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中国工程院教育委员会 著

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• 工程教育
• 高等教育
• 教育改革
• 中国教育
• 学科发展
• 质量评估
• 工程人才培养
• 教育政策
• 2016年
• 报告

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040490435

版次：1

商品编码：12290876

包装：精装

出版时间：2018-01-01

页数：220

目录

第一部分 专题报告
我国工科人才培养质量提升机制与路径研究
1 国内外工程教育理论研究
1.1 工程教育及其范式变迁
1.2 工程教育系统及其建构
2 工程教育质量提升机制
2.1 目标系统的设计机制
2.2 技术系统的优化机制
2.3 结构系统的改良机制
2.4 社会心理系统的塑造机制
2.5 管理系统的创新机制
2.6 各子系统之间的关系
3 政策建议
参考文献
项目组名单
我国继续工程教育远程培训问题研究
1 绪论
1.1 研究背景
1.2 研究目的与意义
1.3 研究思路与方法
2 我国继续工程教育远程培训理论研究
2.1 继续工程教育远程培训的概念与内涵
2.2 继续工程教育远程培训的基本特征
2.3 继续工程教育终身学习理念
2.4 继续工程教育远程培训的理论
3 国内外继续工程教育远程培训比较研究
3.1 国外继续工程教育远程培训现状
3.2 我国继续工程教育远程培训状况
3.3 国内外继续工程教育远程培训状况比较研究
4 我国继续工程教育远程培训模式研究
4.1 继续工程教育远程培训的主体与对象
4.2 继续工程教育远程培训平台建设
4.3 队伍建设
4.4 继续工程教育远程培训模式研究
5 政策建议
5.1 完善立法和相关配套政策，做好继续工程教育远程培训的顶层设计
5.2 跨部门协作与联动，形成推动继续工程教育远程培训的工作合力
5.3 注重国际交流与合作，推动继续工程教育远程培训国际化发展
5.4 强化资源整合与共建，创新继续工程教育远程培训服务支持体系
参考文献
项目组名单
高校与工程院所联合培养博士生评估制度研究
1 研究背景
1.1 高校与工程院所联合培养博士生的现状
1.2 高校与工程院所联合培养博士生质量评估的必要性
2 研究的理论基础
2.1 主要概念界定
2.2 协同创新理论
3 国外博士生培养质量评估的经验
3.1 美国
3.2 英国
3.3 法国
3.4 德国
3.5 日本
3.6 俄罗斯
4 高校与工程院所联合培养博士生质量评估指标体系构建
4.1 我国博士生培养质量评估制度存在的问题
4.2 我国博士生培养质量评估制度的改进对策
4.3 联合培养博士生质量评估指标体系的设计
参考文献
项目组名单
中国智能机器人产业人才培养战略研究
1 智能机器人产业综述
1.1 智能机器人概述
1.2 智能机器人产业概述
1.3 智能机器人产业特征分析
2 全球智能机器人产业发展分析
2.1 全球智能机器人产业现状
2.2 全球智能机器人产业市场规模分析
2.3 美国智能机器人产业发展
2.4 欧洲智能机器人产业发展
2.5 亚洲智能机器人产业发展
3 中国智能机器人产业发展分析
3.1 中国智能机器人产业发展概况
3.2 中国智能机器人产业发展环境
3.3 中国智能机器人产业市场供求分析
4 中国智能机器人产业人才培养
4.1 人才培养战略
4.2 典型案例
4.3 人才培养建议
5 智能机器人产业发展前景及趋势
5.1 全球智能机器人产业发展前景及趋势
5.2 中国智能机器人产业发展前景及趋势
参考文献
项目组名单
从数字看我国工程教育新进展
1 工程教育和工程科技人才队伍的规模
1.1 工程教育的规模
1.2 工程科技人才队伍的规模
2 工程教育的结构
2.1 层次结构
2.2 专业结构
2.3 国际学生的比例
3 工程教育改革
3.1 实施“卓越工程师培养教育计划”
3.2 开展工程教育专业认证
3.3 推广cDl0人才培养模式
参考文献
项目组名单

第二部分 数据资料
普通高等学校设置研究生、本科专业数
普通高等学校设置高职（专科）专业数
博士研究生人数
硕士研究生人数
在职人员攻读硕士学位人数
普通高等教育本科学生人数
普通高等教育工学门类分大类本科学生人数
普通高等教育专科学生人数
成人本科学生人数
成人专科学生人数
网络本科学生人数
网络专科学生人数
普通高等学校专任教师数
科技人力资源

