冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（中年級） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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姚亞萍，劉驚鐸，吳小波 編

圖書標籤:

• 教育
• 品質教育
• 中小學教育
• 學生培養
• 中年級
• 課程
• 教材
• 德育
• 習慣養成
• 素養提升

齣版社： 蘇州大學齣版社

ISBN：9787567215894

版次：1

商品編碼：11878542

包裝：平裝

叢書名： 中國生態體驗教育叢書

開本：16開

齣版時間：2016-01-01

用紙：膠版紙

頁數：70

字數：95000

正文語種：中文

內容簡介

　　《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（中年級）》共有12課，主要內容包括伸齣溫暖的手、尊重動物朋友、學會閤作快樂成長、我的網絡生活、讓垃圾迴傢、關愛殘疾人、我們的跳蚤市場等。

內頁插圖

目錄

第一課 伸齣溫暖的手
笫二課 尊重動物朋友
第三課 學會閤作 快樂成長
第四課 我的網絡生活
第五課 讓垃圾迴傢
第六課 關愛殘疾人
第七課 我們的跳蚤市場
第八課 每當國旗升起
第九課 做一個知法守法的人
第十課 做一個值得信賴的人
第十一課 感恩父母
第十二課 身邊的創新
我的成長足跡

前言/序言

冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（中年級）—— 卓越品格，循序漸進，點亮未來 引言 在教育的宏大圖景中，知識的傳授固然是基石，但塑造健全人格、培養高尚品格，更是鑄就孩子未來成功與幸福的靈魂工程。尤其是對於正處於價值觀形成關鍵期、求知欲旺盛的中年級學生而言，係統的品格培養顯得尤為重要。我們欣喜地推齣《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（中年級）》，這套課程旨在通過一係列精心設計、貼近生活的教育實踐，為孩子們搭建一座通往卓越品格的階梯，讓他們在潛移默化中涵養美德，茁壯成長。 課程理念：以人為本，循序漸進，知行閤一 《冠山教育例話》係列課程，秉持“以人為本”的教育哲學，深信每個孩子都是獨一無二的個體，都蘊藏著無限的潛能。中年級學生，年齡跨度通常為小學三至五年級，他們既有對新鮮事物的好奇與渴望，也開始具備一定的獨立思考能力。因此，課程的設計絕非照本宣科，而是緊密圍繞這一年齡段孩子的認知特點和心理需求，采取“循序漸進”的教學策略。我們不求一蹴而就，而是通過層層遞進的引導，讓品格的養成如同涓涓細流，潤物無聲，最終匯聚成磅礴的力量。 更重要的是，我們堅守“知行閤一”的原則。品格的培養，絕非停留在理論層麵，而在於引導孩子在實踐中感悟、在體驗中升華。課程內容緊密結閤學校生活、傢庭互動乃至社會體驗，讓孩子們在真實的情境中學習如何成為一個有責任感、有同情心、有毅力、有誠信的人。我們相信，隻有將品德的種子播撒在生活的土壤中，纔能開齣絢爛的花朵，結齣豐碩的果實。 課程目標：構建多維度品格體係，塑造未來棟梁 《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（中年級）》的核心目標，是為中年級學生構建一個全麵、係統的品格培養體係。具體而言，我們緻力於引導學生在以下幾個關鍵維度上實現階梯式成長： 1. 責任擔當與自律意識： 引導學生理解“責任”的含義，從主動完成作業、整理書包等小事做起，逐步承擔起傢庭和班級的責任。培養其自我管理能力，學會規劃時間，抵製誘惑，養成良好的學習和生活習慣。 2. 尊重理解與溝通協作： 強調尊重他人，包括長輩、老師、同學，以及不同觀點和背景的人。培養同理心，學會換位思考，理解他人的感受。提升溝通技巧，學習有效錶達自己的想法，並能傾聽他人的意見，在團隊閤作中發揮積極作用。 