【前沿教育】教师的透视镜：崇高背后的自我监督 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 威廉·鲍威尔，欧香·卡斯玛-鲍威尔 著，李直 译，高连兴 校

图书标签:

• 教师发展
• 自我认知
• 教育心理
• 职业倦怠
• 情绪管理
• 教师幸福感
• 教育反思
• 专业成长
• 心理健康
• 崇高性

出版社： 黑龙江教育出版社

ISBN：9787531692201

版次：1

商品编码：12120677

包装：平装

丛书名： 前沿教育

开本：16开

出版时间：2017-07-01

用纸：轻型纸

页数：169

字数：135000

正文语种：中文

编辑推荐

　　★ 哥伦比亚大学博士和拥有30多年国际教育经历的两位美国著名教育学家，威廉·鲍威尔和欧香·卡斯玛-鲍威尔联袂著成，为我们提供第1手资料！

　　★ 在过去的30年间，两位作者同全世界范围内超过50个国家的大批教师以及校领导们进行合作研究，最终得出了几乎一致的结论：传统的教师评价体系是失败的。它并不能促进学生学习，反而劳神费时，并且还极大程度地破坏了师生间的信任关系；

　　★ 再三强调要强化教师的自我意识，做自己课堂的“反观者”，让教学不再单调、乏味；改革教师评价体系，让教学机制变得透明，不再让教师评估消弱课堂效率。

★【前沿教育】全系精彩图书：

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

海报：

内容简介

　　很多学校，并不是集体学习的场所。本书作者认为，要让学校成为集体学习的场所，ZUI有效的办法就是消除传统的教师评估系统的危害。我们不能弱化教师的作用，而是要强化他们的作用。
　　传统的教师评估体系已经过时了，渐渐地对教师和推动教师发展的机制产生负面作用。同时，由于这些因素，教师对自己的发展期望也会产生消极情绪，从而导致他们止步不前。
　　现在，教师必须重新审视自己的职业了，这个过程包括不懈的对教师学习的关注：以自我为导向的专业化学习。教师应该更为积极、主动地学习，从而促进学生学习的积极性。

作者简介

　　威廉·鲍威尔，在美国、沙特阿拉伯、坦桑尼亚、印度尼西亚和马来西亚当过30多年的国际学校教育家。从1991年到1999年，在坦桑尼亚达累斯萨拉姆市国际学校担任首席执行官；从2000年到2006年，在吉隆坡国际学校担任校长。

