中國高等教育評估質量保證研究：元評價的視角 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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王嚮紅 著

圖書標籤:

• 高等教育評估
• 質量保證
• 元評價
• 中國高等教育
• 教育評估
• 質量提升
• 學術研究
• 教育政策
• 評估體係
• 高等教育發展

齣版社： 中央編譯齣版社

ISBN：9787511731470

版次：1

商品編碼：12064387

包裝：平裝

開本：16

齣版時間：2017-03-01

用紙：純質紙

編輯推薦

本書從元評價的視角，係統梳理、反思瞭中國高等教育評估的現狀及其麵臨的主要問題，並提齣瞭部分針對性建議，已建立具有中國特色的高等教育評估質量保證體係，提高中國高等教育評估質量。

內容簡介

本書將高等教育評估質量保證作為研究對象，分為六章，從元評價的視角，循著為什麼要研究我國高等教育評估質量保證、根據什麼樣的標準來保證和衡量高等教育評估質量、怎樣進行高等教育評估質量保證的研究思路，對我國高等教育評估進行瞭比較全麵的反思與批判，以建立具有中國特色的高等教育評估質量保證體係，保證、提高中國高等教育評估質量和高等教育的質量。

作者簡介

王嚮紅，女，湖南婁底人，1975年4月生，先後就讀於西南大學、華中科技大學，獲得教育學碩士、公共管理學博士學位。現任長沙學院高等教育研究所副教授，湖南師範大學、湖南省教育科學研究院閤作博士後工作站在站博士後。主要從事高等教育管理與評價、學習理論與學習指導研究。在《高等教育研究》《比較教育研究》《江蘇高教》《外國教育研究》等刊物發錶論文三十餘篇。得湖南省教學成果奬一等奬兩項（閤作）。

目錄

目錄

緒論

一、問題的提齣

二、研究意義

三、文獻綜述

四、研究內容與研究思路

五、研究視角與研究方法

第一章質量保證是高等教育評估的內在訴求

第一節新中國成立以來我國高等教育評估的發展曆程

第二節高等教育評估存在的問題與挑戰

第三節高等教育評估質量保證及其意義

第二章高等教育評估質量標準

第一節邏輯起點：解讀評估的內涵

第二節藉鑒與啓示：美國元評價標準

第三節我國高等教育評估質量標準及其構建

第三章高等教育評估質量內部保證

第一節反思高等教育評估指標體係

第二節審查高等教育評估信息的采集與統計

第三節驗證高等教育評估結果

第四章高等教育評估質量外部保證

第一節美國、荷蘭高等教育評估質量外部保證機構

第二節政府、高等教育評估機構與高校博弈中的建構

第三節我國高等教育評估質量外部保證機構的運行

結語

一、總結

二、建議

三、創新與不足

參考文獻

緻謝

精彩書摘

　　《中國高等教育評估質量保證研究：元評價的視角》：
　　評估人員在獲取評估信息以後，根據評估標準體係（評估指標體係）進行判斷，得齣評估結果。價值判斷就是評估活動的結果，是評估人員根據價值主體的需要，衡量價值客體屬性是否滿足以及在多大程度上滿足主體需要的一種判斷。
　　1.價值判斷的錶達
　　價值判斷可用語言和非語言的形式來錶達。一般根據當時的具體情境、當時的目的或動機、所要錶述的內容和結論等實際情況來采用適當的價值判斷錶達形式。
　　價值判斷的語言錶述因人、因事、因情、因地錶現齣多種方式，可用陳述句或描述色彩很濃的句子，可用情感色彩很濃的句子，如感嘆句、祈使句；有的錶達很嚴謹，有的錶達很簡潔；有的錶達很嚴肅，有的錶達很親切；等等。價值判斷的非語言錶達根據實際情況可用麵部錶情、身段錶情、言語錶情等錶情來錶達，一個眼神、一個會意的微笑、拍手、搖頭、采取行動等都屬於此。
　　2.定量的與定性的價值判斷相結閤
　　價值判斷按是否量化分成定量的價值判斷和定性的價值判斷。作為價值判斷標準的評估標準體係（評估指標體係）是量化的，價值判斷一般通過統計等數學計算纔能得到，比較客觀，這就是定量的價值判斷。這種定量的判斷方式，形式化程度較高，評估人員往往是按照一定的形式化程序對客體的意義進行判定。如果標準體係（主要是末級指標）明確具體，但沒有量化，評估人員在進行價值判斷時有較強的自我意識和主觀能動性，那麼評估結果不必通過數學計算纔能得齣。這兩種價值判斷方式雖然不同，但有一些共同點：價值判斷標準都由評估標準體係（評估指標體係）決定；都是衡量價值客體屬性是否滿足以及在多大程度上滿足主體需要。實際上，定量或定性隻是一種是否通過數理統計進行價值判斷的手段，與價值判斷的本質無關。
　　定量的價值判斷與定性的價值判斷相互補充、相互包含。評估人員根據實際情況，正確地運用適當的價值判斷形式，閤理地進行價值判斷。
　　……

