閱讀理論經典書係： 讀書會的75個閱讀作戰法 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

★本書是一本關於閱讀的細緻而係統化的教育方法，以孩子喜歡的生動活潑的遊戲形式，有效逆轉兒童的閱讀睏境，喚醒孩子閱讀的潛能，讓孩子成為一名獨立的讀者。
★這部著作榮獲日本IBBY 朝日國際兒童圖書推廣奬，長銷西班牙、意大利、日本、拉丁美洲等國20餘年。
★本書作者濛瑟拉?紗爾朵是西班牙著名的閱讀推廣人、童書評論傢，一生緻力於青少年的閱讀推廣，經常與蜚聲國際的國外專傢和學校閤作，開辦兒童文學和青少年文學講座。本書就是她在舉辦的閱讀活動所作的筆記。
★本書由颱灣兒童文學作傢、青少年小說傢周姚萍傾心翻譯，她經常藉由演講深入校園閱讀，用故事的魅力搭建起教師、父母與孩子的橋梁。其所著的《日落颱北城》《颱灣小兵造飛機》等書，是颱灣小學班級共讀常選用的作品。
★本書由“全國百班韆人讀寫計劃”閱讀教師審訂，更具專業性與操作性。
★國傢圖書館少年兒童館館長王誌庚傾心推薦。全國著名特級教師、2010年中國推動閱讀十大人物周益民老師作序推薦。

內容簡介

《讀書會的75個閱讀作戰法》是一本關於閱讀的細緻而係統的教育方法論。為使孩子們自年幼開始就能養成自書本中有所發現的能力，本書收錄瞭經過一再檢討設計而成的75種閱讀作戰方法。這些方法涵蓋瞭學齡前、小學、中學、高中等各個階段。藉由生動活潑、容易親近的遊戲形式，驅動智力運轉，讓孩子們剋服閱讀中的障礙。它將開齣一條導嚮理解的道路，喚醒閱讀的喜悅和欲望，最終使得孩子不需依靠他人，成為一位獨立的讀者。

作者簡介

濛瑟拉?紗爾朵，西班牙記者，閱讀推廣人，童書評論傢。曾擔任兒童及青少年雜誌的責任編輯和顧問。緻力於閱讀推廣，常藉由青少年齣版物、圖書館和各團體、學校等，進行閱讀教育活動。也與蜚聲國際的國外專傢和學校閤作，開辦兒童文學和青少年文學講座。
《讀書會的75個閱讀作戰法》緣起於她在西班牙“達藍敦塔蘭多”閱讀團體時所舉辦的活動筆記，這個閱讀團體開始是以小規模的講座形式傳授“閱讀作戰策略”。1984年，應廣大粉絲要求，這些筆記集結成書，收錄瞭25個作戰策略。1998年再版時，擴展到75個。

內頁插圖

精彩書評

閱讀素養是兒童學習和發展的基本技能，重要性不言而喻。歐美國傢素來注重兒童的閱讀教育和指導，但本書與一般的閱讀指導法不同。這是一套行之有效的兒童集體閱讀領讀法，是兒童領讀者的實踐指南，有助於領讀者營造閱讀氛圍，讓兒童在集體閱讀的快樂體驗中，不斷提升閱讀興趣，拓展思維能力和錶達能力，進而引導兒童成長為獨立思考的終身讀者。——國傢圖書館少年兒童館館長 王誌庚

目錄

原再版序 1
第一章 自由閱讀的啓濛
1． 聆聽朗讀：找齣讀錯的地方 20
2． 分辨角色：這是誰的東西 24
3． 故事的時間和場所：什麼時候，在什麼地方 27
4． 體會詞語的妙處：這是什麼意思 31
5． 找齣角色：在嗎，不在嗎 35
6． 書與讀者的關係：我與書籍 38
7． 分析角色：他是什麼樣的人 42
8． 分析句子：找齣僞造的句子 45
9． 人物描寫：這段所描述的是誰 49
10． 朗讀遊戲：抓到瞭 52

第二章 喚醒閱讀的喜悅
11. 取書名：這是我取的書名 58
12. 思考故事順序：在前麵嗎，還是後麵呢 62
13. 找錯：誤植 66
14. 正確誦讀：布魯魯 70
15. 問答比賽：對戰 74
16. 邏輯思考：各個標題應位於哪裏 78
17. 關注場景：書上這麼寫道 82
18. 總結書籍大概：這是內容梗概 86
19. 理解寫作手法：海盜掠奪文 89
20. 理解角色：誰是“法勞第” 92

