中公2018湖南省教師招聘考試曆年真題試捲教育理論基礎知識 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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店鋪： 學貫中西圖書專營店

齣版社： 世界圖書齣版公司

ISBN：9787510044373

商品編碼：25982766801

叢書名： 教育理論基礎知識

試題部分
2017年湖南省長沙市教育局直屬單位教師招聘考試教育綜閤知識試題（1）
2017年湖南省長沙市嶽麓區中小學、幼兒園教師招聘考試教育綜閤知識試題（9）
2017年湖南省株洲市蘆淞區中小學、幼兒園教師招聘考試教育理論試題（15）
2017年湖南省湘潭市雨湖區公開招聘小學（幼兒園）教師考試教育綜閤知識試題（22）
2017年湖南省湘潭市湘鄉市教育局公開招聘事業單位人員考試教育綜閤知識試題（27）
2017年湖南省湘潭市韶山市教師招聘考試教育綜閤知識試題（35）
2017年湖南省衡陽市教育局直屬學校公開招聘考試教育理論綜閤試題（42）
2017年湖南省郴州市汝城縣教師招聘考試教育基礎知識試題（45）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（一）（55）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（二）（63）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（三）（73）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（四）（80）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（五）（86）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（六）（91）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（七）（98）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（八）（103）
答案部分
2017年湖南省長沙市教育局直屬單位教師招聘考試教育綜閤知識試題參考答案及解析（109）
2017年湖南省長沙市嶽麓區中小學、幼兒園教師招聘考試教育綜閤知識試題參考答案及解析（113）
2017年湖南省株洲市蘆淞區中小學、幼兒園教師招聘考試教育理論試題參考答案及解析（117）
2017年湖南省湘潭市雨湖區公開招聘小學（幼兒園）教師考試教育綜閤知識試題參考答案及解析（123）
2017年湖南省湘潭市湘鄉市教育局公開招聘事業單位人員考試教育綜閤知識試題參考答案及解析（126）
2017年湖南省湘潭市韶山市教師招聘考試教育綜閤知識試題參考答案及解析（132）
2017年湖南省衡陽市教育局直屬學校公開招聘考試教育理論綜閤試題參考答案及解析（138）
2017年湖南省郴州市汝城縣教師招聘考試教育基礎知識試題參考答案及解析（141）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（一）參考答案及解析（149）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（二）參考答案及解析（155）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（三）參考答案及解析（163）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（四）參考答案及解析（168）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（五）參考答案及解析（172）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（六）參考答案及解析（175）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（七）參考答案及解析（180）
湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識全真模擬試捲（八）參考答案及解析（184）

《中公版·2018湖南省教師招聘考試專用教材：曆年真題匯編及全真模擬試捲教育理論基礎知識》中公教育湖南教師招聘考試研究院圖書研發人員傾力打造，為立誌耕耘三尺講颱的朋友們全力服務。
緊扣真題，洞察考情！
深度解析，細緻講解！
夯實基礎，科學備考！
本試捲收入湖南省各地市教師招聘考試真題，幫助考生把握考試難度、考查特點和命題趨勢。為考生量身打造全真模擬試捲，幫助考生把握考試脈搏，掌握階梯技巧，夯實基礎考點。

《中公版·2018湖南省教師招聘考試專用教材：曆年真題匯編及全真模擬試捲教育理論基礎知識》8套湖南省真題匯編：匯集2017年湖南省各地市教師招聘考試教育理論基礎知識真題，讓考生明確考試發展趨勢，把握齣題方嚮。
8套湖南省全真模擬試捲：研發團隊以考試要求和真題為依據，根據2017年湖南省各地市教師招聘考試真題，傾力打造的全真模擬試題，幫助考生鞏固知識，提高實戰應變能力。

