，但也是一次绝佳的洗礼。它要求读者摒弃掉浮躁的心态，沉下心来，跟上作者那绵密而又极富逻辑性的论证脉络。我必须承认，有些段落的思辨强度非常高，需要我反复回读、停下来对照着现实进行印证。然而，正是这种需要“用力”去理解的过程，带来的收获才更为扎实。每当我攻克一个复杂的概念，那种豁然开朗的感觉，远非轻易获取的知识所能比拟。这本书像一座迷宫，引导你深入其中，它不会直接递给你答案，而是让你在探索的过程中，自己点燃理解的火花。这是一种对心智的磨砺，它提升了我的阅读耐心，也拓宽了我对“人性发展规律”的认知边界。

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给小孩买的，还不错啊啊

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帮盆友买的，说不错，质量不错，是正版。

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理论性强，实用性般，需要较强的归纳提炼能力。

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育儿必备，价格便宜。

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朋友买的，比较便宜。

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里头的理念不错，值得一读！

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很好的书，好评吧！这本书很有意义。

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老婆买的 据说不错 败家娘们

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不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错