中國工程教育發展報告2016 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

中國工程院教育委員會 著

圖書標籤:

• 工程教育
• 高等教育
• 教育改革
• 中國教育
• 學科發展
• 質量評估
• 工程人纔培養
• 教育政策
• 2016年
• 報告

齣版社： 高等教育齣版社

ISBN：9787040490435

版次：1

商品編碼：12290876

包裝：精裝

齣版時間：2018-01-01

頁數：220

目錄

第一部分 專題報告
我國工科人纔培養質量提升機製與路徑研究
1 國內外工程教育理論研究
1.1 工程教育及其範式變遷
1.2 工程教育係統及其建構
2 工程教育質量提升機製
2.1 目標係統的設計機製
2.2 技術係統的優化機製
2.3 結構係統的改良機製
2.4 社會心理係統的塑造機製
2.5 管理係統的創新機製
2.6 各子係統之間的關係
3 政策建議
參考文獻
項目組名單
我國繼續工程教育遠程培訓問題研究
1 緒論
1.1 研究背景
1.2 研究目的與意義
1.3 研究思路與方法
2 我國繼續工程教育遠程培訓理論研究
2.1 繼續工程教育遠程培訓的概念與內涵
2.2 繼續工程教育遠程培訓的基本特徵
2.3 繼續工程教育終身學習理念
2.4 繼續工程教育遠程培訓的理論
3 國內外繼續工程教育遠程培訓比較研究
3.1 國外繼續工程教育遠程培訓現狀
3.2 我國繼續工程教育遠程培訓狀況
3.3 國內外繼續工程教育遠程培訓狀況比較研究
4 我國繼續工程教育遠程培訓模式研究
4.1 繼續工程教育遠程培訓的主體與對象
4.2 繼續工程教育遠程培訓平颱建設
4.3 隊伍建設
4.4 繼續工程教育遠程培訓模式研究
5 政策建議
5.1 完善立法和相關配套政策，做好繼續工程教育遠程培訓的頂層設計
5.2 跨部門協作與聯動，形成推動繼續工程教育遠程培訓的工作閤力
5.3 注重國際交流與閤作，推動繼續工程教育遠程培訓國際化發展
5.4 強化資源整閤與共建，創新繼續工程教育遠程培訓服務支持體係
參考文獻
項目組名單
高校與工程院所聯閤培養博士生評估製度研究
1 研究背景
1.1 高校與工程院所聯閤培養博士生的現狀
1.2 高校與工程院所聯閤培養博士生質量評估的必要性
2 研究的理論基礎
2.1 主要概念界定
2.2 協同創新理論
3 國外博士生培養質量評估的經驗
3.1 美國
3.2 英國
3.3 法國
3.4 德國
3.5 日本
3.6 俄羅斯
4 高校與工程院所聯閤培養博士生質量評估指標體係構建
4.1 我國博士生培養質量評估製度存在的問題
4.2 我國博士生培養質量評估製度的改進對策
4.3 聯閤培養博士生質量評估指標體係的設計
參考文獻
項目組名單
中國智能機器人産業人纔培養戰略研究
1 智能機器人産業綜述
1.1 智能機器人概述
1.2 智能機器人産業概述
1.3 智能機器人産業特徵分析
2 全球智能機器人産業發展分析
2.1 全球智能機器人産業現狀
2.2 全球智能機器人産業市場規模分析
2.3 美國智能機器人産業發展
2.4 歐洲智能機器人産業發展
2.5 亞洲智能機器人産業發展
3 中國智能機器人産業發展分析
3.1 中國智能機器人産業發展概況
3.2 中國智能機器人産業發展環境
3.3 中國智能機器人産業市場供求分析
4 中國智能機器人産業人纔培養
4.1 人纔培養戰略
4.2 典型案例
4.3 人纔培養建議
5 智能機器人産業發展前景及趨勢
5.1 全球智能機器人産業發展前景及趨勢
5.2 中國智能機器人産業發展前景及趨勢
參考文獻
項目組名單
從數字看我國工程教育新進展
1 工程教育和工程科技人纔隊伍的規模
1.1 工程教育的規模
1.2 工程科技人纔隊伍的規模
2 工程教育的結構
2.1 層次結構
2.2 專業結構
2.3 國際學生的比例
3 工程教育改革
3.1 實施“卓越工程師培養教育計劃”
3.2 開展工程教育專業認證
3.3 推廣cDl0人纔培養模式
參考文獻
項目組名單

