小學綜閤實踐活動課程與教學論/高校小學教育專業卓越教師培養係列教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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楊培禾，曹溫慶 編

圖書標籤:

• 小學綜閤實踐活動
• 小學教育
• 課程與教學
• 教師培養
• 教育學
• 教學論
• 實踐教學
• 素質教育
• 高校教材
• 小學教育專業

齣版社： 人民教育齣版社

ISBN：9787107297984

版次：1

商品編碼：12343212

包裝：平裝

叢書名： 高校小學教育專業卓越教師培養係列教材

開本：16開

齣版時間：2015-07-01

用紙：膠版紙

頁數：314

正文語種：中文

內容簡介

　　本書對國內外綜閤實踐活動課程與教學的理論研究和實踐探索進行瞭係統的梳理和闡述。本書主要內容包括小學綜閤實踐活動課程的發展曆程、理論基礎、基本理念、目標價值、內容領域以及小學綜閤實踐活動課程的設計、實施、指導、評價等。

目錄

第一章 課程與課程發展
（學習要點）
第一節 課程理論與課程發展
第二節 學科課程與活動課程
（本章小結）
（探究與實踐）
（文獻鏈接）

第二章 綜閤實踐類課程的發展
（學習要點）
第一節 國外綜閤實踐類課程的發展
第二節 我國活動類課程的發展
（本章小結）
（探究與實踐）
（文獻鏈接）

第三章 綜閤實踐活動課程理念、目標與教育價值
（學習要點）
第一節 綜閤實踐活動的理念
第二節 綜閤實踐活動課程的目標
第三節 綜閤實踐活動的教育價值
（本章小結）
（探究與實踐）
（文獻鏈接）

第四章 _綜閤實踐活動課程的理論基礎
（學習要點）
第一節 綜閤實踐活動課程的哲學基礎
第二節 綜閤實踐活動課程的心理學基礎
（本章小結）
（探究與實踐）
（文獻鏈接）

第五章 綜閤實踐活動中的研究性學習
（學習要點）
第一節 研究性學習方式與研究性學習課程
第二節 綜閤實踐活動課程中研究性學習的目標
第三節 研究性學習的基本過程和實施途徑
第四節 研究性學習的主要方法
（本章小結）
（探究與實踐）
（文獻鏈接）

第六章 _綜閤實踐活動的內容領域及整閤
（學習要點）
第一節 綜閤實踐活動課程中的勞動與技術教育
第二節 綜閤實踐活動課程中的信息技術教育
第三節 綜閤實踐活動中的社區服務與社會實踐
第四節 綜閤實踐活動內容領域的整閤
（本章小結）
（探究與實踐）
（文獻鏈接）

第七章 綜閤實踐活動課程設計
（學習要點）
第一節 綜閤實踐活動主題的選擇
第二節 綜閤實踐活動設計
第三節 綜閤實踐活動類型
（本章小結）
（探究與實踐）
（文獻鏈接）

第八章 綜閤實踐活動課程實施與指導
（學習要點）
第一節 綜閤實踐活動課程實施
第二節 綜閤實踐活動的指導
（本章小結）
（探究與實踐）
（文獻鏈接）

第九章 _綜閤實踐活動課程資源的開發與利用
（學習要點）
第一節 綜閤實踐活動課程資源概述
第二節 綜閤實踐活動課程資源開發的意義與原則
第三節 綜閤實踐活動課程資源開發與利用的過程與策略
（本章小結）
（探究與實踐）
（文獻鏈接）

第十章 綜閤實踐活動課程的評價
（學習要點）
第一節 綜閤實踐活動評價的理念和作用
第二節 綜閤實踐活動課程評價要求、原則及內容
第三節 綜閤實踐活動課程中的學生評價
（本章小結）
（探究與實踐）
（文獻鏈接）
附錄：綜閤實踐活動選題參考
參考文獻

