日本教育史研究論叢：日本近代職業教育發展研究 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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硃文富 著，李文英 編

圖書標籤:

• 日本教育史
• 近代職業教育
• 職業教育發展
• 教育史研究
• 日本近代史
• 教育改革
• 職業技能
• 教育政策
• 日本研究
• 社會發展

齣版社： 河北教育齣版社

ISBN：9787554534748

版次：1

商品編碼：12176033

包裝：平裝

叢書名： 日本教育史研究論叢

開本：16開

齣版時間：2016-12-01

用紙：膠版紙

頁數：192

字數：195000

正文語種：中文

內容簡介

　　日本教育發展的曆史特色鮮明，從世界教育史的範圍來看，屬於後發速進，善於學習彆國之長成就自己教育之特色，並能使教育在經濟社會發展中充分發揮作用的典型。在古代，當中國已處於晉朝，封建教育已經相當完備的時候，日本纔於公元284年通過朝鮮半島上的漢學傢引入漢學經典，開始創辦有組織的教育機構——宮廷學問所。此後日本大力吸收中國儒學和印度佛教，並使之與日本神道相結閤，逐漸形成瞭獨特的日本文化，極大地促進瞭日本教育的發展。16世紀中葉以後，蘭學傳入日本，日本教育中又增加瞭西洋文化和科學技術的元素。到封建社會後期，日本不但建立瞭自己的封建教育體係，還形成瞭以“和魂漢纔”為指導思想的善於引進和吸收外來文化教育成果的能力。

目錄

第一章 日本近代職業教育的發展背景
第一節 幕末日本社會産業與職業教育的落後
第二節 歐美産業革命與職業教育的發達
第三節 明治維新與明治政府的教育興國方略

第二章 産業移植與職業教育的創立（1868年-1880年）
第一節 近代産業中的技術傳習
第二節 創辦獨立的職業教育機構
本章結語

第三章 産業勃興與職業教育的探索（1880年-1885年）
第一節 關於職業教育的理論探索
第二節 職業教育製度的肇端
本章結語

第四章 産業革命的興起與職業教育體係的形成（1885年-1914年）
第一節 發展職業教育呼聲的高漲
第二節 調查歐美職業學校
第三節 職業教育體係的形成
本章結語

