具体描述
编辑推荐
适读人群 ：教师，教育工作者教有高招，学有绝招。著名班主任魏书生告诉你高效的学习方法。
本书是中国教育界传奇人物魏书生的经典著作之一，他以自己30多年的教学精髓和经验智慧为基础，为中学生提供学习指导。按照问题分门别类阐述，因势利导，循循善诱，切近学生实际需要，具有极强的实用性和可操作性。一书在手，就像教育专家单独辅导！
内容简介
怎样在学习中感受到快乐？什么是“一分钟记忆力体操”？怎样用好时间的“边角余料”？什么是“四遍八步读书法”？本书是中国教育界传奇人物魏书生的经典著作之一，他以自己30多年的教学精髓和经验智慧为基础，为中学生提供学习指导，从端正学习心态、激发兴趣，到培养学习动力和能力，再到具体的学习方法和技巧，训练记忆力，怎样读书自学、听课、复习，怎样阅读报纸杂志和写日记、抄格言，怎样自己留作业、改作文、出考题，怎样应对考试等，形成了完整的学习链条。并且按照问题分门别类阐述，因势利导，循循善诱，切近学生实际需要，具有极强的实用性和可操作性。一书在手，就像教育专家单独辅导！
教有高招，学有绝招。著名班主任魏书生告诉你高效的学习方法。
精彩书评
学习方法事实上决定了你的成绩，方法就是你征服未知的工具。伐木工人用斧头一上午只能砍一棵大树，但用电锯十分钟就完事了。如果你没有好的方法，即使你每天刻苦学习，你也不会取得好成绩。因此，你会经常看到那些整天抱着书本，戴着厚厚眼镜的人，一上考场常常被打得一败涂地。为什么？因为他们的学习方法不对。
——著名物理学家 爱因斯坦
良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。
——著名生理学家 贝尔纳
是一位名师的经验之作，值得借鉴！我看到一个学生有这本书，顺手拿起来翻了翻，里面有很多值得学习的东西！不错！
——网友 索子
是很值得推荐的一本好书，很幸运能看到。暑期我先看完，又把重点内容让孩子看了，方法很好，实用性强，很值得借鉴。希望好学法能够教出好学生。
——网友 如烟书屋
目录
第一辑 明确目的学习目的明确、正向
——随波逐流不可能到达理想彼岸／002
心中有祖国，学习有强大动力／004
享受学习／006
关注国外科技动态
——目光远大的人胸襟开阔／012
国外的同龄人怎样学习？／014
书桌里的伟人，座右铭上的导师／017
“各位伟人，咱们开始上课！”
——意念上进入自己最崇敬的人的角色／019
点亮你的心灯
——每天一条格言，心明眼亮／020
设计自己的座右铭
——同龄榜样，你追我赶／022
坚持道德长跑
——写日记的五方面好处／024
......
前言/序言
享受学习什么是享受学习呢？这个话题和学习的目的是相关的，学习的目的是为了得到快乐，得到精神的解脱。要达到这个目的，就要注意学习的三个方面：第一方面是学习的动机，学习的动机必须是主动的，而非被动的，要去掉功利性的动机。第二方面是学习的过程，要想法使学习的过程快乐起来，要遵循学习的规律，循序渐进。第三方面是学习的内容，也就是学什么。
三个方面里首先是学习动机，动机对了一切都对了，动机错了一切就都错了。学习不应该是被动的，不要为了迫于什么压力去学习，或者是为了特别地取得某一个利益去学习。有时候迫于压力，被动地学习，往往就降低了学习的快乐程度。所以动机决定了快乐的开始。
学习过程如果不快乐，就算取得了某些学习成果，也很难充分享受学习的成就感和快乐感。如果不是循序渐进地学，而是想一下子一步登天，自己达不到那个认识能力的时候，非要急于弄懂自己不可能认识的事物，违背了“闻道有先后”的学习规律，自然就纠结了，就怨天怨地怨自己了，就不快乐了。所以循序渐进地学习，一步一个脚印地收获，这个过程就是快乐的。
我们班最后进的学生，是全年级倒数三名的学生。他们刚来到我们班级，我一个个地找谈话。有个学生考8分，咱也得表扬他呀。不然的话，你要这么说：“啊！百分制语文考8分，你有什么意思啊？你看人家80多分一片一片的，你趁早回家得了。”
他本来就不敢正视那张卷子，一说他，他不更自卑吗？咱得一步步来啊。所以到我这个班呢，我必须想办法。
