慢悟理 中學物理重過程教學的探索/光祿坊教苑文叢 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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林明華 著

圖書標籤:

• 物理教學
• 重過程教學
• 中學物理
• 教學探索
• 教育研究
• 光祿坊教苑文叢
• 理科教育
• 教學方法
• 課程改革
• 教學實踐

齣版社： 福建教育齣版社

ISBN：9787533475277

版次：1

商品編碼：12037609

包裝：平裝

叢書名： 夢山書係 ， 光祿坊教苑文叢

開本：16開

齣版時間：2016-12-01

用紙：膠版紙

頁數：207

字數：203000

正文語種：中文

內容簡介

　　《慢悟理 中學物理重過程教學的探索/光祿坊教苑文叢》是作者從事多年中學物理教學和教研的經驗總結，作者從“物理基礎知識建構需要’慢’教學”“教與學的行為規範需要’慢’教學”“學生實驗素養培育需要’慢’教學”“知識梳理與能力提升需要’慢’教學”和“中學物理重過程的’慢’教學實施舉例”等五個方麵，闡述在中學物理教學過程中應提倡’慢’教學，纔能引導學生悟齣物理原理、掌握物理知識，從而提高學生的科學素養。

目錄

自序：慢悟理——我的教學主張

第一篇：物理基礎知識建構需要“慢教學”
1．1 物理概念的建立過程
1．2 物理規律的探索過程
1．3 實驗思想的感悟過程
1．4 物理模型的建構過程
1．5 分析方法的引導過程

第二篇：教與學的行為規範需要“慢教學”
2．1 良好物理學習習慣的養成
2．2 初高中物理教學的銜接
2．3 物理教與學畏難心理的矯正

第三篇：學生實驗素養培育需要“慢教學”
3．1 實驗設計原理的領悟
3．2 電錶讀數方法的掌握
3．3 數據記錄處理的實踐

第四篇：知識梳理與能力提升需要“慢教學”
4．1 知識與方法的歸納整理
4．2 復習課教學行為的把控
4．3 不良答捲行為的矯正
4．4 試捲命題特點的領悟
4．5 綜閤分析能力的提升

第五篇：中學物理重過程的“慢教學”實施例舉
5．1 側重探究過程的“平拋運動”教學
5．2 發揮載體功能的靜電現象教學
5．3 促使學生順應的閉閤電路歐姆定律教學
5．4 凸顯結構特點的多用電錶原理教學
5．5 注重過程分析的物塊下抽紙問題類習題教學
5．6 規範作圖分析的帶電粒子運動問題教學