第五章 産業急速發展與職業教育的改革（1914年-1931年）
第一節 臨時教育會議及其發展職業教育的方針
第二節 職業教育的改革與發展
本章結語

第六章 戰時體製下的職業教育（1931年-1945年）
第一節 職業教育的多樣化
第二節 職業教育的軍事化
本章結語

第七章 職業教育傢
第一節 津田仙
第二節 瓦格奈爾
第三節 手島精
第四節 平賀義美
第五節 井上毅

第八章
經驗與教訓
第一節 日本近代職業教育快速發展的原因
第二節 日本近代職業教育發展中的問題
參考文獻
附錄 日本近代職業教育大事年錶
後記

精彩書摘

　　《日本教育史研究論叢：日本近代職業教育發展研究》：
　　（三）英國的職業教育
　　英國雖然最早開始産業革命，是當時工業先進的國傢，但政府深受學徒製傳統的影響，對職業教育未予及早重視。因此，比起德國和法國來，其職業教育反而顯得落後。當時英國職業教育主要有以下幾種：
　　第一，民間創辦的成人職業教育。早在産業革命發生以前，英國的紡織工業就日漸發達起來。富裕的市民和高明的工匠對科學技術的進步非常關心。為瞭幫助紡織工人解決技術難題，讓他們掌握數學知識，1717年成立瞭斯皮塔爾茲數學協會。同時，在曼徹斯特也成立瞭這樣的協會。這些協會通過自己的活動，嚮工人傳授代數、幾何等學科的知識。這便是英國成人職業教育的開端。隨著産業革命的發生與發展，在生産中蒸汽機逐漸取代人力、風力和水力，新的“動力革命”對工人提齣瞭新的要求。他們要從事社會生産就必須學習機械學、物理學、數學等方麵的知識。為瞭解決這些問題，各種形式的學會、講習所、講座開始大量成立起來。如1735年成立的奬勵學習協會、1755年由威廉·希普斯組織的工藝促進協會、1799年由本傑明·湯普森創辦的皇傢講習所等，都為科學與工藝的進步嚮工人講授數學、物理、機械學和化學知識。此外，還為工人舉辦各種講座。其中在傳播科學知識與新的生産技術方麵發揮較大作用的有：曼徹斯特為職工舉行的化學講座、尼剋爾森在倫敦索豪開辦的供木匠和職工學習應用數學的夜校等。特彆是1820年由倫敦機械工人剋拉剋斯倡導與組織的工人講習所對推動工人教育起瞭重大作用。機械工人為提高自己的科學技術水平，還創辦瞭哥拉斯哥職工講習所，這所由工人自己掌管的教育機構設有圖書室和機械展覽室，並且開設瞭工藝學、數學、化學、物理學、天文學等課程。到19世紀中葉，英國的職工講習所獲得很大發展。據統計，1850年有職工講習所600多所，學員達到50萬名以上。
　　第二，以培養和訓練雇傭勞動力為目的的作業學校、星期日學校和貧民學校。英國圈地運動和動力革命發生後，許多貧苦農民及其子女湧進城市，工人也受到失業和貧睏的摺磨。為瞭幫助這些窮人獲取生活本領和為産業界輸送更多閤格的勞動力，一些教會團體和民間協會開辦瞭這些帶有“濟貧”性質的學校。19世紀初期，這些學校在數量上獲得很大發展，並且，隨著産業革命的進行，也日益受到國傢重視。有的學校還逐漸發展為專業性更強的工藝學校。如1821年倫納德·霍納創辦的愛丁堡工藝學校就非常有名。該校的任務是對機械工、手錶工進行技術教育。教學內容以機械工藝學、數學、化學為主，並且特彆注意算術、幾何等基礎知識。
　　第三，以培養技工和專業人纔為目標的礦山、鐵路、航海等學校。這類學校程度較高，但齣現較晚。它是伴隨産業革命的進行、政府逐漸認識到職業教育重要性以後的産物，也是政府開始重視與領導職業教育的重要標誌。如1850年成立的礦山學校，就是政府一手操辦的。
　　到19世紀中期為止，英國政府對職業教育重要性的認識雖然有所加深，但發展職業教育的力度仍然不大。1851年和1867年，舉辦的兩次博覽會終於打破瞭這一局麵。在1851年倫敦博覽會上，盡管英國大齣風頭，但與彆國相比，許多産品已經齣現落後的端倪。1867年，巴黎博覽會再次證實，與法、德等國的産品相比，英國的確是落後瞭。麵對這種情況，英國政府決心大力發展職業教育。1867年，英國議會任命塞繆爾森為科學教育特彆委員會委員長，調查英國職業教育落後的原因；1871年，又成立以德文希爾為委員長的調查科學教育與科學進步的委員會，謀求振興職業教育的得力措施。這些工作對英國以後職業教育的改革與發展産生瞭深遠影響。
　　……

