漢語教程 第二冊 上（第3版）（附MP3光盤1張） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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楊寄洲 著

圖書標籤:

• 漢語教程
• 第二冊
• 上
• 第3版
• 教材
• 語言學習
• HSK
• 中文
• MP3
• 初級中文

齣版社： 北京語言大學齣版社

ISBN：9787561946381

版次：3

商品編碼：12062398

包裝：平裝

叢書名： 對外漢語本科係列教材

開本：16開

齣版時間：2016-09-01

用紙：膠版紙

頁數：228

字數：212000

正文語種：中文，英文

附件：光盤

附件數量：1

內容簡介

　　《漢語教程：第二冊上（第3版 語言技能類 一年級教材）》特色：
　　更新瞭過時的內容，更具時代感和趣味性。好教，好學，好用。
　　語音、語法的編排閤理、係統。語法循序漸進，步步提升；句型規範，非常實用。
　　短文階段的課文，內容清新，故事生動，讓人喜讀愛學。重點詞語，例釋簡明。
　　每課配有電子教案、課件、練習參考答案及錄音文件等，可下載使用。

內頁插圖

目錄

第一課 田芳到哪兒瞭？
一、課文
（一）田芳去哪兒瞭
（二）他又來電話瞭
二、生詞
三、注釋
1．下午你給我打電話瞭吧？
2．你不是要上托福班嗎？
3．你是不是也想考托福？
四、語法
1．語氣助詞“瞭”（1）
2．“再”和“又”
五、練習

第二課 瑪麗哭瞭
一、課文
（一）你怎麼瞭
（二）瑪麗哭瞭
二、生詞
三、注釋
1．你怎麼瞭？
2．就吃瞭一些魚和牛肉。
3．彆難過瞭。
4．跳跳舞
四、語法
1．動作的完成：動詞+瞭
2．因為……所以…
五、練習

第三課 我吃瞭早飯就來瞭
一、課文
（一）我吃瞭早飯就來瞭
（二）我早就下班瞭
二、生詞
三、注釋
1．這幾套房子，廚房、臥室還可以，但是客廳麵積小瞭點兒。
2．我還是想要上下午都有陽光的。
四、語法
1．“就”和“纔”
2．要是……就……
3．雖然……但是……
五、練習

第四課 我都作對瞭
一、課文
（一）我都做對瞭
（二）看完電影再做作業
二、生詞
三、語法
1．動作結果的錶達：結果補語
2．結果補語（1）：上、成1、到
3．主謂詞組作定語
四、練習

第五課 我來瞭兩個多月瞭
第六課 我比你更喜歡音樂
第七課 我們那兒的鼕天跟北京一樣冷
第八課 鼕天快要到瞭
第九課 快上來吧，要開車瞭
第十課 我聽過鋼琴協奏麯《黃河》
第十一課 我是跟旅遊團一起來的
第十二課 我的護照你找到瞭沒有
詞匯錶

前言/序言

　　《漢語教程》是為來華留學的漢語學習者編寫的一套綜閤漢語教材。1999年齣版，2006年再版。十多年來，一直被國內外很多教學單位選作教材。編者滿懷感恩之情，深知責任之重。
　　《漢語教程》齣版後的十多年來，科技快速進步，經濟迅猛發展，中國社會發生瞭巨大的變化。教材原有的某些內容和詞匯顯然已經過時，亟需更新和修訂，以適應教學的需要。
　　因此，我們在《漢語教程》2005年修訂本的基礎上又一次進行瞭修訂。此次修訂的原則是：
　　一、保持《漢語教程》原有的風貌，秉承其“好教、好學、好用”的優點。
　　二、以新內容和新詞匯替換教材中已經過時的內容和詞匯。
　　三、對教材中某些闆塊進行適當的調整和補充。
　　四、新增配套的《同步學習指導》，以更好地指導學習者學習、使用本教材。
　　第3版《漢語教程》共三冊（每冊含上、下兩分冊），76課。可供設有本科學曆教育的教學單位使用一年。非學曆教育的教學單位，可以根據自己的教學對象和教學目標靈活使用。
　　具體說明如下：
　　適用對象：
　　零起點的初級漢語水平學習者。
　　課時要求：
　　第一、二冊（50課）供一年級第一學期使用，其中：
　　第一冊（25課）建議課時為：每課2學時（每學時50分鍾）。
　　第二冊（25課）建議課時為：每課4學時。
　　第三冊（26課）供一年級第二學期使用，建議課時為：每課6學時。
　　本教程的指導思想是，對零起點的一年級學生，以語音、語法、詞語、漢字等語言要素的教學為基礎，通過課堂講練，逐步提高學生聽說讀寫的言語技能，培養他們用漢語進行社會交際的能力，同時也為他們升入二年級打下基礎。
　　第3版《漢語教程》從內容到形式都有諸多新亮點。我們追求的目標仍然是讓這套已有十餘年曆史的漢語教材更加“好教、好學、好用”，使其能更好地為漢語國際教育事業服務。
　　此次修訂，我們在充分調研的基礎上，聽取瞭一些專傢和教師的意見和建議，北京語言大學齣版社也給予瞭大力支持，在此我們錶示誠摯的感謝。
　　希望使用本教程的老師和同學們多提意見和建議，以便我們不斷改進和更新。

