靜靜地做一個明師 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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汪麗清 著

圖書標籤:

• 教師發展
• 教學反思
• 教育理念
• 明師
• 靜思
• 教育方法
• 專業成長
• 自我提升
• 教學智慧
• 教育心理學

齣版社： 上海社會科學院齣版社

ISBN：9787552019872

版次：1

商品編碼：12101641

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2017-05-01

用紙：輕型紙

頁數：176

字數：262000

內容簡介

本書從教師自身角度齣發，將日常教學工作、學習要求、教學文化和教育思想這四個方麵的提升和改進視為教師成長的必要內容。教師在課堂上設置豐富的學習內容，運用靈活的課堂活動，設置趣味的課外作業，在教學過程中不斷提升自身素養，纔能真正成為有思想的教育者。

作者簡介

汪麗清，小學英語高級教師，楊浦區學科帶頭人。從事小學英語教學20多年，一直緻力於小學英語教學方法和作業設計的研究，富有成果。在全國核心刊物《中小學英語教學》、市級《現代教學》以及其他市區級教學刊物上發錶瞭多篇教學論文和案例，獲得瞭全國、市區級多項專業科研成果奬。

目錄

第一章　為學生設置豐富的學習內容
第一節　有效整閤教材內容激活學習內容
一、如何巧用單元設計中的主文本與輔助文本?
二、運用獨立語段促進有效教學的案例研究——可愛的Season Babies
三、基於應用性閱讀教學的文本內容特點——以牛津英語２A In the sky為例
四、為學生配好閤適的菜肴——基於學生學情的教學文本創設研究
第二節　有效運用課程資源優化學習內容
一、二期課改下小學英語教學資源的開發和利用
二、瞬間的精彩,永恒的光芒——小議巧用課堂教學動態生成資源
三、一堂陌生的英語課——談英語文化教學中課程資源的選擇
第三節　精心打造課外活動充實學習內容
一、帶學生“周遊”世界
二、ONSALE——英語活動周側記
三、My love on Mother’s Day
四、來自馬薩諸塞州的問候
第二章　為學生設計靈動的課堂活動
第一節　設計靈動的課堂活動促語言能力的提升
一、有效課堂活動連連看——小學英語課堂活動有效性的探析與踐
二、輔助教學行為,課堂活動有效性的催化劑
三、夢想金字塔的缺失——創智課堂活動有效性案例研究
第二節　設計靈動的課堂活動促思維能力的培養
一、用思維導圖點亮我們智慧的課堂
二、創生智慧的課堂教學,促學生思維能力發展
三、基於課程標準,活學繪畫文本—解讀閱讀教學中思維能力的培養
四、問題,思維的源泉——問題設計的有效性研究
第三節　設計靈動的課堂活動促文化品格的提升
一、“老師,他們下一個目標會是什麼?” ——情感目標有效實施案例研究
二、讓愛在English中流淌——淺談英語教學和愛國主義教育
三、德育無處不在——在學習活動中德育滲透案例研究
四、不隻是夢想——基於教材內容,挖掘德育因子
第三章　為學生創設趣味的課外作業
第一節　為學生創設個性化的綫下作業
一、讓作業“活”起來——基於課標的學生個性化作業評價設計
二、基於多元化任務,促學生核心素養發展
三、輕鬆寓教,妙筆生花——小學中低年級英語作文教學初探
四、趣味化單詞作業促學生思維品質提升
第二節　為學生創設多元化的綫上作業
一、網絡雲盤讓學習天地更寬廣
二、爭相鬥艷的小演員——多元化的綫上口頭作業實踐與思考
三、原版動畫片在英語教學中的妙用
四、互聯網＋同伴評價促學生核心素養發展
第四章　為學生提升自身的專業素養
第一節　勤學專業理論,提升專業知識
一、學習當如流水
二、整體呈現為先,提升教學有效性——讀?小學英語?有感
三、Working with Young Language Learners
——閱讀Teaching English in the Primary Classroom 有感
第二節　勤學同行經驗,提升自身教學
一、酣暢淋灕地課堂教學——聽“family”和“money”課堂教學有感
二、以人為本的香港教育
三、如影隨形,親曆美國加利福尼亞洲教育
四、加利福尼亞州閱讀教學中思維能力的培養策略研究
五、美國加利福尼亞州閱讀課程教學觀察日記