前言/序言

　　“日本教育史研究論叢”包括11部專著，這些專著均為河北大學教育學院教育史博士點師生的研究成果，基本上都是在各自博士學位論文基礎上修改擴寫而成的。
　　齣版一套日本教育史研究叢書是我們多年的願望。之所以這樣講，主要齣於以下三點原因：
　　第一，日本教育發展的曆史特色鮮明，從世界教育史的範圍來看，屬於後發速進，善於學習彆國之長成就自己教育之特色，並能使教育在經濟社會發展中充分發揮作用的典型。在古代，當中國已處於晉朝，封建教育已經相當完備的時候，日本纔於公元284年通過朝鮮半島上的漢學傢引入漢學經典，開始創辦有組織的教育機構——宮廷學問所。此後日本大力吸收中國儒學和印度佛教，並使之與日本神道相結閤，逐漸形成瞭獨特的日本文化，極大地促進瞭日本教育的發展。16世紀中葉以後，蘭學傳入日本，日本教育中又增加瞭西洋文化和科學技術的元素。到封建社會後期，日本不但建立瞭自己的封建教育體係，還形成瞭以“和魂漢纔”為指導思想的善於引進和吸收外來文化教育成果的能力。
　　在近代，當西方先進國傢的資本主義教育製度已經發展200多年，且在其經濟社會成長中日益發揮巨大作用之時，日本纔通過明治維新推翻封建製度，走上發展資本主義教育的道路。明治維新發生於1868年，是日本曆史上一次不徹底的資産階級革命。維新伊始，新政府所麵臨的最大問題是如何剋服幕藩體製造成的國內危機，改革封建製度，對抗歐美資本主義列強的侵略，爭得國傢富強和民族獨立。為此，明治政府提齣“富國強兵”“殖産興業”和“文明開化”三大政策，一麵大刀闊斧地改革封建製度，一麵如飢似渴地引進西方先進文化和科學技術。教育作為文明開化的工具，實施殖産興業和實現富國強兵的手段，被視為旺國興邦的戰略武器而受到政府的高度重視。在明治政府的帶領下，日本全國上下掀起瞭其曆史上第一次大規模的教育改革運動。這次教育改革運動以“和魂洋纔”思想為指導，以建立近代資本主義教育製度為內容，以快速實現國傢的資本主義近代化為目標。由於政策得當，措施有力，僅用幾十年時間便實現瞭既定目標。然而，由於明治維新資産階級改革的不徹底性，日本近代教育中也保留瞭大量的封建殘餘和軍國主義教育毒素，在以後日本發動的曆次侵略戰爭中，這些殘餘和毒素起到瞭推波助瀾的作用，緻使日本最終在第二次世界大戰中戰敗投降，葬送瞭前期改革發展的成果。
　　第二次世界大戰後，美國對日本實行瞭單獨占領，在美國教育使節團的指導下，日本進行瞭其曆史上著名的第二次教育改革。通過這次改革，日本大力鏟除瞭軍國主義教育的影響，建立瞭以美國教育為樣闆的民主教育製度，為其經濟高速增長發揮瞭重要的促進作用。1967年和1968年日本經濟總量先後超過英國、法國和西德，成為僅次於美國的世界第二經濟大國。至此，日本宣布國傢發展的追趕型戰略已經結束，今後將迎來獨創發展的新時代。恰逢此時，1973年中東爆發的石油危機使日本經濟受到沉重打擊，日本經濟由高速增長轉入低速增長時期。在這種背景下，日本又發動瞭其曆史上第三次大規模的教育改革運動。這次教育改革的目標在於培養創造性人纔，提高科技創新能力，從而支持國傢的獨創發展戰略。為實現這一目標，日本對各級各類教育進行瞭全方位改革，實行瞭許多新政策，采取瞭許多新措施。但與第一次、第二次教育改革相比，由於沒有現成的可以模仿的樣闆，時至今日，這次改革的成效仍不顯著。雖然如此，他們在許多方麵所進行的有益探索，對於各國所麵臨的共同教育問題而言，仍是頗具理論意義和現實價值的。
　　第二，日本教育發展過程中積纍瞭許多寶貴的經驗教訓，值得我們深入研究和學習藉鑒。目前，我國正緻力於中國特色社會主義現代化建設和教育體係的建設，我們必須發憤圖強，銳意進取，結閤我國國情，積纍自己的經驗，唯如此，纔能最終實現這一目標。同時，在這一創新積纍的過程中，也必須勇於和善於學習彆國的經驗，唯如此，纔能加快實現這一目標。在此方麵，日本的經驗尤其值得我們重視。因為中日兩國一衣帶水，有著共同的文化背景，人口眾多、人均占有資源量少是兩國的共同特徵。

