慢悟理 中学物理重过程教学的探索/光禄坊教苑文丛 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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林明华 著

图书标签:

• 物理教学
• 重过程教学
• 中学物理
• 教学探索
• 教育研究
• 光禄坊教苑文丛
• 理科教育
• 教学方法
• 课程改革
• 教学实践

出版社： 福建教育出版社

ISBN：9787533475277

版次：1

商品编码：12037609

包装：平装

丛书名： 梦山书系 ， 光禄坊教苑文丛

开本：16开

出版时间：2016-12-01

用纸：胶版纸

页数：207

字数：203000

正文语种：中文

内容简介

　　《慢悟理 中学物理重过程教学的探索/光禄坊教苑文丛》是作者从事多年中学物理教学和教研的经验总结，作者从“物理基础知识建构需要’慢’教学”“教与学的行为规范需要’慢’教学”“学生实验素养培育需要’慢’教学”“知识梳理与能力提升需要’慢’教学”和“中学物理重过程的’慢’教学实施举例”等五个方面，阐述在中学物理教学过程中应提倡’慢’教学，才能引导学生悟出物理原理、掌握物理知识，从而提高学生的科学素养。

目录

自序：慢悟理——我的教学主张

第一篇：物理基础知识建构需要“慢教学”
1．1 物理概念的建立过程
1．2 物理规律的探索过程
1．3 实验思想的感悟过程
1．4 物理模型的建构过程
1．5 分析方法的引导过程

第二篇：教与学的行为规范需要“慢教学”
2．1 良好物理学习习惯的养成
2．2 初高中物理教学的衔接
2．3 物理教与学畏难心理的矫正

第三篇：学生实验素养培育需要“慢教学”
3．1 实验设计原理的领悟
3．2 电表读数方法的掌握
3．3 数据记录处理的实践

第四篇：知识梳理与能力提升需要“慢教学”
4．1 知识与方法的归纳整理
4．2 复习课教学行为的把控
4．3 不良答卷行为的矫正
4．4 试卷命题特点的领悟
4．5 综合分析能力的提升

第五篇：中学物理重过程的“慢教学”实施例举
5．1 侧重探究过程的“平抛运动”教学
5．2 发挥载体功能的静电现象教学
5．3 促使学生顺应的闭合电路欧姆定律教学
5．4 凸显结构特点的多用电表原理教学
5．5 注重过程分析的物块下抽纸问题类习题教学
5．6 规范作图分析的带电粒子运动问题教学

