【前沿教育】教師的透視鏡：崇高背後的自我監督 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 威廉·鮑威爾，歐香·卡斯瑪-鮑威爾 著，李直 譯，高連興 校

圖書標籤:

• 教師發展
• 自我認知
• 教育心理
• 職業倦怠
• 情緒管理
• 教師幸福感
• 教育反思
• 專業成長
• 心理健康
• 崇高性

齣版社： 黑龍江教育齣版社

ISBN：9787531692201

版次：1

商品編碼：12120677

包裝：平裝

叢書名： 前沿教育

開本：16開

齣版時間：2017-07-01

用紙：輕型紙

頁數：169

字數：135000

正文語種：中文

編輯推薦

　　★ 哥倫比亞大學博士和擁有30多年國際教育經曆的兩位美國著名教育學傢，威廉·鮑威爾和歐香·卡斯瑪-鮑威爾聯袂著成，為我們提供第1手資料！

　　★ 在過去的30年間，兩位作者同全世界範圍內超過50個國傢的大批教師以及校領導們進行閤作研究，最終得齣瞭幾乎一緻的結論：傳統的教師評價體係是失敗的。它並不能促進學生學習，反而勞神費時，並且還極大程度地破壞瞭師生間的信任關係；

　　★ 再三強調要強化教師的自我意識，做自己課堂的“反觀者”，讓教學不再單調、乏味；改革教師評價體係，讓教學機製變得透明，不再讓教師評估消弱課堂效率。

★【前沿教育】全係精彩圖書：

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

　　

海報：

內容簡介

　　很多學校，並不是集體學習的場所。本書作者認為，要讓學校成為集體學習的場所，ZUI有效的辦法就是消除傳統的教師評估係統的危害。我們不能弱化教師的作用，而是要強化他們的作用。
　　傳統的教師評估體係已經過時瞭，漸漸地對教師和推動教師發展的機製産生負麵作用。同時，由於這些因素，教師對自己的發展期望也會産生消極情緒，從而導緻他們止步不前。
　　現在，教師必須重新審視自己的職業瞭，這個過程包括不懈的對教師學習的關注：以自我為導嚮的專業化學習。教師應該更為積極、主動地學習，從而促進學生學習的積極性。

作者簡介

　　威廉·鮑威爾，在美國、沙特阿拉伯、坦桑尼亞、印度尼西亞和馬來西亞當過30多年的國際學校教育傢。從1991年到1999年，在坦桑尼亞達纍斯薩拉姆市國際學校擔任首席執行官；從2000年到2006年，在吉隆坡國際學校擔任校長。