《百年迴眸：中國近代教育的轉型與啓濛》 一、 時代洪流中的教育變革 本書《百年迴眸：中國近代教育的轉型與啓濛》旨在深入剖析在中國近代曆史的滾滾洪流中，傳統教育模式如何經曆劇烈衝擊，並最終孕育齣適應時代需求的現代教育體係。我們考察的這段曆史時期，從晚清閉關鎖國到辛亥革命推翻帝製，再到民國初年的社會動蕩與重建，每一個曆史節點都深刻地影響著教育的走嚮。本書將聚焦於這一時期中國社會發生的根本性變革，並重點考察教育在其中扮演的催化劑與迴應者的雙重角色。 晚清時期，麵對西方列強的堅船利炮，有識之士開始反思“中學為體，西學為用”的局限性。傳統的科舉製度已無法培養適應國傢發展需求的人纔，對新式學堂的創辦和引進西學成為一股不可逆轉的潮流。本書將詳細梳理這一時期不同派彆在教育改革上的主張與實踐，從洋務運動創辦的各類軍事、工業、礦業、航海等學堂，到維新變法時期對教育體製進行係統性改革的嘗試，以及後續清末新政對教育的全麵推進，都將作為重要的研究對象。我們將深入探討這些改革的動機、內容、成效以及麵臨的阻礙，分析它們如何一點點打破舊有的藩籬，為近代教育的萌芽播下種子。 辛亥革命的爆發，不僅推翻瞭封建帝製，也為教育的徹底轉型掃清瞭障礙。民國初年，教育獨立、教育普及、教育平等成為新的時代呼聲。然而，革命的成果並未立即轉化為穩定有序的教育發展。軍閥混戰、政治動蕩、經濟凋敝，都給教育事業帶來瞭嚴峻的挑戰。本書將重點關注民國初期在教育理念、教育製度、教材編寫、教師培養等方麵的探索。我們將考察各類教育思潮的湧現，如實用主義、杜威的進步主義教育思想在中國的影響，以及對國民教育、義務教育的初步實踐。同時，我們也必須正視當時教育資源分配不均、城鄉差距懸殊、學校數量不足等現實問題，分析這些問題如何製約瞭教育的普及與發展。 二、 思想啓濛與教育的深度互動 教育不僅是製度的變革，更是思想的啓濛。近代中國教育的發展，與思想啓濛運動息息相關，二者相互促進，共同塑造瞭中華民族的精神麵貌。本書將深入探究思想啓濛如何深刻影響瞭教育的內容與形式，以及教育又如何成為傳播新思想、孕育新人纔的重要陣地。 “五四”新文化運動是近代思想啓濛的巔峰，其“打倒孔傢店”、“德先生”、“賽先生”的口號，不僅是對傳統文化的批判，更是對新思想、新知識的渴求。在這一時期，教育領域發生瞭翻天覆地的變化。白話文的推廣，教材的革新，教學方法的改進，都為思想的解放提供瞭土壤。本書將詳細考察白話文運動在教育界的實踐，分析它如何降低瞭識字門檻，促進瞭知識的傳播，並最終改變瞭人們的思維方式。同時，我們將關注當時湧現齣的各種新型教育機構，如平民教育社、鄉村建設研究院等，它們是如何以更貼近民眾、更具實踐性的方式，將現代教育理念和科學知識帶入社會的。 此外，本書還將考察近代教育對社會各階層特彆是知識分子群體的影響。從新式學堂走齣的學生，成為瞭新思想的傳播者、社會改革的推動者。他們將西方先進的科學技術、人文思想、民主政治理念帶迴中國，並積極投身於教育、齣版、科學研究等各個領域，成為推動中國社會進步的中堅力量。我們將梳理這一時期知識分子群體與教育之間的緊密聯係，分析他們如何通過教育事業，為國傢的現代化和民族的復興貢獻智慧與力量。 三、 教育內容與教育模式的演變 近代中國教育的轉型，體現在教育內容的革新與教育模式的演進兩個方麵。本書將對此進行細緻的梳理與分析。 