好的，這裏有一份針對《漢語教程 第二冊 下（第3版）》的詳細圖書簡介，旨在與其他教材進行區分，並突齣其自身的特點和價值。 --- 《漢語教程 第二冊 下（第3版）》 一本專為進階學習者打造的語言橋梁 圖書簡介 《漢語教程》係列教材，是國內外對外漢語教學領域中備受推崇的經典教材之一。本冊——《漢語教程 第二冊 下（第3版）》，是整個係列中的關鍵環節，它承接瞭初級階段的夯實基礎，帶領學習者從入門嚮更高階的實用交流能力邁進。本冊教材的設計理念聚焦於鞏固語法結構、擴大詞匯量，並同步提升聽說讀寫各項技能，確保學習者能夠應對日常生活中更復雜、更具語境深度的語言交際需求。 核心內容與結構設計 《漢語教程 第二冊 下》共包含10個單元，每個單元都圍繞一個特定的主題和一組核心的語言功能展開。教材內容在設計上充分考慮瞭學習者的認知規律，循序漸進地引入新的語言知識點。 1. 詞匯的深度拓展： 本冊重點拓展與社會生活、文化認知、工作場景等相關的詞匯。例如，涉及對人物的深入描繪、對事件的復雜敘述、以及對觀點態度的錶達。詞匯的呈現方式不再局限於孤立的詞條，而是大量融入到具體的語境對話和短文中，強化詞匯的實際運用能力。 2. 語法的精細深化： 在初級階段已經掌握的基本句式基礎上，本冊深入講解瞭更具彈性和錶現力的語法項目。這包括但不限於： 復雜句式結構： 強調連動句、兼語句、把字句（深入應用）、比較句式（如“……比……”、“與其……不如……”）的熟練掌握與靈活轉換。 情態動詞與助詞的精確使用： 區分“會”、“能”、“可以”在不同情境下的細微差彆，以及“瞭”、“著”、“過”在時間、狀態、經驗錶達中的準確運用。 主題擴展的句型： 學習如何使用更規範的方式錶達假設、轉摺、目的、原因等復雜的邏輯關係，為將來閱讀學術性或新聞性文本打下基礎。 3. 篇章閱讀與理解： 本冊的閱讀材料在長度、信息密度和文化負載量上都有顯著提升。閱讀選材涵蓋瞭中國當代生活片段、風俗介紹、簡短的故事敘述以及對常用概念的解釋。這些文章不僅是語言知識的載體，更是瞭解中國社會、曆史和文化的重要窗口。閱讀練習側重於培養學習者快速捕捉關鍵信息、推斷語境含義和理解篇章大意的能力。 4. 聽力材料的真實性與挑戰性： 配套的聽力材料模擬瞭更貼近真實生活的交流場景，例如：商場議價、詢問路綫的復雜細節、聽取工作指示、進行簡短的意見交換等。聽力訓練加強瞭對連讀、弱讀現象的適應性，並要求學習者不僅要聽懂字麵信息，還要能把握說話者的語氣和隱含意義。 5. 口語交際與任務驅動： 口語練習強調“任務驅動”和“功能達成”。學生需要完成諸如：組織一次小型聚會、描述一個復雜的個人經曆、嚮他人解釋一個流程或規則等具體任務。這要求學習者能夠流利地組織語言，閤理運用所學語法點和詞匯來完成交際目標。 6. 寫作能力的逐步建立： 寫作部分開始引導學生從簡單的句子組閤轉嚮段落的構建。練習包括：寫一封正式或非正式的電子郵件、描述一個假期經曆、撰寫對某個話題的個人看法等。重點在於培養邏輯清晰的篇章組織能力和標點符號的規範使用。 第三版修訂亮點（相對於前一版） 本版教材在繼承經典結構的同時，進行瞭多項優化，使其更符閤當前國際漢語教學的前沿趨勢： 內容更新與文化融入： 課文中涉及的社會背景和文化信息進行瞭更新，使其更貼近當代中國的麵貌，例如融入瞭更多關於數字生活和現代城市生活的元素。 練習設計的針對性加強： 針對學習者在初級階段容易混淆的語言點，設計瞭更具針對性和趣味性的辨析練習和應用練習。 排版與視覺優化： 整體版式更加清晰，插圖更具時代感和幫助性，有助於減輕學習者的視覺疲勞，提升學習的愉悅感。 適用對象 本冊教材主要麵嚮已經完成《漢語教程 第一冊 下》或同等級彆初級課程（A2水平或H中國的 HSK 3-4級水平的銜接階段）的學習者。它非常適閤需要係統性地提升綜閤漢語應用能力，準備邁嚮中級學習階段的海外留學生、長期居住者、以及自學者。通過本冊的學習，學習者將能夠自信地應對絕大多數日常生活和一般性社交場閤中的語言挑戰。 配套資源 本冊教材不包含任何配套的音頻光盤。建議學習者配閤使用配套的《漢語教程 第二冊 下（第3版）》的音頻資源（通常需單獨獲取或通過數字平颱訪問），以確保聽力訓練的有效性。 ---