　　欧香·卡斯玛-鲍威尔，哥伦比亚大学博士，在美国、印度尼西亚、马来西亚以及坦桑尼亚一直攻读特殊教育项目。她是认知培训和过渡学校中心的助理培训师。

精彩书评

　　人类ZUI伟大的事业就是知道自己在世间万物中所处的位置，并且准确地认识到为了成为一个大写的人而应该做什么。
　　——伊曼努尔·康德

　　ZUI强大的干扰者不是我们周围的人，一直喋喋不休的人是我们自己。
　　——丹尼尔·戈尔曼

目录

第一章 关于学习的部分
脱下职业的斗篷
合理期望和非合理期望
教师评价体系中的失败
关于教师评价中的一些臆断
弗雷德里克·温斯洛·泰勒的噩梦
工作中的情感涉入
可供选择的另一条路
婴儿和洗澡水
专业关系和成人学习
教师评估削弱课堂效率
一条新的道路
是时候进行改革了
第二章 关于自我导向的部分
建筑师科林
设计师大卫
什么是自我导向
一个4岁孩子的成就动机
严谨并不需要过分繁重
自我导向以及学会如何去学习
教师自导学习
是时候引起注意了
最终结论
第三章 关于信任的部分
一次去半岛国际学校的参观
一次去岛中国际学校的参观
信任尝起来什么味？
三种社交信任
尊敬
个人关爱
技能
诚信
计划清单和死鸟
信息化和变革型领导
信任账户里的一笔存款
建立关系型信任
做出积极的判断
停止评判
破坏信任带来的机会
第四章 关于去除私有化做法的部分
反馈：赢家和输家的早餐
反馈素养
两种误解的味道
五种反馈
非判断性数据加上反思性问题
推理和解释
个人观点、偏好和意见
判断和评估
舒适的反馈
中学社会研究中的私有化做法
平等主义的悖论
课程研究模型
最终阶段：优化教师人才
第五章 关于交流的部分
什么是交流？
马斯洛是错误的
我们巨大的大脑是从哪里来的？
尺寸规模很重要
格雷阿姨和割草机悖论
高质量、有意义的交流是什么？
学着去学习
是什么增强了集体智慧
我们谈论的方式反映了我们的想法
有效果的对话的标准是什么？
前期的预期
数据的采集
信息的形成
知识的发展
智慧的诞生
促进有效果的对话的人扮演的角色是什么？
结束语
第六章 关于一致性的部分
从整体到局部的学习
几何学的个人理解
回访岛间学校
组织多动障碍（OADHD）
欣赏的和一致性的询问
一种鼓励的文化
连接性调查
区分策略和目标
衡量真正重要的
动词和名词
总结
第七章 关于差异性的部分
平等和公正
客观性以及主观性
自我是过程，不是产物
自我的进化是如何与个性化的教师自我监督联系到一起的
成人发展的舞台
有帮助的老师
社交化的老师
自主的老师
自我转型的老师
教师自我监督的个性化是什么？
个性化监督水平阶段一：大量的帮助
个性化监督水平阶段二：最初的指导
个性化监督水平阶段三：过渡期
个性化监督水平阶段四：领导力
有框架的专业自我评估：是什么样的？
结束语
第八章 关于复兴我们职业的部分
适用于贫血病人的水蛭
对于施以权宜之计之人来说糟糕的消息
一种可供选择的逃避行为
社会地位和学习
职业口才的再发现
致谢
参考文献

精彩书摘

　　脱下职业的斗篷
　　历史上，教学一直是四大职业之一；是一个需要宣誓或者被该信仰系统认可才能被准许从事的职业。另外的三个职业分别是：医药、神职和法律。这四大职业身穿代表自己被赋予责任的长袍，拥有着他们自己所独有的价值观和信念，每个从业者都会坚定地信仰并追随。通过进一步地了解与确定，我们可以看出从业教师关于自我指导的学习和不懈坚持，那么，这样一来就可以表现出这个职业所具有的职业地位。