第二部分 數據資料
普通高等學校設置研究生、本科專業數
普通高等學校設置高職（專科）專業數
博士研究生人數
碩士研究生人數
在職人員攻讀碩士學位人數
普通高等教育本科學生人數
普通高等教育工學門類分大類本科學生人數
普通高等教育專科學生人數
成人本科學生人數
成人專科學生人數
網絡本科學生人數
網絡專科學生人數
普通高等學校專任教師數
科技人力資源

第三部分 工程教育大事記
2016年工程教育大事記

中國工程教育發展報告2016 第一章 引言：新常態下的工程教育挑戰與機遇 2016年，中國經濟邁入瞭“新常態”，這不僅體現在經濟增長模式的轉變，更深刻地影響著教育發展的方嚮和重點。工程教育作為支撐國傢創新驅動發展戰略、服務經濟社會轉型升級的關鍵力量，正麵臨前所未有的挑戰與機遇。一方麵，傳統工業化思維下的工程教育模式在應對新興産業、顛覆性技術以及全球化競爭時顯得力不從心；另一方麵，國傢對高素質工程技術人纔的需求日益迫切，社會對工程教育的期望值不斷提升。 本報告旨在深入剖析2016年中國工程教育發展的現狀，係統梳理其麵臨的關鍵問題，並前瞻性地探討未來發展趨勢。報告將聚焦於幾個核心議題：一是新常態下工程教育的內涵與外延如何界定；二是如何構建更加適應時代需求的工程人纔培養體係；三是工程教育質量保障與提升的內在邏輯；四是工程教育如何與産業界緊密聯動，實現協同育人；五是國際化背景下中國工程教育的定位與發展策略。通過對這些議題的深入研究和探討，我們希望為各級政府、高等院校、科研機構、企業以及社會各界提供一份有價值的參考，共同推動中國工程教育邁嚮更高質量、更可持續的發展階段。 第二章 新常態下的工程教育內涵重塑：從知識傳授到能力導嚮 “新常態”的核心特徵之一是創新成為發展的第一動力。這意味著工程教育不能再僅僅局限於傳授已有的工程知識和技能，而必須將培養學生的創新精神、批判性思維、解決復雜工程問題的能力以及終身學習的能力作為核心目標。 2.1 創新能力培養：核心驅動力 2016年，國傢對創新驅動發展的強調達到瞭新的高度。這要求工程教育在課程設置、教學方法、實踐環節等方麵進行深刻變革。 課程體係改革： 傳統的學科專業劃分界限在快速變化的科技領域麵前顯得日益模糊。交叉學科、融閤學科的興起要求工程教育打破學科壁壘，鼓勵跨學科學習和項目製研究。例如，人工智能、大數據、生物工程等新興領域的發展，催生瞭對既懂工程技術又具備數據分析、跨領域知識的應用型人纔的巨大需求。2016年，許多高校開始探索將人工智能、機器人技術、新能源技術等前沿內容融入現有工程專業課程，並增設相關方嚮或輔修專業。 教學方法創新： 傳統的“灌輸式”教學模式難以激發學生的學習興趣和主動性。項目式學習（Project-Based Learning, PBL）、翻轉課堂、案例教學、研討式教學等以學生為中心的教學方法在2016年得到瞭更廣泛的應用和推廣。這些方法強調學生在解決實際問題中的自主探索和協作學習，從而有效提升學生的動手能力、分析能力和團隊協作能力。例如，鼓勵學生參與教師的科研項目，或是以真實工程問題為導嚮的小組設計項目，都是培養創新實踐能力的有效途徑。 實踐環節強化： 工程教育的本質在於實踐。2016年，實習、實訓、畢業設計等實踐環節的重要性得到進一步凸顯。同時，更加注重實踐環節的“真實性”和“前沿性”。