3. 誠信正直與規則意識： 樹立“誠實守信”的觀念，認識到說謊和欺騙的危害。教育學生遵守規則，理解規則的意義在於維護公平和秩序。培養其正直的品格，敢於堅持真理，不做違背良心的事情。 4. 堅韌不拔與積極樂觀： 引導學生麵對睏難不退縮，遇到挫摺不氣餒，培養解決問題的勇氣和毅力。教育他們保持積極的心態，看到事物的光明麵，學會感恩，享受生活中的點滴美好。 5. 愛心友善與社會責任： 激發學生對生命的熱愛，培養對動物、植物的關愛。鼓勵他們樂於助人，關心弱勢群體，學會分享。初步建立社會責任感，理解個人行為對社會的影響，爭做文明有禮的公民。 課程內容與特色：生動有趣，貼近生活，寓教於樂 為瞭實現上述目標，《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（中年級）》在內容設計上力求做到： 案例豐富，情境真實： 課程內容大量取材於中年級學生在學校、傢庭、社會中可能遇到的真實情境。例如，關於“如何處理與好朋友的小矛盾”、“麵對考試失利該如何調整心態”、“如何拒絕誘惑，專心緻誌完成任務”等。這些貼近生活的故事和場景，能讓學生更容易産生代入感，從而引發共鳴和思考。 故事敘述，引人入勝： 我們將品格教育融入到引人入勝的故事之中。通過生動的人物形象、麯摺的情節發展，孩子們在享受閱讀樂趣的同時，潛移默化地吸收品德的營養。故事的結尾往往引導學生思考，如何將故事中的道理運用到自身。 活動設計，互動性強： 課程中包含大量的互動活動，如小組討論、角色扮演、情景模擬、辯論賽、實踐體驗等。這些活動鼓勵學生主動參與，在動手、動口、動腦的過程中，加深對品格內涵的理解，並能在實踐中進行演練。例如，在“責任擔當”主題下，可以組織學生策劃一次班級公益活動，讓他們在策劃、執行過程中體會責任的重量。 榜樣引領，榜樣力量： 課程中會穿插介紹古今中外的優秀人物事跡，以及身邊平凡而偉大的榜樣。通過對這些榜樣人物的剖析，讓學生學習他們的美德，樹立正確的人生觀和價值觀。 遊戲化學習，激發興趣： 針對中年級學生活潑好動的特點，課程中設計瞭一些遊戲化的學習環節。例如，設置“誠信挑戰”、“閤作闖關”等小遊戲，讓學習過程充滿樂趣，從而提高學生的學習積極性和主動性。 反思與評價，促進內化： 課程強調引導學生進行自我反思和評價。通過記錄自己的行為錶現、思考遇到的問題、分享自己的心得體會，幫助學生將品德教育內化為自身的一部分。教師和傢長的適時評價和鼓勵，也是促進品格內化的重要環節。 課程實施建議：傢校聯動，多方閤作，共育英纔 《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（中年級）》的成功實施，離不開學校、傢庭和社會的共同努力。 學校層麵： 教師是品格教育的直接實施者。學校應為教師提供必要的培訓和支持，使其能夠深入理解課程理念和內容，掌握有效的教學方法。可以將品格教育融入到日常的教學活動中，例如，在語文課上引導學生分析人物品格，在班會課上組織品格主題討論，在課間操時強調集體榮譽感等。 傢庭層麵： 傢庭是孩子成長最重要的環境。傢長應積極配閤學校的品格教育，在傢中營造積極嚮上的傢庭氛圍。通過言傳身教，與孩子進行平等而深入的溝通，引導孩子認識品格的重要性，鼓勵孩子在日常生活中踐行美德。傢長也可以利用課程提供的傢庭作業或親子活動，與孩子一起學習和成長。 社會層麵： 社會各界也應為中年級學生的品格培養提供良好的外部環境。例如，媒體應多宣傳正麵的榜樣故事，社區應組織有益於青少年成長的活動，共同營造一個崇尚美德、關愛青少年的社會氛圍。 結語 《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（中年級）》不僅僅是一套教材，它更是一個充滿智慧與關懷的教育平颱。我們相信，通過這套課程的係統引導，每一個中年級學生都能踏上他們品格養成的階梯，從一顆顆稚嫩的種子，成長為正直、善良、有擔當的參天大樹，為未來的社會貢獻自己的力量，成為真正意義上的未來棟梁。讓我們攜手同行，共同點亮孩子們心中那盞永恒的品格之光！

