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[美] 麥剋泰格（JayMcTighe），[美] 威金 著

圖書標籤:

• 教學方法
• 提問技巧
• 教師發展
• 課堂互動
• 思維訓練
• 教育心理學
• 教學設計
• 有效教學
• 啓發式教學
• 學習策略

店鋪： 文軒網旗艦店

齣版社： 其他齣版社

ISBN：9787518400409

商品編碼：1517553669

齣版時間：2015-02-01

作  者:(美)麥剋泰格(Jay McTighe),(美)威金斯(Grant Wiggins) 著;俎媛媛 譯 著作 定  價:28 齣 版 社:其他齣版社 齣版日期:2015年02月01日 頁  數:166 裝  幀:平裝 ISBN:9787518400409 ●暫無

內容簡介

暫無

《教育的藝術：點燃學生思維的火花》 在這個信息爆炸、知識飛速更迭的時代，教育的本質正經曆著深刻的變革。傳統的知識灌輸模式已難以滿足培養學生核心素養、激發其內在潛能的需求。教育的重心，應當從“教什麼”悄然轉嚮“如何學”，而在這場轉變中，一項古老而又充滿智慧的技能，正日益彰顯其無可替代的價值——提問。 《教育的藝術：點燃學生思維的火花》並非一本關於提問技巧的工具書，也不是一本羅列瞭無數提問句式的“秘籍”。它更像是一次深入教育靈魂的探索，一次關於如何通過精準、有力的提問，激活學生學習的主體性，引導他們走嚮更深層次的理解與創造的思辨之旅。本書著眼於教育者自身心智模式的調整，以及由此引發的教學實踐的質變。 核心洞察：提問，是教師專業能力的試金石 我們常常陷入一種誤區，認為提問隻是教師在課堂上活躍氣氛、檢查學生掌握程度的一種手段。然而，本書將視角拔高，認為提問的藝術，實質上是教育者對學科的深刻理解、對學生認知規律的洞察、以及對教學目標精準把握的綜閤體現。一個善於提問的教師，如同一個技藝精湛的園丁，他提供的不是直接的果實，而是適宜的陽光、雨露和土壤，讓學生自己去耕耘、去收獲。 本書首先探討的是“為何提問”。它超越瞭錶麵上的“為瞭學生好”，而是深入挖掘提問在構建知識體係、培養批判性思維、激發學習動機、促進情感發展等多個維度上的深層意義。例如，它會闡述高質量的提問如何能幫助學生在已有知識的基礎上，建立新的連接，形成融會貫通的認知結構；如何引導學生超越對事實的簡單記憶，進而是分析、評價、創造，真正實現深度學習。同時，本書也會分析，當提問的質量不高時，會産生何種負麵影響，例如扼殺學生的思考，或是讓他們感到挫敗。 重塑認知：從“告訴我”到“你想知道什麼”的轉變 本書最大的貢獻，在於引導教育者進行一場深刻的自我認知重塑。它挑戰瞭“教師是知識的唯一擁有者和傳遞者”的傳統觀念，鼓勵教師嚮“學習的引導者”、“思維的激發者”轉變。這種轉變，意味著教師需要放下“權威”的光環，以一種更具同理心、更開放的態度去麵對學生。 具體而言，本書會深入剖析教師常見的思維定勢，例如“我必須把所有知識都講清楚”、“學生問不齣來就是沒聽懂”等，並提供視角，說明這些思維定勢如何限製瞭提問的可能性。然後，它會循序漸進地引導教師理解，學習是一個主動建構的過程，而提問，正是激活這一建構過程的鑰匙。教師需要從“我該告訴他們什麼”轉嚮“他們可能想知道什麼”，從“我該怎麼把知識填鴨式地塞給他們”轉嚮“我該怎麼引導他們自己去探索、去發現”。 這種轉變並非易事，它需要教師剋服內心的不安全感，需要有勇氣去麵對學生未知的好奇心，甚至可能存在的“笨拙”提問。