第三部分 工程教育大事记
2016年工程教育大事记

中国工程教育发展报告2016 第一章 引言：新常态下的工程教育挑战与机遇 2016年，中国经济迈入了“新常态”，这不仅体现在经济增长模式的转变，更深刻地影响着教育发展的方向和重点。工程教育作为支撑国家创新驱动发展战略、服务经济社会转型升级的关键力量，正面临前所未有的挑战与机遇。一方面，传统工业化思维下的工程教育模式在应对新兴产业、颠覆性技术以及全球化竞争时显得力不从心；另一方面，国家对高素质工程技术人才的需求日益迫切，社会对工程教育的期望值不断提升。 本报告旨在深入剖析2016年中国工程教育发展的现状，系统梳理其面临的关键问题，并前瞻性地探讨未来发展趋势。报告将聚焦于几个核心议题：一是新常态下工程教育的内涵与外延如何界定；二是如何构建更加适应时代需求的工程人才培养体系；三是工程教育质量保障与提升的内在逻辑；四是工程教育如何与产业界紧密联动，实现协同育人；五是国际化背景下中国工程教育的定位与发展策略。通过对这些议题的深入研究和探讨，我们希望为各级政府、高等院校、科研机构、企业以及社会各界提供一份有价值的参考，共同推动中国工程教育迈向更高质量、更可持续的发展阶段。 第二章 新常态下的工程教育内涵重塑：从知识传授到能力导向 “新常态”的核心特征之一是创新成为发展的第一动力。这意味着工程教育不能再仅仅局限于传授已有的工程知识和技能，而必须将培养学生的创新精神、批判性思维、解决复杂工程问题的能力以及终身学习的能力作为核心目标。 2.1 创新能力培养：核心驱动力 2016年，国家对创新驱动发展的强调达到了新的高度。这要求工程教育在课程设置、教学方法、实践环节等方面进行深刻变革。 课程体系改革： 传统的学科专业划分界限在快速变化的科技领域面前显得日益模糊。交叉学科、融合学科的兴起要求工程教育打破学科壁垒，鼓励跨学科学习和项目制研究。例如，人工智能、大数据、生物工程等新兴领域的发展，催生了对既懂工程技术又具备数据分析、跨领域知识的应用型人才的巨大需求。2016年，许多高校开始探索将人工智能、机器人技术、新能源技术等前沿内容融入现有工程专业课程，并增设相关方向或辅修专业。 教学方法创新： 传统的“灌输式”教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性。项目式学习（Project-Based Learning, PBL）、翻转课堂、案例教学、研讨式教学等以学生为中心的教学方法在2016年得到了更广泛的应用和推广。这些方法强调学生在解决实际问题中的自主探索和协作学习，从而有效提升学生的动手能力、分析能力和团队协作能力。例如，鼓励学生参与教师的科研项目，或是以真实工程问题为导向的小组设计项目，都是培养创新实践能力的有效途径。 实践环节强化： 工程教育的本质在于实践。2016年，实习、实训、毕业设计等实践环节的重要性得到进一步凸显。同时，更加注重实践环节的“真实性”和“前沿性”。这意味着实习不能仅仅停留在简单的劳动，而是要让学生接触真实的企业研发环境，参与实际的项目流程，理解工程伦理和社会责任。毕业设计的要求也更加精益求精，鼓励学生承担更具挑战性的课题，并进行深入的理论研究和技术创新。 2.2 工程伦理与社会责任：不可或缺的组成部分 随着工程技术在社会生活中扮演的角色越来越重要，其潜在的伦理和社会影响也日益受到关注。2016年，工程教育界更加重视对学生工程伦理观和社会责任感的培养。 伦理教育融入： 工程伦理不再仅仅是课程的附加内容，而是被视为工程教育的核心要素之一。通过开设专门的工程伦理课程，或者将伦理议题融入专业课程的案例讨论中，引导学生认识到工程决策所带来的社会、环境和经济影响，培养他们负责任的工程实践态度。例如，在讨论工程项目的可行性时，不能仅仅考虑技术和经济因素，还必须充分评估其对社区、生态和公共安全的影响。 可持续发展理念： 绿色工程、可持续工程的理念在2016年得到了进一步强调。工程教育需要引导学生认识到环境可持续性在工程设计与实施中的重要性，培养他们运用环保材料、开发节能技术、减少污染排放的意识和能力。这不仅是对社会负责，也是对未来工程发展负责。 2.3 终身学习能力：应对快速变化的技术环境 技术更新迭代的速度不断加快，工程技术人员需要具备持续学习新知识、新技能的能力，才能适应行业发展。 学习方法指导： 工程教育需要教会学生如何学习，而不是仅仅教给他们已有的知识。通过指导学生掌握信息检索、文献阅读、在线学习、批判性思维等学习方法，培养他们独立获取和更新知识的能力。 