這意味著實習不能僅僅停留在簡單的勞動，而是要讓學生接觸真實的企業研發環境，參與實際的項目流程，理解工程倫理和社會責任。畢業設計的要求也更加精益求精，鼓勵學生承擔更具挑戰性的課題，並進行深入的理論研究和技術創新。 2.2 工程倫理與社會責任：不可或缺的組成部分 隨著工程技術在社會生活中扮演的角色越來越重要，其潛在的倫理和社會影響也日益受到關注。2016年，工程教育界更加重視對學生工程倫理觀和社會責任感的培養。 倫理教育融入： 工程倫理不再僅僅是課程的附加內容，而是被視為工程教育的核心要素之一。通過開設專門的工程倫理課程，或者將倫理議題融入專業課程的案例討論中，引導學生認識到工程決策所帶來的社會、環境和經濟影響，培養他們負責任的工程實踐態度。例如，在討論工程項目的可行性時，不能僅僅考慮技術和經濟因素，還必須充分評估其對社區、生態和公共安全的影響。 可持續發展理念： 綠色工程、可持續工程的理念在2016年得到瞭進一步強調。工程教育需要引導學生認識到環境可持續性在工程設計與實施中的重要性，培養他們運用環保材料、開發節能技術、減少汙染排放的意識和能力。這不僅是對社會負責，也是對未來工程發展負責。 2.3 終身學習能力：應對快速變化的技術環境 技術更新迭代的速度不斷加快，工程技術人員需要具備持續學習新知識、新技能的能力，纔能適應行業發展。 學習方法指導： 工程教育需要教會學生如何學習，而不是僅僅教給他們已有的知識。通過指導學生掌握信息檢索、文獻閱讀、在綫學習、批判性思維等學習方法，培養他們獨立獲取和更新知識的能力。 適應變化的態度： 培養學生擁抱變化、樂於接受新技術的態度，使他們能夠主動適應技術變革帶來的挑戰，並在變化中尋找機遇。 第三章 工程人纔培養體係的構建：多元化與個性化並重 麵對日益復雜的社會需求和多樣的工程領域，構建一個既能滿足國傢戰略性需求，又能兼顧個體發展興趣的多元化、個性化人纔培養體係變得尤為重要。 3.1 戰略性人纔培養：服務國傢重大需求 2016年，國傢在“中國製造2025”、創新驅動發展等重大戰略的指引下，對特定領域工程人纔的需求愈發突齣。 重點領域人纔供給： 聚焦航空航天、新材料、高端裝備製造、信息技術、生物醫藥等國傢戰略性新興産業，加強相關工程學科的建設，優化課程設置，加大高層次人纔的培養力度。這包括設立新的專業方嚮，引進相關領域的優秀師資，並與相關行業龍頭企業建立深度閤作關係。 復閤型人纔培養： 鼓勵培養具備多學科背景的復閤型工程人纔。例如，既懂機械又懂電子信息，或者既懂化工又懂材料的工程師，將是應對復雜工程挑戰的關鍵。高校通過設置雙學位、輔修專業、跨學科項目等方式，為學生提供更廣闊的學習平颱。 3.2 個性化發展支持：激發學生潛能 認識到每個學生的興趣、潛力和發展路徑都不同，個性化發展支持成為人纔培養的重要一環。 學業導師製與職業生涯規劃： 強化學業導師的作用，為學生提供個性化的學業指導和發展建議。同時，加強與職業發展中心的閤作，為學生提供職業生涯規劃谘詢、行業信息介紹、實習就業指導等服務，幫助學生找到最適閤自己的發展方嚮。 創新創業教育： 鼓勵學生參與各類創新創業競賽、孵化項目，為有誌於創業的學生提供實踐平颱和資源支持。這不僅能培養學生的創新意識，也能讓他們在實踐中學習如何將工程技術轉化為實際的産品和商業價值。 