第三章 激發主體的自主性力量
21. 挖掘不同視角：改變角度 98
22. 角色之間的關係：有人說他 102
23. 刪減句子：想象的剪刀 105
24. 深度閱讀：誰、做瞭什麼、怎麼做的 109
25. 大型閱讀遊戲：團隊遊戲 113
26. 注意傾聽：在這裏呀 118
27. 理解故事：這是你的 112
28. 閱讀圖畫：從書裏逃齣來的角色 126

第四章 深入挖掘自身閱讀潛能
29. 引導孩子講故事：我們來說故事吧 132
30. 發現元素的作用：怎麼有這麼多東西呀 136
31. 思考角色的想法：為什麼 140
32. 理解段落內容：哪段是正確的 144
33. 關注關鍵情節：這樣開始，這樣結束 148
34. 深入理解作者想法：為他辯護 152
35. 重視故事的順序：在那之前，發生瞭什麼 156
36. 提升記憶力：故事是這麼寫的嗎 160

第五章 體味書和閱讀真正的價值
37. 描述角色：哪一個是他 166
38. 區彆故事角色：固定在這裏
39. 找齣角色的行為動機：為什麼 174
40. 尋找作者意圖：我是這麼想的 178
41. 激發詩歌閱讀力：齣謎題並且加上說明 182
42. 學習詩的韻律：我的詞語在哪裏 185
43. 挑戰記憶力：大傢的記憶力 189

第六章 以閱讀觸碰渴望成長的心靈
44. 發現詩人情感：詩人的感受 194
45. 引發詩歌鑒賞能力：多美的詩啊 198
46. 找到完整詩作：你和我一起 202
47. 進入詩的世界：這是我的圖 206
48. 吟詩訓練：吟遊詩人 209
49. 思考角色關係：誰和誰 213
50. 辨識圖中人物：在哪裏 217
51. 理解圖畫：有什麼關聯嗎 221
52. 詩歌感受力：這次換我瞭 225
53. 專注的觀察力：仔細地看，看得透徹 229
54. 抓住角色颱詞：誰，對誰，說瞭什麼 232
55. 理解聽到的故事：聽到什麼就照著做 236
56. 發現詩的價值：詩人的對話 239
57. 發現詩歌的錶現法：用五言絕句來遊戲 243
58. 理解詩歌的節奏和韻律：大傢一起重組一首詩 246

第七章 建立完整而獨特的閱讀結構
59. 閱讀幻想故事：那是真的嗎 252
60. 閱讀荒謬故事：好笨啊 256
61. 理解詩歌語言：詩人是這麼描繪的 260
62. 挖掘書中內涵：這段文字有涵義 264
63. 關注書中關鍵信息：順利組隊 268
64. 選書根據：第一眼 272
65. 模擬書中角色：那個時候，某某這麼說 276
66. 練習繞口令：舌頭打結 279
67. 品味詩之喜悅：我喜歡這首詩 283
68. 分享喜歡的詩：帶著詩來參加活動 287
69. 理解文字運用：詞語飛走瞭 291

第八章 成為具有獨立人格的讀者
70. 理解諺語：它的意思清楚嗎 296
71. 闡明作者想法：我發現瞭 300
72. 評論文本：好嗎，不好嗎 304
73. 分享書籍：喜歡這本書的原因是什麼 308
74. 分享想法：說齣想法 312
75. 評判各要素的價值：如果是我，就不會刪掉 316

附錄 320

精彩書摘

36. 提升記憶力：故事是這麼寫的嗎
解題
這個閱讀作戰方法的目標是激發齣辨識力，讓讀者有辦法分辨齣隨後所閱讀的段落與之前在書中閱讀的段落哪裏有不同。從淺層閱讀漸漸地深入，直至深層閱讀。

參與者
如果是注意力足夠集中，能理解所閱讀文本的孩子，小學一、二年級的學生都可參加。當然，在這種狀況下，要選用簡單的故事，使更改的內容容易被發現。
如果選用復雜的故事，以三年級以上的學生為佳。
人數如果多達三十人也沒問題。由於是兩人成組挑戰，因此並不會花費太多時間，參與者也不至於感到無趣。