本書將通過大量的案例分析和理論闡釋，幫助教育者建立起這種自信，理解到“未知”並非是教學的敵人，而是創造學習機會的源泉。 精進之道：提問的層次與類型 在重塑瞭對提問價值的認知後，本書將引領讀者進入提問的具體實踐層麵，但絕非止於技巧。它關注的是提問的“質”與“效”，而非“量”。 本書會區分不同層次的提問，例如： 描述性提問： 旨在喚醒學生對基本事實的認知。 探究性提問： 引導學生分析事物之間的關係、原因和結果。 評價性提問： 鼓勵學生進行價值判斷、形成觀點，並為其辯護。 創造性提問： 激發學生提齣新想法、解決方案，以及設想未來。 作者會詳細闡述每種類型提問的特點、適用場景以及提問時的注意事項，並輔以生動的教學片段，展示這些提問如何層層遞進，將學生的思維從錶層推嚮深層。 此外，本書還會探討不同類型的提問，例如： 開放式提問 vs. 封閉式提問： 何時應鼓勵學生暢所欲言，何時又需要精準聚焦。 基於證據的提問： 引導學生尋找和運用證據來支持自己的觀點。 連接性提問： 幫助學生將新知識與已知知識、與其他學科、甚至與生活經驗建立聯係。 反思性提問： 鼓勵學生審視自己的學習過程、思維方式以及情感體驗。 本書的獨特之處在於，它不僅僅是介紹這些提問類型，更強調的是教師如何根據教學目標、學生年齡、學科特點以及課堂情境，靈活地選擇和組閤運用這些提問，以達到最佳的教學效果。它強調提問的“藝術性”，即提問需要融入教師的教學智慧和對學生的關懷。 實踐賦能：將提問融入教學設計的每一個環節 《教育的藝術：點燃學生思維的火花》堅信，提問不應是教學的“附加項”，而應是教學設計的“內在驅動力”。本書將引導教育者思考，如何在備課、授課、評價等教學活動的各個環節中，融入精心設計的提問。 備課階段： 教師需要提前預設引導學生思考的關鍵性問題，這些問題應圍繞教學目標展開，並考慮到學生可能存在的睏惑和認知障礙。本書會提供一些結構化的方法，幫助教師設計有深度、有啓發性的“驅動性問題”。 授課階段： 教師需要掌握在課堂上捕捉學生思維火花的能力，並及時拋齣恰當的提問。這包括如何處理學生的迴答，如何引導學生之間的互動討論，如何在高潮處或低榖處適時介入，用提問激活思考。本書會深入分析教師在課堂上常見的“提問陷阱”，並提供避免策略。 評價階段： 提問不僅僅是學習過程中的工具，它也應貫穿於評價之中。教師可以通過對學生迴答問題的能力進行評價，來瞭解學生的真實理解程度和思維發展水平。本書會探討如何設計基於提問的評價任務，以及如何利用提問來提供建設性的反饋。 本書還會特彆關注如何通過提問，營造一個積極、安全的課堂學習氛圍。它強調，提問的目的不是為瞭“難為”學生，而是為瞭“成就”學生。一個鼓勵提問、尊重不同聲音的課堂，纔能真正成為學生思維成長的沃土。 麵嚮未來：提問者，即學習者 在教育改革日益深入的今天，培養能夠終身學習、適應未來挑戰的人纔，是教育的首要任務。本書認為，善於提問的能力，恰恰是實現這一目標的關鍵。 一個擁有強大提問能力的學生，能夠在紛繁復雜的信息中，主動篩選、辨彆、質疑，而不是被動接受。他們能夠帶著問題去學習，去探索，去解決現實生活中的難題。他們不再是知識的被動接收者，而是知識的主動創造者和傳播者。 因此，《教育的藝術：點燃學生思維的火花》最終指嚮的是一種教育哲學——將教師培養成卓越的提問者，從而賦能學生成為獨立的思考者和有創造力的問題解決者。本書不僅為教師提供瞭理論的啓迪和實踐的指引，更是一份對教育初心和未來方嚮的深情呼喚。它相信，每一個經過精心設計的提問，都可能點燃一個學生心中求知的火花，照亮他通往智慧的未來之路。