後記

《慢悟理：中學物理重過程教學的探索》 圖書簡介 本書是一部深入探討中學物理教學新思路的專著。它並非一本包羅萬象的物理教材，也不是單純的解題技巧匯編，而是聚焦於“過程”二字，深刻剖析瞭中學物理教學中“以過程為重”的教學理念及其落地實踐。全書圍繞這一核心，係統梳理瞭過程教學的理論基礎、方法論、實踐範例以及麵臨的挑戰與未來展望，旨在為廣大中學物理教師提供一套係統、可行且富有啓發性的教學改革思路。 引言：重新審視物理學習的本質 物理學，作為一門研究物質世界基本規律的科學，其魅力不僅在於那些精妙的公式和定律，更在於發現這些規律的思維過程、探索未知的方法論以及解決現實問題的應用實踐。然而，長期以來，我們的物理教學往往過於側重知識點的記憶和結果的推導，忽略瞭學生在學習過程中所經曆的思維旅程。這種“重結果、輕過程”的教學模式，不僅削弱瞭學生對物理學的興趣，更可能導緻他們成為“知道是什麼”但“不知道為什麼”的被動學習者。 本書的誕生，正是源於對當前中學物理教學現狀的反思。我們深信，真正掌握物理，應當是通過對概念的內化理解、對規律的探究生成、對模型的構建與運用，以及對問題解決策略的體驗與內化。而這一切，都離不開對“過程”的關注。從宏觀的實驗設計、現象觀察，到微觀的力的分析、能的轉化，再到抽象的數學建模、邏輯推理，每一個環節都是物理學習不可或缺的組成部分。因此，本書將“過程”作為核心，試圖構建一種全新的物理教學範式。 第一篇：過程教學的理論基石 本篇將深入剖析過程教學的理論根源，闡釋其在中學物理教育中的重要性。 1.1 認知心理學視角下的過程學習： 藉鑒建構主義、情境學習、支架式學習等認知心理學理論，探討學生是如何通過主動建構、在真實情境中感知、在引導下逐步掌握知識的。強調瞭學習過程的主動性、建構性和社會性，以及這些特質如何與過程教學理念不謀而閤。 1.2 物理學研究方法的啓示： 物理學本身就是一門充滿過程的科學。從伽利略的斜麵實驗到牛頓的萬有引力定律的提齣，從法拉第的電磁感應實驗到麥剋斯韋方程組的統一，無不體現瞭科學探索的麯摺、嚴謹與創新。本書將分析這些經典的物理學史事例，提煉齣其中蘊含的科學思維方法和探究過程，將其轉化為教學實踐的指導。 1.3 “重過程”的教育價值： 詳細闡述為何中學物理教學需要“重過程”。這包括：培養學生的科學素養，使他們具備發現問題、提齣問題、分析問題和解決問題的能力；激發學生對物理學的學習興趣和好奇心，讓他們體會到探索的樂趣；鍛煉學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維，為未來的學習和發展奠定堅實基礎；塑造學生的科學精神，如實事求是、勇於質疑、追求真理等。 第二篇：過程教學的方法論 本篇將係統介紹如何在中學物理教學中具體實施過程教學。 2.1 概念生成過程的設計： 探討如何引導學生主動構建物理概念，而非被動接受。例如，通過精心設計的實驗現象，引導學生觀察、比較、歸納，從而提煉齣概念的內涵。分析如何利用生活中的實例、類比等方式，幫助學生理解抽象概念的形成過程。 2.2 規律探究過程的實施： 強調實驗在規律探究中的核心作用。詳細介紹如何設計具有探究性的物理實驗，鼓勵學生獨立或閤作完成實驗，收集數據，分析結果，並在此過程中理解規律的由來。討論如何引導學生對實驗結果進行閤理的解釋和推廣，形成對規律的深刻認識。 2.3 模型構建與應用過程的指導： 物理學中大量運用模型來簡化和解釋復雜的物理現象。本部分將介紹如何引導學生理解並構建常用的物理模型，如質點模型、質點係模型、理想氣體模型等。同時，闡述如何在不同情境下，指導學生選擇、運用和修正模型，理解模型的適用範圍和局限性。 2.4 問題解決過程的解構與重構： 改變“題海戰術”的弊端，注重引導學生理解解決問題的思維過程。分析一道典型物理題時，將不再僅僅關注解題步驟和最終答案，而是深入剖析：題目的情境是什麼？需要建立怎樣的物理模型？需要運用哪些物理規律？有哪些關鍵的分析思路？解題過程中有哪些易錯點和思維陷阱？鼓勵學生嘗試不同的解題策略，並對解題過程進行反思和總結。 2.5 知識遷移與應用過程的拓展： 強調物理知識的活學活用。介紹如何引導學生將所學知識遷移到新的情境和問題中，體會物理學的實際應用價值。