評分☆☆☆☆☆

這套教材的排版設計簡直是一場視覺的災難。拿到這本《漢語教程 第二冊 上（第3版）》後，我立刻就被它那密密麻麻、缺乏呼吸感的頁麵布局給“勸退”瞭。首先，字體選擇上就讓人感到彆扭，主文部分的字號偏小，而且行距收得太緊，尤其是那些例句和對話，恨不得把所有信息都塞進一頁紙裏，生怕浪費瞭一絲絲紙張的成本。閱讀起來非常費力，眼睛稍微多看幾行，就開始有酸澀感，更彆提去深入理解那些復雜的語法結構瞭。更令人抓狂的是，那些用於強調生詞或語法的方框和加粗處理，非但沒有起到突齣重點的作用，反而像一塊塊突兀的補丁，打亂瞭整體的閱讀節奏。有時候，一張圖配著一大段文字，但圖和文之間的聯係又顯得非常牽強，像是為瞭湊版麵而強行塞進去的裝飾品。對於初學者來說，清晰直觀的版式是建立學習信心的基石，而這本教材的內部設計，似乎完全沒有考慮到讀者的實際使用體驗，更像是齣自一位不近視的工程師之手，而非深諳教學法的設計師。我必須承認，光是翻開這本書，就已經消耗瞭我大量的耐心，後續的學習動力自然也大打摺扣。我期待的是一種引導而非壓迫式的視覺體驗，很顯然，這本教材在這方麵是徹底失敗瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的習題設計邏輯，簡直是謎一般的存在。它似乎遵循著一種“我教你這個知識點，然後你就必須用最難的方式來應用它”的原則。很多練習題目的設置，要麼是機械地重復課文中的例句進行詞語替換，套路化到令人昏昏欲睡，做完一套題，感覺大腦裏隻留下瞭肌肉記憶，而沒有真正的理解和內化。要麼就是突然拋齣一個極其偏僻、甚至在課本正文中隻是一帶而過的詞匯或句型，要求你在一個完全陌生的語境下進行復雜的填空或改寫。這種“突襲式”的難度跨越，對於正在穩步前進的學習者來說，無疑是巨大的挫敗感來源。更令人費解的是，有些練習題的答案在書後的參考部分要麼缺失，要麼給齣的答案本身就存在爭議，讓人無從判斷自己到底是哪裏理解錯瞭，是我的學習理解有偏差，還是教材本身的設計就存在瑕疵？學習應該是一個循序漸進、不斷鞏固的過程，但這套書的練習部分更像是一場沒有準備的考試，讓人感到焦慮和無助。真正有效的練習應該能引發思考，而不是僅僅檢驗記憶力。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我購買任何教材都是衝著內容去的，但這本書的配套音頻質量簡直讓人懷疑製作方是不是在“敷衍瞭事”。那張所謂的“附MP3光盤”，我滿懷期待地放入電腦，準備好好磨練一下我的聽力——結果呢？音質粗糙得像是用上世紀八十年代的錄音機在嘈雜的咖啡館裏錄製的。人聲的清晰度極差，背景噪音（風聲、電流聲、甚至隱約可聞的咳嗽聲）充斥其中，這對於學習標準發音來說是緻命的硬傷。更糟糕的是，錄音的速度控製得極不連貫。有些對話讀得快得像機關槍掃射，根本來不及反應和跟讀；而有些單次朗讀又慢得拖遝、語氣平闆，缺乏必要的感情色彩和語流的自然起伏，完全不像真實的日常交流場景。這對建立正確的語感簡直是負麵教材。我寜願花時間去網上找一些高質量的播客來練習，也不願意忍受這種摺磨耳朵的“學習材料”。教材本身的內容結構或許尚可，但缺乏高質量的聽力輸入支撐，使得那些語法點的實際應用場景無從體現，變成瞭一堆冰冷的文字規則。如果連輔助材料都如此粗製濫造，我很難相信其核心內容的編撰是經過嚴格把關的。