后记

《慢悟理：中学物理重过程教学的探索》 图书简介 本书是一部深入探讨中学物理教学新思路的专著。它并非一本包罗万象的物理教材，也不是单纯的解题技巧汇编，而是聚焦于“过程”二字，深刻剖析了中学物理教学中“以过程为重”的教学理念及其落地实践。全书围绕这一核心，系统梳理了过程教学的理论基础、方法论、实践范例以及面临的挑战与未来展望，旨在为广大中学物理教师提供一套系统、可行且富有启发性的教学改革思路。 引言：重新审视物理学习的本质 物理学，作为一门研究物质世界基本规律的科学，其魅力不仅在于那些精妙的公式和定律，更在于发现这些规律的思维过程、探索未知的方法论以及解决现实问题的应用实践。然而，长期以来，我们的物理教学往往过于侧重知识点的记忆和结果的推导，忽略了学生在学习过程中所经历的思维旅程。这种“重结果、轻过程”的教学模式，不仅削弱了学生对物理学的兴趣，更可能导致他们成为“知道是什么”但“不知道为什么”的被动学习者。 本书的诞生，正是源于对当前中学物理教学现状的反思。我们深信，真正掌握物理，应当是通过对概念的内化理解、对规律的探究生成、对模型的构建与运用，以及对问题解决策略的体验与内化。而这一切，都离不开对“过程”的关注。从宏观的实验设计、现象观察，到微观的力的分析、能的转化，再到抽象的数学建模、逻辑推理，每一个环节都是物理学习不可或缺的组成部分。因此，本书将“过程”作为核心，试图构建一种全新的物理教学范式。 第一篇：过程教学的理论基石 本篇将深入剖析过程教学的理论根源，阐释其在中学物理教育中的重要性。 1.1 认知心理学视角下的过程学习： 借鉴建构主义、情境学习、支架式学习等认知心理学理论，探讨学生是如何通过主动建构、在真实情境中感知、在引导下逐步掌握知识的。强调了学习过程的主动性、建构性和社会性，以及这些特质如何与过程教学理念不谋而合。 1.2 物理学研究方法的启示： 物理学本身就是一门充满过程的科学。从伽利略的斜面实验到牛顿的万有引力定律的提出，从法拉第的电磁感应实验到麦克斯韦方程组的统一，无不体现了科学探索的曲折、严谨与创新。本书将分析这些经典的物理学史事例，提炼出其中蕴含的科学思维方法和探究过程，将其转化为教学实践的指导。 1.3 “重过程”的教育价值： 详细阐述为何中学物理教学需要“重过程”。这包括：培养学生的科学素养，使他们具备发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力；激发学生对物理学的学习兴趣和好奇心，让他们体会到探索的乐趣；锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创新思维，为未来的学习和发展奠定坚实基础；塑造学生的科学精神，如实事求是、勇于质疑、追求真理等。 第二篇：过程教学的方法论 本篇将系统介绍如何在中学物理教学中具体实施过程教学。 2.1 概念生成过程的设计： 探讨如何引导学生主动构建物理概念，而非被动接受。例如，通过精心设计的实验现象，引导学生观察、比较、归纳，从而提炼出概念的内涵。分析如何利用生活中的实例、类比等方式，帮助学生理解抽象概念的形成过程。 2.2 规律探究过程的实施： 强调实验在规律探究中的核心作用。详细介绍如何设计具有探究性的物理实验，鼓励学生独立或合作完成实验，收集数据，分析结果，并在此过程中理解规律的由来。讨论如何引导学生对实验结果进行合理的解释和推广，形成对规律的深刻认识。 2.3 模型构建与应用过程的指导： 物理学中大量运用模型来简化和解释复杂的物理现象。本部分将介绍如何引导学生理解并构建常用的物理模型，如质点模型、质点系模型、理想气体模型等。同时，阐述如何在不同情境下，指导学生选择、运用和修正模型，理解模型的适用范围和局限性。 2.4 问题解决过程的解构与重构： 改变“题海战术”的弊端，注重引导学生理解解决问题的思维过程。分析一道典型物理题时，将不再仅仅关注解题步骤和最终答案，而是深入剖析：题目的情境是什么？需要建立怎样的物理模型？需要运用哪些物理规律？有哪些关键的分析思路？解题过程中有哪些易错点和思维陷阱？鼓励学生尝试不同的解题策略，并对解题过程进行反思和总结。 2.5 知识迁移与应用过程的拓展： 强调物理知识的活学活用。介绍如何引导学生将所学知识迁移到新的情境和问题中，体会物理学的实际应用价值。