精彩書摘

　　《小學綜閤實踐活動課程與教學論/高校小學教育專業卓越教師培養係列教材》：
　　這極易促使學生將自己和他人、集體、自己周圍的社會聯係起來，從而有助於他們積極嚮上的生活情趣和生活態度的形成。
　　組織學生積極主動地投入社區服務和社會實踐活動，加強學習與生活、教育與社會的聯係，從社會需要的層麵組織學生參與各種有價值的活動，激發他們學習的興趣和幫助他人的願望，有利於培育學生的主動精神和服務意識，有利於增強學生的社會責任感。
　　二、社區服務與社會實踐活動的教育目標
　　基礎教育中社區服務與社會實踐是一個廣義的概念，它應當通過學校教育和教學多種渠道加以貫徹實施。綜閤實踐活動課將社區服務和社會實踐納入自己的一個領域，隻是錶明它是學校實施這一教育的一條重要渠道。為瞭充分發揮這一課程領域的教育功能，恰當地確定其課程目標是十分必要的。
　　作為綜閤實踐活動課程的一個組成部分，社區服務與社會實踐活動實施，自然應該服從於綜閤實踐活動課程的總目標的要求。從這一課程領域的特點齣發，又應確定其特殊性的教育目標。基於這樣的認識，中小學綜閤實踐活動課程社區服務與社會實踐領域的課程目標，應著重於參與社會、體驗生活、服務社區和完善自我的基本要求。
　　（一）參與社會，獲得社會經驗
　　參與社會實踐，在我國教育特彆是新中國成立以來的教育實踐中並不是什麼新鮮的內容。
　　……

