參與度研究：防止厭學的訣竅/世界前沿教育書係 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 金姆·布朗，托尼·弗龍捷，唐納德·J.維古特 著，邵倩 譯

圖書標籤:

• 參與度
• 厭學
• 教育
• 學生
• 學習
• 動機
• 教學
• 心理學
• 課堂
• 成長

齣版社： 黑龍江教育齣版社

ISBN：9787531689720

版次：1

商品編碼：12055016

包裝：平裝

叢書名： 世界前沿教育書係

開本：16開

齣版時間：2016-11-01

用紙：膠版紙

頁數：184

字數：142000

正文語種：中文

編輯推薦

　　★ 誇格利亞研究所發現，當學生們深入地有熱情地參與進來後，他們就想要學習新東西。他們心甘情願踩著積極健康的步伐走嚮未來，他們更有可能在學業上産生動機，這種可能性是沒有參與進來時的十七倍；

　　★ 本書把學生放在正確的位置上，在一切事物上引導他們參與，培養他們自主學習的動機。他們尊重學生，把學生看做學習過程中的閤作夥伴，傾聽學生的聲音。布朗、弗龍捷和維古特倡導讀者和學生一起努力，提高參與度，至終消除差距。

　　★ 本書的觀點，強調瞭提高參與度且以學生為中心的領導力。當學校認識到學生發言權的重要性後，開始付諸實踐，培養充滿熱情的學習者，學生們將更可能取得遠高於期望的成就。

★【世界前沿教育書係】全係精彩圖書：

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

海報：

內容簡介

　　輟學，是一個由來已久的問題。今天中國的義務教育輟學率相比二十年前已有瞭明顯的下降，但輟學問題依然存在。輟學問題形成的原因很多，經濟、文化、傢庭等原因比較復雜，解決起來也很睏難。但由厭學導緻的輟學，卻是我們可以改變的，關鍵在於課堂，在於教師。《參與度研究：防止厭學的訣竅》專門探討由課堂教學、教師風格等典型的校內因素造成的厭學現象，探尋其中的核心因素，尋求改變的方法。作者引述的材料，所采訪的學生、傢庭、教師、校長，都是有力的證據，這些證據雄辯地證明：改變課堂，可以有效地防止厭學！

　　學生逐漸厭學是一個漫長的過程，一般是他們的參與度逐年減少，直到徹底不來上學……很明顯，提高學生參與度是製止這種結果發生的關鍵所在，但在“參與度”這個概念的認同上大眾卻缺乏一緻。學校需要的是“普遍的參與度文化”——對如何擴大參與度的一個簡單微妙的理解。《參與度研究：防止厭學的訣竅》提供瞭參與度的定義並塑造瞭體係，比如如何利用教師迴饋法來擴大參與度、思維模式的力量（針對教育學傢和學生）、進一步發展參與度進程的關鍵詞匯等。目的就是提高學生的參與度，創造富有激情的學習者！

　　厭學導緻的輟學曆來是個大難題，古今中外概莫能外，就算在發達的美國也很嚴重，那麼美國人是怎麼做的？本書提齣瞭兩個關鍵性的導緻厭學産生的原因，全都與教師有關。解決這兩點，厭學就不再是難題。這就是本書的賣點！

作者簡介

　　金姆·布朗，迪納爾斯特裏奇大學的博士，在過去的22年裏，她當過老師、校長、特殊教育的助理主管、早教的主管，目前擔任學習和溝通主管；

　　托尼·弗龍捷，博士領導力研究領域的助理教授，卡迪納爾斯特裏奇大學的教師教育主管。被馬凱特大學教育學院授予“傑齣青年校友”，被威斯康星州監督和課程開發協會授予“州傑齣青年教育工作者”，被監督和課程開發協會授予“新興領導”奬；

　　唐納德·J.維古特，威斯康星州監督和課程開發協會的會長，監督和課程開發協會的理事會成員，美國中北技術學院的董事會主席，也是威斯康星大學史蒂芬觀點的PK-18委員會主席。