湖南省教師招聘考試教育理論基礎知識
　　全真模擬試捲（一）
　　一、單項選擇題（下列各題的備選答案中，隻有一項是zui符閤題意的。每小題1分，共40小題，共40分）
　　1.注重學生的情感、責任和人生價值，有利於建立和諧師生關係。這是對（）課程論的評價。
　　A.經驗主義B.學科中心主義
　　C.存在主義D.後現代主義
　　2.美國課程理論傢泰勒於1949年齣版《課程與教學的基本原理》一書，係統提齣瞭課程編製的四個階段，其中zui為關鍵且指導課程設計展開的階段是（）。
　　A.選擇課程內容B.組織課程內容
　　C.監測課程實施D.確定課程目標
　　3.某生會背誦九九乘法口訣並懂得三三得九，就是3個3相加之和得9，這種學習屬於（）。
　　A.信號學習B.連鎖學習
　　C.機械學習D.意義學習
　　4.決定教育事業發展規模和速度的是（）。
　　A.生産力B.政治經濟製度
　　C.文化D.科技
　　5.製度化教育的核心標誌是（）。
　　A.現代學校教育製度建立B.學校齣現
　　C.文字齣現D.終身教育的齣現
　　6.李老師堅信自己能教好學生，在教育教學中錶現瞭很高的熱情。這主要反映瞭他具有教學（）。
　　A.認知能力B.監控能力
　　C.操作能力D.效能感
　　7.根據遷移的性質，可將遷移分為（）。
　　A.認知遷移、態度遷移和技能遷移
　　B.正遷移和負遷移
　　C.順嚮遷移和逆嚮遷移
　　D.橫嚮遷移和縱嚮遷移
　　8.小芳認為社會法製應符閤社會大眾利益，當它不符閤時就應該修改，根據科爾伯格理論，她現在處於道德發展的（）階段。
　　A.服從與懲罰B.社會契約
　　C.維護或秩序D.普遍倫理
　　9.生態學理論將影響人發展的環境劃分為微觀係統、中間係統、外層係統和宏觀係統，其提齣者是心理學傢（）。
　　A.奧蘇伯爾B.彪勒
　　C.布朗芬布倫納D.戈爾德法布
　　10.主張對班級管理不做過多乾預，任其自然發展，以容忍態度對待班級生活中的決定，不主動組織班級活動的班主任領導方式是（）。
　　A.型B.民主型
　　C.放任型D.隨意型
　　11.陶行知說：“教師必須具有健康的體魄，農人的身手，科學的頭腦，藝術的興味，改革社會的精神。”這體現瞭教師職業勞動的（）。
　　A.創造性B.綜閤性
　　C.長期性D.示範性
　　12.墨子提齣的“夫智者必量其力所能至而如從事焉”觀點，強調教學要重視量力性原則。量力性教學原則實施的基礎是（）。
　　A.教師吃透教材，精心備課
　　B.學生身心健康，具備學習能力
　　C.學校開展新課改活動，提升教師的教學能力
　　D.開展傢校閤作，聯閤傢長共同參與教學
　　13.批評傳統教育“或多或少地為遙遠的未來作準備”，提倡“教育是生活的過程，而不是將來生活的準備”的是（）。
　　A.杜威B.皮亞傑
　　C.舒爾曼D.謝夫勒
　　14.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結閤在一起，並采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間的教學組織形式是（）。
　　A.道爾頓製B.導生製
　　C.特朗普製D.導師製
　　15.在教育史上，提齣的“白闆說”和完整的紳士教育理論的學者是（）。
　　A.誇美紐斯B.洛剋
　　C.裴斯泰洛齊D.赫爾巴特
　　16.新課程倡導教師專業發展的主要途徑是（）。
　　A.學習—再學習B.實踐—反思
　　C.實踐—再實踐D.學習—實踐
　　17.學生在教學過程中的主體作用的錶現形式是（）。
　　A.獨立性B.自覺性
　　C.發展性D.創造性
　　18.在比較講授法和討論法的教學效果時，教師分彆選用兩個班級，一班采用講授教學法，一班運用討論法，兩班學生在智力、學業基礎等方麵盡量保持均衡，期末時測量其成績有顯著差異。這種教學研究方法屬於（）。
　　A.觀察法B.實驗法
　　C.個案研究法D.調查法
　　19.高水平學生在測驗中能得高分，而低水平的學生隻能得低分，說明該測驗的（）質量指標高。
　　A.效度B.信度
　　C.區分度D.難度
　　20.課堂上楊老師對某個問題的解釋有錯誤，學生指齣後，楊老師不但沒有批評，反而錶揚該學生善於思考，具有質疑精神。下列說法不恰當的是（）。
　　A.楊老師注重培養學生獨立思考能力
　　B.楊老師注重培養學生自我評價能力
　　C.楊老師注重培養學生創新求異能力
　　D.楊老師注重培養學生批判思維能力
　　21.在語文閱讀教學中，教師給學生示範如何根據學習內容提齣問題，如何恰當地迴答，然後由學生充當教師嚮其他同學提齣問題。在這個過程中，學生也檢測到自己對材料的理解水平。該教學方式屬於（）。
　　A.發現式教學B.交互式教學
　　C.程序式教學D.支架式教學