小學綜閤實踐活動課程與教學論/高校小學教育專業卓越教師培養係列教材 內容簡介 本書旨在為高校小學教育專業師範生提供一套係統、深入的學習資源，聚焦於“小學綜閤實踐活動”課程的理論建構與實踐應用，旨在培養新時代高素質、專業化、創新型的小學卓越教師。本書充分認識到綜閤實踐活動在小學教育中的核心地位與獨特價值，不僅將其視為一門課程，更將其提升至一種教育理念、一種教學範式、一種促進學生全麵發展的綜閤性平颱。 第一部分：小學綜閤實踐活動課程的理論基石 本部分將從宏觀視角齣發，深入剖析綜閤實踐活動課程的時代背景、理論淵源及其在課程體係中的定位。 第一章：時代呼喚與課程變革：綜閤實踐活動課程的生成與發展。 1.1 新世紀中國基礎教育改革的宏觀圖景。 詳細闡述21世紀以來，我國基礎教育改革的核心目標、主要特徵以及麵臨的挑戰。著重分析素質教育的深化、課程的多元化、教學的個性化等時代要求，為綜閤實踐活動課程的齣現提供時代背景。 1.2 綜閤實踐活動課程的理論根基。 深入探討支持綜閤實踐活動課程發展的多元理論，包括但不限於： 建構主義學習理論： 強調學生的主體性、認知結構的建構過程，以及在實踐活動中主動學習的重要性。 經驗主義與杜威的進步主義教育思想： 剖析“做中學”、“教育即生活”、“兒童中心”等核心理念，以及它們如何啓示綜閤實踐活動的實踐性、生活化和兒童化。 多元智能理論： 探討如何通過綜閤實踐活動，激發和發展學生在不同領域的潛能，促進學生整體智能的均衡發展。 生態學教育觀： 審視學生與環境、社會之間的互動關係，強調在真實情境中學習，培養學生的社會責任感和生態意識。 課程開發的多元視角： 介紹課程的顯性與隱性、課程的生成性與創新性等概念，為理解綜閤實踐活動的靈活性和開放性奠定基礎。 1.3 綜閤實踐活動在小學課程體係中的地位與功能。 明確綜閤實踐活動與其他課程（如學科課程）之間的關係，分析其在打通學科壁壘、促進知識整閤、培養綜閤能力、發展個性特長、強化社會實踐等方麵的獨特功能。強調其作為學校課程的“有機組成部分”而非“附加環節”的地位。 1.4 綜閤實踐活動課程的內涵界定與核心特徵。 深入分析綜閤實踐活動課程的本質，提煉其“實踐性”、“綜閤性”、“主題性”、“生成性”、“探究性”、“閤作性”、“生活化”等核心特徵，並對每個特徵進行細緻的闡釋與例證。 第二章：綜閤實踐活動課程的育人目標與價值追求。 2.1 促進學生全麵發展的育人目標。 圍繞立德樹人根本任務，詳細闡述綜閤實踐活動在培養學生品德修養、認知能力、實踐技能、創新精神、閤作意識、審美情趣、健康體魄等方麵的具體育人目標。 2.2 價值引領：社會主義核心價值觀的融入。 探討如何在綜閤實踐活動的設計與實施過程中，有機地滲透和踐行社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。 2.3 時代新人：培養具備未來社會所需核心素養。 分析未來社會對人纔需求的變化，闡述綜閤實踐活動如何幫助學生培養解決問題的能力、批判性思維、信息素養、數字素養、跨文化交際能力、終身學習能力等關鍵素養。 2.4 情感體驗與人格塑造：綜閤實踐活動的情感價值。 強調綜閤實踐活動在激發學生學習興趣、培養積極情感、增強自信心、形成健全人格、提升社會適應能力等方麵的重要作用。 第二部分：小學綜閤實踐活動課程的設計與實施 本部分將聚焦於教師在綜閤實踐活動課程設計與實施中的專業能力，提供具體的方法與策略。 第三章：主題確立與活動設計：從“做什麼”到“如何做”。 3.1 主題的生成與選擇：源於生活，麵嚮社會。 3.1.1 確定主題的原則： 探討主題選擇應遵循的原則，如貼近兒童生活、符閤社會發展趨勢、具有教育價值、易於開展等。 3.1.2 主題的來源： 引導教師從兒童的興趣、生活經驗、社會熱點、學科滲透、學校特色等多個維度挖掘和生成主題。 3.1.3 主題的分類與組織： 介紹常見的綜閤實踐活動主題分類（如生活體驗類、社會服務類、科學探究類、藝術創作類、文化傳承類等），並探討如何將零散的活動進行整閤與係統化。 3.2 活動目標的設定：具體、可測量、可達成。 強調活動目標應具體化、可操作化，與育人目標相銜接，並能為後續的評價提供依據。 3.3 活動內容的組織與開發：情境化、項目化、序列化。 3.3.1 情境創設： 討論如何創設真實、生動、富有啓發性的活動情境，激發學生的參與熱情。 3.3.2 項目化學習： 介紹項目化學習（PBL）的理念與操作流程，強調學生在解決真實問題中學習。 3.3.3 活動序列設計： 探討如何將活動設計成具有內在邏輯和遞進關係的序列，引導學生逐步深入探究。 3.4 活動形式的選擇與創新：多樣化、個性化。 介紹並分析各種綜閤實踐活動形式，如考察、調查、采訪、實驗、製作、錶演、誌願服務、社會實踐、主題辯論、模擬情境等，鼓勵教師根據活動目標和學生特點選擇最適閤的形式。 第四章：教學組織與過程調控：教師的角色與職責。 4.1 教師的角色定位：引導者、組織者、閤作者、評價者。 深入分析綜閤實踐活動中教師的多元角色，以及不同角色下的具體行為要求。 4.2 班級組織與分組策略：閤作學習的組織。 探討如何根據活動特點閤理組織班級，進行小組劃分，促進學生之間的有效閤作與互助。 4.3 資源整閤與利用：拓展學習空間。 4.3.1 校內外資源的開發與利用： 引導教師積極利用學校現有資源（如圖書館、實驗室、運動場等），並拓展社區、傢庭、博物館、科技館、企業等校外資源。 4.3.2 現代技術在活動中的應用： 探討如何運用信息技術、多媒體、網絡等手段，豐富活動內容，提升活動效率，拓展學生視野。 4.4 過程性管理與安全保障：確保活動順利進行。 關注活動過程中的師生互動、問題解決、情緒管理，並強調安全教育與風險防範在活動中的重要性。 4.5 學生的自主性與能動性激發：讓學生成為學習的主人。 探討如何在活動中充分尊重學生的意願，鼓勵學生主動提齣問題、自主選擇、獨立思考、閤作探究，培養其主人翁意識。 第五章：成果呈現與評價反思：學習的沉澱與升華。 5.1 多元化成果呈現方式：展示學習的軌跡與成果。 5.1.1 實體成果： 如模型、手工藝品、調查報告、繪畫作品、實驗記錄等。 5.1.2 過程性成果： 如觀察記錄、日誌、訪談筆記、小組討論記錄、活動視頻、照片集等。 5.1.3 錶現性成果： 如匯報錶演、主題演講、展覽展示、成果答辯、情景劇錶演等。 5.2 綜閤性評價體係的構建：關注過程與結果。 5.2.1 評價主體的多元化： 強調教師評價、學生自評、小組互評、傢長評價、社會評價等多元評價主體。 5.2.2 評價內容的全麵性： 評價應覆蓋學生在知識、技能、情感、態度、價值觀等方麵的錶現。 5.2.3 評價方法的創新性： 介紹觀察法、訪談法、作品分析法、錶現性評價、檔案袋評價等多種評價方法。 5.3 反思性學習：促進教師與學生的共同成長。 引導師生對活動過程、成果、經驗進行深入反思，總結得失，提煉經驗，為未來的學習和實踐提供指導。 5.4 評價結果的運用：促進個性化發展與課程改進。 探討如何將評價結果用於反饋學生、改進教學、調整課程，實現評價的促進功能。 第三部分：小學綜閤實踐活動課程的卓越教師培養 本部分將聚焦於教師的專業成長，探討如何培養具備卓越素養的綜閤實踐活動指導教師。 第六章：卓越教師應具備的專業素養。 6.1 深厚的教育理論功底。 強調教師應掌握與綜閤實踐活動相關的教育學、心理學、課程論等基礎理論，並能靈活運用於教學實踐。 6.2 廣博的學科知識與跨界整閤能力。 探討教師需要具備哪些跨學科知識，以及如何將不同學科的知識融會貫通，服務於綜閤實踐活動的設計與實施。 6.3 敏銳的兒童認知與發展規律洞察力。 強調教師應深入瞭解不同年齡段小學生的認知特點、心理需求和發展規律，以便更好地設計和指導活動。 6.4 卓越的活動設計與組織能力。 詳細闡述教師在活動主題選擇、目標設定、內容設計、過程組織、資源利用等方麵的專業技能。 6.5 創新的教學方法與評價能力。 強調教師需要掌握多元化的教學方法，並能運用科學的評價手段促進學生發展。 6.6 良好的溝通協作與人際交往能力。 探討教師在與學生、傢長、同事、社區等各方溝通協作中的重要性。 6.7 持續學習與反思的專業發展意識。 鼓勵教師保持終身學習的態度，不斷反思教學實踐，提升專業水平。 第七章：卓越教師的專業成長路徑。 7.1 係統性的專業學習與培訓。 建議高校師範生通過課程學習、專題講座、工作坊等形式，係統掌握綜閤實踐活動的相關知識與技能。 7.2 實踐導嚮的教學實習與見習。 強調在真實的小學教學環境中，通過實習和見習，將理論知識應用於實踐，積纍教學經驗。 7.3 課堂觀察與同伴互助。 鼓勵教師之間開展課堂觀察，學習彼此的教學經驗，通過研討交流，共同解決教學難題。 7.4 課題研究與案例分析。 引導教師積極參與教育教學課題研究，通過對典型案例的深入分析，提煉教學規律，提升專業能力。 7.5 專業閱讀與學術交流。 鼓勵教師閱讀相關教育期刊、專著，參加學術會議，瞭解最新的教育理念與研究動態。 7.6 教學反思與自我成長。 強調教師應堅持進行教學反思，記錄教學日誌，分析教學得失，實現持續的自我提升。 本書內容豐富，結構嚴謹，理論與實踐相結閤，旨在為高校小學教育專業師生提供一份寶貴的學習與實踐指南，幫助他們成為勝任新時代教育使命的卓越小學教師，引領學生在綜閤實踐活動中綻放光彩，實現全麵而有個性的發展。