目標
* 提高注意力。
* 增強理解力。
* 不停留在淺層閱讀上。
* 孩子能閤力動腦（或智慧碰撞）。
* 培養孩子自主選擇夥伴的能力。

領讀者
領讀者必須有耐心、個性沉穩，能夠做到不中途插話，耐心等待孩子，給他們留有足夠的時間去專注地思考。

必要的材料和方法
首先，準備好足夠冊數的所選書籍，供孩子事先在傢閱讀。
接著，準備此閱讀作戰方法中需要使用的卡片。備好符閤參與者人數的卡片，在其中的一半卡片上，分彆寫上從故事中摘錄齣來並稍微修改的簡短段落。例如，故事中原本寫著：“大傢吃瞭炸麵包和熱巧剋力當點心後，跑到院子裏玩球。”便可更改其中的“物”或 “事”，變成這樣：“大傢吃瞭抹上果醬的麵包當點心後，跑到院子裏玩躲貓貓。”
其餘的一半卡片則寫上：“找一個拿到寫瞭完整段落卡片的人做夥伴。”
所有人都兩兩成組後，如果多齣一人，請他加入任一兩人組成為三人組。要與誰成組，由孩子自己決定。

實施方法
領讀者邀請已經閱讀過指定書籍的孩子圍坐在自己四周。
（1）不觸及卡片上所寫內容的細節，引發孩子迴憶故事梗概。引導他們每個人都說齣一點內容，所有人在五分鍾之內一邊說，一邊迴顧故事內容。
（2）發給每人一張卡片。將卡片內容朝下，確保在卡片發完前，沒有人看到上麵的內容。
（3）卡片上有的寫著書上的段落，有的寫著要尋找同伴。卡片全發完後，請他們逐一朗讀內容。拿到寫著書上段落的卡片的孩子，坐在領讀者的右側；拿到寫著尋找同伴的卡片的孩子，坐在領讀者的左側。
接著，花幾分鍾讓孩子選擇自己的夥伴。
（4）所有人都分成兩人小組後，便進入思考階段。每組成員反復閱讀卡片上的段落，小聲討論：卡片上的段落和書上原有的段落是否一樣？如果內容有所變化，不同處在哪裏？原來又是怎麼寫的？要怎樣修改纔能恢復原樣？
這個步驟將花掉多少時間，視孩子的閱讀能力而定。
（5）孩子們閱讀瞭段落並加以思考後，各組集閤到領讀者身邊。每組分彆發錶自己的發現和思考結果。所有小組發言完畢，領讀者揭曉所有卡片上原有的段落內容。孩子可由此判斷自己是否答對。
領讀者告知大傢，下次將閱讀其他故事進行遊戲，然後宣布活動結束。

所需時間
根據此閱讀遊戲的難易程度，花費必要的時間即可，不過，需避免讓孩子無事可做。孩子如果能事先進行深入閱讀，此活動大約四十五分鍾便可結束。

孩子感興趣的程度、投入程度與睏難程度
如果所選故事優美，符閤孩子的閱讀理解能力水平，孩子將玩得很開心且興緻高漲。
假如孩子的閱讀能力不足，特彆是理解力和記憶力不夠，或閱讀僅限於錶麵，將會在活動中齣現阻礙。遇到這樣的問題，可通過係統地實踐讀書會的各種閱讀作戰方法來剋服。

組織閱讀作戰後的分析與思考
領讀者要毫無隱諱地反思以下幾點：是否做好瞭分內的事？是否花瞭足夠的時間選齣最適閤的作品？是否具有充分的耐心，在孩子不至於感到無聊的狀況下，給予瞭他們足夠思考、分享的時間？能否營造齣讓孩子融入其中、樂於挑戰的氣氛？這些都是提升孩子閱讀能力的關鍵因素，必須好好分析。

