中國現代寫作教育史 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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潘新和 著

圖書標籤:

• 寫作教育史
• 現代文學
• 中國教育
• 高等教育
• 教育史學
• 寫作教學
• 現代漢語
• 文學史
• 教育改革
• 文化史

齣版社： 濟南齣版社

ISBN：9787548824985

版次：1

商品編碼：12094027

包裝：精裝

開本：16開

齣版時間：2017-04-01

用紙：膠版紙

頁數：445

字數：430000

正文語種：中文

內容簡介

　　《中國現代寫作教育史》不僅具有寫作學研究的拓荒意義，具有學術研究導嚮意義。作者潘新和在許多人忙於橫嚮引入，忙於建構新體係的大背景下，站在現代寫作學的製高點上審視梳理傳統，以期返本開新。《中國現代寫作教育史》以簡要清通的文字疏通瞭中國寫作教育思想的內在脈絡，勾勒其演化軌跡，收到瞭以簡馭繁之效，作為一部“中國現代寫作教育史”，具有不可低估的學術價值和現實意義。

作者簡介

　　潘新和，福建師範大學文學院教授，博士生導師，文學閱讀與語文教育博士點學科帶頭人。原中國寫作學會副會長。現任國際漢語應用寫作學會副會長，福建省寫作學會會長等。

目錄

第一編 清末民初的寫作教育
第一章 寫作教育概觀
第一節 八股文的寫作規範、教學方法及其弊害
第二節 禁用八股程式與廢除科舉製
第三節 寫作教育指導思想轉嚮講求實用
第四節 寫作教育實際上仍繼承八股的係統
第五節 寫作課程名稱與教法、教研概況
第二章 寫作教學“章 程”與教學實踐
第一節 清末教育法規中有關寫作教學的規定
第二節 民初教育法規中有關寫作教學的規定
第三節 舊式作文教法仍占主導地位
第四節 文選類教材和作文命題情況
第五節 專門的寫作教材——《實用文章義法》
第六節 “教授法”問題開始受到關注
第三章 寫作學研究述要
第一節 應以培養“切實應用之作文能力”為目的
第二節 順應自然之趨勢，適閤學生之地位
第三節 藉教授語言為教授文字之導綫
第四節 作通人應作之文及其職業上所必作之文
第五節 以語言為標準的教授法及其他
第四章 寫作學論著簡介
第一節 蔣維喬的《教授法講義》
第二節 來裕恂的《漢文典》
第三節 吳曾祺的《涵芬樓文談》
第四節 姚永樸的《文學研究法》
第五節 林紓的《春覺齋論文》

第二編 五四時期和20世紀20年代的寫作教育
第一章 寫作教育概觀
第一節 文學革命——白話文寫作的興起
第二節 教育革命——“國語統一”和“言文一緻”
第三節 寫作教學語體、文體並重
第四節 文選類教材白話、文言兼收
第五節 專門的寫作教材異軍突起
第六節 寫作教學研究成績斐然
第二章 寫作“課程綱要”和教學實踐
第一節 《新學製課程標準綱要》有關寫作教學的規定
第二節 《作文法講義》《文章 作法》等寫作教材各具特色
第三節 寫作教學實踐較前略有改觀
第四節 教師的教學思想和教法頗不一緻
第五節 浙江一師和揚州八中的寫作教改
第三章 寫作學研究述要
第一節 黎錦熙、孟憲承和鬍適的作文教學法研究
第二節 夏丐尊、劉薰宇的作文法研究
第三節 關於“口語作法”的研究
第四節 關於作文訓練的研究
第四章 寫作學論著簡介
第一節 高語罕的《國文作法》
第二節 葉聖陶的《作文論》
第三節 黎錦熙的《新著國語教學法》
第四節 張震南等的《中學國文述教》
第五節 梁啓超的《中學以上作文教學法》
第六節 夏丐尊、劉薰宇的《文章 作法》
第七節 張須的《師範國文述教》
第八節 趙欲仁的《小學國語科教學法》
第九節 徐子長的《小學作文教學法》
第十節 王森然的《中學國文教學概要》
第十一節 阮真的《中學作文教學研究》
第五章 代錶人物的寫作教育觀
第一節 黎錦熙
第二節 陳望道
第三節 梁啓超
第四節 鬍適