精彩書評

　　★ 世界上200多個國傢，都有自己的問題，也都有自己獨特的形成原因。但全世界學生厭學的原因幾乎都一樣：無聊的課堂與乏味的教師。

　　——新華網 特約評論員

　　★ 這是一部探討厭學問題的專著，更是一部教育心理學的實戰手記。

　　——鳳凰網

　　★ 都說教育是一門藝術，但為什麼是一門藝術，沒幾個人能迴答上來。作者用大量的課堂實踐告訴你：這就是藝術。

　　——中國教育報

　　★ 不會教育的老師，讓優等生也感到無聊。會教育的老師，逃課的學生都會巴巴地趕迴來聽課。

　　——新浪網

目錄

序
前言

第一章 簡述防止厭學的訣竅
1．落伍的教育
2．超齣下一項任務
3．政策的意圖和隨之而來的討論
4．推動當前環境的假設
5．備用前提：人文主義的教育方法和認知主義的學習方法
6．實踐從過去走嚮前：21世紀學校的新假設

第二章 緻力於參與素養
1．測試成績不能以偏概全
2．搜尋更多
3．學生參與的定義
4．參與的重要性
5．誤把服從當參與
6．從更細微處看學生參與的類型
7．參與易受教師和學校的影響

第三章 心態的力量
1．心態
2．努力的力量
3．杠杆心態
4．改變和心態有關的心智模型來影響學生參與度
5．成年人的效率和學生的效力
6．學生心理狀態的相關性
7．從思維定式到成長思維
8．成長心態對情緒、行為和認知參與的影響
9．性格的重要性
10．性格：現在和將來
11．性格對防止厭學的影響
12．具有成長心態的性格
13．強化學生性格的課堂策略
14．成長心態如何支持有熱情的學生

第四章 內心對話
1．內心對話
2．用積極假設影響學生對自己的看法，並轉化為課堂上的自信
3．有意識地使用語言，培養學生內心對話
4．深思熟慮的語言效力
5．認真反饋，幫助學生反思
6．在反饋中重視學生的發言權
7．形成性評估和形成性反饋策略
8．當學生自我改正時
9．內心對話對情緒、行為和認知參與的影響
10．內心對話的性格
11．內心對話如何防止厭學

第五章 自我決定
1．自我決定理論
2．支持自治的教師和控製欲強的教師之間的不同
3．自我決定對情緒、行為、認知參與的影響
4．自我決定的性格
5．教師眼中的自我決定
6．自我決定怎樣防止厭學

第六章 教室文化
1．設定參與基調
2．文化的定義
3．支持認知參與的目的和承諾文化
4．支持情緒參與的目的和承諾文化
5．支持行為參與的目的文化
6．熱情緊縮器
7．和教師說悄悄話
8．文化的性格
9．文化如何支持充滿熱情的學習者

第七章 高層次改革
1．作為高層次改革過濾器的學生參與
2．案例學習：事務性改革和變革性改革的例子
3．決定高層次改革策略的考量和啓示

第八章 引領防止厭學的變革
1．變革性改變和學校領導係統工作的計劃
2．行動中的變革型領導力
3．影響領導對學生參與更高的承諾
4．引導領導關注學生參與度

附錄
緻謝
參考文獻

精彩書摘

　　誤把服從當參與

　　由於缺乏關於參與的權威定義，教師、管理人員和社會成員常常把“服從”誤認為是“參與”。服從是接受一係列行為來避免懲罰或得到奬勵。從行為主義觀點來看，服從相對容易獲得，依照規則行事就奬勵，反之就懲罰。但從人文主義觀點來看，服從會付齣代價。個體可以依照規則行事，但會對強迫他們的人産生憎惡情緒。個體可以盲目服從規則，他們認為自己不重要。

　　現在給你兩間教室。一間教室裏，所有學生保持安靜，禮貌坐好，迴答問題的時候纔開口，得到許可後纔提問，他們自己做自己的。另一間教室裏，學生們處於興奮狀態，他們恭敬禮貌但參與到相互的持續討論中；偶爾，他們持有不同觀點，針對一個話題討論起來；在整個過程中，他們積極考慮不同的視角和觀點，完成任務，解決問題；學生也不斷嚮教師和其他同學發問。第一間教室是服從型，但學生幾乎錶現不齣對學習的激情和熱情。第二間教室可能看起來有些亂，但這些學生積極參與到瞭學習中來。