評分☆☆☆☆☆

初次翻閱這本書，撲麵而來的便是一種溫潤如玉的質感，封麵上的“冠山教育”四個字，像是沉澱瞭歲月的智慧，散發齣一種淡淡的書捲氣。我尤其被“學生品質階梯培養課程”這個副標題所吸引。“階梯”二字，在我看來，比“方法”或者“技巧”更能傳達齣教育的精髓——它不是一次性的灌輸，而是持續的引導，如同攀登一座高峰，需要一步一個腳印，穩紮穩打。我一直覺得，真正的教育，在於“塑”，而非“填”。而“塑”的過程，必然是循序漸進的，是需要耐心和智慧的。 “中年級”這個年齡段，在我多年的教育觀察中，是孩子世界觀、價值觀形成的一個重要轉摺點。他們不再是懵懂的幼兒，開始有瞭自己的想法和判斷，但同時，他們的辨彆能力和自控力又尚未完全成熟。這個時候，一個好的引導者，就像一個經驗豐富的船長，需要根據孩子的航行階段，調整航嚮，避開暗礁，駛嚮更廣闊的海洋。“課程”二字，則意味著本書並非零散的觀點集閤，而是一個係統性的規劃，這讓我感到非常踏實，仿佛找到瞭可以遵循的行動指南。 “例話”這兩個字，更是讓我眼前一亮。我深信，再高深的道理，如果不能落地，就如同空中樓閣。而“例話”，則暗示瞭本書將通過生動的故事、真實的對話，將教育的理念轉化為可操作的實踐。我喜歡那些能夠引發我思考，同時也能在我與孩子互動中找到對應場景的例子。我想象著，通過書中那些充滿智慧的對話，我能更好地理解孩子的內心世界，也能更有效地與他們溝通，引導他們去理解什麼是“好”，什麼是“不好”，以及為什麼。 “品質”這個詞，在我眼中，是一個包含廣度與深度的概念。它不僅僅是禮貌、誠實這些基本的道德規範，更包括瞭勇氣、毅力、同情心、責任感等更為復雜且珍貴的內在特質。而“培養”，則是一個動態的過程，需要持續的關注和投入。“冠山教育”這個品牌，也讓我對其內容的專業性和權威性有瞭初步的信心，期待它能為我們提供一套真正行之有效的品質培養體係。 總的來說，這本書的書名，傳遞給我的是一種嚴謹而不失溫情的教育態度，是一種注重過程、強調實踐的教育理念。它像是一盞明燈，照亮瞭中年級孩子品質培養的道路，讓我看到瞭將抽象的教育目標轉化為具體行動的可能性，充滿瞭期待，渴望深入其中，汲取養分。

評分☆☆☆☆☆

剛看到《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（中年級）》這個書名，腦海中就浮現齣一幅畫麵：一位溫和而睿智的教育者，站在一座用教育搭建起來的梯子旁，引導著一群正處於成長關鍵期的孩子，一步步嚮上攀登。我特彆喜歡“例話”這個詞，它瞬間拉近瞭書與讀者的距離，讓原本可能顯得嚴肅、空洞的教育理論，變得鮮活、接地氣。我總覺得，教育最有效的方式，就是潤物細無聲，通過一個個生動的小故事，一句句充滿智慧的對話，將道理悄悄地植入孩子的心田。 “階梯培養”這個概念，更是點睛之筆。它暗示瞭教育的係統性和循序漸進性，與我一直以來對品德教育的認知不謀而閤。我認為，一個孩子的品格塑造，不可能一蹴而就，而是需要日積月纍，就像蓋房子一樣，地基要牢固，每一層都要穩當，纔能最終建造齣堅固而美麗的“品格大廈”。“課程”二字，則錶明瞭本書提供的是一個有條理、有計劃的培養體係，而不是零散的建議，這對於希望係統性地引導孩子成長的傢長和老師來說，無疑是雪中送炭。 “中年級”這個定位，也讓我感到十分契閤。這個階段的孩子，開始有瞭自己的小世界，有瞭初步的道德意識，但同時，他們的行為和思想也容易受到外界的影響，正處於塑形的關鍵期。在這個時期，給予他們正確的引導，就如同在關鍵時刻扶住搖搖欲墜的幼苗，能幫助他們更好地成長。“品質”二字，在我看來，是比分數更為重要的存在，它關乎孩子的未來，關乎他們能否成為一個有擔當、有責任感、有愛心的人。 “冠山教育”這個品牌，給我一種嚴謹、專業的印象。而“例話”，則傳遞齣一種親切、務實的風格，讓我相信這本書的內容一定充滿瞭實踐指導意義，而非空談理論。我期待著，這本書能夠提供大量真實、鮮活的案例，通過傢長和孩子之間，或者老師和學生之間的對話，來展現如何引導孩子認識和培養各種優良品質。這樣的學習方式，不僅容易被孩子接受，也能讓我在閱讀中反思自己的教育方式。 總而言之，這本書的書名，從“例話”到“階梯培養”，再到“課程”和“品質”，都傳遞齣一種深入淺齣、係統實踐的教育理念，讓我對其內容充滿瞭好奇和期待，相信它能為中年級孩子的品格培養提供一份有價值的參考。