我说：“我听说你考试考得不太好？”
“老师，别说了。”
“我听说你没到这个班来之前，上课都不听课？”
“老师，我想听但听不明白，我就不听了。”
“我听说你回家也不写作业？”
“老师，我过去抄作业，抄完了，那个老师不给我判，我就不给他抄了。”
“我听说你回家连书都不看？”
“老师，您替我想想啊，我课听不明白，作业不会写，书我能看懂吗？”
我说：“这不结了吗？你看咱哪，一不听课，二不写作业，三不看书，考试咱还能得8分，这不说明咱有点儿天赋吗？”
呀，没人这么说过他呀！他突然眼睛一亮，是！我怎么还能会8分呢？没想这8分还跟着我，太忠实于我了。于是，他就觉得这张卷敢看、敢正视了，他觉得8分挺亲切了。
我说：“这张卷，除了会的8分，还有哪个不服气啊？有没有不服气的题？”
“老师，您要这么说，第一题我就不服气。”
我说：“第一题有什么不服的？”
“老师，第一题这不是汉字加拼音吗？老师，没到您这班的时候，不会学。到您这班，您把这本书的生字都归纳成一张表，才118个生字，老师，学这个东西我觉得我能学会。我下一个星期啊，老师一上语文课，45分钟，我什么事儿都不干了，您讲什么我也不听了，反正我也听不懂；别人干什么我也不比了，反正我也比不上。我一上语文课就写这118个生字，我翻来覆去地写、翻来覆去地写，我写它一个星期，看能不能会。”
他心一旦定下来，反倒发现一个强大的自我。一个星期以后，跟我叫号：“魏老师，你考我这本书，任何一个生字的音形义我都会了。”
我说：“你种这一个星期的自留地儿，秋后能打多少粮食啊？”
“老师，8分加2分，10分了。”
我说：“接下来还有不服气的吗？”
“文学常识不服气。”
“为什么？”
“老师，您不跟我们画表了吗？这本书才23个作家呀，23个作家一个人5个知识点才115个知识点，我还用这种办法。老师，一上语文课，您讲什么我也不听，别人干什么我也不比，我就定下心来写这23个人，翻来覆去地写。”
你说，他不越写越熟吗？很多学生的毛病出在哪儿？大事儿做不来，小事儿不肯做；元帅当不成，不肯当士兵。于是乎，灵魂流浪，精神漂泊，思想浮躁，居无定所，这是非常难受的一种状态！天天重复着这么一种日子，所以咱就引导学生把心定下来。“元帅看来咱这辈子当不上了，不光你当不上，老师也当不上了。”现在咱们鼓励学生当元帅的宣传太多了，好好当士兵的宣传倒是不太多。我说，实际上，像咱这样的人，一辈子都注定当士兵，教育局长是个啥？不也是个士兵吗？扎扎实实把小事儿做好，是不是？《大学》开篇是什么？“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”心一旦定下来是至关重要的事情。他心定了，一上语文课，什么事儿都不干，就研究这23个作家。一个星期以后，考任何一个作家的生活年代、生活地点、作品名称、作品体裁、节选出自何处、名句是什么，人家全会了。
我说：“你又种了一个星期自留地儿，秋后能打多少粮食啊？”
“老师，10分加6分，16分了。”
“还有不服气的吗？”
“作文。”
“为什么？”
“老师，您没看吗？作文我交的白卷，我不屑给他写。”
我说：“给谁写？”
“评卷老师呗。”
我说：“那你可大错特错了，你以为评卷老师愿意看你写的那个老破作文？期末考试那卷子，老师们都是避开自己学生，不批自己年组，评的还是密封卷。那么既然不是自己学生，学生分多点少点无所谓的一件事儿，所以，大热的天儿，一边评一边出汗，都盼着能不能快点评完放假呀，能不能评着评着发现一张白卷呀，一旦发现，‘刷’一下完事啦，挺高兴，算一个工作量呀。”
这个学生才明白：“闹了半天，老师，不是给评卷老师写。”
“那是给谁写？”
“给我自己写。”
我说：“对啦，你有什么不服气的啊？”
“老师啊，我没到你这班来的时候，不会写作文，到这班来了，不长时间，我学会了，写500字的作文，根本不费劲。老师，如果我这篇作文，写500字，分四段，卷面整洁点，字迹工整点，老师啊，35分的作文能不能给我10分呢？”他还挺谦虚。
我说：“你呀，离题如果别太远了的话，得20分的可能性也是存在的。”
于是，他就觉得，咱老师给他定的目标符合他的实际。