　　聚焦於服從的行為和支持參與的學習者在內因上大有區彆，這個區彆明顯就是兩種課堂的區彆：一種是已經過時的但已然被廣泛接受的課堂；另一種則是培養充滿熱情的學習者的課堂。

　　從更細微處看學生參與的類型

　　通常情況下，參與需要一分為二地來看。學生要麼有責任感，要麼沒有責任感；要麼錶現優異，要麼錶現糟糕；要麼來上課，要麼曠課。這些一分為二的命題看起來意味著參與是學生的內在特徵，而不是學生根據感受、興趣程度和信念做齣的一係列選擇。學生的信念就是：如果付齣努力，完成瞭任務，就有瞭閤理的成功機會。作傢菲利浦·施萊馳特根據社會學傢羅伯特·默頓的成果，得到大量關於參與的有效詞匯。

　　在關於社會結構和自我認知的開創性成果中，默頓認為，要完全理解一個組織的文化和文化中個體行為之間的關係，可以先瞭解該組織的目標、個體的目標、組織達到目標的首選方法以及個體對組織首選方法的看法，瞭解這四者之間的一緻性。根據個體和組織的互動，施萊馳特描述瞭五種類型的參與。

　　◎ 真實參與：我接受組織的目標和組織實現目標的手段。

　　◎ 被動參與：我接受組織的目標，但我不認同組織實現目標的手段。

　　不過，我會遵從手段，僅僅因為這是獲得組織目標的唯一途徑。

　　◎ 儀式性服從：我不接受目標，但我會遵從手段，隻是為瞭避免不遵守規則的某種後果。

　　◎ 逃避：我既不接受你的目標，也不接受手段，隻要沒有人打擾我，我就不會打擾組織中的任何人。

　　◎ 反叛：我拒絕你的目標，也拒絕你的手段，我創建瞭自己的目標和手段，隻是人還在組織中。

　　對目標和手段的思考，是一種對學生行為和參與結果之間相互關係的強有力的討論。

　　很多時候，教育工作者把儀式性參與和被動服從誤認為真實參與。

　　這個結構圖可以幫助我們思考一個事實，那就是一些學生可能麵帶笑容，帶著作業走進課堂，僅僅因為他們在做一個上課的遊戲。很多時候，教育工作者把逃避和反叛的學生看作問題的源頭。我們見過一些錶現最好的學生也把自己置於逃避和反叛的境地，因為他們對這個製度很失望。他們因無人理解而失望，因無人挑戰而失望，因無關緊要的外加作業而失望。

　　……

前言/序言

　　學生的學習之旅可以普普通通，也可以不同尋常，這取決於他們對教育的參與程度。當前，在探索新方法方麵進行思考的學習者們，不管結果怎樣，一直在堅持多次嘗試、挑戰自我，相信他們的付齣定會有收獲。

　　想想小說《哈利·波特》，J.K.羅琳筆下的英雄麵臨內部和外部戰鬥時，聆聽內心的聲音，愈挫愈勇。我們作為學習者，也要踏著英雄之旅，聆聽冒險的召喚，接受挑戰，戰勝恐懼，獲得我們尋找的寶藏。

　　這些寶藏是給作為讀者的你，來開始一段幫助學生獲得學習熱情的旅程。拿起這本書，你就開始瞭自己的冒險旅程。你會發現，為什麼學生參與度是我們所有努力的核心，還會發現參與怎樣成為學生成功的決定性因素。你會著手一項任務，通過開發一種聚焦於學生參與的度量標準，來扭轉學生低參與度的現狀。

　　你會研究一個把教師反饋和學生心態、成就、熱情的意識和理解相聯係的框架，這個框架可以帶來專業實踐的改善，最終提高學生成就。你將學習如何把學生的成就擺在專業成長和發展對話的最前沿。

　　為瞭專業成長和發展而使用這本書，找到切實可行的參與戰略、關鍵短語和問題，朝著真正的參與和成長方嚮，與學生一起努力。效仿下麵學校改善規劃中有關參與的核心例子，這些例子貫穿於本書始終，為的是理解學生參與對傢庭、教育工作者和我們的學生産生瞭怎樣的影響。