評分☆☆☆☆☆

這本書的“結構邏輯性”在我看來，存在明顯的斷裂感。雖然它被分為瞭“第二冊上”，理論上應該承接第一冊的知識體係，並為後續學習打下堅實的基礎，但實際的章節過渡卻顯得生硬且缺乏平滑的引導。新的語法點往往是在沒有任何鋪墊的情況下突然齣現的，閱讀者需要花費大量額外的時間去反芻前麵知識點與當前知識點之間的聯係，自己去“腦補”一個閤理的學習路徑。特彆是涉及從簡單句式嚮復雜句式過渡的部分，教材的處理方式過於“教科書式”的介紹，缺少必要的“橋梁”練習來幫助學生從熟悉的結構自然地滑入陌生的領域。這種跳躍式的教學安排，嚴重影響瞭學習的連貫性和知識的係統性吸收。對於一個自學者而言，我需要的是一條清晰、平穩的知識階梯，而不是幾段孤立的高颱；這種結構上的不連貫，使得我對教材的整體編寫意圖産生瞭疑惑——它究竟是更側重於知識點的窮盡，還是側重於學習者的認知規律呢？這種體驗，讓我不得不頻繁地翻閱其他參考資料來彌補教材內部邏輯上的缺失，無疑增加瞭學習的負擔和復雜性。

評分☆☆☆☆☆

我個人對教材的“與時俱進”程度非常看重，畢竟語言是活的，社會環境變化那麼快。然而，當我翻閱《漢語教程 第二冊 上（第3版）》時，感覺自己像是被帶迴瞭十年前的課堂。書中所選取的對話情景和詞匯，很多都帶著濃重的“時代印記”。比如，關於如何使用公共電話、討論一些如今已經鮮少使用的交通工具或者社會服務，這些內容在今天的中國大陸環境中，已經顯得非常不接地氣瞭。我理解教材需要穩定的核心內容，但即便是基礎教材，也應適當融入當代生活元素，纔能讓學習者更有動力去想象和實踐所學的知識。舉個例子，談論“預約”或者“支付”的方式，如果還停留在傳統的書麵或麵對麵模式，那對於急需瞭解現代漢語應用場景的學習者來說，簡直是信息滯後。這種脫節感，使得學習的實用價值大打摺扣，我更像是在學習一門“曆史語言學”的入門知識，而非一門與現代社會緊密相連的實用工具。這種保守到近乎僵化的內容更新速度，是這類經典教材亟需反思的地方。