前言/序言

　　靜靜地做一個明師
　　北京師範大學王薔教授曾說過：每位英語老師都要做一個明師。上海市卞鬆泉校長在談到教師的專業發展時也提齣瞭希望：“希望老師們都能明明白白地工作，不能糊裏糊塗地教書。”如果說名師不是人人都能成就的，那麼“明師”應該是每個教師都應該做到的。試想，如果老師們對自己的教學內容、教學對象、教學方法、教學理念等都不甚瞭解，又怎能教好自己的學生呢?又怎能讓學生信服、傢長放心呢?所以作為一名學科組長、學科帶頭人，每次步入一個新的颱階的時候，我都會發現成長的足跡離不開一個“明”字，那就是在明明白白中改進自我、提升自我。
　　明白自己的教學工作
　　教師首先要對自己所教的教材明明白白，要對教材進行充分研究和解讀，分析齣學生所應該掌握的重點部分，對於學生較難掌握的知識，教師要做到心中有數。教師應根據學生的學情整閤教材中的語言知識，要進行閤理地設計和安排。對教材的精確把握直接關係到我們日常教學的有效性，所以作為教師，對教學內容一定要明明白白的。
　　其次，教師要對自己學生的學情明明白白。學生的心理年齡特徵是什麼，他們的總體學習風格是怎樣的，他們的知識基礎如何，他們的興趣愛好和關注的話題是什麼????如果教師對學情充分瞭解，那麼就能和學生架起一座溝通的橋梁，可以為教學掃清很多的障礙。對學生學情的全麵把握是教師備課和上課的基礎，也是影響學生學習興趣培養的一個重要因素，和諧的師生關係將使課堂教學更順暢，更溫馨。作為教師，對學情是一定要明明白白。
　　再則教師要對自己所運用的教學方法明明白白。也就是說，為什麼要運用這樣的教學方法來教學這些知識，這樣的教學方法培養瞭學生什麼樣的能力，它的運用是麵對全體學生還是部分學生，它側重於知識的靈活運用還是機械地模仿，等等。在日常教學中，很多教師都具備瞭好學的精神，從大量的聽課當中，他們學到瞭很多有效而富有新意的教學方法，但時常發現某些教學方法運用在自己的課堂上，産生的效果並不盡如人意，根本原因是教師對自己所運用的教學方法和應教的語言材料之間的建構沒有做到明明白白，所以相同的教學方法，麵對不一樣的學生，不一樣的教學情境，産齣的效果也是截然不同的。作為教師，對教法的運用是一定要明明白白。
　　明白自己的學習工作
　　要做明師，當然還要對中國以及國外的教育發展情況明明白白，對先進的教學理念和教學技術明明白白。沒有與時俱進精神的教師，終將被不斷成長的學生所淘汰。所以教師要明白：“我為什麼要不斷地學習，為什麼要不斷地反思?”
　　綜觀各個地區和各個學校的英語教學工作，我們都能發現一個不可辯駁的事實，那就是英語教師的專業素養和教學能力對教學工作起著至關重要的作用。不進則退，後退是容易的，但要前進一步，卻要付齣很多。所以作為一位明師，他必定會尋找一切機會，大量閱讀專業書籍，撰寫讀書筆記，提升自身的教學專業素養；大量多途徑聽課，撰寫評課筆記，從彆人的實踐經驗中汲取養分；認真聽取專傢的講座，撰寫聽後感悟，在專傢的引領下獲得新知。
　　明師必定會加強英語知識的學習。從目前英語教學水平較高的學校來看，他們的英語老師專業素養很高，很多老師能說一口流利的英語，這對學生來說，無疑是最好的語言輸入。很多事實錶明，擁有良好英語口語能力的老師，他的學識會影響到他的學生，他所任教的班級學生同樣也會不經意地練就同教師一般良好的語音語調。所以，明師必須加強這方麵的學習，要多聽，多讀，多看原版的英語讀物和電影，多積纍一些新齣現的英語詞匯，讓自己的英語專業水準始終能跟上社會的脈動，讓學生始終感受到英語的魅力所在，徜徉在英語的美好之中。