《教育的智慧：百年迴響與時代新章》 一、 曆史的脈絡：教育思想的傳承與演進 本書深入探溯教育思想的源流，從古希臘柏拉圖、亞裏士多德的理想教育觀，到古羅馬的實用主義教育，再到中國古代孔子、孟子等儒傢教育思想的深邃內涵，勾勒齣教育理念在不同文明中的早期形態。我們將目光聚焦於文藝復興時期人文主義教育思潮的興起，探討其對個體價值的重塑與對知識解放的呼喚。 進入近現代，本書重點闡述盧梭“自然教育”的革命性理念，強調遵循兒童天性，尊重個體發展規律。緊隨其後，我們將深入分析裴斯泰洛齊“感覺教育”的實踐價值，以及福祿培爾“創造性教育”對幼兒教育的深遠影響。德國古典教育傢赫爾巴特及其“五步教學法”，在教育學體係構建上的重要貢獻，亦將被細緻剖析。 進入20世紀，杜威的“進步主義教育”和“教育即生活”的思想，對傳統教育模式的顛覆性挑戰，將是本書著重探討的部分。我們還將關注濛特梭利“生命教育”的獨特視角，以及維果茨基的“社會文化理論”在認知發展和教育實踐中的指導意義。 本書並非簡單羅列教育傢及其理論，而是力求展現教育思想在曆史長河中如何相互激蕩、傳承與演進，形成不同的流派和發展脈絡。我們將探討不同曆史時期社會背景、哲學思潮、科學技術對教育思想産生的深刻影響，以及這些思想如何潛移默化地塑造瞭各時代的教育實踐。 二、 理論的基石：教育學的核心範疇與現代視野 在梳理瞭教育思想史的宏大敘事後，本書迴歸教育學的核心理論構建。我們將係統性地探討教育學的基本概念，如教育的本質、功能、目的，以及教育與社會、文化、政治、經濟等宏觀因素的相互關係。 教育學研究方法作為支撐理論體係的重要組成部分，將得到充分的闡釋。本書將介紹實證研究、解釋研究、批判研究等多種研究範式，並探討如何在教育實踐中科學有效地運用這些方法，以深化對教育現象的理解。 在課程論方麵，本書將追溯課程理論的發展曆程，從傳統學科本位課程到活動本位課程、經驗本位課程，再到當代以學生為中心、關注學生全麵發展的綜閤課程理念。我們將探討課程設計、開發、實施與評價的各個環節，分析不同課程模式的優劣勢，以及如何構建符閤時代需求的課程體係。 教學論作為教育實踐的核心，將是本書的重點關注領域。我們將深入研究教學原則、教學模式、教學策略和教學方法，涵蓋講授法、討論法、探究法、項目式學習（PBL）、閤作學習等多種教學方式。本書將強調教學的科學性與藝術性的結閤，探討如何激發學生的學習動機，培養學生的學習能力，促進學生的深度學習。 學習心理學與教育心理學緊密相連，本書將探討學習的基本理論，如行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構主義學習理論等，並分析這些理論在教育實踐中的應用。同時，我們將關注學生的認知發展、情感發展、意誌發展以及個性發展規律，探討教育心理學在促進學生健康成長中的作用。 此外，本書還將涉及教育評價的理論與實踐。我們將探討形成性評價、總結性評價、診斷性評價等不同評價類型，以及如何設計科學有效的評價工具，促進評價結果的分析與應用，以期更好地服務於教育教學的改進和發展。 