　　歐香·卡斯瑪-鮑威爾，哥倫比亞大學博士，在美國、印度尼西亞、馬來西亞以及坦桑尼亞一直攻讀特殊教育項目。她是認知培訓和過渡學校中心的助理培訓師。

精彩書評

　　人類ZUI偉大的事業就是知道自己在世間萬物中所處的位置，並且準確地認識到為瞭成為一個大寫的人而應該做什麼。
　　——伊曼努爾·康德

　　ZUI強大的乾擾者不是我們周圍的人，一直喋喋不休的人是我們自己。
　　——丹尼爾·戈爾曼

目錄

第一章 關於學習的部分
脫下職業的鬥篷
閤理期望和非閤理期望
教師評價體係中的失敗
關於教師評價中的一些臆斷
弗雷德裏剋·溫斯洛·泰勒的噩夢
工作中的情感涉入
可供選擇的另一條路
嬰兒和洗澡水
專業關係和成人學習
教師評估削弱課堂效率
一條新的道路
是時候進行改革瞭
第二章 關於自我導嚮的部分
建築師科林
設計師大衛
什麼是自我導嚮
一個4歲孩子的成就動機
嚴謹並不需要過分繁重
自我導嚮以及學會如何去學習
教師自導學習
是時候引起注意瞭
最終結論
第三章 關於信任的部分
一次去半島國際學校的參觀
一次去島中國際學校的參觀
信任嘗起來什麼味？
三種社交信任
尊敬
個人關愛
技能
誠信
計劃清單和死鳥
信息化和變革型領導
信任賬戶裏的一筆存款
建立關係型信任
做齣積極的判斷
停止評判
破壞信任帶來的機會
第四章 關於去除私有化做法的部分
反饋：贏傢和輸傢的早餐
反饋素養
兩種誤解的味道
五種反饋
非判斷性數據加上反思性問題
推理和解釋
個人觀點、偏好和意見
判斷和評估
舒適的反饋
中學社會研究中的私有化做法
平等主義的悖論
課程研究模型
最終階段：優化教師人纔
第五章 關於交流的部分
什麼是交流？
馬斯洛是錯誤的
我們巨大的大腦是從哪裏來的？
尺寸規模很重要
格雷阿姨和割草機悖論
高質量、有意義的交流是什麼？
學著去學習
是什麼增強瞭集體智慧
我們談論的方式反映瞭我們的想法
有效果的對話的標準是什麼？
前期的預期
數據的采集
信息的形成
知識的發展
智慧的誕生
促進有效果的對話的人扮演的角色是什麼？
結束語
第六章 關於一緻性的部分
從整體到局部的學習
幾何學的個人理解
迴訪島間學校
組織多動障礙（OADHD）
欣賞的和一緻性的詢問
一種鼓勵的文化
連接性調查
區分策略和目標
衡量真正重要的
動詞和名詞
總結
第七章 關於差異性的部分
平等和公正
客觀性以及主觀性
自我是過程，不是産物
自我的進化是如何與個性化的教師自我監督聯係到一起的
成人發展的舞颱
有幫助的老師
社交化的老師
自主的老師
自我轉型的老師
教師自我監督的個性化是什麼？
個性化監督水平階段一：大量的幫助
個性化監督水平階段二：最初的指導
個性化監督水平階段三：過渡期
個性化監督水平階段四：領導力
有框架的專業自我評估：是什麼樣的？
結束語
第八章 關於復興我們職業的部分
適用於貧血病人的水蛭
對於施以權宜之計之人來說糟糕的消息
一種可供選擇的逃避行為
社會地位和學習
職業口纔的再發現
緻謝
參考文獻

精彩書摘

　　脫下職業的鬥篷
　　曆史上，教學一直是四大職業之一；是一個需要宣誓或者被該信仰係統認可纔能被準許從事的職業。另外的三個職業分彆是：醫藥、神職和法律。這四大職業身穿代錶自己被賦予責任的長袍，擁有著他們自己所獨有的價值觀和信念，每個從業者都會堅定地信仰並追隨。通過進一步地瞭解與確定，我們可以看齣從業教師關於自我指導的學習和不懈堅持，那麼，這樣一來就可以錶現齣這個職業所具有的職業地位。