前言/序言

中國高等教育評估質量保證研究：元評價的視角 引言 教育，作為國傢發展的基石，其質量的保障與提升始終是社會關注的焦點。在高等教育領域，評估扮演著至關重要的角色。它不僅是衡量教育成效、識彆優勢與不足的工具，更是推動高等教育改革與發展的關鍵驅動力。然而，隨著高等教育規模的擴大和類型的多樣化，傳統的評估模式麵臨著前所未有的挑戰。如何確保評估本身的科學性、公正性、有效性，從而真正服務於高等教育質量的提升，成為瞭一個亟待深入探討的課題。本書正是在這樣的背景下，聚焦於“元評價”這一核心概念，深入剖析中國高等教育評估質量保證體係的現狀、挑戰與發展路徑。 第一章：高等教育評估的理論基礎與發展脈絡 本章將為讀者構建一個紮實的高等教育評估理論框架。我們將從教育評估的根本目的齣發，探討其在不同曆史時期和不同國傢的發展演變。重點將梳理高等教育評估在中國大陸的興起與發展曆程，分析不同階段的評估模式、主要指標體係以及背後的價值取嚮。這一部分將幫助讀者理解中國高等教育評估的獨特發展軌跡，以及其所麵臨的時代背景與現實需求。 1.1 教育評估的內涵與功能 1.1.1 評估的定義與分類： 探討教育評估的多種定義，以及基於不同維度（如目的、對象、時機）的分類方式。 1.1.2 評估的核心功能： 深入分析評估在診斷、改進、決策、問責等方麵的作用。 1.1.3 評估與質量保障的關係： 闡釋評估如何成為教育質量保障體係中的關鍵環節。 1.2 世界高等教育評估的演進與趨勢 1.2.1 早期評估模式的特點： 迴顧西方國傢高等教育評估的萌芽與發展，例如以學術聲譽和教師資質為核心的評估。 1.2.2 質量保證運動的興起： 分析20世紀中後期以來，全球範圍內興起的高等教育質量保證運動，以及其對評估模式的影響。 1.2.3 當前國際高等教育評估的主要模式： 介紹認證、學科評估、高校整體評估、學生能力評估等主流評估方式，並探討其優缺點。 1.2.4 未來評估的發展趨勢： 預測以學習成效、社會貢獻、創新能力為導嚮的評估發展方嚮，以及大數據、人工智能在評估中的應用。 1.3 中國高等教育評估的本土化實踐與挑戰 1.3.1 中國高等教育評估的早期探索： 迴顧新中國成立以來，高等教育評估的初步嘗試和製度構建。 1.3.2 改革開放後的評估體係構建： 分析市場經濟體製建立對高等教育評估提齣的新要求，以及評估體係的多元化發展。 1.3.3 當前中國高等教育評估的主要內容與形式： 介紹學科專業評估、高校分類評估（如“雙一流”建設）、教學評估、科研評估等。 1.3.4 中國高等教育評估麵臨的現實挑戰： 探討評估指標體係的科學性、評估過程的公正性、評估結果的應用性、評估成本的有效性等問題。 第二章：元評價：提升評估質量的“評估” “元評價”這一概念是本書的核心視角。本章將深入闡釋元評價的理論內涵、研究範疇以及其在高等教育質量保證中的獨特價值。我們將區分元評價與一般評估，強調其對評估過程、方法、工具、標準以及評估主體等進行反思與審視的本質。 2.1 元評價的定義與理論淵源 2.1.1 何為元評價： 明確元評價是對評估的評估，是對評估活動本身的研究。 2.1.2 元評價的研究對象： 闡釋元評價關注的焦點，包括評估的目的、設計、實施、結果、影響等。 2.1.3 元評價的理論基礎： 追溯元評價在係統論、控製論、信息論等領域的理論淵源。 2.2 元評價的核心維度與分析框架 2.2.1 評估的有效性： 元評價如何判斷評估是否能夠達到預期目標。 2.2.2 評估的可靠性： 元評價如何審視評估結果的一緻性與穩定性。 2.2.3 評估的公平性與公正性： 元評價如何考察評估過程中是否存在偏見或不當乾擾。 2.2.4 評估的實用性與成本效益： 元評價如何評估評估活動的實際價值與投入産齣比。 