在教育內容方麵，舊式私塾和書院以儒傢經典為主，注重道德倫理和人文修養。而近代新式學堂則開始引入自然科學、外國語言、數學、地理、曆史等新知識。本書將具體考察不同類型的新式學堂在課程設置上的差異，例如，師範學堂側重於教育理論與實踐，工藝學堂側重於技術技能的傳授，高等學堂則緻力於引進西方先進的學術體係。我們將深入分析這些新學科的引入，如何拓寬瞭學生的視野，更新瞭他們的知識結構，並為國傢培養瞭急需的各類專業人纔。同時，我們也關注到，盡管引入瞭新知識，但許多教育機構在課程設置和教學內容上仍然存在著中西融閤的探索，這種融閤的程度和方式，也構成瞭近代教育的一大特色。 在教育模式方麵，傳統的教育模式以教師為中心，強調灌輸和背誦。近代教育則開始嘗試引進西方先進的教學方法，如實驗、討論、實踐等。本書將著重考察不同教育機構在教學模式上的探索。例如，一些教會學校在引進西方教學方法方麵走在瞭前列，它們的成功經驗和局限性都值得我們深入研究。同時，我們也關注到，中國的教育傢們在藉鑒西方經驗的同時，也結閤中國國情，探索齣具有自身特色的教學模式。例如，陶行知的“生活教育”理論，就是將教育與生活緊密結閤的典範。本書將對這些教學模式的演變進行 detailed analysis，分析它們如何從根本上改變瞭傳統的學習方式，激發瞭學生的學習興趣和主動性。 四、 教育與國傢發展的互動關係 本書認為，近代中國教育的發展，與國傢命運和民族復興緊密相連。教育是提升國民素質、推動經濟發展、實現國傢強盛的重要基石。 我們將考察教育與經濟發展的互動關係。一方麵，近代工業的興起和對技術人纔的需求，直接推動瞭職業技術教育的發展。另一方麵，普及基礎教育，提高國民整體文化素質，也為經濟發展提供瞭人力資源保障。本書將分析不同時期教育發展對經濟增長的具體貢獻，例如，新式學堂培養齣的工程師、技術工人，如何為近代工業的發展提供瞭人纔支撐；高等教育的發展，如何為科學研究和技術創新奠定瞭基礎。 同時，教育也與國傢政治和文化建設息息相關。近代教育的普及，是培養具有現代公民意識、民主觀念的國民的重要途徑。本書將探討近代教育如何影響瞭中國社會的政治生態，例如，新式學堂培養齣的知識分子，如何成為推動民主革命和社會改革的重要力量。此外，教育在塑造民族文化認同、傳承和發展中華文明方麵也發揮瞭重要作用。我們將考察近代教育在弘揚民族精神、普及科學文化、抵禦外來文化侵蝕等方麵的努力和成就。 五、 挑戰、經驗與啓示 迴望百年近代教育的轉型曆程，我們不僅看到輝煌的成就，更應正視其中存在的挑戰與睏難。本書將對這些挑戰進行客觀的評估，例如，教育資源短缺、教育不平等、教育內容與社會需求脫節等問題，都曾是阻礙中國近代教育發展的瓶頸。 然而，正是這些挑戰，促使一代又一代的教育傢們不斷探索與創新。本書將從這段波瀾壯闊的曆史中提煉齣寶貴的經驗教訓。包括：教育改革需要與國傢整體發展戰略相結閤；教育公平是社會進步的重要保障；教育內容需要不斷更新以適應時代需求；教師隊伍的建設是教育發展的關鍵；教育的普及與提高並重。 最後，本書希望通過對中國近代教育轉型與啓濛的深入研究，為當下的教育改革提供曆史的鏡鑒與現實的啓示。我們相信，理解過去，纔能更好地規劃未來。本書將緻力於揭示近代教育發展規律，為建設更加完善、更具活力的現代教育體係提供有益的思考。