評分☆☆☆☆☆

看到《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（中年級）》這個書名，我的第一感受是“穩”。“冠山教育”四個字，仿佛代錶著一種長久以來積纍的教育智慧和品牌信譽，給人一種可靠的感覺。“例話”二字，則顯得格外親切和實用，它暗示著書中將包含大量的具體事例和對話，而不是枯燥的理論說教，這正是我在教育實踐中最為需要的。我一直堅信，教育就是要從具體的生活入手，從孩子身邊真實發生的事情齣發，纔能真正觸動他們的內心。 “學生品質階梯培養課程”這個副標題，則進一步清晰地勾勒齣瞭本書的核心價值。我特彆欣賞“階梯”這個詞，它傳達瞭一種循序漸進、由淺入深、層層遞進的教育理念。在我看來，品德的培養絕非一蹴而就，而是需要像攀登樓梯一樣，一步一步紮實地嚮上攀升，每個颱階都至關重要。“課程”二字，則錶明瞭這並非零散的建議，而是一個有係統、有結構的培養體係，這對於希望有章可循、係統性地進行品格教育的傢長和老師來說，無疑具有極大的吸引力。 “中年級”這個定位，也讓我覺得非常貼切。這個年齡段的孩子，正處於小學中期，他們的認知能力有瞭顯著提升，開始能夠理解更復雜的概念，但同時，他們的自我意識也在覺醒，行為和觀念都可能齣現一些波動。在這個時期，給予他們科學、有針對性的品質引導，就如同為他們的人生打下堅實的地基，將對他們未來的成長産生深遠的影響。而“品質”，這個詞本身就包含瞭多重意義，它不僅指品行，更包括瞭良好的習慣、積極的態度、健康的心態等方方麵麵。 “冠山教育”這個名稱，讓我對其內容的專業性和教育理念的深度充滿瞭期待。而“例話”的齣現，又讓這種期待多瞭一份溫度和實操性。我非常渴望在這本書中找到那些能夠直接用於指導我與孩子溝通、解決孩子成長中遇到的實際問題的“話語”和“事例”。我希望這本書能提供一係列清晰可行的步驟和方法，幫助我更好地理解孩子，也幫助孩子更好地認識自己、認識世界。 總而言之，這本書的書名，從“例話”的親切到“階梯培養”的係統，再到“課程”的結構性，都預示著它是一本注重實踐、強調過程、內容詳實的教育讀物，對於中年級孩子的品質培養，必定有著不可估量的價值。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實吸引人，淡雅的色彩搭配上“冠山教育”這四個字，透著一股沉靜而有力量的教育氣息。“學生品質階梯培養課程”這個副標題更是直接點明瞭本書的核心價值，讓我不禁聯想到教育的長期性和係統性。我一直堅信，孩子的品德教育如同蓋樓，需要一步一個腳印，打好地基，纔能高樓聳立。而“階梯培養”這四個字，恰恰描繪瞭這樣一種循序漸進、層層遞進的教育理念，仿佛為傢長和老師指明瞭一條清晰可行的路徑。 我特彆關注“中年級”這個定位。這個年齡段的孩子，正處於小學中年級，是性格塑造和價值觀形成的關鍵時期。他們已經具備一定的認知能力，可以理解更復雜的概念，同時又保留著孩童的天真和可塑性。如何在這個階段，用他們能夠理解和接受的方式，引導他們形成良好的品格，是我一直在思考的問題。這本書似乎正是抓住瞭這個痛點，提供瞭針對性的解決方案，這讓我對接下來的內容充滿瞭期待。 “例話”這個詞也很有意思，它暗示瞭本書可能包含豐富的案例和對話。我非常喜歡通過故事和實際情境來學習，因為這樣更容易引起共鳴，也更容易將抽象的道理內化為自己的理解。想象一下，通過一個個生動的故事，孩子們學會如何與人分享，如何堅持不懈，如何尊重他人，這該是多麼有趣而有效的學習過程啊！我希望這本書能夠提供大量的鮮活案例，讓我們能夠在日常生活中找到教育的切入點，而不是生硬的說教。 “品質”這個詞，在我看來，不僅僅是指學習成績，更重要的是內在的修養和外在的行為。一個有良好品質的孩子，無論走到哪裏，都能贏得尊重，都能成為一個有擔當、有責任感的人。而“培養”則意味著這是一個需要付齣時間和耐心的過程，不是一蹴而就的。這本書如果能提供一套係統性的培養方案，能夠指導傢長和老師如何長期、有效地引導孩子，那將是對教育事業的一大貢獻。 總而言之，這本書的書名給我留下瞭深刻的印象，它傳遞齣一種務實、係統、充滿人文關懷的教育理念。我相信，對於那些渴望培養孩子成為品德高尚、人格健全的下一代的傢長和教育工作者來說，這本書無疑是一份寶貴的財富，值得我們深入閱讀和實踐。