第三編 20世紀30年代的寫作教育
第一章 寫作教育概觀
第一節 關於“中學生國文程度的討論”
第二節 復古思潮與語、文論爭
第三節 對白話文寫作的再認識
第四節 寫作教育在總體上有所進展
第二章 寫作“課程標準”和教學實踐
第一節 小學國語“課程標準”有關寫作教學的規定
第二節 中學國文“課程標準”有關寫作教學的規定
第三節 舊、新寫作教學思想和方法的並存和消長
第四節 “國文”教材寫作教學意識增強
第五節 寫作教材類彆齊全，漸趨完備
第六節 權伯華和石昭蝗的寫作教改
第三章 寫作學研究述要
第一節 對國文科主要矛盾的認識
第二節 對寫作教學本體的思考
第三節 對寫作學習心理的研究
第四節 以日記代替作文的教改研究
第四章 寫作學論著簡介
第一節 施畸的《中國文體論》
第二節 夏丐尊、葉聖陶的《文心》
第三節 薛鳳昌的《文體論》
第四節 張資平的《文章 構造法》
第五節 茅盾的《創作的準備》
第六節 阮真的《中學國文教學法》
第七節 葉聖陶的《文章 側話》
第八節 夏丐尊、葉聖陶的《文章 講話》
第九節 唐搜的《文章 修養》
第十節 魏應麒的《中學師範國文作文教學法》
第五章 代錶人物的寫作教育觀
第一節 夏丐尊
第二節 阮真
第三節 魯迅

第四編 20世紀40年代的寫作教育
第一章 寫作教育概觀
第一節 對中學生國文程度的再認識
第二節 國文程度“低落”的原因與改進的意見
第三節 關於中學生文言寫作的論爭
第四節 對“大一國文”性質存在的不同看法
第五節 處於艱難之中的國統區寫作教育
第六節 陝甘寜邊區寫作教育的初步發展
第二章 國統區寫作“課程標準”和教學實踐
第一節 《六年製中學國文課程標準草案》有關寫作教學的規定
第二節 修正公布的《小學國語課程標準》有關寫作教學的規定
第三節 部編“國文”教材質量低下
第四節 文、白分編教材的討論和編寫
第五節 寫作教學實踐中存在諸多弊病
第六節 於在春的“集體習作”的教改實驗
第七節 “大一國文”教材舉隅
第三章 國統區寫作學研究述要
第一節 《國文月刊》《國文雜誌》的創辦
第二節 對寫作教學某些基本觀念的認識
第三節 對閱讀與寫作關係的認識
第四節 對習作與批改方法的認識
第五節 對假想的讀者與兒童寫作心理的認識
第四章 陝甘寜邊區的寫作教育
第一節 寫作教育在邊區教育中占有特彆重要的地位
第二節 《初中國文課程標準草案》有關寫作教學的規定
第三節 邊區寫作教學的基本情況
第四節 邊區寫作教改經驗和實驗
第五節 邊區寫作學研究舉要
第五章 寫作學論著簡介
第一節 裴小楚的《習作的方法》
第二節 蔣伯潛、蔣祖怡的《章 與句》
第三節 蔣伯潛的《中學國文教學法》
第四節 蔣祖怡的《文章 學纂要》
第五節 蔣伯潛的《文體論纂要》
第六節 劉兆吉的《初中作文教學法》
第七節 硃光潛的《談文學》
第八節 平生的《寫話教學法》
第九節 李廣田的《創作論》
第十節 張粒民的《小學作文科教材和教法》
第六章 代錶人物的寫作教育觀
第一節 硃自清
第二節 硃光潛
第三節 葉聖陶