适应变化的态度： 培养学生拥抱变化、乐于接受新技术的态度，使他们能够主动适应技术变革带来的挑战，并在变化中寻找机遇。 第三章 工程人才培养体系的构建：多元化与个性化并重 面对日益复杂的社会需求和多样的工程领域，构建一个既能满足国家战略性需求，又能兼顾个体发展兴趣的多元化、个性化人才培养体系变得尤为重要。 3.1 战略性人才培养：服务国家重大需求 2016年，国家在“中国制造2025”、创新驱动发展等重大战略的指引下，对特定领域工程人才的需求愈发突出。 重点领域人才供给： 聚焦航空航天、新材料、高端装备制造、信息技术、生物医药等国家战略性新兴产业，加强相关工程学科的建设，优化课程设置，加大高层次人才的培养力度。这包括设立新的专业方向，引进相关领域的优秀师资，并与相关行业龙头企业建立深度合作关系。 复合型人才培养： 鼓励培养具备多学科背景的复合型工程人才。例如，既懂机械又懂电子信息，或者既懂化工又懂材料的工程师，将是应对复杂工程挑战的关键。高校通过设置双学位、辅修专业、跨学科项目等方式，为学生提供更广阔的学习平台。 3.2 个性化发展支持：激发学生潜能 认识到每个学生的兴趣、潜力和发展路径都不同，个性化发展支持成为人才培养的重要一环。 学业导师制与职业生涯规划： 强化学业导师的作用，为学生提供个性化的学业指导和发展建议。同时，加强与职业发展中心的合作，为学生提供职业生涯规划咨询、行业信息介绍、实习就业指导等服务，帮助学生找到最适合自己的发展方向。 创新创业教育： 鼓励学生参与各类创新创业竞赛、孵化项目，为有志于创业的学生提供实践平台和资源支持。这不仅能培养学生的创新意识，也能让他们在实践中学习如何将工程技术转化为实际的产品和商业价值。 国际化视野培养： 鼓励学生参与国际交流项目、交换学习、海外实习等，开阔国际视野，了解国际工程技术发展动态，提升跨文化沟通与协作能力。 3.3 工程教育与产业的深度融合：协同育人模式 工程教育的最终目标是服务于产业发展。2016年，产教融合、校企合作的模式得到了进一步深化和拓展。 联合实验室与研发中心： 高校与企业共同建立联合实验室和研发中心，将企业的实际研发项目引入教学过程，让学生在真实的项目中学习和成长，同时为企业输送具备实践经验的人才。 订单式培养与现代学徒制： 针对企业特定岗位需求，开展订单式培养。现代学徒制则将企业实践与学校理论教学相结合，学生在企业工作的同时接受系统的专业教育。 兼职教师与行业专家进课堂： 邀请企业高管、资深工程师等作为兼职教师或客座教授，为学生讲授行业前沿知识、企业管理经验和工程实践案例，弥合理论与实践的差距。 第四章 工程教育质量保障体系的完善：以认证为抓手，以评估为支撑 工程教育质量是国家竞争力的重要体现。2016年，中国工程教育质量保障体系在借鉴国际经验的基础上，不断完善和提升。 4.1 工程教育专业认证：国际接轨与质量提升 认证理念的深化： 中国工程教育专业认证（CEEAA）在2016年继续推进，其核心在于以学生为中心，以产出为导向，关注毕业要求达成情况。认证不仅仅是对教学内容和过程的审查，更是对人才培养质量的系统性评估。 认证标准的实践： 认证标准涵盖了培养目标、毕业要求、课程体系、师资队伍、实践教学、教学评估等多个维度。通过认证，高校能够更清晰地认识到自身在工程人才培养方面的优势与不足，并针对性地进行改进。 国际互认的意义： CEEAA逐步与国际工程教育认证体系（如华盛顿协议）接轨，有助于提升中国工程教育的国际化水平和认可度，为中国工程人才走向国际市场奠定基础。 4.2 教学评估体系的科学化：多维度与常态化 过程性评估与结果性评估相结合： 建立多层次、多维度的教学评估体系，将期末考试、课程作业、项目成果、实践训练、学生反馈等多方面因素纳入评估范围，实现对教学质量的全面、准确衡量。 大数据分析的应用： 利用大数据技术对教学过程和学生学习数据进行分析，挖掘潜在问题，为教学改进提供数据支持。例如，分析学生在某些课程上的普遍性难点，以便教师调整教学策略。 同行评估与专家评审： 鼓励同行之间的教学交流与互评，邀请校外专家对教学质量进行评审，引入外部视角，提升评估的客观性和科学性。 4.3 教师队伍建设：专业发展与教学能力提升 高素质的教师队伍是工程教育质量的根本保障。 引进与培养并重： 加大对高水平工程技术人才和教学研究人才的引进力度。同时，通过校内培训、海外访学、参加学术会议等方式，提升现有教师的专业水平和教学能力。 