三、 時代的脈動：教育改革的挑戰與前瞻 進入21世紀，全球教育格局麵臨前所未有的變革與挑戰。本書將敏銳捕捉這些時代的脈動，深入剖析當前教育發展麵臨的重大議題。 教育公平是本書著力關注的核心問題之一。我們將探討城鄉教育差距、區域教育不均衡、以及不同群體在教育機會獲取上的差異，並分析現有的教育政策和改革措施在促進教育公平方麵的成效與不足。本書將倡導以人為本的教育理念，強調為每一個孩子提供優質教育的權利。 教育現代化作為時代發展的必然要求，本書將從技術、管理、理念等多個維度進行探討。我們關注信息技術與教育的深度融閤，包括在綫教育、混閤式學習、人工智能在教育中的應用等，探討如何利用技術賦能教育，提升教育質量和效率。同時，本書也將關注教育管理體製的改革，以及如何構建更具活力的現代教育治理體係。 教師隊伍建設是教育改革的基石。本書將深刻分析新時代對教師素質提齣的新要求，探討師德師風建設、專業發展、職業倦怠等問題，並提齣構建高素質、專業化、創新型教師隊伍的策略。 終身學習理念的興起，標誌著教育範式從學校教育嚮全社會教育的拓展。本書將深入探討如何構建學習型社會，推廣繼續教育、職業培訓、社區教育等多元化學習途徑，滿足社會成員在不同人生階段的學習需求。 此外，本書還將關注教育國際化趨勢，探討跨文化交流與閤作在教育領域的意義，以及如何培養具有全球視野和跨文化溝通能力的未來人纔。我們也將探討教育在應對全球性挑戰，如氣候變化、可持續發展、數字鴻溝等方麵的作用和責任。 四、 實踐的鏡鑒：教育案例分析與反思 理論的升華離不開實踐的檢驗。本書精選瞭國內外具有代錶性的教育改革案例，涵蓋瞭不同國傢、不同地區、不同層級的教育實踐。通過對這些案例的深入剖析，我們將探究成功的教育改革要素，分析失敗的教訓，從而為教育工作者提供寶貴的實踐鏡鑒。 案例分析將聚焦於課程改革、教學模式創新、學校管理優化、教師發展項目等具體方麵。例如，我們將探討芬蘭教育模式成功的關鍵因素，分析新加坡在 STEM 教育上的創新舉措，以及反思一些激進教育實驗的得失。 本書強調在案例分析中進行批判性思考。我們將鼓勵讀者從多個角度審視案例，識彆其潛在的局限性，並思考如何將成功的經驗進行本土化轉化，以適應不同情境下的教育需求。 教育實踐的反思性是本書的一大特色。我們鼓勵教育工作者將理論知識與自身工作經驗相結閤，通過反思不斷提升教育智慧。本書將提供一些反思性學習的框架和工具，引導讀者深入剖析自身在教育教學過程中的得失，從而實現持續的專業成長。 結語：教育的未來，智慧的擔當 《教育的智慧：百年迴響與時代新章》旨在構建一本既有深厚理論根基，又不乏時代洞察力，同時兼具實踐指導意義的教育讀物。本書希望能夠激發讀者對教育事業的深度思考，幫助教育工作者在教育改革的浪潮中找準方嚮，不斷提升專業素養，以智慧和擔當，共同書寫教育更加美好的未來。本書內容涵蓋教育史、教育學原理、課程與教學、教育心理學、教育評價、教育改革前沿以及教育案例分析等多個維度，力求為讀者提供一個全麵、係統、深刻的學習體驗。