讨论如何设计开放性、综合性强的探究性课题，让学生在解决实际问题的过程中，深化对物理概念和规律的理解，并锻炼应用能力。 第三篇：过程教学的实践范例 本篇将选取中学物理教学中的几个关键知识板块，通过具体的案例，生动地展示过程教学的实践应用。 3.1 力学部分： 牛顿运动定律的探究与应用： 详细展示如何通过一系列精心设计的实验，如“探究加速度与力、质量的关系”、“探究动能定理”等，引导学生自主探究牛顿运动定律的成立过程，并进一步理解和应用这些定律解决复杂的动力学问题。分析如何通过情境创设，让学生感受惯性、超重、失重等现象，理解力与运动之间的辩证关系。 能量守恒定律的理解与应用： 强调能量转化的过程，而非仅仅套用公式。例如，通过对斜抛运动、简谐振动、电场中的能量转化等案例的分析，引导学生观察和分析不同形式能量之间的转化和守恒，理解能量是物理世界中的核心要素。 3.2 电学部分： 电路分析的思维过程： 深入分析如何引导学生理解串联、并联电路的特点，理解电压、电流、电阻之间的关系，以及电功率的计算。强调在分析复杂电路时，如何逐步化简电路，识别等效电路，并进行逻辑推理。 电磁感应现象的探究： 展示如何通过对磁铁与导线相对运动的观察，引导学生发现产生感应电流的条件，理解楞次定律和法拉第电磁感应定律的形成过程。分析如何引导学生观察电动机、发电机的工作原理，理解电能与磁能相互转化的过程。 3.3 光学与热学部分： 光的传播与成像的原理探究： 通过光的反射、折射实验，引导学生理解光的传播路径，探究成像规律。分析如何通过对透镜成像、人眼成像等过程的讲解，帮助学生建立完整的认知模型。 热现象的微观解释： 引导学生从分子动理论的角度理解热现象，如温度、内能、热量等概念的微观本质。通过对气体压强、体积、温度变化过程的分析，理解热力学定律的初步应用。 第四篇：过程教学的评价与反思 本篇将探讨如何对过程教学的效果进行评估，并对实施过程中可能遇到的问题进行反思。 4.1 过程性评价的理念与方法： 传统的纸笔考试往往侧重于知识的终结性评价，而过程教学需要更全面的评价体系。本部分将介绍过程性评价的理念，包括形成性评价、表现性评价等。探讨如何通过观察、访谈、作品分析、实验报告等多种方式，全面了解学生在学习过程中的表现和进步。 4.2 实施过程教学的挑战与对策： 坦诚分析在推进过程教学过程中可能遇到的困难，例如：教学时间的压力、学生基础的差异、传统评价方式的惯性、教师自身理念的更新等。并提出相应的对策和建议，例如：分层教学、合作学习、家校沟通、教师专业发展培训等。 4.3 教师的反思与成长： 强调教师作为过程教学的引领者，自身也需要不断反思和成长。鼓励教师记录教学过程，分析学生在学习过程中的困惑和亮点，及时调整教学策略。分享教师在实践过程教学中的成功经验和深刻教训，为同行提供借鉴。 结语：迈向更富有生命力的物理课堂 本书的最终目标，是希望通过对“过程”的深入挖掘和实践探索，帮助中学物理教师构建一个更具生命力、更富探究性、更能激发学生潜能的物理课堂。我们相信，当学生不再仅仅是知识的接受者，而是真正踏上探索物理世界的奇妙旅程，他们所收获的，将不仅仅是物理分数，更是终身受益的科学思维、探索精神和解决问题的能力。 《慢悟理：中学物理重过程教学的探索》一书，正是以此为愿景，期待与广大中学物理教育工作者一道，共同书写中学物理教学的新篇章。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注教育改革的家长，我总在思考，我们该如何让孩子们真正爱上物理这门学科，而不是把它视为一门枯燥的“公式堆砌”课。很多教材和教法都把物理描绘成一堆冰冷的定律，让人望而却步。但实际上，物理是关于世界运行规律的最美妙的描述。这本书的副标题提到了“探索”，这让我感到一丝鼓舞。探索意味着打破常规，意味着尝试新的路径。如果这本书能够分享一些成功的“探索式”教学实践，比如如何将生活中的现象与抽象的物理定律联系起来，或者如何利用现代技术手段（比如模拟软件）来可视化那些难以理解的微观过程，那它对一线教师的启发将是巨大的。我更希望看到，这种探索不是少数“牛人”的专利，而是可以被广大教师群体学习和复制的有效模式，让物理课堂真正变成一个充满好奇心和发现乐趣的场所。