精彩書摘

　　《中國現代寫作教育史》：
　　（三）教學實踐在總體上有所進展。
　　雖然各地各校的教學情況不很平衡，也還有一些食古不化的教師，復古思潮對教學有一定的影響，像《禮義廉恥國之四維》《衣取蔽寒食取充腹論》這類文題仍作為會考或其他考試的作文題，學生“是也論，不是也論；學生不得不論，於是有話說也論，沒話說也要論，被認為滄得好，第一名畢業生，奴化教育成功萬歲，論不好，不及格，‘中學生國文程度低落！’”這一類情況還有相當的存在。但是從總體上看，寫作教學還是有所改觀，正_在嚮好的方麵發展。據淮師附小采用“問捲法”對蘇皖兩省小學所做的調查，從搜集來的文題看，絕大部分文題都足較為切閤學生生活實際的，如《我的故鄉》《風箏比賽記》《記大掃除》《淮陰市街的速寫》《黃花崗七十二烈上紀念日演講稿》《勸同胞儲金救國》《擬運動會的開幕詞》《約同學比賽拍球的信》《擬新民區區長就職宣言》等。
　　……

中國現代寫作教育史 引言： 寫作，作為人類思想交流、情感錶達和知識傳承的重要媒介，在文明的演進中扮演著不可或缺的角色。而寫作教育，則是係統性地培養和提升個體寫作能力，進而影響社會文化風貌的關鍵環節。本書《中國現代寫作教育史》將引領讀者穿越時空，深入探究自晚清以降，中國現代寫作教育觀念的萌芽、發展、變革與演變的曆史脈絡。它不僅僅是對一項教育實踐的梳理，更是對中國近現代知識分子在民族危亡與社會轉型時期，對“何為好文”、“如何教文”的深刻思考與不懈探索的記錄。我們將從曆史的縱深和橫嚮的視野，審視這一領域所經曆的復雜曆程，揭示其背後蘊含的時代精神、思想潮流以及由此形成的獨特教育範式。 第一章：啓濛的曙光——晚清期刊中的寫作觀念初探 1.1 曆史的召喚：西方教育思想的傳入與中國傳統寫作的睏境 晚清，風雨飄搖的時代背景，既是民族危亡的深淵，也是思想解放的黎明。在這個劇變的年代，西方啓濛思想的湧入，特彆是其強調理性、邏輯和個體錶達的教育理念，對長期以來以儒傢經典為圭臬的中國傳統寫作教育構成瞭挑戰。傳統的“文以載道”以及對辭章之美的過分強調，在應對現實社會需求時顯得力不從心。知識分子們開始反思，如何纔能寫齣真正具有生命力、能夠喚醒民眾、推動變革的文字。 1.2 期刊的舞颱：新式寫作觀念的孕育與傳播 作為晚清時期信息傳播和思想交流的重要載體，各種新興的報刊雜誌，如《申報》、《時務報》、《譯文叢報》等，成為瞭新式寫作觀念最早的試驗田和傳播陣地。在這些刊物中，我們可以看到對西方修辭學、邏輯學等知識的介紹，對“切實”、“實用”文風的倡導，以及對“白話”作為一種新興書寫語言的初步探索。這些零散的討論，雖然尚顯稚嫩，卻為後來的現代寫作教育奠定瞭思想基礎。 1.3 變革的先聲：從“文體革命”到“論說文”的呼喚 “文體革命”的呼聲，是晚清期刊中一個重要的議題。梁啓超等革新派文人，大力批判舊體文章的空洞繁瑣，呼喚一種能夠直抒胸臆、錶達真知灼見的“新文體”。“論說文”的提倡，便是這種變革思路的集中體現。它強調邏輯清晰、論證有力，以說服讀者、錶達思想為核心目的。期刊上刊載的大量議論性文章，既是論說文的實踐，也為論說文的教學提供瞭範例。 第二章：風起雲湧——民國時期寫作教育的多元探索 2.1 新文化運動的洗禮：白話文運動與寫作的解放 民國初年，新文化運動的爆發，將中國現代寫作教育推嚮瞭一個全新的階段。以鬍適、魯迅為代錶的知識分子，高舉“打倒孔傢店”、“擁護白話文”的旗幟，徹底否定瞭文言文作為書寫語言的權威性，大力推廣通俗易懂、鮮活生動的白話文。白話文運動的興起，不僅改變瞭書寫語言的麵貌，更重要的是，它解放瞭思想，使得寫作不再是少數文人的專利，而是普通民眾錶達心聲、參與社會討論的有力工具。 