我说：“张×，咱经过一个学期努力，争取由8分涨到26分。”
“老师，您瞧不起我，我肯定超过26分。”
结果，到期末考试，他不是26、36啦，后来40多、50多，及格啦。所以怎么改变学生？就用人家学生心灵深处真的、善的、美的，好的一面去激励他。再让他在学习过程中遵循规律，不管起点多低，只要循序渐进，没有学不好的。这就是小目标，小步走；举举手，够得着；学会啦，就成功；更想学，更成功；更成功，更想学。就循环起来了。
然后就是学习内容。内容上你得学对头。有的书良莠不齐，还有的书是把人引向思维误区的，你如果是学了这类的内容，你就跟着人家走偏了，走到沟里去了。内容的选择，一个是有益的，真的、善的、美的；另外一个还是适合自己的，特别是对做事而言，要学适合自己职业特点和适合自己的潜能特点的内容。如果一个语音天赋好像很欠缺的人，非要去学习声乐，这样付出的代价就会很大，而得到的效果呢，就很不理想，也很难有快乐而言了。
所以我一直说，要享受学习的三个要件：
第一个，动力是积极的主动的，为了自身发展而学习，也为了社会发展而学习。
我总说，教育就算到了一万年以后，也都是为个人和社会的全面发展而学习，那么如果你个人要是以这个动机去学习，相对来说，你就会总是快乐的。你是为了自己的全面发展，而不是为了眼前的一些利益，为了一些鸡毛蒜皮的事去学习一些东西，你的动机就决定了你对自己学习成果的评价，你看到的就是自己获得了长远的自身发展，你有所得了，当然就快乐了。就像要学习一项技术技能，比如说焊接，如果是为了提高自己的素质，那么人家给不给你奖金，给不给你表扬，给不给你将来的职位或地位上的承诺，就都无所谓了。原因是什么？因为你是为了发展自己的焊接技能，通过学习你学到了技能，你的技能提高了，你有所得了，别人或上级的表扬都是附加的意外之得，有或没有都无所谓，你仍然会非常高兴。所以说，你放下了那些功利的动机，本着为了发展自己潜在的能力去学习就很容易获得快乐，享受学习了。
我举的例子是一个技术工人的学习，一个焊接工的学习，但就动机的角度而言，一切的学习都是与此类似的，不存在大的差别。你要是总惦记着，能不能给我评上先进，能不能给我奖励，这样患得患失的时候，学习的幸福感就大大地降低了。而实际上，你要为了自身素质的发展，高高兴兴地静下心来学习，你不但能够享受到学习的乐趣，而且常常在你没想到的时候，很多“好事”却自然跟着来了。
第二个，学习的过程，不能急于求成。人家一分钟焊10个焊接点，你着急了，他怎么能焊10个啊，那是全省的状元啊，于是你急于求成说我也要到10，可你现在的水平才是两个。你不循序渐进，光想着那个数字，就会越焊越乱，乱了自己的阵脚，可能连那能焊好的两个也不合格了。所以得先研究，我焊两个焊接点，是因为具备了什么条件，具备了什么心理素质，电流、焊枪、焊件之间有什么关系……静下心来守住，循序渐进，从而能够合格地焊3个、5个直至更多。这样你就进步了，每有小的进步也就能享受了，急于求成就无法享受成长的快乐。
学习的过程，在孩子身上也是如此，一年级二年级，学扎实了，你再跳到四年级五年级；四五年级可以了，你再跳到初二或者高中。我有个学生张欣阳是跳级的，他是循序渐进地学完课程，大致可以了，才朝前跳。如果超越得太多，就把自己坑了，于是幸福感又没了。这个是正确的符合规律的学习过程。
第三个，学习内容的选择方面。什么是学呢？没事干，讲吃讲穿这也是学，有人把这些学得过多了，看着人家吃什么，他也想学着吃什么；看着人家怎么挥霍，他也想学着怎么挥霍，结果你又不具备那样的条件，就产生了诸多的烦恼和痛苦。
那么该学习什么呢？要学习做人大气的道理，发现人们共通的好的东西，把它们的根本抓住、掌握了，从这里面汲取能量，汲取自己生存的营养，你当然就幸福了。
然后再多阅读探求事物规律的那些非常好的书，看了真是像享用了一种精神的大餐，觉得非常愉快！
所以什么是享受学习呢？为了自身和社会的全面发展，明确目的、动机正确；过程循序渐进；内容要适合自己的同时又是有益的。就这三个要件，就享受学习啦！
用户评价