实践经验的重视： 鼓励教师走出校园，深入企业，参与工程实践，将最新的行业技术和工程经验融入教学。 教学创新激励： 建立激励机制，鼓励教师积极探索新的教学方法和技术，提升教学效果。 第五章 国际化视野下的中国工程教育：交流、合作与竞争 全球化浪潮深刻影响着教育发展。2016年，中国工程教育在国际化进程中，既积极寻求交流与合作，也面临着激烈的国际竞争。 5.1 拓展国际交流与合作：“引进来”与“走出去” 加强国际合作办学： 与国际知名高校合作，开展中外合作办学项目，引进优质教育资源和先进的教学理念。 鼓励师生国际交流： 支持学生赴海外进行交换学习、实习，参与国际学术会议和竞赛。鼓励教师参与国际学术交流，提升国际视野和学术影响力。 承办国际会议与活动： 积极在中国举办国际工程教育相关的会议和活动，提升中国工程教育的国际影响力，为国际交流提供平台。 5.2 应对国际工程教育的竞争与挑战 对标世界一流： 持续对标国际工程教育的先进经验和标准，借鉴其成功之处，不断提升自身教育质量。 提升国际竞争力： 培养具有国际竞争力的高素质工程人才，能够适应全球化背景下的产业需求，在国际工程领域发挥积极作用。 知识产权与技术转移： 在国际合作中，关注知识产权保护，促进工程技术的有效转移和转化，服务国家科技创新和经济发展。 第六章 展望：迈向世界一流的工程教育强国 2016年是中国工程教育发展历程中的一个重要节点。面对新常态下的挑战与机遇，中国工程教育正以前所未有的决心和力度进行改革与创新。 展望未来，中国工程教育将朝着以下方向迈进： 更加强调创新驱动： 将创新精神和能力培养置于核心地位，构建全方位的创新人才培养体系。 更加注重能力导向： 从知识传授转向能力培养，培养学生解决复杂工程问题的能力、批判性思维能力和终身学习能力。 更加深化产教融合： 构建更加紧密的校企合作模式，实现教育链、人才链与产业链、创新链的深度融合。 更加完善质量保障： 以工程教育专业认证为抓手，建立健全科学、高效的质量保障体系，确保人才培养质量。 更加积极拥抱国际化： 在交流互鉴中不断提升自身水平，培养具有全球视野和国际竞争力的高素质工程人才。 建设世界一流的工程教育强国，是一项长期而艰巨的任务。2016年的探索与实践，为实现这一宏伟目标奠定了坚实的基础。我们坚信，通过不懈的努力和持续的创新，中国工程教育必将迎来更加辉煌的明天。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版设计简直可以称得上是“教科书级别”的典范，尤其是在信息图表和数据可视化方面，展现了令人赞叹的专业水准。我并非学工程出身，对于复杂的流程图或数据结构往往感到头疼，但这本书中的配图设计，却以一种极其直观和优雅的方式，将抽象的概念具象化了。色彩的运用克制而有效，重点信息被精准地突出，完全避免了信息过载带来的视觉疲劳。比如，在讲解某个教育改革试点项目的推进路线时，那个流程图的设计，简洁到令人惊叹，即便是第一次接触相关背景知识的读者，也能迅速抓住核心脉络。这表明，编者在制作过程中，投入了大量精力去考虑“非专业读者”的接受度，这是一种非常难得的姿态。它没有故作高深，而是选择了最有效率的沟通方式，让知识的传递变得顺畅而愉悦。这种对细节的极致追求，让整本书读起来就像是在欣赏一件精心打磨的工艺品，每一个部分都恰到好处，无可挑剔。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计着实让人眼前一亮，那种沉稳又不失现代感的色调搭配，在众多书籍中脱颖而出。我其实对这个领域一直保持着一种谨慎的好奇心，毕竟“工程教育”这个词听起来就带着一种宏大叙事和严谨的学术气息，不太容易让人产生亲近感。然而，当我翻开扉页，看到那些清晰的图表和精心排版的文字时，我的顾虑一下子消散了不少。它似乎有一种魔力，能够将那些原本可能枯燥的数据和理论，转化为一种可以被理解和消化的信息流。我特别欣赏作者在结构上的安排，那种层层递进的逻辑，仿佛是带着读者进行一次有条不紊的实地考察，从宏观的政策背景到具体的教学实践，每一步都走得踏实有力，让人感到信息是经过深思熟虑和精心筛选的。这种专业性和易读性的平衡，对于我这样一个非专业人士来说，无疑是极大的加分项，它让我感觉自己不是在啃一块硬骨头，而是在享受一场高质量的智力盛宴。整本书的装帧质量也很高，纸张的手感温润，墨水的清晰度也无可挑剔，这些细节之处，都体现了出版方对内容本身的尊重和重视，也让我对后续的阅读体验充满了期待。

