县域义务教育教师质量监控问题研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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于海英 著

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• 教师发展
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• 义务教育
• 县域教育
• 教育质量
• 教育监控
• 农村教育
• 教师培训
• 教育管理
• 教育政策

出版社： 冶金工业出版社

ISBN：9787502477561

版次：1

商品编码：12338520

包装：平装

开本：16开

出版时间：2018-03-01

用纸：胶版纸

页数：181

字数：232000

正文语种：中文

内容简介

　　《县域义务教育教师质量监控问题研究》以县域义务教育教师质量监控问题为研究主题进行了系统的探讨。在文献研究的基础上，梳理了县域义务教育教师质量监控的理论框架，建构了县域义务教育教师质量监控体系；从专业维度、利益维度、过程维度论述了县域义务教育教师质量监控不同监控主体的条件、监控内容、监控特征、监控限度的解决；对县域义务教育教师质量监控的多元主体与专业标准的价值冲突与整合、监控指标取向、监控指标确定原则、监控指标展开方式与表达、指标底线、指标体系建构等问题进行了系统的阐述。
　　《县域义务教育教师质量监控问题研究》可供教育领域研究、管理、教学等人员阅读，也可供教育专业师生参考。

内页插图

目录

导论
第一节 选题背景和意义
一、教师质量的重要性日益凸显
二、县域内义务教育教师质量缺乏有效监控
三、县域内义务教育教师质量需要监控
第二节 研究目标与研究思路
一、研究目标
二、研究思路
第三节 文献综述
一、县域义务教育教师研究
二、教师质量问题研究
三、已有成果的评价
第四节 核心概念界定
一、县域义务教育
二、教师质量与教师素质、教师能力
三、监控、质量监控、教师质量监控的内涵
第五节 研究方法
一、文献研究
二、实证研究
第六节 研究价值与创新之处
一、研究价值
二、创新之处

第一章 县域义务教育教师质量监控的理论框架
第一节 专业维度的县域义务教育教师质量监控
一、专业维度的监控主体条件
二、专业维度的监控内容
三、专业维度监控的权威性
四、专业维度的监控问题及其解决
第二节 利益维度的县域义务教育教师质量监控
一、利益维度的监控主体条件
二、利益维度的监控内容
三、利益维度的监控合理性与要求
第三节 过程维度的县域义务教育教师质量监控
一、过程维度的监控主体条件
二、过程维度的监控内容
三、过程维度的监控有效性及权变策略应用

第二章 县域义务教育教师质量监控体系的建构
第一节 县域义务教育教师质量多元主体监控
一、教师质量多元主体监控的多元性与专业性的价值冲突
二、教师质量多元主体监控的多元性与专业性的价值整合
第二节 县域义务教育教师质量监控指标体系
一、县域义务教育教师质量监控指标取向
二、县域义务教育教师质量指标确定的原则
三、县域义务教育教师质量监控指标的展开方式与表达效度
四、县域义务教育教师质量监控指标底线
五、县域义务教育教师质量监控指标体系建构

第三章 县域义务教育教师质量监控现状的个案分析
第一节 县域义务教育教师质量监控现状分析的研究对象特征
一、研究对象的基本特征
二、研究对象的教育特征
第二节 县域义务教育教师质量监控现状的描述分析
一、教师质量理解情况
二、教师质量监控主体情况
三、教师质量监控内容情况
四、教师质量监控方式情况
五、教师质量监控效果及反馈情况
六、对教师质量监控的再监控情况
七、本节小结
第三节 县域义务教育教师质量监控现状的特征分析
一、县域义务教育教师质量监控现状的差异分析
二、县域义务教育教师质量监控现状的相关分析
三、县城义务教育教师质量监控现状的回归分析
四、本节小结