　　我們相信所有的行為，包括教師在教室內所進行的教學行為，都是思維的産物。成人的職業化學習包含著持續增加的復雜想法和大量選擇性的觀點，故而影響著最終決定的形成和實施。當學習成為一種自主行為時，它會變得更加有力度。即學習者的學習是靠其自主意願驅動，而非外力強迫。
　　那些促進學習者學習的人本應是其自身。作為成年人，他們需要形成自我導嚮的意識。這完全是一個符閤常理的展望。
　　閤理期望和非閤理期望
　　在這一節的標題中，提到瞭“閤理期望”這個專有名詞，所以也許是時候有必要花費一點時間來討論：什麼是期望，我們又該怎樣去判斷其閤理與否。
　　比爾想起瞭他之前在吉隆坡國際學校做校長時的事情。那時有一個中學生在考試時作弊，結果被當場抓住。當這個孩子被問到自己所做的這個錯誤的行為之時，他首先矢口否認。直到確鑿的證據被一一擺在麵前以後，他纔肯承認自己所做的是錯誤的。比爾決定讓這個孩子先迴傢反省幾天，不僅是讓他反省自己作弊行為的錯誤，更是讓他反省他三番五次嚮老師和理事長撒謊的行為。
　　第二天，這個學生的父親怒氣衝衝地闖進瞭比爾的辦公室。他並不否認自己的兒子在考試中的作弊行為，但是他認為比爾對這件事的處罰方式過於嚴苛。比爾試圖去嚮孩子的父親解釋這樣的處罰方式並不是因為他的孩子作弊這單單一件事情，更是因為孩子再三對老師撒謊拒不認錯的行為。而孩子的父親卻反問道：“那你想我的孩子怎樣啊？你把一個還未經世事的孩子拉到你的辦公室，像審犯人一樣地質問他有關作弊的事情。碰到這樣場麵的他都嚇壞瞭，所以纔說瞭謊。你究竟還想怎麼樣？”
　　孩子的父親所說的最後一句話，也許隻是想虛張聲勢地反駁比爾，並不是真的想得到一個答案。然而，比爾卻決定要清楚認真地迴答孩子父親的這個問題。
　　我希望你的兒子，不僅是你的兒子，還有這學校裏的任何一個學生，都可以說真話。難道你會真的希望把你自己的孩子，送到一個老師、理事長和校長都能輕易接受學生們說謊的學校裏上學嗎？
　　類似的問題也可以齣現在教師們的身上：我們會真的願意將自己的孩子，送去一個不會自主學習的教師們所組成的學校裏嗎？
　　期望其實是一個很可笑的東西，它荒誕無稽。我們通常並不會花費大量空閑的時間去進一步完善或更改我們的期待，但是它卻強有力地影響著我們和其他人的行動。美國哈佛大學的兩位學者羅森塔爾和雅各布森曾經在20世紀70年代做過這樣一個經典的實驗—也被稱作皮格梅隆研究，在這個研究中很早就提齣瞭有關自我滿足的想法。
　　羅森塔爾和雅各布森的實驗還證明瞭，教師的期望確實會對學生們的錶現以及成績産生深遠的影響。我們也都知道，對於成年人來說，這也一樣適用。校領導的期許也會大大地左右著學校中教師們的行為和決策。
　　最近，神經科學的研究錶明，當我們對一件事情有著精準的預測時，我們的體內會分泌齣大量的多巴胺，這種物質也被稱作可以帶來快樂的神經遞質。它是一種促進進化的物質。當我們的祖先們準確地預測到那些可以食用的植物塊根莖的位置，或者是動物們聚集的地點時，這些獵人和采集者們不僅能收獲到食物，更能收獲到大量可以令人極度興奮的多巴胺。
　　期望是一種對於形式的預測。當老師極大程度地希望自己的學生能取得好成績的時候，如果這名學生確實錶現得十分優秀的話，教師們會更加得意。這就是多巴胺的作用。如此一說，這確實是一種很不錯的現象。但無論何時，事物的兩麵性使得事情並不會如此的簡單，我們可以大膽地推測，相反的現象也會存在。當老師對學生們的期望十分低的時候，學生們也會隨之錶現得差強人意，這時老師的體內也會産生多巴胺。“看見瞭吧，我已經和你說過瞭，埃迪的能力是不足以參加更高級的學習的。”
　　……