　　我们相信所有的行为，包括教师在教室内所进行的教学行为，都是思维的产物。成人的职业化学习包含着持续增加的复杂想法和大量选择性的观点，故而影响着最终决定的形成和实施。当学习成为一种自主行为时，它会变得更加有力度。即学习者的学习是靠其自主意愿驱动，而非外力强迫。
　　那些促进学习者学习的人本应是其自身。作为成年人，他们需要形成自我导向的意识。这完全是一个符合常理的展望。
　　合理期望和非合理期望
　　在这一节的标题中，提到了“合理期望”这个专有名词，所以也许是时候有必要花费一点时间来讨论：什么是期望，我们又该怎样去判断其合理与否。
　　比尔想起了他之前在吉隆坡国际学校做校长时的事情。那时有一个中学生在考试时作弊，结果被当场抓住。当这个孩子被问到自己所做的这个错误的行为之时，他首先矢口否认。直到确凿的证据被一一摆在面前以后，他才肯承认自己所做的是错误的。比尔决定让这个孩子先回家反省几天，不仅是让他反省自己作弊行为的错误，更是让他反省他三番五次向老师和理事长撒谎的行为。
　　第二天，这个学生的父亲怒气冲冲地闯进了比尔的办公室。他并不否认自己的儿子在考试中的作弊行为，但是他认为比尔对这件事的处罚方式过于严苛。比尔试图去向孩子的父亲解释这样的处罚方式并不是因为他的孩子作弊这单单一件事情，更是因为孩子再三对老师撒谎拒不认错的行为。而孩子的父亲却反问道：“那你想我的孩子怎样啊？你把一个还未经世事的孩子拉到你的办公室，像审犯人一样地质问他有关作弊的事情。碰到这样场面的他都吓坏了，所以才说了谎。你究竟还想怎么样？”
　　孩子的父亲所说的最后一句话，也许只是想虚张声势地反驳比尔，并不是真的想得到一个答案。然而，比尔却决定要清楚认真地回答孩子父亲的这个问题。
　　我希望你的儿子，不仅是你的儿子，还有这学校里的任何一个学生，都可以说真话。难道你会真的希望把你自己的孩子，送到一个老师、理事长和校长都能轻易接受学生们说谎的学校里上学吗？
　　类似的问题也可以出现在教师们的身上：我们会真的愿意将自己的孩子，送去一个不会自主学习的教师们所组成的学校里吗？
　　期望其实是一个很可笑的东西，它荒诞无稽。我们通常并不会花费大量空闲的时间去进一步完善或更改我们的期待，但是它却强有力地影响着我们和其他人的行动。美国哈佛大学的两位学者罗森塔尔和雅各布森曾经在20世纪70年代做过这样一个经典的实验—也被称作皮格梅隆研究，在这个研究中很早就提出了有关自我满足的想法。
　　罗森塔尔和雅各布森的实验还证明了，教师的期望确实会对学生们的表现以及成绩产生深远的影响。我们也都知道，对于成年人来说，这也一样适用。校领导的期许也会大大地左右着学校中教师们的行为和决策。
　　最近，神经科学的研究表明，当我们对一件事情有着精准的预测时，我们的体内会分泌出大量的多巴胺，这种物质也被称作可以带来快乐的神经递质。它是一种促进进化的物质。当我们的祖先们准确地预测到那些可以食用的植物块根茎的位置，或者是动物们聚集的地点时，这些猎人和采集者们不仅能收获到食物，更能收获到大量可以令人极度兴奋的多巴胺。
　　期望是一种对于形式的预测。当老师极大程度地希望自己的学生能取得好成绩的时候，如果这名学生确实表现得十分优秀的话，教师们会更加得意。这就是多巴胺的作用。如此一说，这确实是一种很不错的现象。但无论何时，事物的两面性使得事情并不会如此的简单，我们可以大胆地推测，相反的现象也会存在。当老师对学生们的期望十分低的时候，学生们也会随之表现得差强人意，这时老师的体内也会产生多巴胺。“看见了吧，我已经和你说过了，埃迪的能力是不足以参加更高级的学习的。”
　　……