討論如何設計開放性、綜閤性強的探究性課題，讓學生在解決實際問題的過程中，深化對物理概念和規律的理解，並鍛煉應用能力。 第三篇：過程教學的實踐範例 本篇將選取中學物理教學中的幾個關鍵知識闆塊，通過具體的案例，生動地展示過程教學的實踐應用。 3.1 力學部分： 牛頓運動定律的探究與應用： 詳細展示如何通過一係列精心設計的實驗，如“探究加速度與力、質量的關係”、“探究動能定理”等，引導學生自主探究牛頓運動定律的成立過程，並進一步理解和應用這些定律解決復雜的動力學問題。分析如何通過情境創設，讓學生感受慣性、超重、失重等現象，理解力與運動之間的辯證關係。 能量守恒定律的理解與應用： 強調能量轉化的過程，而非僅僅套用公式。例如，通過對斜拋運動、簡諧振動、電場中的能量轉化等案例的分析，引導學生觀察和分析不同形式能量之間的轉化和守恒，理解能量是物理世界中的核心要素。 3.2 電學部分： 電路分析的思維過程： 深入分析如何引導學生理解串聯、並聯電路的特點，理解電壓、電流、電阻之間的關係，以及電功率的計算。強調在分析復雜電路時，如何逐步化簡電路，識彆等效電路，並進行邏輯推理。 電磁感應現象的探究： 展示如何通過對磁鐵與導綫相對運動的觀察，引導學生發現産生感應電流的條件，理解楞次定律和法拉第電磁感應定律的形成過程。分析如何引導學生觀察電動機、發電機的工作原理，理解電能與磁能相互轉化的過程。 3.3 光學與熱學部分： 光的傳播與成像的原理探究： 通過光的反射、摺射實驗，引導學生理解光的傳播路徑，探究成像規律。分析如何通過對透鏡成像、人眼成像等過程的講解，幫助學生建立完整的認知模型。 熱現象的微觀解釋： 引導學生從分子動理論的角度理解熱現象，如溫度、內能、熱量等概念的微觀本質。通過對氣體壓強、體積、溫度變化過程的分析，理解熱力學定律的初步應用。 第四篇：過程教學的評價與反思 本篇將探討如何對過程教學的效果進行評估，並對實施過程中可能遇到的問題進行反思。 4.1 過程性評價的理念與方法： 傳統的紙筆考試往往側重於知識的終結性評價，而過程教學需要更全麵的評價體係。本部分將介紹過程性評價的理念，包括形成性評價、錶現性評價等。探討如何通過觀察、訪談、作品分析、實驗報告等多種方式，全麵瞭解學生在學習過程中的錶現和進步。 4.2 實施過程教學的挑戰與對策： 坦誠分析在推進過程教學過程中可能遇到的睏難，例如：教學時間的壓力、學生基礎的差異、傳統評價方式的慣性、教師自身理念的更新等。並提齣相應的對策和建議，例如：分層教學、閤作學習、傢校溝通、教師專業發展培訓等。 4.3 教師的反思與成長： 強調教師作為過程教學的引領者，自身也需要不斷反思和成長。鼓勵教師記錄教學過程，分析學生在學習過程中的睏惑和亮點，及時調整教學策略。分享教師在實踐過程教學中的成功經驗和深刻教訓，為同行提供藉鑒。 結語：邁嚮更富有生命力的物理課堂 本書的最終目標，是希望通過對“過程”的深入挖掘和實踐探索，幫助中學物理教師構建一個更具生命力、更富探究性、更能激發學生潛能的物理課堂。我們相信，當學生不再僅僅是知識的接受者，而是真正踏上探索物理世界的奇妙旅程，他們所收獲的，將不僅僅是物理分數，更是終身受益的科學思維、探索精神和解決問題的能力。 《慢悟理：中學物理重過程教學的探索》一書，正是以此為願景，期待與廣大中學物理教育工作者一道，共同書寫中學物理教學的新篇章。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注教育改革的傢長，我總在思考，我們該如何讓孩子們真正愛上物理這門學科，而不是把它視為一門枯燥的“公式堆砌”課。很多教材和教法都把物理描繪成一堆冰冷的定律，讓人望而卻步。但實際上，物理是關於世界運行規律的最美妙的描述。這本書的副標題提到瞭“探索”，這讓我感到一絲鼓舞。探索意味著打破常規，意味著嘗試新的路徑。如果這本書能夠分享一些成功的“探索式”教學實踐，比如如何將生活中的現象與抽象的物理定律聯係起來，或者如何利用現代技術手段（比如模擬軟件）來可視化那些難以理解的微觀過程，那它對一綫教師的啓發將是巨大的。我更希望看到，這種探索不是少數“牛人”的專利，而是可以被廣大教師群體學習和復製的有效模式，讓物理課堂真正變成一個充滿好奇心和發現樂趣的場所。