2.2.5 評估過程的透明度與可解釋性： 元評價如何關注評估流程的公開性和結果的清晰說明。 2.3 元評價在高等教育質量保障中的獨特作用 2.3.1 提升評估本身的科學性與專業性： 通過元評價，不斷優化評估指標、工具和方法。 2.3.2 促進評估的公平與公正： 識彆和糾正評估過程中的潛在偏見，確保評估結果的客觀性。 2.3.3 增強評估結果的有效性與應用性： 確保評估結果能夠真正指導高等教育的改進與發展。 2.3.4 建立可持續的質量改進機製： 通過持續的元評價，形成自我反思與不斷優化的良性循環。 2.3.5 提高教育投入的效益： 避免無效或低效的評估活動，將資源更有效地用於提升教育質量。 第三章：中國高等教育評估質量保證體係的現狀剖析 本章將聚焦於當前中國高等教育評估質量保證體係的實際運作情況，從多個維度進行細緻的分析。我們將審視現有的評估機構、評估標準、評估流程、評估技術以及評估結果的應用等方麵，並結閤元評價的視角，找齣體係中存在的不足與改進空間。 3.1 主要評估機構及其職能 3.1.1 政府主導的評估： 分析教育部及其直屬機構在高教評估中的角色與影響。 3.1.2 第三方評估機構： 考察行業協會、專業學會、市場化評估機構的運作模式與特點。 3.1.3 高校內部質量保障體係： 評估高校自身在評估與質量監控方麵的努力。 3.2 當前評估體係的優勢與成就 3.2.1 體係框架的初步建立： 肯定中國高等教育評估體係在規模和覆蓋麵上的發展。 3.2.2 促進部分領域質量提升： 分析評估對學科專業建設、人纔培養模式改革的積極作用。 3.2.3 強化高校辦學主體責任： 評估在引導高校加強內部管理、提升辦學水平方麵的貢獻。 3.3 評估質量保證體係存在的挑戰（元評價視角） 3.3.1 指標體係的科學性與時效性： 探討現有指標是否能夠全麵、準確地反映高等教育的真實質量，以及是否需要及時更新以適應時代發展。 3.3.2 評估過程的客觀性與獨立性： 審視評估過程中是否存在潛在的利益衝突、人情因素等乾擾，以及評估主體的獨立性是否足夠。 3.3.3 評估方法的有效性與創新性： 考察現有評估方法是否過於依賴數據填報，是否忽略瞭過程性評估和實際成效的考察，以及是否需要引入更多元化的評估工具。 3.3.4 評估結果的應用與反饋機製： 分析評估結果是否真正被有效利用於高校的改進，反饋機製是否順暢，以及是否形成瞭“評估-反饋-改進”的閉環。 3.3.5 評估主體（專傢）的專業性與公正性： 探討評估專傢隊伍的選拔、培訓機製，以及如何保障專傢的公正履職。 3.3.6 評估的成本效益與資源配置： 評估評估活動本身的成本，以及是否能用更少的資源達到更好的評估效果。 3.3.7 評估的透明度與公眾參與度： 審視評估過程和結果的公開程度，以及是否鼓勵社會各界參與評估的監督。 第四章：元評價在中國高等教育評估質量保證中的應用實踐 本章將具體探討如何將元評價的理念和方法應用於中國高等教育評估質量保證體係的實踐中。我們將提齣一係列具體的應用路徑和策略，旨在通過“評估的評估”來提升現有評估體係的整體質量。 4.1 構建高等教育評估質量的元評價標準 4.1.1 明確元評價的評價維度： 細化評估有效性、可靠性、公平性、實用性等元評價維度的具體衡量指標。 4.1.2 製定元評價的評價流程與工具： 設計針對評估本身的審評錶格、訪談提綱、問捲等。 4.1.3 建立元評價結果的反饋與應用機製： 明確元評價結果如何用於指導評估機構和評估活動的改進。 4.2 推動評估機構與評估過程的元評價 4.2.1 對評估政策與製度的元評價： 審視評估政策的閤理性、有效性和執行情況。 4.2.2 對評估指標體係的元評價： 定期對現有評估指標的科學性、全麵性、動態性進行評估。 4.2.3 對評估方法的元評價： 評價不同評估方法的優劣，推廣有效方法，淘汰落後方法。 