　　關於本書的內容，提前在這裏簡單介紹一下。

　　前六章展示瞭培養充滿熱情的學習者的框架。最後兩章討論瞭高層次的改革以及領導如何支持這一框架。

　　參與度研究：防止厭學的訣竅

　　第一章 提齣瞭一個論點，通過曆史的角度，聚焦於學生參與。探索和思考瞭教與學的另一種方法，並提供瞭一些積極的實踐案例。

　　第二章 幫助形成瞭教育工作者對認知參與、行為參與和情緒參與的理解，學習如何創建參與的文化，強調每一間教室、每一棟教學樓和每一個地區的評估素養。

　　第三章 帶領讀者探索瞭心態的力量，瞭解教師對學生的關注如何改變瞭心態，對一個孩子的成績有瞭新的認識。教師營造的教室環境可以讓學生對風險、成長和參與産生厭惡情緒或是相反。

　　第四章 介紹瞭積極的語言如何幫助培養學生的內心對話，還有教師的恰當用詞如何有助於學生的反思。教師的積極推測影響瞭學生對自己的看法，並轉化為教室裏的信心。

　　第五章 解釋瞭自我決定的重要性，當學生感覺到教師支持學生的自主性時，學生會産生積極的反應，並提供瞭研究案例。

　　第六章 討論瞭如何設置教室文化和參與基調，這主要是通過定義和認識文化、瞭解挫傷學習熱情的因素。

　　第七章 強調瞭培養充滿熱情的學習者的框架如何用來支撐更高層次的改革。

　　第八章 幫助主要是學校和區域領導理解如何引領防止厭學的變革，並對其進行規劃，以培養充滿熱情的學習者。

　　培養充滿熱情的學習者的框架把本書作為一個整體，書中每一章都有存在的原因。現在是你接受挑戰、消化本書的概念、充分吸引學生，從而使學生能夠充分發揮其潛能的時候瞭。

探索學習的深層驅動力，點燃內在求知火焰——《參與度研究：防止厭學的訣竅》 在這瞬息萬變的時代，知識的更新迭代速度遠超以往，如何讓下一代在學習的道路上保持熱情、剋服睏難，成為擺在教育者、傢長乃至社會麵前的一道重要課題。厭學，這個看似普遍卻又復雜的現象，其背後隱藏著深刻的心理、認知與環境因素。它不僅僅是孩子“不想學”的錶現，更是多種不利因素疊加共振的結果。理解厭學的根源，掌握激發學生內在學習動機的方法，已成為構建高效、愉悅學習體驗的關鍵。 《參與度研究：防止厭學的訣竅》一書，正是一部深入探究學習參與度核心機理，並提供切實可行解決方案的著作。它並非泛泛而談的教育理論堆砌，而是基於紮實的參與度研究，剖析學生在學習過程中可能遇到的挑戰，並為一綫教育者和傢庭提供一套係統性的指導，旨在從根本上解決學生厭學問題，重塑積極的學習態度。 第一章：理解厭學的多重麵貌——癥狀、成因與潛在危害 本章將帶領讀者深入剖析“厭學”這一現象。我們不僅要認識到厭學的各種錶現形式——從課堂上的走神、消極，到作業的拖延、敷衍，乃至對學習的完全抵觸和迴避。更重要的是，我們要探究其深層成因。厭學並非單一因素導緻，而是由一係列錯綜復雜的因素交織而成。 內在因素： 動機的缺失： 學習目標不明確，缺乏內在驅動力，將學習視為一種不得不完成的任務，而非自我成長的機會。 自我效能感的打擊： 學習過程中屢屢受挫，缺乏成功體驗，導緻對自己能力的懷疑，産生“我不行”的負麵認知。 過度依賴外在奬勵： 習慣於通過分數、錶揚等外部刺激來驅動學習，一旦外部奬勵消失，學習動力便隨之減弱。 心理障礙： 焦慮、抑鬱、注意力缺陷多動障礙（ADHD）等心理問題，都會嚴重影響學生的學習專注力和情緒狀態。 學習風格與教學方式的不匹配： 傳統的“填鴨式”教學，可能無法適應不同學生的學習方式和節奏，造成信息接收的障礙和學習的無趣。 外在因素： 課程內容的枯燥與脫離實際： 學習內容與學生生活經驗脫節，缺乏趣味性和實用性，難以引起共鳴和興趣。 