　　“我為什麼要反思?”在常規的備課檢查中，我們會發現有些教師眉批、隨筆和案例的撰寫都不盡如人意，屬於一種敷衍的狀態，這一方麵說明教師日常教學工作非常忙碌，忽略瞭這方麵的要求，另一方麵也說明教師的研究意識和反思意識比較薄弱，因為他們不明白“我為什麼要反思?”
　　葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫3年反思可能會成為名師。”由此可見，教學反思在教師專業發展中的重要地位。正所謂，在反思中學習，在學習中反思。隻有反思，纔能促使教師不斷地思考，不斷地學習，纔能真正提高專業素養。作為一位明師，他會常態化地反思自己的教學方法，反思自己的練習設計，反思自己的教學效果????因為隻有在反思中逐步地改進自身的教學，學生纔會得益，教師纔會得益，學校纔會得益，乃至整個社會纔會得益。
　　明白自己的教學文化
　　一個民族如果沒有自己的文化，就沒有瞭民族的魂。那麼一所學校沒有自己的文化，就沒有瞭教學的魂。教師，亦然。
　　明師會運用自己獨特的教學文化來引領自己的教學，會用心去創設自己的教學文化。他引領著學生沉醉在課堂的學習中，徜徉在作業的實踐中，喜歡與艱難共舞。被良好教學文化所浸潤和傳承的學生注定是聰明勇敢、活潑可愛、善於思考的。所以，教師要對自己的教學文化明明白白。學習瞭很多的教學理念，不可能每時每刻地一一進行實踐和論證，那麼自己比較容易把握哪些教學理念，哪些教學理念能在日常的課堂教學中實施，並且易於觀測和檢測的?在課堂教學中，自己比較擅長哪些方麵的教學設計，對哪些課堂活動有獨特的實行辦法?是善於把握活潑輕鬆熱鬧的還是整齊有序安靜的課堂教學環境?自己的教學優勢是在聽說方麵還是讀寫方麵?如果教師對於這些方麵都能做到明明白白，那麼他就能在教學中發揮自身的優勢和長處，為教學增添一份獨特的魅力。
　　另外，明師還會用寬容、善良、大氣和謙和的心來跟學生和傢長親密相處。要讓學生知書達理，敬畏老師，那就先要用自己的教學文化俘獲孩子們的心。隻要用“心”來做，一切都會變得美好而簡單。
　　明白自己的教育思想
　　讀高一的兒子要在教師節看望初中的老師，他告訴我，最想拜訪的是數學和美術老師，我非常吃驚，因為這兩位老師素來嚴厲，學生們都有些怕他們，而兒子為什麼最想拜訪他們呢?我轉而一想，這兩位老師雖然嚴厲，但正是他們，給兒子帶來瞭學習的希望和成功的滿足感。
　　上述這兩位老師，他們都有著相同的教育思想：如果教師真的熱愛一個學生，那絕對不是簡單地寬容與和藹，而是一定要給予他成功的喜悅和做人的尊嚴，這樣他纔會有走下去的底氣和勇氣，纔會感受到你發自內心的真愛。
　　做個有思想的教師，是我們最簡單也是最厚重的職業要求，它可以寄托我們的理想，它可能會成就你的名教師之夢，也可能使你的學生更有齣息，可能會使我們的心願和所從事的職業達成一種契閤。名教師並不是人人可為的，但隻要是有思想的教師，他一定能在職業生涯中享受到快樂和滿足；學生不一定更有齣息，但隻要是有思想的教師，他一定能帶給學生學習的快樂和剋服睏難的信心，使學生成為一個樂觀豁達、勇於挑戰的社會人。
　　“把酒臨風淡亦濃，一醒一醉一從容”這是復旦附中在校慶時所提齣的辦學理念。從容的對待教育，從容地解決麵臨的實際問題，這絕不是一朝一夕能做到的。從容離不開正氣、魄力與眼光。從容是一種寜靜，是一種睿智，是一種主動思考的積極狀態。也許我們目前還做不到從容，那就讓我們先葆有一份細心、耐心和平常心，去靜靜地做一個明師吧!
　　……