评分☆☆☆☆☆

我花了相当长的时间来体会这本书所传递出的那种深沉的行业关怀。它不像那种追求快速传播的网络文章，而是带着一种沉淀后的厚重感，仿佛是多年经验积累后的智慧结晶。书中的案例分析部分尤为精彩，它们不是孤立的个案展示，而是被置于更广阔的时代背景和经济发展脉络之中进行剖析。作者在论述工程人才培养的“量”与“质”的关系时，所采取的辩证视角，让我深受启发。他没有简单地给出“好”与“坏”的二元判断，而是深入挖掘了背后的结构性矛盾和历史必然性。这种对复杂性的坦然接受和深入剖析，使得整本书的论述具有极强的说服力和现实意义。它引导我思考的，是如何在快速变化的全球格局中，确保我国的工程教育体系能够持续输出具备创新能力和全球视野的栋梁之才，这种对国家发展的深切关切，跃然纸上，令人肃然起敬。

评分☆☆☆☆☆

坦白说，我购买这本书的初衷，只是想对某一特定年份的行业概况有个大致了解，但阅读过程却逐渐演变成了一次对“未来图景”的深度探索。这本书的厉害之处在于，它不仅记录了“已经发生”的事情，更重要的是，它构建了一个清晰的、可供参考的“未来模型”。书中关于跨学科融合和实践教学改革的探讨，极具前瞻性，很多观点甚至超越了我之前接触到的主流讨论范围。它让我意识到，工程教育的未来不再是单一学科的封闭发展，而是需要与人工智能、大数据、可持续发展等前沿领域进行深度耦合。这种超越时空的洞察力，使得这本书的价值远超出了一个年度报告的范畴，更像是一份富有洞见的行业蓝图。对于任何希望在工程领域有所建树，或者需要制定相关战略规划的人来说，这本书的参考价值是毋庸置疑的，它提供了一个坚实的基础，去理解我们正站在何处，以及我们将驶向何方。

评分☆☆☆☆☆

初次接触这类报告文学，我原本的预期是会充斥着大量晦涩难懂的专业术语和陈旧的官方文件摘录，可能会让人在阅读几页后就产生强烈的挫败感。但这本书的叙事方式却出乎意料地具有一种叙事张力，它没有将自己束缚在冰冷的统计数字背后，而是巧妙地编织了一个关于“变革”的故事。作者仿佛是一位经验丰富的行业观察者，他用一种近乎于批判性的视角，去审视当前教育体系中的痛点与亮点，这种毫不避讳的坦诚，反而建立了一种与读者之间的信任感。我特别关注到其中对于一些国际合作项目的描述，那种对标国际一流标准的紧迫感和探索精神，让人读后不禁拍案叫绝。它不仅仅是在“报告”现状，更是在“呼吁”行动，这种强烈的使命感贯穿始终，使得整本书的基调是积极向上、充满活力的。我甚至可以想象到，在某个学术会议的间隙，同行们会因为书中提及的某个具体案例而展开热烈讨论，因为它提供的不仅仅是信息，更是引发深度思考的“火种”。