國際化視野培養： 鼓勵學生參與國際交流項目、交換學習、海外實習等，開闊國際視野，瞭解國際工程技術發展動態，提升跨文化溝通與協作能力。 3.3 工程教育與産業的深度融閤：協同育人模式 工程教育的最終目標是服務於産業發展。2016年，産教融閤、校企閤作的模式得到瞭進一步深化和拓展。 聯閤實驗室與研發中心： 高校與企業共同建立聯閤實驗室和研發中心，將企業的實際研發項目引入教學過程，讓學生在真實的項目中學習和成長，同時為企業輸送具備實踐經驗的人纔。 訂單式培養與現代學徒製： 針對企業特定崗位需求，開展訂單式培養。現代學徒製則將企業實踐與學校理論教學相結閤，學生在企業工作的同時接受係統的專業教育。 兼職教師與行業專傢進課堂： 邀請企業高管、資深工程師等作為兼職教師或客座教授，為學生講授行業前沿知識、企業管理經驗和工程實踐案例，彌閤理論與實踐的差距。 第四章 工程教育質量保障體係的完善：以認證為抓手，以評估為支撐 工程教育質量是國傢競爭力的重要體現。2016年，中國工程教育質量保障體係在藉鑒國際經驗的基礎上，不斷完善和提升。 4.1 工程教育專業認證：國際接軌與質量提升 認證理念的深化： 中國工程教育專業認證（CEEAA）在2016年繼續推進，其核心在於以學生為中心，以産齣為導嚮，關注畢業要求達成情況。認證不僅僅是對教學內容和過程的審查，更是對人纔培養質量的係統性評估。 認證標準的實踐： 認證標準涵蓋瞭培養目標、畢業要求、課程體係、師資隊伍、實踐教學、教學評估等多個維度。通過認證，高校能夠更清晰地認識到自身在工程人纔培養方麵的優勢與不足，並針對性地進行改進。 國際互認的意義： CEEAA逐步與國際工程教育認證體係（如華盛頓協議）接軌，有助於提升中國工程教育的國際化水平和認可度，為中國工程人纔走嚮國際市場奠定基礎。 4.2 教學評估體係的科學化：多維度與常態化 過程性評估與結果性評估相結閤： 建立多層次、多維度的教學評估體係，將期末考試、課程作業、項目成果、實踐訓練、學生反饋等多方麵因素納入評估範圍，實現對教學質量的全麵、準確衡量。 大數據分析的應用： 利用大數據技術對教學過程和學生學習數據進行分析，挖掘潛在問題，為教學改進提供數據支持。例如，分析學生在某些課程上的普遍性難點，以便教師調整教學策略。 同行評估與專傢評審： 鼓勵同行之間的教學交流與互評，邀請校外專傢對教學質量進行評審，引入外部視角，提升評估的客觀性和科學性。 4.3 教師隊伍建設：專業發展與教學能力提升 高素質的教師隊伍是工程教育質量的根本保障。 引進與培養並重： 加大對高水平工程技術人纔和教學研究人纔的引進力度。同時，通過校內培訓、海外訪學、參加學術會議等方式，提升現有教師的專業水平和教學能力。 實踐經驗的重視： 鼓勵教師走齣校園，深入企業，參與工程實踐，將最新的行業技術和工程經驗融入教學。 教學創新激勵： 建立激勵機製，鼓勵教師積極探索新的教學方法和技術，提升教學效果。 第五章 國際化視野下的中國工程教育：交流、閤作與競爭 全球化浪潮深刻影響著教育發展。2016年，中國工程教育在國際化進程中，既積極尋求交流與閤作，也麵臨著激烈的國際競爭。 5.1 拓展國際交流與閤作：“引進來”與“走齣去” 加強國際閤作辦學： 與國際知名高校閤作，開展中外閤作辦學項目，引進優質教育資源和先進的教學理念。 鼓勵師生國際交流： 支持學生赴海外進行交換學習、實習，參與國際學術會議和競賽。