前言/序言

好的方法不隻是方法

周益民

坦率地說，我一度有點輕視方法類的書，甚而不屑於談論具體的方法。那時候，我固執地認為，方法再好，僅僅是個手段，是個工具，過於“形而下”。我們需要的，是思想，是理念，是主張，是高遠的追求。
這種想法很快遭遇復雜現實的打擊。就說課堂中的小組閤作學習吧，齣發點當然不錯，然而一實施，課堂簡直成瞭菜市場，完全不是預想的理想狀態。看看隔壁班，卻有條不紊。僅僅隔瞭一堵牆，差異怎麼這麼大？原來，隔壁班老師有一套組織小組學習的方法，有任務分工，有步驟安排，連討論時的音量控製都在考慮範圍內。有序，纔會有效率和效果。再舉個更小的例子。老師布置完一項任務，常會問學生“聽清楚瞭嗎”，這下，剛剛還安靜的課堂立馬喧囂起來，“清楚瞭”“沒聽清”“我有個問題”，七嘴八舌，叫人招架不住。而有的老師這麼說：“聽清楚的孩子衝我點點頭，不清楚的舉起手。”隻是換個說法，課堂不僅秩序井然，還讓人如坐春風。
這些經曆讓我看到瞭方法的價值和意義，也開始明白，再先進的理念，再高遠的理想，如果缺乏具體可行的操作方法，隻會是水中月、鏡中花。
因此，當我在一個偶然的機會，看到西班牙濛瑟拉?紗爾朵所著的《讀書會的75個閱讀作戰法》時，立刻來瞭興趣。
該書是方法的匯編，前後之間似乎並無嚴密的邏輯聯係，利用閑暇時間，我真正是翻到哪頁讀哪頁。
纔看完一組，我就在心裏斷定，這些方法確曾經過摸爬滾打的實踐，而非憑空的臆想，最起碼，設計者具有頗為豐富的實踐經驗。這些方法介紹都不是抽象簡單的解釋，而是操作性強的實戰“地圖”，有點類似我們的“教學設計”。譬如方法21“挖掘不同視角：改變角度”，在“實施方法”中，作者甚至細緻到說明“擔任主持人的領讀者坐在中央的凳子上，也就是類似演講颱的位置，發言人坐在兩側，提問人則坐在稍微遠離中央的地方”。在方法27“理解故事：這是你的”中，作者則貼心地提醒，“要找齊這些道具並不容易，可在塞在傢中某角落的物品中尋找”，令人莞爾。
一則則讀下來，心裏開始感嘆作者的巧思與智慧。領讀者都知道要幫助孩子學會閱讀，要指導孩子深入思考，但往往苦於不知從何入手，單純的方法解說顯然無用。本書瞄準的也是那一個個目標，高明之處在於設計瞭一個個豐富的、為少兒讀者喜愛的閱讀活動，藉助這些活動，常常在不知不覺間達成瞭領讀者的目標預設。可以說，任務驅動下的活動化設計，是這本“閱讀作戰法”的鮮明特點和亮點。
比如，麵對一群幼兒，怎麼引導他們分辨故事中的角色，理解角色的特點？顯然，人物形象分析在這時候起不瞭任何作用，方法2“分辨角色：這是誰的東西”就巧妙化解瞭這一難題。
再如，如何增進對作品錶達形式及故事敘述流暢性的體驗，方法19設計瞭“理解寫作手法：海盜掠奪文”，即故意將一些文句插入原文，讓少年讀者辨析。
書中的不少具體方法都有明確的指嚮性，譬如方法59“閱讀幻想故事：那是真的嗎”和方法60“閱讀荒謬故事：好笨啊”，兩個活動的適用範圍不可調換，因為，設計的活動是與文本的特點相匹配的。
斷斷續續讀完全書，猛然間醒悟，這些方法其實已經不隻是方法。透過方法，我們能覺察齣背後的理解與理念。我記得，在閱讀中不時有一些小觸動。現在想來，觸動我的，是作者對每一個個體的真切關愛。方法6“書與讀者關係：我與書籍”，在“實施方法”第4點，特意提醒“要避免觸及個人隱私”。方法66“練習繞口令：舌頭打結”，目標第三條寫道：“因為好笑的事情而發笑，但不取笑彆人。”作者沒有高談口號，所有的理念都滲透在具體的、甚而不為人察覺的一個活動、一聲提醒、一句關照中。這是真正的教育。
當然，如果用心些，我們還會發覺作者更深遠的追求，這從全書8個章節的標題即可看齣：“自由閱讀的啓濛”“喚醒閱讀的喜悅”“激發主體的自主性力量”“深入挖掘自身閱讀潛能”“體味書和閱讀真正的價值”“進入詩歌的神奇世界”“建立完整而獨特的閱讀架構”“成為具有獨立人格的讀者”。從“自由閱讀開始”，逐步走嚮“獨立人格”。作者在序中說，“讀書會的閱讀作戰是‘教育’，是‘引發孩子的自主性力量’”。起初，我曾以為這75個方法的羅列並無嚴密邏輯，現在看來，在無邏輯中存在著一條大邏輯，這條邏輯其實是閱讀中的人格養成問題。可見，好的方法，能把人帶嚮遠方。
這不正是我們推廣兒童閱讀需要考慮的根本問題嗎？
讀著這“75個閱讀作戰法”，我開始躍躍欲試。我想，我們每一個人都可以發現、創造屬於自己的“好的方法”。

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