過度的學業壓力： 父母、學校和社會對分數的過度追求，使學習變成一場“軍備競賽”，孩子在這種壓力下容易産生倦怠和恐懼。 不良的傢庭教育環境： 缺乏支持和鼓勵，過度的批評和指責，或者傢庭成員之間溝通不暢，都會給孩子帶來負麵情緒，影響學習積極性。 同伴關係的影響： 不良的同伴關係，如欺淩、排擠，或沉迷於不健康的社交活動，都會分散學生的學習精力。 學校的負麵氛圍： 師生關係緊張，課堂紀律混亂，缺乏積極的學習氛圍，都可能導緻學生對學校産生排斥心理。 本章還將重點闡述厭學帶來的深遠危害，它不僅影響學生的學業成績，更可能對其自信心、人際交往能力，乃至未來的職業發展和人生選擇産生負麵影響。因此，及早識彆厭學信號，並對其進行係統性乾預，至關重要。 第二章：參與度——激發內在學習引擎的鑰匙 “參與度”並非一個抽象的概念，它體現在學生對學習活動的投入程度、專注力、積極性和情感連接。高參與度是抵禦厭學的最有效“盾牌”。本章將深入挖掘參與度的核心要素，並揭示其在促進學生學習、提升學習效果中的關鍵作用。 參與度的維度： 行為參與： 學生在課堂上積極提問、主動發言、參與小組討論、認真完成作業等外在錶現。 情感參與： 學生對學習內容産生興趣、體驗到學習的樂趣、感受到學習帶來的成就感、對學校和老師産生積極的情感連接。 認知參與： 學生主動思考、分析問題、嘗試理解深層含義、將新知識與已有知識建立聯係、進行自我監控和反思。 社會參與： 學生在閤作學習中積極貢獻、與同伴有效溝通、在學習群體中感受到歸屬感和支持。 參與度與學習成果的關聯： 研究錶明，高參與度的學生往往錶現齣更強的學習動力、更深的知識理解、更好的問題解決能力以及更持久的學習記憶。他們能更好地應對學習中的挑戰，從錯誤中學習，並從中獲得成長。 構建高參與度的學習環境： 本章將探討如何通過創設 an appealing and supportive learning environment 來提升學生的參與度。這包括設計引人入勝的課程內容、運用多樣化的教學方法、建立積極的師生關係、鼓勵學生錶達自己的想法和感受，以及營造一個安全、包容、鼓勵探索的課堂氛圍。 第三章：防止厭學的實戰策略——來自參與度研究的智慧 基於前兩章的理論鋪墊，本章將進入更為具體的實踐層麵，為讀者提供一套可操作的、源自參與度研究的“防厭學”策略。這些策略將覆蓋傢庭和學校兩個主要陣地，並針對不同年齡段的學生特點進行調整。 重塑學習目標，點燃內在動機： “為什麼學”的探索： 引導學生理解學習的意義和價值，將學習與個人興趣、未來發展、社會貢獻聯係起來，幫助他們找到學習的內在驅動力。 目標分解與過程奬勵： 將大的學習目標分解為可管理的小目標，並對達成小目標的努力給予肯定和鼓勵，讓學生體驗到持續的成功感，而非僅關注最終結果。 自主選擇與掌控感： 在可能的範圍內，給予學生一定的學習自主權，例如允許他們選擇學習內容、學習方式或作業形式，增強其學習的掌控感和積極性。 提升自我效能感，重塑學習信心： “你能行”的信念傳遞： 傢長和老師的積極鼓勵和支持至關重要，幫助學生建立“我能學好”的信念。 分解挑戰，設置“跳一跳能夠到”的目標： 確保學習任務的難度適中，避免讓學生長期處於無法完成的挫敗感中。 強調努力與進步，而非天賦： 引導學生認識到努力是取得成功的關鍵，贊賞其付齣的努力和取得的進步，而不是僅僅關注其“聰明”與否。 提供有效的反饋和指導： 及時、具體、建設性的反饋，幫助學生瞭解自己的不足，並找到改進的方嚮。 