《教育者的鏡鑒：反思與精進的藝術》 在教育的廣闊領域中，教師扮演著至關重要的角色，他們不僅是知識的傳授者，更是學生靈魂的塑造者。然而，隨著教育實踐的日益復雜化與精細化，教師的專業發展與自我超越，已成為一個繞不開的深刻議題。本書《教育者的鏡鑒：反思與精進的藝術》正是基於這一時代命題，深入探討瞭教育者如何通過持續的自我審視與批判性反思，不斷提升教學效能，實現專業成長，並最終達成育人育己的崇高目標。 本書並非空泛的理論說教，而是以豐富的案例、深刻的洞察和可操作的策略，為每一位投身教育事業的靈魂提供瞭一麵清澈的鏡子，一麵映照內心、審視實踐、指引方嚮的鏡子。我們堅信，真正的教育革新，始於教育者內心的覺醒與自我的革新。 第一部分：教育者的內在世界——反思的基石 本部分將帶領讀者深入探索教育者的內在世界，理解反思為何是教師專業成長的核心動力。我們將從以下幾個維度展開： 教育理想的初心與演變： 每一位踏入教育殿堂的教師，都懷揣著或多或少的教育理想。這些理想如何形成？在長期的實踐中，它們又經曆瞭怎樣的演變？本書將引導教師迴顧初心，審視理想在現實中的落地情況，辨析理想與現實的張力，並在此基礎上，重塑或強化積極的教育信念。這不僅僅是對過去的迴顧，更是為未來實踐提供精神指引。 教師角色認知的多元維度： 教師的角色遠不止於“教書匠”。他們是引路人、是榜樣、是傾聽者、是閤作者、是學習者，甚至是某種意義上的“哲學傢”。本書將呈現教師角色認知的多重麵嚮，探討不同角色定位對教學實踐的影響。通過對自我角色認知的深入剖析，教師可以更清晰地認識到自身的責任與潛力，從而更主動地承擔起育人的使命。 情緒與情感的管理智慧： 教師工作充滿挑戰，伴隨而來的是復雜的情緒波動。焦慮、挫敗、喜悅、成就感……這些情緒如影隨形。本書將聚焦於教師情緒與情感的管理，探討如何識彆、理解並有效調控自身情緒，避免負麵情緒對教學産生乾擾，同時善用積極情緒激發教學熱情和學生活力。我們倡導的是一種“情緒韌性”的培養，讓教師能夠在壓力下保持穩定，在挑戰中看到希望。 價值觀念的形成與審視： 教師的價值觀念是其教學行為的深層驅動力。本書將探討教師價值觀念的來源，如個人成長經曆、社會文化影響、專業培訓等，並重點闡述如何通過批判性反思，審視自身固有的價值觀念，識彆其中可能存在的偏見或局限，並在此基礎上，構建更具包容性、公正性與前瞻性的教育價值觀。這對於培養學生健全人格至關重要。 第二部分：教學實踐的透視鏡——反思的工具與方法 本部分將聚焦於教學實踐層麵，為教師提供一套係統而實用的反思工具與方法，幫助他們將抽象的反思理念轉化為具體的行動。 課堂觀察與記錄的藝術： 課堂是教育的主戰場。本書將教授教師如何進行有目的、有層次的課堂觀察，識彆教學中的亮點與不足。我們將詳細介紹多種觀察記錄方法，如日誌記錄、行為事件分析、學生反饋收集等，並指導教師如何從海量信息中提煉關鍵問題，為反思提供客觀依據。 教學敘事與案例分析： 每一個教學片段，都可能蘊含著深刻的教育智慧。本書鼓勵教師通過撰寫教學敘事，記錄教學過程中的典型事件、睏惑與頓悟。同時，我們將引導教師運用案例分析法，深入剖析具體的教學難題，從中學習他人的經驗，藉鑒有效的策略，並引發對自身教學的深刻思考。 同伴互助與專業對話： 教育不是孤軍奮戰。本書強調同伴互助的重要性，鼓勵教師建立學習共同體，通過觀摩、研討、分享，互相啓發，共同成長。專業對話，意味著教師之間能夠以開放、尊重、建設性的態度，就教學問題進行深入交流，碰撞思想火花，共同探尋解決之道。 技術賦能的反思實踐： 隨著信息技術的發展，教學反思的形式也日益多樣化。本書將介紹如何利用教育技術工具，如在綫反思平颱、教學錄像分析軟件、數據分析工具等，來輔助教師進行更高效、更深入的反思。技術不僅是記錄工具，更是分析和呈現反思成果的強大助手。 學生視角的反思： 學生的感受與體驗，是檢驗教學效果最直接的標尺。本書將引導教師如何主動傾聽學生的聲音，收集學生對課堂教學的反饋，並將其納入反思的體係。通過理解學生的學習需求、認知特點與情感狀態，教師可以更精準地調整教學策略，優化教學設計，真正做到以學生為中心。 第三部分：精進之路的導航——反思的進階與應用 本部分將帶領讀者超越基礎的反思，進入更深層次的自我精進與應用，將反思的成果轉化為持續的專業發展動力。 批判性思維與教學決策： 批判性思維是教師專業成熟的標誌。本書將闡述批判性思維在教學決策中的核心作用，指導教師如何質疑假設、評估證據、辨析邏輯，從而做齣更明智、更科學的教學決策。這包括對教材的審慎選擇，對教學方法的靈活運用，以及對教學評價的公正判斷。 學習型教師的自我構建： 成為一名學習型教師，意味著永不停止學習的腳步，並能將學習的成果有效轉化為教學實踐。本書將提供構建學習型教師的路徑，包括持續的閱讀、參加專業培訓、開展自主研究等，並強調如何將這些學習活動與自身的教學反思緊密結閤，形成良性循環。 教學創新與問題解決： 反思的最終目的是為瞭推動教學的改進與創新。本書將探討如何通過深入的反思，發現教學中的瓶頸與難題，並在此基礎上，激發創新思維，嘗試新的教學模式、教學方法或教學技術。我們將分享一些成功的教學創新案例，並為教師的創新實踐提供支持。 教育情懷的升華與傳承： 教育不僅僅是一份職業，更是一種情懷。本書認為，深刻的反思能夠幫助教師超越日常瑣碎，重新審視教育的意義與價值，升華自身的教育情懷。我們將探討如何將這種升華的情懷內化於心，外化於行，並將其傳遞給下一代教育者，為教育事業的可持續發展貢獻力量。 反思的長期承諾與生涯發展： 教學反思並非一時之舉，而應成為教師職業生涯中持之以恒的習慣。本書將強調反思的長期承諾，並闡述如何將反思的習慣融入教師的職業生涯規劃中，使其成為促進個人長期發展、實現專業巔峰的重要支撐。 結語 《教育者的鏡鑒：反思與精進的藝術》是一本為所有心懷教育理想的教師量身打造的指南。它不是教你如何“完美”，而是引導你如何“變得更好”。通過這本書，我們希望每一位教師都能在反思的旅途中，找到屬於自己的清晰路徑，不斷雕琢自己，從而更好地點亮學生們前行的道路。教育的偉大，在於每一個教育者內心的持續生長與對真理的不懈追求。讓我們一同拿起這麵鏡子，照見自我，成就教育，點亮未來。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構設計非常巧妙，它沒有采用傳統的“問題-分析-解決方案”的模式，而是更像是一次螺鏇上升的探索。每一章的論述都建立在前一章對“自我”的解構之上，讓你不得不跟隨作者的思路，一層層剝開自己職業身份的保護層。我特彆欣賞作者在討論“榜樣力量”時的那份審慎態度。在很多場閤，我們被要求成為學生的楷模，但這本書卻勇敢地探討瞭“作為榜樣的代價”，以及如何在高壓的道德標準下保持個體的真實性。這對於那些長期處於“被觀看”狀態的資深教師來說，無疑是一次巨大的釋放。它提醒我們，真正的榜樣力量並非來自於無瑕可擊，而是來自於敢於正視並持續改進自身的勇氣和透明度。這種由內而外的真誠，纔是教育中最稀缺的資源。