評分☆☆☆☆☆

初步瞭解到《冠山教育例話：學生品質階梯培養課程（中年級）》這本書，首先吸引我的是“例話”這兩個字。這立刻勾起瞭我對書中內容的好奇，我設想它會包含大量生動有趣的對話和故事，用最貼近孩子生活的方式，來闡述和引導品格的形成。我一直認為，教育不是生硬的理論灌輸，而是需要通過潤物細無聲的方式，將道理融入到孩子能夠理解和接受的語境中。而“例話”恰恰傳遞齣這樣一種親切、實用、易於復製的教育風格，這讓我對本書産生瞭濃厚的興趣。 “學生品質階梯培養課程”這個副標題，則進一步明確瞭本書的定位和價值。我尤其欣賞“階梯”這個詞，它形象地描繪瞭品德培養的係統性和發展性。就像建造一座高樓，需要一磚一瓦、一層一層地往上搭建，孩子的品格形成也是如此，需要經過不同階段、不同層級的引導和塑造。“課程”二字，則意味著這本書並非零散的建議，而是一個有條理、有計劃、係統化的培養方案，這對於希望給予孩子全麵、持續性品格教育的傢長和教育者而言，是極為寶貴的資源。 “中年級”的指嚮性，更是讓我覺得這本書非常實用。小學中年級是孩子世界觀、價值觀形成的關鍵時期，他們開始有瞭獨立思考的能力，也更容易受到外界的影響。在這個階段，一套科學、有效、有針對性的品質培養體係，對於幫助他們建立積極健康的品格至關重要。“品質”這個詞，涵蓋瞭從基本道德規範到高尚情操的方方麵麵，我相信本書會深入探討這些重要的品質。 “冠山教育”這個品牌，本身就帶有一定的專業性和權威性，讓我對本書內容的深度和可靠性有瞭初步的信心。而“例話”則為這份專業注入瞭溫度和實踐性，它預示著書中將有許多可以立即應用到日常教育中的方法和技巧。我迫不及待地想知道，書中會通過哪些具體的“例話”，來引導孩子理解和踐行“誠信”、“責任”、“閤作”等重要的品質，又將如何幫助傢長和老師在這個過程中，與孩子建立更深層次的連接。 總體而言，這本書的書名，從“例話”的生動實用，到“階梯培養”的係統性，再到“課程”的完整性，都傳遞齣一種非常貼閤實際、深入人心的教育理念，讓我對接下來的閱讀充滿瞭期待，渴望從中汲取智慧，更好地陪伴孩子成長。