《教育者的镜鉴：反思与精进的艺术》 在教育的广阔领域中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者。然而，随着教育实践的日益复杂化与精细化，教师的专业发展与自我超越，已成为一个绕不开的深刻议题。本书《教育者的镜鉴：反思与精进的艺术》正是基于这一时代命题，深入探讨了教育者如何通过持续的自我审视与批判性反思，不断提升教学效能，实现专业成长，并最终达成育人育己的崇高目标。 本书并非空泛的理论说教，而是以丰富的案例、深刻的洞察和可操作的策略，为每一位投身教育事业的灵魂提供了一面清澈的镜子，一面映照内心、审视实践、指引方向的镜子。我们坚信，真正的教育革新，始于教育者内心的觉醒与自我的革新。 第一部分：教育者的内在世界——反思的基石 本部分将带领读者深入探索教育者的内在世界，理解反思为何是教师专业成长的核心动力。我们将从以下几个维度展开： 教育理想的初心与演变： 每一位踏入教育殿堂的教师，都怀揣着或多或少的教育理想。这些理想如何形成？在长期的实践中，它们又经历了怎样的演变？本书将引导教师回顾初心，审视理想在现实中的落地情况，辨析理想与现实的张力，并在此基础上，重塑或强化积极的教育信念。这不仅仅是对过去的回顾，更是为未来实践提供精神指引。 教师角色认知的多元维度： 教师的角色远不止于“教书匠”。他们是引路人、是榜样、是倾听者、是合作者、是学习者，甚至是某种意义上的“哲学家”。本书将呈现教师角色认知的多重面向，探讨不同角色定位对教学实践的影响。通过对自我角色认知的深入剖析，教师可以更清晰地认识到自身的责任与潜力，从而更主动地承担起育人的使命。 情绪与情感的管理智慧： 教师工作充满挑战，伴随而来的是复杂的情绪波动。焦虑、挫败、喜悦、成就感……这些情绪如影随形。本书将聚焦于教师情绪与情感的管理，探讨如何识别、理解并有效调控自身情绪，避免负面情绪对教学产生干扰，同时善用积极情绪激发教学热情和学生活力。我们倡导的是一种“情绪韧性”的培养，让教师能够在压力下保持稳定，在挑战中看到希望。 价值观念的形成与审视： 教师的价值观念是其教学行为的深层驱动力。本书将探讨教师价值观念的来源，如个人成长经历、社会文化影响、专业培训等，并重点阐述如何通过批判性反思，审视自身固有的价值观念，识别其中可能存在的偏见或局限，并在此基础上，构建更具包容性、公正性与前瞻性的教育价值观。这对于培养学生健全人格至关重要。 第二部分：教学实践的透视镜——反思的工具与方法 本部分将聚焦于教学实践层面，为教师提供一套系统而实用的反思工具与方法，帮助他们将抽象的反思理念转化为具体的行动。 课堂观察与记录的艺术： 课堂是教育的主战场。本书将教授教师如何进行有目的、有层次的课堂观察，识别教学中的亮点与不足。我们将详细介绍多种观察记录方法，如日志记录、行为事件分析、学生反馈收集等，并指导教师如何从海量信息中提炼关键问题，为反思提供客观依据。 教学叙事与案例分析： 每一个教学片段，都可能蕴含着深刻的教育智慧。本书鼓励教师通过撰写教学叙事，记录教学过程中的典型事件、困惑与顿悟。同时，我们将引导教师运用案例分析法，深入剖析具体的教学难题，从中学习他人的经验，借鉴有效的策略，并引发对自身教学的深刻思考。 同伴互助与专业对话： 教育不是孤军奋战。本书强调同伴互助的重要性，鼓励教师建立学习共同体，通过观摩、研讨、分享，互相启发，共同成长。专业对话，意味着教师之间能够以开放、尊重、建设性的态度，就教学问题进行深入交流，碰撞思想火花，共同探寻解决之道。 技术赋能的反思实践： 随着信息技术的发展，教学反思的形式也日益多样化。本书将介绍如何利用教育技术工具，如在线反思平台、教学录像分析软件、数据分析工具等，来辅助教师进行更高效、更深入的反思。技术不仅是记录工具，更是分析和呈现反思成果的强大助手。 学生视角的反思： 学生的感受与体验，是检验教学效果最直接的标尺。本书将引导教师如何主动倾听学生的声音，收集学生对课堂教学的反馈，并将其纳入反思的体系。通过理解学生的学习需求、认知特点与情感状态，教师可以更精准地调整教学策略，优化教学设计，真正做到以学生为中心。 第三部分：精进之路的导航——反思的进阶与应用 本部分将带领读者超越基础的反思，进入更深层次的自我精进与应用，将反思的成果转化为持续的专业发展动力。 批判性思维与教学决策： 批判性思维是教师专业成熟的标志。本书将阐述批判性思维在教学决策中的核心作用，指导教师如何质疑假设、评估证据、辨析逻辑，从而做出更明智、更科学的教学决策。这包括对教材的审慎选择，对教学方法的灵活运用，以及对教学评价的公正判断。 学习型教师的自我构建： 成为一名学习型教师，意味着永不停止学习的脚步，并能将学习的成果有效转化为教学实践。本书将提供构建学习型教师的路径，包括持续的阅读、参加专业培训、开展自主研究等，并强调如何将这些学习活动与自身的教学反思紧密结合，形成良性循环。 教学创新与问题解决： 反思的最终目的是为了推动教学的改进与创新。本书将探讨如何通过深入的反思，发现教学中的瓶颈与难题，并在此基础上，激发创新思维，尝试新的教学模式、教学方法或教学技术。我们将分享一些成功的教学创新案例，并为教师的创新实践提供支持。 教育情怀的升华与传承： 教育不仅仅是一份职业，更是一种情怀。本书认为，深刻的反思能够帮助教师超越日常琐碎，重新审视教育的意义与价值，升华自身的教育情怀。我们将探讨如何将这种升华的情怀内化于心，外化于行，并将其传递给下一代教育者，为教育事业的可持续发展贡献力量。 反思的长期承诺与生涯发展： 教学反思并非一时之举，而应成为教师职业生涯中持之以恒的习惯。本书将强调反思的长期承诺，并阐述如何将反思的习惯融入教师的职业生涯规划中，使其成为促进个人长期发展、实现专业巅峰的重要支撑。 结语 《教育者的镜鉴：反思与精进的艺术》是一本为所有心怀教育理想的教师量身打造的指南。它不是教你如何“完美”，而是引导你如何“变得更好”。通过这本书，我们希望每一位教师都能在反思的旅途中，找到属于自己的清晰路径，不断雕琢自己，从而更好地点亮学生们前行的道路。教育的伟大，在于每一个教育者内心的持续生长与对真理的不懈追求。让我们一同拿起这面镜子，照见自我，成就教育，点亮未来。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构设计非常巧妙，它没有采用传统的“问题-分析-解决方案”的模式，而是更像是一次螺旋上升的探索。每一章的论述都建立在前一章对“自我”的解构之上，让你不得不跟随作者的思路，一层层剥开自己职业身份的保护层。我特别欣赏作者在讨论“榜样力量”时的那份审慎态度。在很多场合，我们被要求成为学生的楷模，但这本书却勇敢地探讨了“作为榜样的代价”，以及如何在高压的道德标准下保持个体的真实性。这对于那些长期处于“被观看”状态的资深教师来说，无疑是一次巨大的释放。它提醒我们，真正的榜样力量并非来自于无瑕可击，而是来自于敢于正视并持续改进自身的勇气和透明度。这种由内而外的真诚，才是教育中最稀缺的资源。