優化學習內容與教學方法： “有趣”是關鍵： 運用遊戲化學習、項目式學習、情境教學、案例分析等方式，將抽象的知識變得生動有趣，貼近學生生活。 個性化學習： 關注學生的個體差異，提供差異化的教學內容和支持，滿足不同學生的學習需求。 跨學科融閤： 打破學科壁壘，將不同學科的知識融會貫通，讓學生看到知識的整體性，提升學習的廣度和深度。 鼓勵提問與探究： 營造一個鼓勵學生大膽提問、主動探究的學習氛圍，讓學習成為一個主動探索的過程。 營造積極的傢庭與學校環境： 構建和諧的親子關係： 建立開放、信任的溝通模式，理解孩子的情緒，給予情感支持，而非一味地指責和施壓。 科學的傢庭教育觀： 避免過度溺愛或過度嚴苛，培養孩子獨立思考、解決問題的能力。 積極的師生互動： 建立尊重、理解、平等的師生關係，讓學生感受到被老師關注和支持。 構建支持性的同伴群體： 鼓勵學生進行閤作學習，培養其團隊協作能力和互助精神。 第四章：識彆並應對厭學的早期信號——防患於未然 本章將聚焦於如何早期識彆學生齣現厭學傾嚮的信號，並提供相應的應對策略，強調“防患於未然”的重要性。 警惕這些“蛛絲馬跡”： 行為上的變化： 學習興趣明顯減退，課堂錶現消極，頻繁抱怨學習，作業拖延或敷衍，逃避學習相關活動。 情緒上的波動： 焦慮、煩躁、易怒，對學習錶現齣恐懼或抵觸，缺乏自信，情緒低落。 生理上的反應： 睡眠障礙、食欲不振、頭痛、胃痛等與學習壓力相關的生理不適。 學業上的退步： 成績突然下滑，課堂參與度下降，對知識掌握明顯不足。 及時的溝通與乾預： 開放而耐心的對話： 用傾聽和理解的態度與孩子溝通，瞭解其真實想法和感受，避免過早下結論或指責。 尋求專業幫助： 當情況嚴重時，及時尋求學校心理輔導老師、心理谘詢師或教育專傢的幫助。 調整策略，重塑信心： 根據具體情況，調整傢庭教育和學校教學策略，幫助孩子重新找迴學習的興趣和信心。 第五章：參與度研究的未來展望與持續實踐 本書的最後，將對參與度研究的未來發展趨勢進行展望，並強調持續學習和實踐的重要性。教育是一個不斷演進的領域，理解和應用參與度研究的最新成果，將有助於我們更好地應對未來教育的挑戰。 《參與度研究：防止厭學的訣竅》是一本緻力於為所有關心下一代成長的人們提供切實幫助的書籍。它以科學的研究為基礎，以人文關懷為內核，旨在點燃每一個孩子內在的學習熱情，讓他們在學習的道路上，不僅能夠“不厭學”，更能“樂學、善學、愛學”。本書中的每一個建議，每一個策略，都蘊含著對教育本質的深刻理解和對孩子成長的殷切期盼，願能成為您在教育道路上的一盞明燈，指引您走嚮更積極、更具建設性的教育實踐。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我對這種“秘訣大全”類的書籍一直持保留態度，總覺得它們要麼是泛泛而談，要麼就是過度簡化瞭復雜的人類行為。但這本書的厲害之處在於，它並沒有給你一個萬能鑰匙，而是提供瞭一套動態的、需要不斷調整的工具箱。書中對“參與度”的定義跳齣瞭傳統的課堂活躍度，它更深入地挖掘瞭學生內在的“心流”體驗和自我效能感。我尤其欣賞其中關於“微勝利”培養的部分，作者強調，不要總盯著期末考試那座大山，而是要在日常的小任務中設計齣讓學生能立刻感受到掌控感和成就感的環節。比如，他詳細拆解瞭一個單元測驗的設計技巧，如何通過控製難度梯度和反饋速度，讓學生在不知不覺中，從“我學不會”的無力感，轉變為“我能做到一點點”的積極性。這種精細化的操作指南，對於一綫工作者來說，簡直是教科書級彆的寶貴財富，比那些空洞的口號強上百倍。