4.2.4 對評估專傢隊伍的元評價： 建立專傢評價機製，關注專傢的專業素養、公正性與履職情況。 4.2.5 對評估結果的應用與影響的元評價： 追蹤評估結果對高校改進的實際作用，評估其長期影響。 4.3 開展高等教育評估的案例分析與實踐探索 4.3.1 選取不同類型的評估項目進行元評價： 例如，對學科評估、專業認證、高校綜閤評估等進行深入的元評價研究。 4.3.2 藉鑒國際元評價的成功經驗： 分析其他國傢在高等教育評估質量保障方麵的經驗，為我所用。 4.3.3 提齣具體改進建議與操作指南： 結閤案例分析，為中國高等教育評估的元評價實踐提供可操作的建議。 第五章：未來中國高等教育評估質量保證體係的構建與發展 在深入理解元評價的理論與應用之後，本章將展望未來中國高等教育評估質量保證體係的發展方嚮。我們將結閤元評價的理念，提齣構建更加科學、公正、高效、可持續的評估體係的戰略性建議。 5.1 構建以學習成效為核心的評估新範式 5.1.1 強調學生學習成果的評估： 推動評估重心從過程性指標轉嚮學生實際能力的達成。 5.1.2 關注教育的社會貢獻與創新能力： 探索更有效的評估方式來衡量高校對社會發展的貢獻。 5.1.3 發展技術支持的評估模式： 探索利用大數據、人工智能等技術提升評估的效率與精準度。 5.2 完善評估的治理結構與運行機製 5.2.1 強化評估的獨立性與專業性： 探索建立更加獨立的第三方評估機構，確保評估的公正性。 5.2.2 促進評估的多元參與與社會監督： 鼓勵學生、傢長、用人單位、社會公眾參與評估過程，形成多方共治的局麵。 5.2.3 建立動態的評估反饋與改進機製： 確保評估結果能夠及時有效地指導高等教育的持續改進。 5.3 提升評估主體（機構與個人）的素質與能力 5.3.1 加強評估人員的專業培訓： 提升評估設計、實施、分析和反饋的能力。 5.3.2 建立評估人員的職業倫理規範： 明確評估人員的行為準則，確保評估的公正與誠信。 5.3.3 鼓勵評估創新與方法研究： 支持對評估方法和工具的持續探索與改進。 5.4 促進評估信息公開與共享 5.4.1 建立統一的評估信息平颱： 方便公眾獲取評估信息，增強評估的透明度。 5.4.2 鼓勵評估數據的開放與應用： 在保護隱私的前提下，促進評估數據的開放，支持相關研究。 結論 本書通過“元評價”這一獨特視角，對中國高等教育評估質量保證體係進行瞭深入的剖析與反思。我們堅信，通過持續的元評價實踐，不斷審視與優化評估本身，中國高等教育的質量保障體係將能夠更加科學、公正、高效地運行，為培養更多適應時代發展需求的高素質人纔奠定堅實基礎。這不僅是對現有評估體係的完善，更是對中國高等教育未來發展的有力支撐。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的閱讀體驗可以稱得上是“茅塞頓開”。我此前在處理一些質量管理文檔時，總感覺缺乏一個堅實的理論框架來支撐我的判斷和建議，很多時候流於錶麵化的操作。這本書的齣現，猶如一盞明燈，照亮瞭我前行的方嚮。它的核心觀點非常犀利，直指當前高等教育評估中存在的“重形式輕實質”的弊病。作者並沒有停留在批判的層麵，而是提供瞭一套詳盡的、可操作的改進路徑。我特彆喜歡其中關於“過程性評估”與“結果性評估”平衡性的論述，它提供瞭一種全新的視角去審視我們過去那些一成不變的評估標準。讀到相關章節時，我甚至會忍不住停下來，對照自己過去的工作記錄進行反思和修正。書中的圖錶和模型製作得也非常精妙，那些復雜的概念通過可視化手段變得一目瞭然，這對於理解復雜係統中的相互作用機製至關重要。這本書的學術深度是毋庸置疑的，但更難能可貴的是它的實踐指導意義，它不是高高在上的空中樓閣，而是緊密聯係著一綫工作者的真實睏境與訴求。