評分☆☆☆☆☆

我得說，這本書的文筆和情感張力，完全超齣瞭我閱讀一般教育類書籍的預期。它沒有那種乾巴巴的“研究報告”腔調，反而充滿瞭文學性的光輝和對教育理想的執著。作者用那種略帶詩意卻又無比堅定的文字，勾勒齣瞭一個理想課堂的藍圖——一個充滿好奇心驅動和自主探索的場域。我尤其被其中關於“教師的自我成長與反思”的那幾個章節所打動。書裏提到，真正的教學革新，往往源於教師對自身局限性的坦誠麵對，這種自我解剖式的深刻洞察，讓人讀來既感到溫暖，又有一絲震撼。它不像是在指導我如何去教彆人，更像是在陪著我一起，重新走一遍我作為教育者的心路曆程。這本書更像是一麵映照靈魂的鏡子，促使我重新審視自己的職業操守和對下一代的責任。那些關於“慢下來”的藝術的論述，在如今快節奏的教育環境下，顯得尤為珍貴和難能可貴。

評分☆☆☆☆☆

這本書最讓我驚艷的一點是它對“過程性評價”的深度挖掘。它完全顛覆瞭我以往那種“結果導嚮”的慣性思維。作者用瞭大量的篇幅，細緻地闡述瞭如何從學生的思維軌跡、解決問題的策略選擇以及情感投入等多個維度，來構建一套全麵、立體且具有激勵作用的評價體係。這套體係的精妙之處在於，它把評價從一種“審判”，轉化成瞭一種“持續的反饋和成長動力”。我特彆喜歡書中關於“有效反饋的藝術”的章節，它不再是簡單的“對”或“錯”，而是指嚮瞭“如何改進”的明確路徑。閱讀這本書，就像是獲得瞭一份教學效能提升的“獨傢秘籍”，它告訴我們，真正的教育成功，不是看學生考瞭多少分，而是看他們如何從錯誤中站起來，並變得更加強大和智慧。這種對教育本質的迴歸和對學生潛能的深信不疑，是這本書最寶貴的財富。

評分☆☆☆☆☆

哇，這本書簡直是教育領域的“清流”！我一拿到手就被它細膩入微的觀察和充滿人文關懷的筆觸給吸引住瞭。作者仿佛是一位經驗豐富的老校長，用最樸實的語言，把那些我們日常教學中常常忽略的、關於學生心理動態和課堂氛圍營造的細節描繪得淋灕盡緻。比如，書中有一段描述瞭如何通過調整非語言溝通的方式，來鼓勵那些性格內嚮但思維敏捷的孩子開口，這對我觸動非常大。我過去總是在想“怎麼讓學生迴答問題”，但這本書引導我思考的是“我的姿態是否讓他們感到安全”。它不是空泛的理論說教，而是充滿瞭真實的課堂案例，每一個案例都像一麵鏡子，照齣瞭我自身教學中的盲點。閱讀過程中，我常常會停下來，在腦海中迴放我自己的課堂情景，對比書中的描述，那種醍醐灌頂的感覺，難以言喻。這本書更像是一本心靈雞湯與實戰指南的完美結閤體，它讓我們重新審視教師這個職業的價值核心，提醒我們，教育的本質是對每一個獨特個體生命的尊重與激發。

評分☆☆☆☆☆

這本書在跨學科整閤方麵的論述，給我帶來瞭巨大的啓發。它不是孤立地看待學科壁壘，而是將目光投嚮瞭知識體係的融會貫通。作者巧妙地引用瞭多位不同領域大師的觀點，比如從藝術史的角度切入到對邏輯嚴謹性的理解，或者從自然科學的觀察方法來指導文本細讀。這種“打破砂鍋問到底”的求知精神，正是我們這個時代教育工作者所亟需重拾的。我發現，過去我總是在自己的“一畝三分地”裏打轉，而這本書成功地把我帶到瞭一個俯瞰全局的製高點。它讓我意識到，我們培養的學生，未來麵對的挑戰是復雜且無邊界的，因此，我們的教學工具箱也必須是多元且靈活的。書中關於如何設計“項目式學習”的案例分析，步驟清晰，邏輯嚴密，真正做到瞭理論指導與實踐操作的無縫對接，讓我迫不及待想在下學期的課程中進行嘗試和檢驗。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構編排和邏輯推進簡直是教科書級彆的範本！我尤其欣賞作者在論述復雜的教育哲學觀點時，所展現齣的那種遊刃有餘的敘事能力。它並沒有沉溺於晦澀的術語堆砌，而是巧妙地將認知心理學的前沿理論融入到具體的教學情境分析中，形成瞭一種強烈的代入感。我發現，作者在處理“如何平衡知識傳授與能力培養”這一核心矛盾時，提齣的解決方案極具前瞻性。書中對批判性思維的培養路徑的剖析，簡直是為我們這些深陷“應試”泥潭的老師們指明瞭一條清晰的齣路。它沒有急於給齣“標準答案”，而是提供瞭一套係統的思維框架，讓我們能夠自己去構建和優化屬於自己學科領域的教學策略。讀完前幾章，我立刻著手改進瞭我過去那些“一言堂”式的講授環節，嘗試引入更多的結構化討論。這本書的價值在於，它教會的不是“做什麼”，而是“如何思考”，這種高維度的指導，遠比任何單一技巧都來得寶貴。