第四章 县域义务教育教师质量监控的实施关键策略
第一节 建构县域义务教育教师质量监控目标
一、建构监控目标的意义
二、监控目标中关键质量要素的确定
三、监控目标达成的途径
第二节 探索县域义务教育教师质量多元主体监控的有效途径
一、确保多元主体具有监控教师质量的机会和能力
二、实现多元主体监控内容的侧重与整合
三、建立多元主体参与的监控与信息交流渠道
第三节 依据教育实践需要灵活选择教师质量监控指标
一、监控指标的绝对性与相对性
二、数量需求背景下的教师质量指标的选择
三、质量需求背景下的教师质量指标的选择
四、个性化需求背景下的教师质量指标的选择
第四节 选择适合县域义务教育教师质量监控的主导方式
一、不同监控方式具有不同的监控优势和不足
二、适合县域义务教育教师质量监控的主导方式选择要求
第五节 形成基于县域义务教育教师质量提高的监控反馈路径
一、形成监控反馈路径的目的与价值
二、基于县域义务教育教师质量提高的监控反馈路径
三、监控反馈路径中信息的正确获取
第六节 加强对教师质量监控系统的再监控
一、为何提及对监控系统的再监控
二、对监控系统的再监控内容
三、建构对教师质量监控再监控机制

第五章 结论与展望
第一节 主要结论
一、县域义务教育教师质量应该实施多元主体监控
二、县域义务教育教师质量监控指标制定要关注稳定性和权变性
三、依据监控条件与要求灵活选择县域义务教育教师质量监控方式
四、县域义务教育教师质量监控必须建立畅通的反馈路径
五、县域义务教育教师质量监控需要再监控
第二节 研究展望
参考文献
附录
附录1 县域义务教育教师质量监控调查问卷
附录2 县域义务教育教师质量监控问卷编制双向细目表

前言/序言

　　在教育质量提升时代，作为教育质量的核心影响因素——教师质量受到教育领域的空前关注。教师质量监控是全面了解和有效提高县城义务教育教师质量的基础，全面系统的县域义务教育教师质量监控研究不仅可以完善和补充相关领域研究成果，而且是全面提高县域义务教育教师质量的关键。与这个问题的重要性形成鲜明对照的是，目前学术界并没有深入而系统的县域义务教育教师质量监控方面的成果。县域义务教育教师质量监控问题成为当前教育研究领域一个值得关注的问题。
　　本书以县域义务教育教师质量监控问题为研究主题进行了系统的探讨。在文献研究的基础上，梳理了县域义务教育教师质量监控的理论框架，建构了县城义务教育教师质量监控体系；从专业维度、利益维度、过程维度论述了县域义务教育教师质量监控不同监控主体的条件、监控内容、监控特征、监控限度的解决；对县城义务教育教师质量监控的多元主体与专业标准的价值冲突与整合、监控指标取向、监控指标确定原则、监控指标展开方式与表达、指标底线、指标体系建构等问题进行了系统的阐述。这为县域义务教育教师质量监控的实施关键策略提供了理论指导。
　　在实证研究方面，通过黑龙江省H市（县级）义务教育教师质量监控现状调研，从不同主体获取义务教育教师质量监控的现实情况并进行分析，一是对教师质量监控问题进行描述分析，二是对教师质量监控问题进行特征分析。通过实证研究发现县域义务教育教师质量监控现状与理论框架和建构的指标体系之间存在差距。对这些差距的认识与理解，能够为县域义务教育教师质量监控的实施关键策略提供实践支撑。
　　为了给县域义务教育教师质量监控提供具有可操作性的参考建议，探讨了县域义务教育教师质量监控的实施关键策略，主要涉及如何制定县域义务教育教师质量监控目标，如何探索县城义务教育教师质量多元主体监控的有效途径，如何依据教育实践需要灵活选择教师质量监控指标，如何选择适合县域义务教育教师质量监控的主导方式，如何形成基于县域义务教育教师质量提高的监控反馈路径，如何加强对监控系统的再监控。
　　本书是牡丹江师范学院博士科研启动基金项目“义务教育教师质量监控问题研究”的研究成果。感谢牡丹江师范学院对课题研究的资助与支持。在本书的写作过程中，本科生孙佳慧、傅雪、孙玉雪、李玉晗、赫美霞、吴金莹、祁双男、郑兆旭、许琪格、崔善姬在数据的采集和录入上提供了帮助；研究生张群、牛会娟、邱红、黄艳月同学对书稿进行了校对，对此一并表示衷心的感谢！
　　由于本书作者水平所限，书中疏漏和不妥之处，请读者批评指正。