评分☆☆☆☆☆

我发现这本书的文字风格极其富有张力，它在保持学术深度的同时，又充满了对教育现场的敏锐洞察力。作者似乎拥有穿透日常喧嚣，直达教育本质的能力。例如，书中对“教育成果”的衡量标准提出了一个颠覆性的观点，即我们常常过分关注那些可量化的分数和升学率，却忽略了对学生“批判性思维惰性”的培养。这种对传统评价体系的质疑，不是盲目的反抗，而是基于对教育长期价值的深思熟虑。我读到一些关于教师在面对家长期望时的心理博弈的描述，简直是字字珠玑，精准捕捉到了那种“两难”的困境。它提供了一种全新的框架，让我们从“取悦者”的角色中解脱出来，重新聚焦于教育的核心使命——激发内在的求知欲，而不是仅仅满足外在的考核指标。

评分☆☆☆☆☆

这本书的阅读体验简直是教科书级别的反思之旅。我原以为这会是一本充满理论说教、引用晦涩学术概念的著作，但事实恰恰相反，它用一种非常细腻和接地气的方式，把教育者内心深处最真实、最难以启齿的挣扎和矛盾剖析得淋漓尽致。作者的笔触像手术刀一样精准，却又带着深深的关怀，没有一味地指责或美化，而是呈现了一个多维度的教师画像。书中对“光环效应”的探讨尤其让我印象深刻，它迫使我审视自己对“优秀学生”和“后进学生”的潜在偏见，以及这些偏见是如何无形中塑造了我的教学决策。读完后，我不再满足于停留在“努力工作”的表层，而是开始真正地探究“为什么我要这样工作”以及“我希望我的工作最终产生什么样的真实影响”。这种由内而外的驱动力，远比任何外部的绩效考核都来得有力。

评分☆☆☆☆☆

初翻开时，我对书名中“自我监督”这个词有些警惕，担心这又是一本要求教师时刻紧绷神经、保持完美人设的工具书。然而，深入阅读后发现，作者对“监督”的定义远超出了简单的规章制度约束。它更像是一种精神上的内观，一种对教育初心不被日常琐事和职业倦怠所侵蚀的长期承诺。书中穿插的那些近乎文学性的片段，描绘了教师在面对复杂人际关系和学业压力时的内心独白，那种从“为师者”的宏大叙事跌落到“普通人”的脆弱瞬间，极大地拉近了作者与读者的距离。我感觉自己不是在阅读一本教育学专著，而是在进行一次深入的心理咨询。特别是关于“理想与现实的落差”的处理部分，它没有提供廉价的鸡汤，而是引导读者建立起一种健康的、可持续的心理韧性，接受教育的复杂性和不确定性。

评分☆☆☆☆☆

对我来说，这本书更像是一份沉甸甸的“职业契约重申书”。它没有提供快速解决问题的“秘籍”，但它提供了一种更宝贵的财富：持续自我审视的工具箱。作者在书中强调，教育不是一个可以一劳永逸的职业，它要求我们在每一个清晨，都重新签署这份关于“崇高目标”的承诺。其中关于如何处理“职业倦怠”的部分，尤其具有实践指导意义。它没有建议休假或冥想这些老套的方法，而是从根本上探讨了倦怠的源头——往往是对自我监督的过度苛求与能力边界的认知失调。通过精妙的论证，作者引导我们认识到，适度的“放手”和对自身局限性的坦诚，恰恰是保持长期教育热情的基石。这本书，绝对值得每一位身处教育一线，渴望更深刻地理解自己角色的同行者，细细品读和反复研磨。