从一个纯粹的内容创作者的角度来看，这本书的文笔和节奏感简直是教科书级别的。作为前央视少儿频道导演，作者的文字自带一种画面感和镜头感，每一个段落的转折都像是一个精准的剪辑点，让人忍不住想一口气读完。她对“场景感”的营造极为出色，你几乎可以闻到撒哈拉的沙土味，或者感受到冰岛清晨的寒意。但这种艺术性从未喧宾夺主，它始终服务于亲子教育的主题。更重要的是，她探讨了“旅行中的规则制定”和“家庭价值观的统一性”这两个非常关键但容易被忽略的话题。旅行是高压环境，家庭成员间的摩擦是必然的，这本书提供了如何预设边界、如何在冲突中维护共同目标的高效策略。这比那些空泛地谈论“爱与包容”的文字，要实用得多，也深刻得多。
评分老实说，我本来以为这又是一本“别人家的父母”的炫耀贴，但阅读体验完全超出了我的预期。它的文字功底非常扎实，那种娓娓道来的叙事方式，让人读起来非常舒服，像是在听一个经验丰富的朋友聊天。最打动我的是，作者非常坦诚地展示了育儿路上的“狼狈”和“不完美”。她没有刻意去美化亲子旅行中的那些争吵、疲惫和挫败感，而是直面了这些挑战，并展示了如何从中汲取养分。这种真实感，让作为普通家长的我倍感亲切和被理解。她对孩子情绪的捕捉非常细腻，比如孩子在面对陌生环境时的焦虑，以及如何通过一些小小的、非正式的仪式感（比如在新的城市寻找一家特定的咖啡店）来帮助孩子建立安全感。这种对细节的关注，体现了作者深厚的观察力和同理心。这本书真正做到了“授人以渔”，它教的不是具体的旅行攻略，而是一种在动态环境中培养孩子情商和适应能力的方法论。
评分这本书的结构安排很有巧思，它不是简单的时间线索，而是围绕几个核心的教育理念展开，穿插着不同阶段的旅行案例。这种非线性的叙事反而更具张力。我特别欣赏作者对于“延迟满足”和“自主探索”的实践方法。她不会事事包办，而是巧妙地设置一些“障碍”——当然是安全的障碍——让孩子必须自己去动脑筋。比如，如何用当地的语言问路，如何根据预算来规划一天的行程。这些过程中的“挣扎”和最终获得的“成就感”，在她笔下被描绘得淋漓尽致。这让我开始反思自己平时对孩子的过度保护，很多时候我们以为的“爱”，其实是剥夺了孩子成长的机会。这本书像是一面镜子，照出了我们在陪伴孩子成长时，常常因为图省事而错失的那些宝贵教育瞬间。它激励我去设计更有挑战性、更有意义的亲子活动，而不是仅仅满足于“出去玩了一趟”的表面功夫。
评分这本书带来的最大价值在于，它提供了一种“教育的场域转换”。我们总是在固定的教室、固定的书桌前谈论教育，但作者证明了，世界本身就是一个最好的、最生动的课堂。她强调的不是去看了多少名胜古迹，而是旅行过程中，孩子如何处理突发的孤独感、如何面对文化冲击、如何与不同背景的人交流。她将这些抽象的素养训练，巧妙地融入到旅行的碎片化时间里。我尤其喜欢其中关于“仪式感”的讨论，即如何把一次普通的家庭出游，升华为具有家族记忆意义的里程碑事件。这种深层次的情感连接和潜移默化的能力培养，才是真正的“教养”。这本书读起来不像是知识的灌输，更像是一场思维的深度按摩，让我对未来规划亲子时光有了全新的、更具目的性的思考框架。
评分这本书的视角真的很独特，从一个资深媒体人的角度切入亲子关系和教育，着实让我眼前一亮。我总觉得，现在的育儿书要么太理论化，要么就是流水账式的经验分享，这本书却巧妙地找到了一个平衡点。作者的职业背景让她对“内容呈现”和“受众心理”有着天然的敏锐度，这使得书中的故事不仅仅是简单的旅行记录，更像是精心打磨过的微纪录片，有着清晰的脉络和深刻的启发性。读完后我最大的感受是，原来旅行可以成为孩子成长的“催化剂”，而不是单纯的“景点打卡”。她讲述的那些在路途中遇到的突发状况，以及如何利用这些“意外”来引导孩子思考、解决问题，那种处理方式非常自然且充满智慧。它没有那种高高在上的说教感，更像是邻家那位见多识广的阿姨在分享她那套行之有效的“秘籍”。特别是她提到如何利用不同地域的文化差异，来拓宽孩子的视野，让“书本上的知识”瞬间具象化，这点对我启发尤其大。这不仅仅是一本育儿书，更像是一份关于如何“过一种有质量的亲子生活”的行动指南。
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