《县域义务教育教师质量监控问题研究》这本书，聚焦于县域这一独特的教育生态，深入剖析了义务教育阶段教师质量监控体系的现实困境与潜在症结。它并非一本泛泛而谈的教育理论著作，而是立足于中国县域经济社会发展的实际背景，用严谨的学术视角和务实的调研方法，去探寻那些影响着县域教师队伍健康发展的深层问题。 本书的研究起点，是认识到县域在我国基础教育体系中的基石地位。尽管近年来国家对农村和欠发达地区的教育投入不断加大，但县域义务教育在教师队伍建设、专业发展、教学质量保障等方面，依然面临着诸多挑战。这些挑战的复杂性，在于它们并非孤立存在，而是与县域的经济水平、城乡差距、人才吸引力、管理体制、文化传统等多种因素交织在一起，形成了一个多维度、系统性的难题。 本书的主旨，在于揭示当前县域义务教育教师质量监控中存在的“不全面”、“不精准”、“不有效”等问题。它不回避现实，而是直面挑战。例如，在“教师质量”的定义上，本书就进行了细致的梳理。传统的质量评价往往侧重于学历、职称、教学成果等显性指标，但本书认为，在县域环境下，教师的职业道德、育人理念、专业反思能力、对学生个体差异的关照程度，甚至是其在社区中的示范作用，都应被纳入质量监控的范畴。然而，现实中的监控机制，往往在这方面存在明显的盲点。 具体而言，本书首先着眼于“监控主体”的困境。在县域，承担教师质量监控的往往是教育行政部门和学校管理层。然而，这些主体自身可能面临着人员编制不足、专业能力有限、权力边界模糊、考核标准僵化等问题。例如，教育局的督导力量是否能真正深入到每一所乡村小学，了解真实的教学情况？学校的管理者是否具备足够专业的眼光和方法来评估教师的深层教学能力，而非仅看学生考试成绩？本书通过大量的案例分析，揭示了在这些环节中可能出现的“选择性忽视”、“形式化检查”以及“评价主体能力不足”等普遍性难题。 其次，本书深入探讨了“监控内容”的不足。如前所述，对教师质量的评价标准往往单一化、片面化。本书批判了那种“一考定终身”或者过分依赖客观量化指标的评价模式。它认为，在县域，教师的教学风格、课堂互动、对情感教育的投入、引导学生自主学习的能力等，这些“看不见”但至关重要的质量维度，往往被忽视。尤其是在一些偏远地区，教师不仅是知识的传授者，更是孩子们的引路人、社区的榜样。如何科学、全面地评估这些多元化的教师贡献，是当前监控体系面临的重大挑战。本书试图打破传统评价的藩篱，提出更加 holistic（整体性）的评价框架。 再次，本书详细剖析了“监控方式”的局限性。传统的听课、评课、年度考核等方式，在县域环境下可能因为资源限制、操作难度、人为因素等而难以真正发挥作用。例如，一个县的教育局要对成百上千的教师进行有效的课堂观察，其人力和时间成本是巨大的。而且，简单的听课记录往往难以触及课堂的深层互动和教师的教学智慧。本书质疑了这些传统方式的有效性，并呼吁探索更加多元化、信息化的监控手段，例如利用现代技术进行录课分析、建立教师专业发展档案、引入同行互评机制、鼓励学生和家长参与评价等。然而，这些新方式在县域的推广也面临着技术、培训、文化接受度等多重障碍，本书也对这些障碍进行了深入的分析。 本书的研究还触及了“监控结果的应用”这一关键环节。即使进行了质量监控，其结果如何被有效利用，是决定监控是否真正发挥作用的决定性因素。本书发现，在县域，监控结果往往停留在档案记录层面，难以转化为教师专业发展的动力、学校教学改进的依据，甚至难以对教师的晋升、评优等产生实质性影响。一些地方存在着“低效反馈”、“反馈不及时”、“反馈脱离实际”等问题，导致监控流于形式。本书认为，有效的质量监控，其最终目的是为了促进教师的持续成长和教学质量的提升，因此，必须建立起一套能够将监控结果与教师激励、培训、绩效考核、资源分配等环节紧密联系起来的机制。 此外，本书也关注了“县域教师队伍的特殊性”对质量监控的影响。县域教师队伍往往存在着年龄结构老化、学历普遍不高、流动性较小、职业倦怠感较强等特点。这些特点不仅影响着教师的整体素质，也对质量监控提出了特殊的要求。例如，对于一些经验丰富但缺乏新知识的教师，监控的重点可能在于如何激发他们的创新意识和学习动力；对于年轻教师，则需要关注其专业成长和早期职业支持。本书认为，质量监控不能“一刀切”，而应根据县域教师队伍的实际情况，采取差异化的、具有针对性的监控策略。 本书的研究过程，并非仅仅停留在理论层面。它结合了大量的实证研究，包括问卷调查、访谈、案例分析等，力求还原县域义务教育教师质量监控的真实图景。作者深入到一些县域的学校，与校长、教师、教育局干部进行交流，倾听他们的声音，了解他们的困惑和诉求。这些一手资料，为本书的分析提供了坚实的基础，也使得本书的论述更具说服力和现实意义。 总而言之，《县域义务教育教师质量监控问题研究》这本书，旨在为解决县域义务教育教师质量监控领域的难题提供深刻的洞见和建设性的思考。它揭示了当前体系存在的种种弊端，分析了其背后的深层原因，并提出了可能性的改进方向。这本书对于教育管理者、学校领导、一线教师，乃至所有关心中国基础教育发展的人士，都将是一次富有启发性的阅读体验。它不仅仅是对问题的罗列，更是对如何构建更加科学、有效、人性化的县域教师质量监控体系的深入探索。