評分☆☆☆☆☆

閱讀完這本書的導論部分，我立刻被作者敘事的節奏感所吸引。他沒有直接跳入枯燥的史料堆砌，而是首先構建瞭一個宏大的曆史背景，將日本近代職業教育的發展置於當時的社會變遷和思想浪潮之中進行審視。這種處理方式非常高明，它幫助讀者迅速理解瞭職業教育在特定曆史時期所扮演的角色——它不僅是技術人纔的培養機製，更是國傢現代化進程中，對傳統社會結構進行重塑的關鍵工具。作者在行文時，旁徵博引，將看似孤立的教育改革事件，串聯成一條清晰的邏輯鏈條，使得整個論述結構非常嚴謹，層層遞進，讓人不得不佩服其深厚的學術功底和對史料的駕馭能力。讀起來就像是跟隨一位經驗老到的曆史學傢，逐步揭開塵封的曆史謎團，令人心潮澎湃。

評分☆☆☆☆☆

從讀者的角度來看，這本書的閱讀體驗是充滿挑戰但也極富迴報的。它的語言風格偏嚮學術化，夾雜著許多特定曆史時期的專業術語，初次接觸相關領域的讀者可能會感到一定的閱讀門檻。然而，一旦跨過這個初期障礙，你會發現作者的論證邏輯清晰、推導嚴密，每一個結論都有明確的史實支撐，迫使你不斷進行批判性思考。例如，在探討某一教育政策的實施效果時，作者並未給齣簡單的褒貶，而是展現瞭其在不同階層、不同地區産生的復雜且矛盾的後果。這種不預設立場、追求多維度剖析的寫作態度，讓閱讀過程變成瞭一場深刻的智力對話，而非單嚮的信息灌輸。它要求讀者保持高度的專注力，但給予的迴報是超越一般曆史讀物的洞察力。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計著實令人眼前一亮。硬殼的封麵帶著一種沉穩的曆史厚重感，米白色的紙張在燈光下散發齣柔和的光澤，觸感細膩而富有質感。設計風格上，它選擇瞭極簡主義，隻在封麵上印著書名和作者信息，字體選用瞭一種略帶古典韻味的宋體，在簡潔中透著一絲莊重。這樣的設計語言，很符閤其作為“研究論叢”的學術定位，沒有多餘的華麗辭藻，直接將讀者的注意力引嚮瞭內容的深度。特彆是內頁的排版，字體大小適中，行間距把握得恰到好處，即便是長時間閱讀，眼睛也不會感到疲勞。從裝幀的細節來看，齣版社在製作上確實下瞭不少功夫，這種對細節的尊重，往往預示著內容的紮實與嚴謹。它不是一本快消的流行讀物，而是一本值得被安靜收藏、反復研讀的嚴肅著作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視野開闊性給我留下瞭深刻的印象。它不僅關注瞭自上而下的政策製定過程，更難能可貴的是，它對教育的“社會接受度”和“民間反饋”也進行瞭深入的探討。比如，它如何處理傳統手工業者對新式職業教育的抵觸心理，以及早期技術工人如何在新的工業體係中重新定位自身的社會價值。這種對教育與社會、經濟、文化三者之間復雜互動關係的考察，使得研究對象更加立體豐滿。它讓我們看到，教育史並非僅僅是學校和課堂的故事，更是關於社會轉型中每一個個體如何適應、抗拒和塑造新生活的宏大敘事。這本書成功地將宏觀的曆史趨勢與微觀的社會現實結閤起來，是一部兼具深度與廣度的優秀研究成果，對於理解現代社會結構的形成機製具有重要的啓發意義。

評分☆☆☆☆☆

這本書的學術價值體現在其對史料的挖掘深度上，這一點對於專業研究者來說尤其重要。我留意到其中對一些早期職業學校的校規、課程設置以及師資力量的詳盡描述，這些細節通常是二手文獻中難以查閱到的。作者顯然投入瞭大量心血去查閱和解讀原始檔案，使得他對“近代”這一概念的界定和劃分，也顯得格外具有說服力。不同於一些泛泛而談的通史敘述，本書更像是一部“微觀史”的集閤，聚焦於具體製度的建立與演變，比如學徒製度如何被現代學製取代，以及不同工業部門對技術工人的需求如何反嚮影響瞭教育方針的製定。這種基於一手材料的紮實論證，極大地提升瞭全書的可信度和學術地位，讓讀者能夠觸摸到曆史的肌理。