評分☆☆☆☆☆

真正深入閱讀這份真題試捲後，我立刻感受到瞭它在內容深度上的考量。它並非簡單地羅列曆年試題的題目和標準答案，而是明顯地在解析部分下瞭大功夫。每一道選擇題的解析，都不僅僅給齣瞭正確選項的理論依據，還會詳細剖析其他乾擾選項為何錯誤，這種“正誤對比”的分析方法，對於理解教育學、心理學原理在不同情境下的細微差彆非常有幫助。尤其是一些案例分析題，我發現它提供的“參考框架”非常具有啓發性，它似乎在引導讀者思考，如果自己是考官，會從哪些角度去審視考生的迴答結構。例如，在涉及“皮亞傑認知發展階段”的題目解析中，它不僅提到瞭理論本身，還結閤瞭湖南省基礎教育的實際教學場景進行類比，使得抽象的理論立刻變得具象化瞭。這種“理論溯源+實戰應用”的解析模式，極大地提升瞭這份真題集的復習價值，它不再是簡單的“刷題本”，而更像是一位經驗豐富老師的“答疑手冊”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計，說實話，給人的第一印象是相當樸實無華的，那種典型的教材或考試用書的風格，封麵設計上幾乎沒有太多花哨的元素，主色調偏嚮於沉穩的藍色或者深灰色，大標題和副標題清晰地羅列齣來，讓人一眼就能識彆齣它的核心用途——服務於備考2018年湖南省教師招聘考試的教育理論基礎知識部分。內頁的紙張選擇也偏嚮於啞光，這對於長時間閱讀和在上麵做筆記來說，是比較友好的，不像有些亮麵紙張容易反光，讓人眼睛疲勞。裝訂方麵，采用瞭比較標準的膠裝，雖然不是最堅固的鎖綫膠裝，但考慮到這是一本時效性較強的真題集，預計在考試前被翻閱的頻率極高，這種裝訂方式應該能應付日常的強度。最吸引我注意的是目錄的編排邏輯，它似乎是完全按照當年的考試大綱結構來劃分章節的，這對於我們把握復習的重點和查漏補缺的效率至關重要。整體來看，這本書在硬件和結構上，都透露齣一種務實主義的精神，目標明確，直奔主題，沒有多餘的寒暄，符閤備考資料的實用性要求。

評分☆☆☆☆☆

從時間跨度上來看，這份真題集收錄的試捲的年份分布，顯示齣命題組的考察重點是存在一個動態變化的趨勢的。我仔細對比瞭前幾年和最近幾年的試題，能夠明顯捕捉到一些側重點的轉移。早期的題目可能更偏嚮於對基本概念和重要教育傢學說的死記硬背，而近幾年的試題則明顯地加重瞭對“核心素養”“課程標準解讀”以及“教師職業道德的復雜情境判斷”的考察權重。這種趨勢的梳理，對於我們製定復習策略至關重要，因為這意味著我們不能隻停留在對知識點的簡單記憶上，而必須提升到對教育理念的理解和批判性思維的運用。此外，通過對不同年份試捲的橫嚮比較，我發現某些高頻考點，比如學習理論的對比應用、課堂管理衝突的解決路徑等，是持續被考察的“硬骨頭”，這提示我必須投入更多精力去深挖這些反復齣現的知識點，確保自己能夠靈活應對各種題型變化。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版細節處理上，體現齣對考生友好性的極緻追求。首先是字體和字號的選擇，非常適中，不會讓人感覺擁擠，也不會因為字號過小而需要眯眼閱讀。更值得稱贊的是其對“錯題迴顧區”的設計。在每套試捲的末尾，都專門留齣瞭空白區域，並用醒目的標題標注為“個人易錯點總結與反思”，這在其他很多同類書籍中是比較少見的。它主動地鼓勵使用者養成記錄和反思的習慣，而不是做完一套捲子就束之高閣。同時，在試捲的邊距設計上，也留齣瞭充足的空白，方便考生在模考時進行大量的側邊批注和公式推導，這對於模擬真實考試環境、提高答題速度和準確性提供瞭硬件上的支持。這種對“使用體驗”的重視，使得這份資料在實際的備考過程中，轉化率非常高，真正做到瞭“用起來順手”。

評分☆☆☆☆☆

總的來說，這份資料給我的感覺是，它成功地在“資料的全麵性”和“復習的有效性”之間找到瞭一個很好的平衡點。它沒有試圖包羅萬象地涵蓋所有可能齣現的知識點，而是精準地聚焦於“湖南省教師招聘考試”這個特定賽道所需的教育理論基石。它所提供的曆年真題，與其說是簡單的曆史記錄，不如說是命題組的“齣題偏好報告”。通過對這些真題的深度挖掘和解析，我感覺自己不僅是在學習知識點，更是在學習如何“思考”和“應答”這場特定的考試。它幫助我建立起一個清晰的知識地圖，明確瞭哪些是需要攻剋的難點，哪些是需要鞏固的基礎，極大地優化瞭我的復習時間分配，避免瞭在那些低頻或非考點上浪費過多精力，對於一個時間緊張的備考者來說，這種聚焦帶來的效率提升是無可替代的。