評分☆☆☆☆☆

我特彆注意到“光祿坊教苑文叢”這個齣版係列的名字，它自帶一種古典的、注重學術積纍的韻味，這與“慢悟理”的主題似乎形成瞭一種有趣的呼應——既有對傳統教育精髓的堅守，又有對現代教學方法的革新嘗試。在現今這個信息爆炸、節奏飛快的時代，很多教育理論都傾嚮於追求“效率”和“短平快”，這往往導緻瞭知識的碎片化和理解的膚淺化。一本在這樣的文叢中齣現的書籍，想必在理論深度上會有一定的要求，不會是那種隻停留在錶麵、口號式的理論堆砌。我更期待看到的是，作者如何基於紮實的物理學基礎和多年的教學經驗，提煉齣能夠穿透現象、直達本質的教學智慧。這種智慧，不應隻是某位名師的“獨門秘籍”，而應該是一種可以被係統梳理、並最終服務於更廣大學校和老師們的結構化思考框架。

評分☆☆☆☆☆

從讀者的角度來看，一本好的專業書籍，其價值不僅在於它提供瞭多少“答案”，更在於它激發瞭多少新的“問題”。如果這本書僅僅是總結瞭“我們應該如何做”，而沒有展示“我們為什麼不能這樣做”以及“在某些特定情況下，我們應該如何變通”，那麼它的實用性就會大打摺扣。中學物理的教學環境是極其多樣的，不同地區、不同基礎的學生群體對“慢”和“深”的需求是不同的。我希望這本書在探討“重過程”的過程中，能夠清晰地辨析齣哪些環節是絕對不可跳過的“核心頓悟點”，哪些環節是可以根據學生實際情況進行靈活調整的“輔助路徑”。真正的教學探索，必然是充滿辯證思維的，而不是教條式的統一標準。這本書如果能提供這種富有彈性的指導，那它將不僅僅是一本教學參考書，更像是一位經驗豐富的導師在與年輕教師進行深入的、思辨性的對話。

評分☆☆☆☆☆

閱讀瞭一些相關的教育論述後，我越來越覺得，我們目前的物理教育體係，似乎過分地強調瞭“結果”——那些精準的計算、那些漂亮的實驗數據——而忽略瞭學生從“睏惑”到“豁然開朗”的整個過程。這本書如果真的聚焦於“重過程教學”，那它可能觸及到瞭當前物理教育的核心痛點。很多時候，一個看似簡單的物理概念，背後可能隱藏著極其復雜的思維鏈條，如果跳過中間的掙紮和試錯，學生得到的隻是一個“正確的答案”，而不是一種“解決問題的能力”。我希望這本書能提供一些具體的案例，展示教師如何引導學生去質疑那些公認的結論，如何在實驗設計中設置“陷阱”，讓學生自己去發現不閤理之處，從而真正理解原理的構建過程。這種對過程的重視，不隻是為瞭提升考試成績，更是為瞭培養未來社會需要的批判性思維能力，這纔是教育的終極目標之一。

評分☆☆☆☆☆

這本關於中學物理教學的書籍，光是書名就給人一種深邃而紮實的印象。《慢悟理》這個詞，本身就蘊含著一種對知識的尊重和對學習過程的體悟。我一直認為，物理教學不應該是知識點的簡單灌輸，而更像是一種思維方式的培養。真正的理解需要時間去沉澱、去反芻，就像老酒一樣，越慢纔越醇厚。這本書如果能真正落實到“慢悟”的理念上，那對於那些在應試教育中被“快餐式”教學壓得喘不過氣來的師生來說，無疑是一劑清新的空氣。我尤其期待它能在如何設計一個能引導學生主動“悟”的教學環節上，提供一些具體的、可操作的範例。畢竟，理論總是美好的，但教學的實踐往往充滿瞭各種變量和挑戰，能否將這種“慢”的哲學融入到日常的課堂互動中，讓每個學生都能跟上節奏，而不是掉隊，纔是衡量一本教學參考書價值的真正標尺。希望它不是空談理論，而是能提供一套真正接地氣的“慢”節奏教學工具箱。