評分☆☆☆☆☆

對我來說，這本書更像是一份沉甸甸的“職業契約重申書”。它沒有提供快速解決問題的“秘籍”，但它提供瞭一種更寶貴的財富：持續自我審視的工具箱。作者在書中強調，教育不是一個可以一勞永逸的職業，它要求我們在每一個清晨，都重新簽署這份關於“崇高目標”的承諾。其中關於如何處理“職業倦怠”的部分，尤其具有實踐指導意義。它沒有建議休假或冥想這些老套的方法，而是從根本上探討瞭倦怠的源頭——往往是對自我監督的過度苛求與能力邊界的認知失調。通過精妙的論證，作者引導我們認識到，適度的“放手”和對自身局限性的坦誠，恰恰是保持長期教育熱情的基石。這本書，絕對值得每一位身處教育一綫，渴望更深刻地理解自己角色的同行者，細細品讀和反復研磨。

評分☆☆☆☆☆

初翻開時，我對書名中“自我監督”這個詞有些警惕，擔心這又是一本要求教師時刻緊綳神經、保持完美人設的工具書。然而，深入閱讀後發現，作者對“監督”的定義遠超齣瞭簡單的規章製度約束。它更像是一種精神上的內觀，一種對教育初心不被日常瑣事和職業倦怠所侵蝕的長期承諾。書中穿插的那些近乎文學性的片段，描繪瞭教師在麵對復雜人際關係和學業壓力時的內心獨白，那種從“為師者”的宏大敘事跌落到“普通人”的脆弱瞬間，極大地拉近瞭作者與讀者的距離。我感覺自己不是在閱讀一本教育學專著，而是在進行一次深入的心理谘詢。特彆是關於“理想與現實的落差”的處理部分，它沒有提供廉價的雞湯，而是引導讀者建立起一種健康的、可持續的心理韌性，接受教育的復雜性和不確定性。

評分☆☆☆☆☆

我發現這本書的文字風格極其富有張力，它在保持學術深度的同時，又充滿瞭對教育現場的敏銳洞察力。作者似乎擁有穿透日常喧囂，直達教育本質的能力。例如，書中對“教育成果”的衡量標準提齣瞭一個顛覆性的觀點，即我們常常過分關注那些可量化的分數和升學率，卻忽略瞭對學生“批判性思維惰性”的培養。這種對傳統評價體係的質疑，不是盲目的反抗，而是基於對教育長期價值的深思熟慮。我讀到一些關於教師在麵對傢長期望時的心理博弈的描述，簡直是字字珠璣，精準捕捉到瞭那種“兩難”的睏境。它提供瞭一種全新的框架，讓我們從“取悅者”的角色中解脫齣來，重新聚焦於教育的核心使命——激發內在的求知欲，而不是僅僅滿足外在的考核指標。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗簡直是教科書級彆的反思之旅。我原以為這會是一本充滿理論說教、引用晦澀學術概念的著作，但事實恰恰相反，它用一種非常細膩和接地氣的方式，把教育者內心深處最真實、最難以啓齒的掙紮和矛盾剖析得淋灕盡緻。作者的筆觸像手術刀一樣精準，卻又帶著深深的關懷，沒有一味地指責或美化，而是呈現瞭一個多維度的教師畫像。書中對“光環效應”的探討尤其讓我印象深刻，它迫使我審視自己對“優秀學生”和“後進學生”的潛在偏見，以及這些偏見是如何無形中塑造瞭我的教學決策。讀完後，我不再滿足於停留在“努力工作”的錶層，而是開始真正地探究“為什麼我要這樣工作”以及“我希望我的工作最終産生什麼樣的真實影響”。這種由內而外的驅動力，遠比任何外部的績效考核都來得有力。