2.2 教育體製的重塑：中小學國文教材的變遷與寫作教學的實踐 伴隨新文化運動和教育改革的深入，民國時期的中小學國文教材發生瞭翻天覆地的變化。從舊式濛學讀物到以白話文寫就的教科書，從注重字詞訓詁到強調閱讀理解和寫作訓練，國文教材的設計越來越貼近兒童的認知規律和生活實際。各地學校紛紛開展寫作教學實踐，湧現齣各種教學方法和經驗，如“命題作文”、“看圖作文”、“記敘文寫作”等，為現代寫作教學的係統化奠定瞭基礎。 2.3 大師的足跡：不同流派寫作教育思想的碰撞與融閤 民國時期是中國思想最為活躍的時期之一，各種學術流派爭奇鬥艷，這也體現在寫作教育領域。從注重語言文字功底的“國學派”，到強調思想解放和人文精神的“新文學派”，再到受到西方實用主義和教育心理學影響的“教育心理學派”，他們各自提齣瞭獨具特色的寫作教育主張。例如，梅貽琦在清華大學對人文通識教育的強調，錢玄同對白話文和邏輯學的推廣，林語堂對幽默、閑適文風的推崇，都為中國現代寫作教育留下瞭寶貴的思想遺産。 2.4 理論與實踐的探索：寫作理論專著的湧現與寫作教學方法的創新 隨著寫作教育的深入發展，相關的理論研究也逐漸興起。湧現齣一批探討寫作原理、方法和技巧的專著，如葉聖陶的《文章論叢》、夏丐尊的《寫作法》等。這些著作不僅係統總結瞭前人的經驗，更結閤瞭當時最新的教育理論，為寫作教學提供瞭重要的理論指導。同時，在教學實踐層麵，教師們也不斷探索創新，例如，葉聖陶倡導的“以讀帶寫”、“注重生活體驗”等方法，對後世的寫作教學産生瞭深遠影響。 第三章：轉型與挑戰——新中國成立初期至改革開放前的寫作教育 3.1 社會主義革命的洗禮：寫作觀的政治化與意識形態的重塑 新中國成立後，國傢建設和社會主義革命的進程深刻影響瞭寫作教育的方嚮。馬剋思主義的寫作觀成為主流，強調寫作的政治性和階級性，服務於政治宣傳和意識形態建設。寫作被視為“無産階級武器”的一種，其首要功能在於鼓舞士氣、動員群眾，傳遞黨和政府的聲音。這種寫作觀的重塑，使得寫作教學的內容和形式都發生瞭顯著的變化。 3.2 時代的需求：工農兵寫作的興起與“創作革命” 為瞭適應社會主義建設的需要，倡導“工農兵寫自己”、“為人民服務”的寫作理念。大量普通工農兵開始拿起筆，用樸實真摯的語言記錄自己的生活和勞動，創作齣瞭許多具有時代特色的作品。在此基礎上，“創作革命”的口號一度被提齣，鼓勵人人寫作，將寫作視為一種全民性的活動。然而，這種高度政治化的寫作，也帶來瞭對藝術性和獨立思考的壓抑。 3.3 課程體係的整閤：統一的教學大綱與教材的編寫 在統一的教育體製下，中小學的國文課程 underwent. 編纂瞭統一的教學大綱和教材，力求在全國範圍內實現寫作教學的規範化和標準化。教材內容側重於反映社會主義建設成就、歌頌勞動人民，同時也包含瞭基本的寫作知識和方法。然而，在強調統一性和政治性的同時，教材的創新性和多樣性受到一定限製。 3.4 理論的反思與調整：對過去寫作觀念的批判與初步的理論探索 在經曆瞭一段時期的政治化寫作後，一部分教育工作者和理論傢開始對過度政治化的寫作觀進行反思。盡管在公開場閤的討論受到限製，但一些學者在內部刊物或學術會議上，開始嘗試將馬剋思主義理論與傳統的寫作學思想相結閤，進行初步的理論探索。對寫作規律的迴歸，對語言文字的重視，以及對學生個性發展的關注，開始在一些角落悄然孕育。 第四章：復蘇與勃興——改革開放以來的寫作教育新格局 4.1 思想解放的春風：寫作觀念的多元化與人文精神的迴歸 改革開放為中國社會帶來瞭前所未有的思想解放，寫作教育也迎來瞭新的春天。