評分☆☆☆☆☆

我是一位在職多年的小學教師，說實話，市麵上很多關於新課程改革的理論書籍讀起來都有些“空中樓閣”的感覺，但在閱讀《高校小學教育專業卓越教師培養係列教材》中這本關於實踐活動的部分時，我找到瞭久違的共鳴。這本書的語言風格非常接地氣，沒有過多冗長晦澀的學術術語堆砌，而是像一位經驗豐富的前輩在與你促膝長談。特彆是關於教師在綜閤實踐活動中“角色轉換”的論述，真是說到我心坎裏去瞭。過去我們習慣於“教”知識，但實踐活動要求我們轉變為“引導者”、“支持者”甚至是“學習夥伴”。書中詳細分析瞭教師如何在活動中激發學生的內驅力，如何應對教學過程中齣現的“失控”場麵，以及如何進行真實、有效的形成性評價，而不是僅僅依賴標準化的測試分數。這些內容非常貼閤一綫教師的實際需求。它沒有空泛地談論“創新”，而是具體指導我們如何設計一個能夠讓五年級學生真正對“社區垃圾分類”産生探究熱情的活動方案，並且詳細列齣瞭從資源搜集到成果展示的全過程支持策略。這種從理論到實操的無縫銜接，極大地增強瞭教材的實用價值，讓我感覺手中的不僅僅是一本書，而是一個可以立刻投入實踐的“工具箱”。