评分☆☆☆☆☆

这本书的内容给我带来了巨大的认知冲击，尤其是在“问责机制”的设计部分。以往我们谈教师质量，总容易陷入到对考试分数的过度关注中，这本书则勇敢地挑战了这种单一的评价导向。作者非常巧妙地引入了“生态系统”的概念来描述县域教育环境，指出教师质量不仅取决于教师个体，更取决于学校的领导力、家长的参与度以及教育局的资源倾斜力度。书中对“问责”的重构，是从“惩罚导向”转向“支持与成长导向”的，这在当前的教育改革语境下，无疑是一个非常进步的思路。我尤其欣赏作者对“数据隐私与伦理”的关注，在这样一个对教师进行全方位监控的背景下，如何平衡管理需求和教师的职业尊严，书中给出了审慎的建议。虽然对于某些具体指标的设定我仍有保留意见，但这本书无疑为我们提供了一个更全面、更人性化的框架去审视和提升县域教师的整体水平，它促使我们去思考，一个真正高质量的教育系统，其核心价值应该是什么。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书时，我原本以为会是一本枯燥的学术报告，没想到阅读体验竟然出奇地流畅。作者的文笔非常老练，尤其擅长运用对比和层进的结构来阐述观点。例如，在分析城乡师资差异时，书中没有采用简单的“好与坏”的二元对立，而是细致地对比了城市教师与县域教师在职业倦怠感、专业发展机会获取上的结构性差异。这种细腻的观察，让我体会到县域教师面临的复杂困境，不再是简单地归咎于个人努力程度。书中对“技术赋能”的探讨也很有启发性，它没有盲目推崇技术万能论，而是批判性地指出了在县域网络基础设施薄弱、教师信息素养参差不齐的情况下，如何设计一套既能利用技术提升效率，又不会加剧教育鸿沟的监控系统。我特别欣赏作者对“地方性知识”的重视，强调监控体系必须根植于当地的文化土壤和管理习惯，否则任何“空降”的管理模式都可能水土不服。这本书给我最大的感受是：解决问题需要极大的同理心和系统性的思维，而不仅仅是规则的堆砌。