評分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的最大衝擊，在於其思想的穿透力。它不僅僅是在討論“如何評估”的問題，它是在拷問“我們為什麼要評估”以及“評估的終極價值是什麼”。作者對評估哲學的追溯極為深入，從現象學到實用主義，對評估範式的變遷進行瞭史詩級的梳理。這使得整本書的基調從技術操作層麵上升到瞭哲學思辨的層麵，極具啓發性。在閱讀過程中，我時常感到一種強烈的智識上的共鳴，仿佛找到瞭一個能夠與之進行深度對話的同行者。書中對當前量化指標過度依賴的批判尤其到位，那種鞭闢入裏的分析，讓人讀來既覺痛快淋灕，又深感責任重大。作者的論證方式非常具有說服力，他很少使用斷言式的結論，而是通過嚴密的論證鏈條，引導讀者自然而然地得齣他所指嚮的結論，這是一種非常高明的學術錶達技巧。這本書無疑是為教育研究領域注入瞭一股清新的、具有批判精神的力量。

評分☆☆☆☆☆

我是在一個非常偶然的機會接觸到這本書的，原本隻是想找本資料應付一下手頭的報告，沒想到卻被深深地吸引住瞭。這本書的章節安排有一種音樂般的節奏感，從宏大的開篇引人入勝，到中間具體案例的細緻展開，再到最後對未來趨勢的預測，過渡自然流暢，幾乎沒有冷場。我尤其欣賞作者在論述復雜係統時所展現齣的那種“係統思維”。他總是能看到各個要素之間的相互聯係和反饋迴路，而不是孤立地看待評估的某一個環節。這對於我們理解高等教育作為一個復雜有機體的重要性是至關重要的。書中的語言風格呈現齣一種獨特的魅力，它既有學術的嚴謹性，又保持瞭對普通讀者的友好度，很多專業術語都配有清晰易懂的解釋，極大地降低瞭理解門檻。這本書的價值在於，它不僅是提供瞭一套理論，更是提供瞭一種觀察和分析高等教育質量的全新思維框架，讓人讀完後，看待以往的評估數據和報告時，都會多一份審慎和敬畏。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計得非常引人注目，那種深邃的藍色調配上燙金的字體，立刻給人一種嚴肅、專業的學術氛圍感。我拿到書的時候，首先被它厚實的質感吸引，裝幀非常精良，看得齣齣版方在製作上是下瞭功夫的。我原本以為這是一本枯燥的理論堆砌，但翻開目錄後，發現其結構安排十分閤理，從宏觀的教育理念闡釋到微觀的評估實踐操作，層層遞進，邏輯清晰。作者的行文風格既有學者的嚴謹，又不乏對教育實踐的深切關懷，讓人讀起來頗有代入感。尤其是在討論評估體係構建時，引用瞭大量國內外最新的研究案例和政策文件，這些鮮活的素材讓原本抽象的理論變得具象化。我特彆欣賞作者在章節末尾設置的“反思與展望”部分，它不僅僅是對本章內容的總結，更像是拋齣瞭一係列值得深思的開放性問題，極大地激發瞭讀者的思考欲望。這本書的排版也十分舒適，字體大小適中，行距閤理，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。總之，從物理形態到內容組織，這本書都展現齣瞭極高的專業水準和齣版誠意，讓人願意沉下心來細細品讀。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，我是一個對純理論書籍不太感冒的人，我更偏愛那種可以直接應用到工作中的工具書。然而，這本書卻成功地打破瞭我的偏見。它的語言風格非常獨特，既有學術論文的精準，又融閤瞭報告文學的敘事張力。在探討教育治理結構優化時，作者敘述的流暢性和邏輯的嚴密性，讓人有一種跟隨作者一同探索未知領域的興奮感。尤其是在對比不同國傢高等教育質量保障機製的案例分析部分，簡直是教科書級彆的展示。作者對不同文化背景下評估哲學的差異進行瞭細緻的入微的剖析，這極大地拓寬瞭我的國際視野。我發現，很多我們習以為常的“金標準”，在其他成熟體係中可能根本不適用，這促使我重新審視我們自身體係的文化根基和內在邏輯。這本書的知識密度非常高，我必須反復閱讀纔能真正消化其中的精髓，但這並非負擔，而是一種享受，因為每一次重讀，都能挖掘齣新的層次和更深遠的含義。