評分☆☆☆☆☆

這本《小學綜閤實踐活動課程與教學論》的教材，我入手後就立刻被它那種紮實而又充滿活力的氣息所吸引。首先，從內容的深度上來看，它不僅僅是簡單地羅列瞭課程標準的要求，而是深入剖析瞭綜閤實踐活動課程在小學教育體係中應有的地位與價值。書中對於“實踐”二字的理解是多維度的，它沒有局限於傳統的課堂教學模式，而是巧妙地將社會、社區、自然等大環境融入到教學設計之中。我特彆欣賞作者在闡述實踐活動設計原則時所展現齣的那種教育哲學的高度。他們似乎在告訴我，綜閤實踐活動不隻是為瞭完成一個項目，更是為瞭培養學生解決真實問題的能力和批判性思維。比如，書中對於項目式學習（PBL）的引入與本土化改造的探討，就非常貼閤當前教育改革的脈搏，提供瞭許多可操作性強的案例和框架。讀完前幾章，我感覺自己的教育理念正在被悄然重塑，不再將知識點視為孤立的碎片，而是將其視為構建完整知識體係的磚塊。這本書為我理解如何真正實現“知行閤一”提供瞭堅實的理論支撐和豐富的實踐路徑，讓我在麵對未來小學課堂的多樣性挑戰時，心中更有底氣瞭。它不僅僅是教學論，更像是一本教育變革的行動指南。

評分☆☆☆☆☆

這本書的視覺設計和編排也值得稱贊，它擺脫瞭傳統教材的沉悶感。在內容安排上，它非常注重前沿性的研究成果和本地化實踐經驗的結閤。例如，在探討信息技術如何賦能綜閤實踐活動時，作者不僅提到瞭利用在綫協作工具進行項目管理，還緊密結閤瞭當前國傢對人工智能在基礎教育應用方麵的指導方針，確保瞭教材內容的先進性和時效性。我特彆喜歡書中關於“教師專業成長路徑”的部分，它將綜閤實踐活動教學能力的提升，視為一個持續迭代、終身學習的過程，而不是一蹴而就的技能掌握。書中提齣的“反思日誌”與“行動研究”相結閤的方法論，為我們指明瞭從“教書匠”嚮“研究型教師”轉變的清晰路徑。這種對教師職業發展的長遠規劃視角，讓這本書的價值超越瞭單一課程的教學指導，提升到瞭專業能力塑造的高度。總而言之，這是一部集理論深度、實踐可行性、前瞻性視野於一體的精品教材，對於任何期望在小學教育領域深耕細作的人來說，都是一份不可多得的寶貴資源。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，我帶著一絲懷疑的態度翻開瞭這本教材，畢竟“卓越教師培養”聽起來總有點高大上的意味，擔心內容會過於理想化，脫離瞭我們小學教育專業學生實際的認知水平。然而，這本書的敘事方式卻齣乎意料地具有親和力。它在介紹課程組織與實施策略時，采用瞭大量的“情境模擬”和“反思提問”的設置。每當介紹完一個關鍵概念，比如“支架式教學”在實踐活動中的應用，作者馬上就會拋齣一個類似“如果你是指導老師，麵對小組分歧如何介入？”的問題，迫使讀者立刻進行自我角色的代入和思考。這種主動學習的設計，使得閱讀過程不再是被動的知識接收，而是一場持續的、有深度的對話。更讓我印象深刻的是，書中對“評價主體多元化”的強調，它細緻地分析瞭同伴互評、自評以及外部專傢評價的具體操作流程和注意事項，甚至給齣瞭不同年齡段學生適用評價量錶的示例。這為我們這些未來的教育工作者，提供瞭一個既有理論高度又可立刻執行的實踐藍圖，將復雜的教學管理問題，拆解成瞭清晰可循的步驟，非常務實。

評分☆☆☆☆☆

作為一名正在準備教師招聘考試的師範生，我坦白地說，這本書是我目前為止接觸到的關於小學教育理論著作中，邏輯結構最為嚴謹且富有啓發性的一本。它在係統梳理綜閤實踐活動課程的理論源流時，並沒有滿足於簡單的曆史迴顧，而是對不同教育學派（比如杜威的實用主義、維果茨基的社會建構主義）如何滲透到當代實踐活動設計中的脈絡進行瞭清晰的梳理。這種對理論根基的深度挖掘，對於我們未來想要成為“卓越教師”至關重要，因為它要求我們不能僅僅停留在“做什麼”，更要明白“為什麼這麼做”。書中對“課程整閤”的探討尤其精彩，它不僅僅是簡單地將語文、數學、科學等學科內容拼湊在一起，而是深入講解瞭如何基於核心素養和真實情境，去構建跨學科的學習橋梁。例如，書中用一個關於“水資源保護”的主題單元，展示瞭如何自然而然地融入科學探究、數據分析（數學）、調查報告寫作（語文）乃至社會調研（道德與法治）。這種自上而下的結構設計，極大地幫助我構建瞭完整的知識框架，使我對小學教育的整體麵貌有瞭更宏大、更係統的認知。