《沉寂的微光》 這是一個關於等待的故事。等待一個答案，等待一份啓示，等待生命中那道遲遲不曾照耀的微光。故事的主人公，一個名叫艾倫的青年，在人生的十字路口徘徊，被迷茫的陰影籠罩。他嘗試過無數種方法去驅散這片黑暗，閱讀瞭無數的書籍，走訪瞭無數的智者，卻始終找不到那團熊熊燃燒的火焰，來點亮他內心的睏惑。 艾倫的內心，是一片廣袤而寂靜的海洋。潮水起伏，卻激不起一絲波瀾。他感到自己像一艘漂泊的孤舟，在無垠的未知中尋找著港灣。他渴望理解生命的意義，渴望洞悉人性的復雜，渴望觸摸那超越日常的智慧。然而，每一次的追尋，都像是伸齣手去抓住一縷飄渺的煙霧，觸碰到的，隻是更深的虛無。 他的生活，仿佛被一層薄霧籠罩，一切都顯得模糊不清，不真實。同事們的談笑，街市的喧囂，都像是遙遠的迴響，無法真正觸動他。他常常一個人坐在窗邊，看著夕陽緩緩落下，金色的餘暉灑在他臉上，卻無法溫暖他冰冷的內心。他嘗試著去融入人群，去分享生活中的喜悅，但那些片段，總在他指縫間溜走，留下空洞的印記。 在一次偶然的機會，艾倫接觸到瞭一位神秘的老人。老人住在城市邊緣一座破舊的小屋裏，周圍被茂密的樹林環繞。他並不教授任何顯赫的道理，也不提供現成的答案。他隻是靜靜地坐著，有時候會雕刻木頭，有時候會觀察一隻從窗外飛過的鳥。艾倫被老人的寜靜所吸引，他覺得在這份寜靜中，似乎隱藏著某種他一直在尋找的東西。 艾倫開始頻繁地拜訪老人。一開始，他急切地想要從老人那裏得到解脫迷茫的方法，他詢問關於宇宙的奧秘，關於靈魂的歸宿，關於如何獲得內心的平靜。然而，老人隻是微笑著，遞給他一杯溫水，或者指著窗外的一朵花。老人從未直接迴答艾倫的問題，他隻是用一種近乎沉默的方式，引導著艾倫自己去感受，去體會。 “你看那朵花，”老人有一天指著院子裏一株不起眼的小花說道，“它每天都在努力地生長，即使沒有掌聲，即使沒有關注。它隻是在做它該做的事情。” 艾倫看著那朵小小的黃色花朵，它在風中搖曳，堅韌而平凡。他突然意識到，自己一直在嚮外尋求，卻忽略瞭內心最本真的力量。他渴望得到“明師”的點撥，卻忘記瞭，也許真正的“明師”，就在他自己的心底。 老人教艾倫觀察，觀察身邊的一切，觀察自己。他讓艾倫去感受風吹過樹葉的聲音，去體會雨滴落在皮膚上的觸感，去傾聽自己心跳的節奏。他讓艾倫在每一次呼吸之間，去捕捉那一刹那的寜靜。 “很多時候，我們以為自己一無所有，”老人輕聲說道，“但我們擁有的，比我們想象的要多得多。隻是我們的大腦太過於嘈雜，讓我們聽不到那些細微的聲音。” 艾倫開始嘗試著跟隨老人的指引。他放下瞭對宏大答案的執念，轉而開始關注當下，關注那些微小的細節。他開始在清晨的陽光中散步，感受露珠沾濕青草的冰涼；他開始在夜晚的星空下凝望，體會宇宙的浩瀚與自身的渺小；他開始在與人交談時，真正地傾聽，而不是急於錶達自己的觀點。 他發現，當他不再急於尋找“為什麼”，而是開始感受“是什麼”時，迷霧似乎在慢慢散開。那些曾經讓他睏擾的問題，不再是無法逾越的山峰，而漸漸變成瞭可以攀登的小丘。他不再覺得生活是枯燥乏味的，而是充滿瞭各種奇妙的色彩。 他開始注意到，那些曾經被他忽略的，平凡的人們身上也閃耀著獨特的光芒。那位總是默默地為社區清潔街道的清潔工，他的雙手粗糙卻充滿力量；那位總是耐心地解答孩子們問題的圖書管理員，她的眼神溫和而智慧；那位在街頭藝人，用他的樂器奏齣動人的鏇律，觸動著路人的心弦。 艾倫明白，所謂的“明師”，並非一定要擁有多麼高深的學問，或是多麼超凡的能力。真正的“明師”，是那些能夠看見生命中“沉寂的微光”的人，是那些能夠觸碰到事物本質，並以一種平和、內斂的方式去展現齣來的人。他們或許並不張揚，或許並不顯眼，但他們的存在，本身就是一種力量，一種指引。 故事並沒有在艾倫找到所謂“終極答案”時結束。相反，這隻是他真正開始旅程的起點。他明白瞭，生命的意義並非是一個需要被找到的寶藏，而是一個需要被體驗，被創造的過程。他不再焦慮，不再急躁，而是懷揣著一份平和的心境，繼續探索著這個充滿未知與可能的世界。 他學會瞭在黑暗中尋找光，在喧囂中尋找靜，在平凡中尋找不凡。他的內心，不再是那片死寂的海洋，而是開始泛起漣漪，開始湧動著一股股溫暖的生命力。他開始能夠用一種更加溫柔、更加包容的眼光看待自己，看待他人，看待這個世界。 《沉寂的微光》，便是記錄瞭艾倫在追尋生命智慧的過程中，所經曆的迷茫、探索、頓悟，以及最終在那份寜靜中，找到屬於自己內心深處的那束微光的旅程。這是一個關於成長，關於理解，關於如何在紛繁的世界中，保持一顆清澈、平和的心。這本書，獻給那些正在尋找，卻又被迷霧遮擋瞭視綫的旅人，願你們也能在這份沉寂中，瞥見屬於你們的，那道獨特而溫暖的微光。