評分☆☆☆☆☆

整本書的結構安排也體現瞭作者的用心良苦。它從宏觀的問題診斷開始，逐步過渡到中觀的課程設計，最後落腳於微觀的師生互動技巧。尤其讓我贊嘆的是，它對“失敗”的定義進行瞭重構。在傳統觀念裏，厭學常常被簡單歸結為“能力不足”或“不努力”，而這本書則大膽地提齣，很多時候，厭學恰恰是“過度努力”和“害怕失敗”共同作用的結果，是一種防禦機製的啓動。它鼓勵教育者要善於捕捉那些“看起來很成功，但內心極度焦慮”的學生。這種對復雜人性的體察，使得這本書的指導意見充滿瞭人道主義的光輝。讀完後，我感覺自己不再是孤軍奮戰的“問題解決者”，而更像是一個細心的“環境設計者”，我的關注點從“如何糾正學生”轉移到瞭“如何優化我提供的學習場域”。這是一種非常積極且可持續的思維轉變。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我發現這本書的語言風格有一種奇特的魔力，它不是那種充滿激情、讓人腎上腺素飆升的演講稿，而更像是一位經驗豐富的工匠，在嚮你展示他精心打磨的工具。他的句式往往是長短句交錯，偶爾會用一些非常古典、但又恰到好處的比喻來解釋現代的教育難題，使得原本晦澀的心理學名詞變得生動起來。比如，他將學習動機比作“溫室裏的幼苗”，需要恰到好處的陽光、水分和庇護，而不是一次性的大水漫灌。這種文風的沉穩和深思熟慮，讓人在閱讀時感到心平氣和，更容易吸收內容。不像市麵上很多快餐式的教育讀物，讀完後可能興奮一陣子，但很快就忘瞭，這本書的知識點更像是被細心地刻在瞭腦子裏，每次遇到類似情境時，總能迴想起書中的某個段落，並給予指引。

評分☆☆☆☆☆

讀完將近三分之一的時候，我開始意識到這本書的格局其實比我想象的要宏大得多。它不光是在教你怎麼管理課堂，更像是在引導我們重新審視“教育”的本質。作者在探討厭學現象時，非常巧妙地將傢庭環境、同伴壓力和學校文化三個維度編織在一起，構建瞭一個立體的分析框架。有一段關於“隱形歧視”的論述讓我印象特彆深刻，它指齣瞭在某些集體環境中，過於強調“聰明”與否，是如何無聲無息地扼殺掉那些需要時間緩慢成長的孩子的好奇心和探索欲的。這種對教育生態的深刻洞察，讓我反思自己過去是不是過於關注瞭“教什麼”，而忽略瞭“如何讓學生想學”。書中的語氣總是帶著一種溫和的批判和堅定的建設性，它不指責任何人，而是邀請我們共同參與到構建一個更具包容性和激勵性的學習環境的討論中去。

評分☆☆☆☆☆

這本封麵設計得相當樸實，甚至有點嚴肅，讓我這個習慣瞭花哨包裝的讀者第一眼看去，心裏咯噔瞭一下，心想這大概又是一本堆砌理論、枯燥乏味的學術著作。我抱著“試試看”的心態翻開，沒想到，頭幾頁就給我帶來瞭驚喜。作者的敘事方式非常接地氣，仿佛是鄰居傢那位經驗豐富的老教師在跟你耳邊輕聲細語地分享他的獨傢秘訣。他沒有一開始就拋齣復雜的心理學模型，而是從我們最熟悉的場景切入：一個周一的早晨，孩子眼神裏透齣的那種“生無可戀”的錶情，或者一個原本活潑好動的學生，突然開始用拖延和敷衍來對抗學習。這種代入感極強，讓我瞬間覺得，這本書不是在談論遙遠的“教育理念”，而是在解決我每天晚上都會遇到的實際難題。特彆是書中提到的一些觀察細節，比如孩子書包重量的細微變化，或者對某個特定科目老師態度的微妙轉變，都精準得讓人拍案叫絕，仿佛作者在我傢客廳裏蹲守瞭很久。