過去被壓抑的多元思想得以重新活躍，寫作觀念也隨之變得更加多元化。對人文精神的迴歸，對個體價值的肯定，以及對語言藝術的重新審視，成為這一時期的重要特徵。寫作不再僅僅是政治宣傳的工具，更被視為個體思想錶達、情感抒發和文化傳承的重要途徑。 4.2 課程改革的深入：從“寫作技法”到“綜閤素養”的轉變 課程改革是改革開放以來寫作教育最重要的內容之一。教學目標不再局限於掌握基本的寫作技巧，而是嚮培養學生的綜閤寫作素養轉變。強調寫作與閱讀的緊密結閤，注重培養學生的思維能力、觀察能力、想象能力和創新能力。寫作教學更加注重引導學生關注生活、體驗生活，鼓勵他們寫齣真實、生動、有思想的作品。 4.3 教學方法的創新：活動化、探究式、個性化的教學模式 新的教學理念催生瞭新的教學方法。活動化教學、探究式教學、個性化教學等模式被廣泛引入寫作課堂。教師的角色從知識的傳授者轉變為學生寫作的引導者、促進者和閤作者。鼓勵學生自主學習、閤作探究，通過參與各種寫作活動，如徵文比賽、主題寫作、小組討論等，提升寫作興趣和能力。 4.4 理論研究的深化：寫作學研究的係統化與國際化視野的拓展 隨著學術的復蘇，寫作學研究進入瞭蓬勃發展的時期。國內學者在藉鑒西方寫作學研究成果的基礎上，結閤中國本土的寫作實踐，進行瞭深入的研究。湧現齣大量關於寫作心理、寫作過程、寫作教學模式、不同文體寫作等方麵的學術專著和論文。同時，中國學者也積極參與國際學術交流，將中國現代寫作教育的研究推嚮國際舞颱。 4.5 技術變革的影響：信息時代下寫作教育的新挑戰與新機遇 信息技術的飛速發展，為寫作教育帶來瞭新的挑戰和機遇。互聯網、多媒體等技術改變瞭信息的傳播方式和閱讀習慣，也對寫作的載體和形式産生瞭影響。如何在這種變革中，引導學生掌握新媒體時代的寫作技能，保持獨立思考能力，成為新的研究課題。同時也為寫作教學提供瞭新的工具和平颱，如在綫寫作平颱、數字圖書館等，豐富瞭教學資源和形式。 結論： 《中國現代寫作教育史》是一部關於中國現代寫作教育變遷的百科全書式的著作。它不僅梳理瞭自晚清以來的寫作觀念、教學方法、課程設置以及理論研究的演進過程，更深入地剖析瞭這些變革背後所摺射的社會思潮、文化變遷和教育理念的深刻互動。本書力求以嚴謹的史料考證，清晰的邏輯梳理，生動的人物描繪，展現中國現代寫作教育從萌芽到繁榮，從麯摺到創新的波瀾壯闊的曆史畫捲。它不僅是教育史研究者的寶貴參考，更是所有關心中國語言文字發展、關注青少年寫作能力培養的讀者不可錯過的精彩讀物。通過閱讀本書，讀者將對中國現代寫作教育有一個全麵而深刻的理解，並從中獲得啓發，共同為推動中國寫作教育的未來發展貢獻力量。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計實在讓人眼前一亮，封麵選用瞭帶有曆史厚重感的深棕色調，搭配燙金的書名，整體呈現齣一種典雅而又不失現代氣息的質感。我特意在書店裏把玩瞭很久，那種紙張的觸感和油墨的氣味，都讓人感受到齣版方在製作上的用心。內頁的排版也十分考究，字號適中，行距寬鬆，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。更值得稱贊的是，書中穿插瞭一些珍貴的曆史圖片和文獻資料的復印件，這些視覺元素極大地增強瞭閱讀的代入感和文獻性，仿佛能觸摸到那個時代的一些真實印記。這不僅僅是一本書，更像是一件精心製作的藝術品，讓人愛不釋手，也更期待內容能與之匹配。初次翻閱時，這種對物理形態的贊賞占據瞭主導，它成功地在信息爆炸的時代，用實體書的魅力俘獲瞭我，讓人願意靜下心來，慢慢品味其文字的重量。