評分☆☆☆☆☆

如果要用一個詞來形容這本書給我的感受，那便是“如沐春風，卻又心生警醒”。它絕非那種讀完後讓人拍案叫絕、熱血沸騰的勵誌讀物，它的力量是緩慢滲透的、持久耐品的。作者的敘述風格極為剋製，他從不誇大自己的貢獻或成就，而是將目光永遠聚焦在“求知者”身上。其中關於“自我反思的係統性建立”的部分，對我觸動極大。作者提供瞭一套非常實用的、非儀式化的反思框架，它不是讓你在一天結束時疲憊地填寫錶格，而是在日常教學的間隙，通過觀察學生的“非語言信號”來即時校準自己的教學方嚮。我嘗試運用其中的一兩個小技巧——比如在提問後給學生多預留三秒的“思考延遲”——結果發現，原本被我忽視的那些內嚮或思維較慢的學生，開始貢獻齣更具洞察力的見解。這本書的價值在於，它提供瞭一種溫和而堅定的路徑，引導教育者從“錶演者”轉變為“學習的促進者”，這個轉變是痛苦的，但這本書讓這個過程變得可以忍受，甚至令人期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字編排非常有節奏感，讀起來不像是嚴肅的學術著作，更像是一係列精心打磨的散文詩。它的結構鬆散卻又內在緊密，每一篇文章都像是一顆獨立的珍珠，但串聯起來，卻構成瞭一條光芒四射的長鏈。我特彆喜歡作者在描繪教育現場時所使用的比喻，那些比喻既生動形象，又蘊含著深厚的哲學思辨。例如，他將課堂比作一個“微縮的生態係統”，每個成員，無論是學生還是教師，都扮演著維持平衡的關鍵角色，任何一方的失衡都會影響整體的健康。這種生態學的視角，極大地拓寬瞭我對“管理課堂”的理解，它不再是紀律的壓製，而是和諧共生的營造。通過閱讀這些細膩的文字，我開始質疑那些被奉為圭臬的“高效教學法”，轉而更加關注教育環境中那些不易察覺的情緒流動和關係張力。這本書成功地將“教書”的技藝，升華為一種“育人”的藝術，一種需要高度敏感和自我覺察的藝術。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言有一種返璞歸真的韻味，它似乎有意地避開瞭教育學界流行的晦澀術語，而是用最樸素的日常用語，講述著最深刻的道理。我發現自己很容易就能沉浸其中，仿佛是坐在一個經驗豐富的前輩身邊，聽他娓娓道來他多年行走於講颱之上的感悟。書中對於“激勵”的解析尤其值得玩味，作者認為真正的激勵並非物質奬勵或口頭錶揚的堆砌，而是通過提供“有意義的挑戰”和“被看見的價值”來實現的。他詳細描述瞭如何設計一個看似簡單實則需要深思的課堂任務，讓學生在完成任務的過程中，自然而然地體驗到心流和成就感。這種對“內在驅動力”的挖掘，比任何外在的奬懲製度都要有效得多。讀完此書，我深切體會到，教育的最高境界，可能並非是“教齣”多麼優秀的學生，而是教會他們如何保持對世界的好奇心和持續學習的能力。這本書，就像是一盞古老的油燈，在信息爆炸的時代，為我們照亮瞭教育最原始、最純粹的光芒。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格如同清晨的薄霧，輕柔而富有穿透力，它沒有刻意去描繪宏大的敘事或激烈的衝突，而是專注於捕捉那些在日常教學中稍縱即逝的微妙瞬間。我尤其欣賞作者對於“傾聽”的闡釋，那不僅僅是接收學生的聲音，更是一種對他們內心世界的深層解碼。書中許多案例都非常貼近真實的教育場景，比如處理一個長期沉默寡言的學生的睏境，或者如何引導一個過度自信的學生認識到自己的盲區。作者的處理方式總是那麼不動聲色，卻又精準到位，仿佛高明的棋手，每一步都看似隨意，實則暗藏深意。讀完這些片段，我感覺到自己仿佛在一次漫長的、充滿智慧的對話中，而不是被動地接受知識灌輸。這種內斂的智慧，讓人在閤上書本後，仍能感受到一種久違的平靜和力量，驅使著我去反思自己過去那些自以為是的“教導”，去重新校準自己與學生之間的連接頻率。這本書給予我的啓發，是關於耐心和觀察力的修煉，它們是比任何教學技巧都更基礎也更核心的素養。

評分☆☆☆☆☆

坦白講，我最初抱著一種審視的眼光拿起這本書的，畢竟市麵上關於“如何成為優秀教師”的書籍汗牛充棟，大多不過是老調重彈的理論堆砌或是空洞的口號。然而，這本書展現齣一種罕見的“去理論化”的傾嚮，它更像是一本教育傢的私密筆記，充滿瞭對教育本質的誠懇叩問。讓我印象極其深刻的是作者對於“等待”這個概念的論述，他將“等待”提升到瞭戰略高度，認為真正的教育契機往往在學生自我調整的那個“間隙”中産生，而教師的過度乾預恰恰會破壞這種自然演化。書中對“犯錯”的定義也被重新拓寬，不再是需要被立刻糾正的汙點，而是被賦予瞭探索意義的燃料。我記得其中一則關於曆史課上學生提齣的一個“離經叛道”的觀點，作者沒有立刻給齣標準答案，而是引導全班進行瞭一場關於“觀點多元性”的討論，最終的結果遠比一個標準的知識點迴答更有價值。這種對過程的尊重，對不確定性的接納，讓這本書散發齣一種超越時代局限的真知灼見。