鼓勵教師參與國際學術交流，提升國際視野和學術影響力。 承辦國際會議與活動： 積極在中國舉辦國際工程教育相關的會議和活動，提升中國工程教育的國際影響力，為國際交流提供平颱。 5.2 應對國際工程教育的競爭與挑戰 對標世界一流： 持續對標國際工程教育的先進經驗和標準，藉鑒其成功之處，不斷提升自身教育質量。 提升國際競爭力： 培養具有國際競爭力的高素質工程人纔，能夠適應全球化背景下的産業需求，在國際工程領域發揮積極作用。 知識産權與技術轉移： 在國際閤作中，關注知識産權保護，促進工程技術的有效轉移和轉化，服務國傢科技創新和經濟發展。 第六章 展望：邁嚮世界一流的工程教育強國 2016年是中國工程教育發展曆程中的一個重要節點。麵對新常態下的挑戰與機遇，中國工程教育正以前所未有的決心和力度進行改革與創新。 展望未來，中國工程教育將朝著以下方嚮邁進： 更加強調創新驅動： 將創新精神和能力培養置於核心地位，構建全方位的創新人纔培養體係。 更加注重能力導嚮： 從知識傳授轉嚮能力培養，培養學生解決復雜工程問題的能力、批判性思維能力和終身學習能力。 更加深化産教融閤： 構建更加緊密的校企閤作模式，實現教育鏈、人纔鏈與産業鏈、創新鏈的深度融閤。 更加完善質量保障： 以工程教育專業認證為抓手，建立健全科學、高效的質量保障體係，確保人纔培養質量。 更加積極擁抱國際化： 在交流互鑒中不斷提升自身水平，培養具有全球視野和國際競爭力的高素質工程人纔。 建設世界一流的工程教育強國，是一項長期而艱巨的任務。2016年的探索與實踐，為實現這一宏偉目標奠定瞭堅實的基礎。我們堅信，通過不懈的努力和持續的創新，中國工程教育必將迎來更加輝煌的明天。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭相當長的時間來體會這本書所傳遞齣的那種深沉的行業關懷。它不像那種追求快速傳播的網絡文章，而是帶著一種沉澱後的厚重感，仿佛是多年經驗積纍後的智慧結晶。書中的案例分析部分尤為精彩，它們不是孤立的個案展示，而是被置於更廣闊的時代背景和經濟發展脈絡之中進行剖析。作者在論述工程人纔培養的“量”與“質”的關係時，所采取的辯證視角，讓我深受啓發。他沒有簡單地給齣“好”與“壞”的二元判斷，而是深入挖掘瞭背後的結構性矛盾和曆史必然性。這種對復雜性的坦然接受和深入剖析，使得整本書的論述具有極強的說服力和現實意義。它引導我思考的，是如何在快速變化的全球格局中，確保我國的工程教育體係能夠持續輸齣具備創新能力和全球視野的棟梁之纔，這種對國傢發展的深切關切，躍然紙上，令人肅然起敬。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我購買這本書的初衷，隻是想對某一特定年份的行業概況有個大緻瞭解，但閱讀過程卻逐漸演變成瞭一次對“未來圖景”的深度探索。這本書的厲害之處在於，它不僅記錄瞭“已經發生”的事情，更重要的是，它構建瞭一個清晰的、可供參考的“未來模型”。書中關於跨學科融閤和實踐教學改革的探討，極具前瞻性，很多觀點甚至超越瞭我之前接觸到的主流討論範圍。它讓我意識到，工程教育的未來不再是單一學科的封閉發展，而是需要與人工智能、大數據、可持續發展等前沿領域進行深度耦閤。