评分☆☆☆☆☆

从读者的角度来看，一本好的专业书籍，其价值不仅在于它提供了多少“答案”，更在于它激发了多少新的“问题”。如果这本书仅仅是总结了“我们应该如何做”，而没有展示“我们为什么不能这样做”以及“在某些特定情况下，我们应该如何变通”，那么它的实用性就会大打折扣。中学物理的教学环境是极其多样的，不同地区、不同基础的学生群体对“慢”和“深”的需求是不同的。我希望这本书在探讨“重过程”的过程中，能够清晰地辨析出哪些环节是绝对不可跳过的“核心顿悟点”，哪些环节是可以根据学生实际情况进行灵活调整的“辅助路径”。真正的教学探索，必然是充满辩证思维的，而不是教条式的统一标准。这本书如果能提供这种富有弹性的指导，那它将不仅仅是一本教学参考书，更像是一位经验丰富的导师在与年轻教师进行深入的、思辨性的对话。

评分☆☆☆☆☆

我特别注意到“光禄坊教苑文丛”这个出版系列的名字，它自带一种古典的、注重学术积累的韵味，这与“慢悟理”的主题似乎形成了一种有趣的呼应——既有对传统教育精髓的坚守，又有对现代教学方法的革新尝试。在现今这个信息爆炸、节奏飞快的时代，很多教育理论都倾向于追求“效率”和“短平快”，这往往导致了知识的碎片化和理解的肤浅化。一本在这样的文丛中出现的书籍，想必在理论深度上会有一定的要求，不会是那种只停留在表面、口号式的理论堆砌。我更期待看到的是，作者如何基于扎实的物理学基础和多年的教学经验，提炼出能够穿透现象、直达本质的教学智慧。这种智慧，不应只是某位名师的“独门秘籍”，而应该是一种可以被系统梳理、并最终服务于更广大学校和老师们的结构化思考框架。

评分☆☆☆☆☆

这本关于中学物理教学的书籍，光是书名就给人一种深邃而扎实的印象。《慢悟理》这个词，本身就蕴含着一种对知识的尊重和对学习过程的体悟。我一直认为，物理教学不应该是知识点的简单灌输，而更像是一种思维方式的培养。真正的理解需要时间去沉淀、去反刍，就像老酒一样，越慢才越醇厚。这本书如果能真正落实到“慢悟”的理念上，那对于那些在应试教育中被“快餐式”教学压得喘不过气来的师生来说，无疑是一剂清新的空气。我尤其期待它能在如何设计一个能引导学生主动“悟”的教学环节上，提供一些具体的、可操作的范例。毕竟，理论总是美好的，但教学的实践往往充满了各种变量和挑战，能否将这种“慢”的哲学融入到日常的课堂互动中，让每个学生都能跟上节奏，而不是掉队，才是衡量一本教学参考书价值的真正标尺。希望它不是空谈理论，而是能提供一套真正接地气的“慢”节奏教学工具箱。

评分☆☆☆☆☆

阅读了一些相关的教育论述后，我越来越觉得，我们目前的物理教育体系，似乎过分地强调了“结果”——那些精准的计算、那些漂亮的实验数据——而忽略了学生从“困惑”到“豁然开朗”的整个过程。这本书如果真的聚焦于“重过程教学”，那它可能触及到了当前物理教育的核心痛点。很多时候，一个看似简单的物理概念，背后可能隐藏着极其复杂的思维链条，如果跳过中间的挣扎和试错，学生得到的只是一个“正确的答案”，而不是一种“解决问题的能力”。我希望这本书能提供一些具体的案例，展示教师如何引导学生去质疑那些公认的结论，如何在实验设计中设置“陷阱”，让学生自己去发现不合理之处，从而真正理解原理的构建过程。这种对过程的重视，不只是为了提升考试成绩，更是为了培养未来社会需要的批判性思维能力，这才是教育的终极目标之一。