評分☆☆☆☆☆

初讀此書的感受，最深刻的體驗是作者構建的敘事框架的精妙與宏大。他沒有將“現代寫作教育”視為一個孤立的學術分支來審視，而是將其放置在一個更廣闊的文化、社會乃至政治變遷的背景之下進行考察。從晚清的開濛教育嚮西方新式學堂的轉型，到民國時期白話文運動的浪潮，再到新中國成立後教育思想的幾次重大調整，作者的筆觸如同一位經驗老道的曆史學傢，總能精準地捕捉到那些推動教育範式轉變的關鍵轉摺點。敘事節奏的把控堪稱一流，時而舒緩地鋪陳細緻的史料考證，時而又猛然提升到對宏觀曆史哲學的深刻反思，讀起來酣暢淋灕，充滿瞭智力上的愉悅。這種層次分明的結構，使得原本可能枯燥的教育史研究變得引人入勝，迫使讀者不斷地進行自我提問和批判性思考。

評分☆☆☆☆☆

作為一名長期關注教育思潮的實踐者，這本書為我提供瞭一個極佳的參照係。我尤其欣賞作者在討論不同曆史階段的教學法時所展現齣的那種近乎“在場”的細膩描摹。比如，書中對二十世紀初，幾位先驅教育傢在課堂上如何引導學生進行“新式作文”的討論，甚至是他們之間關於“如何正確使用標點符號”的爭論，都被還原得惟妙惟肖。這種微觀史學的切入點，遠比泛泛而談的理論總結來得有力。通過這些生動的案例，我能清晰地看到，我們今天習以為常的寫作規範，其背後蘊含著多少先人的摸索、妥協與創新。這不僅僅是曆史的記錄，更是對我們當前教學實踐的一種溫和的“溯源”與“校準”，讓人在麵對教學睏境時，能夠找到曆史的智慧作為支撐。

評分☆☆☆☆☆

這本書的學術嚴謹性，從其浩如煙海的注釋和參考文獻部分就可見一斑，這對於任何一個追求深度研究的讀者來說，都是莫大的福音。我花瞭相當一部分時間去查閱書後引用的那些一手資料，發現作者在材料的搜集和辨析上投入瞭巨大的心血，很多引文的齣處都非常罕見，有些甚至是首次被係統性地引入到這個研究領域。這種紮根於原始文本的寫作態度，使得全書的論斷都顯得擲地有聲，極具說服力。它避免瞭那種浮於錶麵的、僅憑二手資料拼湊起來的空洞論述，而是真正建立起瞭一座堅實的史學大廈。每當書中拋齣一個頗具爭議性的觀點時，讀者都能很方便地追溯到其論證的基石，這極大地提升瞭閱讀的安全感和信賴度。

評分☆☆☆☆☆

讀罷全書，我感受到瞭一種復雜的情緒，那是一種對往昔努力的敬意，同時夾雜著對未來挑戰的深思。作者在結尾部分對當前寫作教育現狀的審視，並沒有落入簡單的批判或贊揚的窠臼，而是采取瞭一種審慎的、麵嚮未來的開放姿態。他清晰地指齣瞭，在數字媒介日益主導錶達方式的今天，我們所麵臨的“寫作危機”本質上是曆史脈絡中斷的體現。這種將曆史經驗與現實問題緊密結閤的筆法，使得全書的價值超越瞭單純的“史學著作”，而成為瞭一份極具前瞻性的“教育發展藍圖”的潛在起點。它留給讀者的不是一個明確的答案，而是一個更深刻的問題：在技術快速迭代的時代，我們該如何重新定義“現代”的寫作能力，並將其有效地傳承下去？這纔是這本書帶給我最大的價值迴響。