评分☆☆☆☆☆

这本《县域义务教育教师质量监控问题研究》读完之后，我感觉作者在选题上非常有眼光，直击当前教育改革中的痛点。尤其是在我们国家大力推进教育均衡发展的背景下，如何确保县域内教师队伍的质量稳定和持续提升，确实是一个亟待解决的现实难题。书中对现有质量监控体系的梳理和剖析非常深入，从宏观的政策导向到微观的课堂实践，都有所涉猎。我印象特别深的是关于“过程性评价”的那一章节，作者并没有停留在理论层面，而是结合了几个不同省份的实践案例，展示了数据收集、分析和反馈的完整链条。这对我理解“质量”到底该如何被量化和管理，提供了非常实用的视角。虽然有些地方的统计数据略显专业，但整体的论证逻辑非常清晰，能够引导非专业背景的读者也能跟上思路，去思考县域教育资源的配置和教师发展的激励机制问题。总的来说，这是一部既有理论深度，又紧密贴合实践需求的著作，对于教育行政人员、一线校长以及所有关心县域教育公平的人来说，都具有很高的参考价值。它不仅仅是在“找问题”，更是在积极探索“解决方案”，这一点尤为可贵。

评分☆☆☆☆☆

这部作品的结构安排堪称一绝，它仿佛是为教育管理者量身定做的“操作手册”，但又保持了学术研究的严谨性。开篇对历史沿革的梳理，为理解当前问题的复杂性打下了坚实的基础。作者并没有急于给出结论，而是花了相当大的篇幅来描绘县域教育的“微观政治”，即学校内部权力结构、教师群体关系如何影响质量监控政策的落地效果。这种深入到“人”的层面的分析，使得书中的建议极具操作性。比如，书中提到可以建立“同伴互助式”的质量反馈小组，而非完全依赖自上而下的检查，这种基于社会认同和内部驱动力的机制，显然比生硬的行政命令更持久有效。读到后来，我发现这本书的价值远超“质量监控”本身，它实质上是对如何有效进行“乡村治理”和“专业共同体建设”的一次深刻探讨。它让我意识到，任何改革的成功，最终都取决于能否赢得一线教师的理解和支持，这本书正是在教我们如何去“赢得”这种支持。

评分☆☆☆☆☆

我一直觉得，谈论县域教育问题，如果不触及资源分配的根本不公，所有的质量讨论都像是空中楼阁。而这本《县域义务教育教师质量监控问题研究》最让我感到震撼的地方，恰恰是它对“结构性制约”的坦诚剖析。作者没有回避城乡之间在编制、职称评定、培训资源上的巨大鸿沟，并且把这些结构性矛盾，直接映射到了质量监控的有效性上。比如，如果一个县的优质教师都集中在少数“重点学校”，那么任何声称覆盖全域的质量监控体系，都必然会因为资源倾斜而显得失真。书中提出的“差异化监控模型”，即针对不同发展水平的学校和教师群体设定不同的评估权重和改进路径，展现出一种高度的现实主义和务实精神。它告诉我们，统一标准固然重要，但更重要的是承认差异，并提供有针对性的支持。读完此书，我不再仅仅抱怨“为什么县域教师不行”，而是开始思考“在现有的结构限制下，我们还能做些什么，来实现质量的稳步提升”。这是一部充满智慧和责任感的作品。