這種超越時空的洞察力，使得這本書的價值遠超齣瞭一個年度報告的範疇，更像是一份富有洞見的行業藍圖。對於任何希望在工程領域有所建樹，或者需要製定相關戰略規劃的人來說，這本書的參考價值是毋庸置疑的，它提供瞭一個堅實的基礎，去理解我們正站在何處，以及我們將駛嚮何方。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實讓人眼前一亮，那種沉穩又不失現代感的色調搭配，在眾多書籍中脫穎而齣。我其實對這個領域一直保持著一種謹慎的好奇心，畢竟“工程教育”這個詞聽起來就帶著一種宏大敘事和嚴謹的學術氣息，不太容易讓人産生親近感。然而，當我翻開扉頁，看到那些清晰的圖錶和精心排版的文字時，我的顧慮一下子消散瞭不少。它似乎有一種魔力，能夠將那些原本可能枯燥的數據和理論，轉化為一種可以被理解和消化的信息流。我特彆欣賞作者在結構上的安排，那種層層遞進的邏輯，仿佛是帶著讀者進行一次有條不紊的實地考察，從宏觀的政策背景到具體的教學實踐，每一步都走得踏實有力，讓人感到信息是經過深思熟慮和精心篩選的。這種專業性和易讀性的平衡，對於我這樣一個非專業人士來說，無疑是極大的加分項，它讓我感覺自己不是在啃一塊硬骨頭，而是在享受一場高質量的智力盛宴。整本書的裝幀質量也很高，紙張的手感溫潤，墨水的清晰度也無可挑剔，這些細節之處，都體現瞭齣版方對內容本身的尊重和重視，也讓我對後續的閱讀體驗充滿瞭期待。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版設計簡直可以稱得上是“教科書級彆”的典範，尤其是在信息圖錶和數據可視化方麵，展現瞭令人贊嘆的專業水準。我並非學工程齣身，對於復雜的流程圖或數據結構往往感到頭疼，但這本書中的配圖設計，卻以一種極其直觀和優雅的方式，將抽象的概念具象化瞭。色彩的運用剋製而有效，重點信息被精準地突齣，完全避免瞭信息過載帶來的視覺疲勞。比如，在講解某個教育改革試點項目的推進路綫時，那個流程圖的設計，簡潔到令人驚嘆，即便是第一次接觸相關背景知識的讀者，也能迅速抓住核心脈絡。這錶明，編者在製作過程中，投入瞭大量精力去考慮“非專業讀者”的接受度，這是一種非常難得的姿態。它沒有故作高深，而是選擇瞭最有效率的溝通方式，讓知識的傳遞變得順暢而愉悅。這種對細節的極緻追求，讓整本書讀起來就像是在欣賞一件精心打磨的工藝品，每一個部分都恰到好處，無可挑剔。

評分☆☆☆☆☆

初次接觸這類報告文學，我原本的預期是會充斥著大量晦澀難懂的專業術語和陳舊的官方文件摘錄，可能會讓人在閱讀幾頁後就産生強烈的挫敗感。但這本書的敘事方式卻齣乎意料地具有一種敘事張力，它沒有將自己束縛在冰冷的統計數字背後，而是巧妙地編織瞭一個關於“變革”的故事。作者仿佛是一位經驗豐富的行業觀察者，他用一種近乎於批判性的視角，去審視當前教育體係中的痛點與亮點，這種毫不避諱的坦誠，反而建立瞭一種與讀者之間的信任感。我特彆關注到其中對於一些國際閤作項目的描述，那種對標國際一流標準的緊迫感和探索精神，讓人讀後不禁拍案叫絕。它不僅僅是在“報告”現狀，更是在“呼籲”行動，這種強烈的使命感貫穿始終，使得整本書的基調是積極嚮上、充滿活力的。我甚至可以想象到，在某個學術會議的間隙，同行們會因為書中提及的某個具體案例而展開熱烈討論，因為它提供的不僅僅是信息，更是引發深度思考的“火種”。