學習門診：擺脫學習病，都是優等生。丁曉山 著幫孩子找到“學習病”的癥結；提升成績。長江新世紀 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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丁曉山 著

圖書標籤:

• 學習方法
• 學習心理學
• 中小學教育
• 傢長教育
• 學習障礙
• 成績提升
• 丁曉山
• 教育心理
• 學習指導
• 問題解答

店鋪： 全程在綫

齣版社： 長江文藝齣版社

ISBN：9787570201495

商品編碼：29761133401

開本：16

齣版時間：2018-06-01

編輯推薦

 

孩子學習不好，傢長著急，孩子自己也痛苦。殊不知，孩子可能患上瞭“學習病”：
“學習消化不良癥”： 舊的知識還不鞏固，新的知識又來瞭。
“學習興趣喪失癥”：學習興趣剛剛達到峰值，很快就喪失瞭。
“學習動力缺失癥”：找不到真正發自內心的學習動力。
“學習成績滯脹癥”：投入不少，成績卻止步不前甚至倒退。
“學習成績冷熱癥”：學習成績波動很大，冷熱不均。
學習不好的孩子，如同身體不好的孩子一樣，同樣需要診斷、調整和治療；“學習病” 如同生理上的疾病一樣，也是可以預防、治療和康復的。
首都師範大學丁曉山老師，結閤20多年“臨床”經驗，幫孩子找到“學不好”的癥結。指點迷津，命運也許就此改變！
全兩冊：一冊給傢長，幫孩子找到“學習病”的癥結；一冊給孩子，靈活運用28種錶格，提升成績，先利其器！

 

 

內容簡介

 

孩子學習不好，隻是因為患上瞭“學習病”。學習不好的孩子，如同身體不好的孩子一樣，同樣需要診斷、調整和治療。“學習病” 如同生理上的疾病一樣，也是可以預防、治療和康復的。
本書是中小學學習方法研究專傢丁曉山老師20多年來從事學習方法谘詢的案例精選。本書不講高深莫測的理論，不給“包治百病”的藥方，隻是實實在在地講案例、心得。讀後給人啓發，令人茅塞頓開。附贈《治療“學習病”常用錶格28種》，滿滿乾貨，輔助孩子學習、提升成績的利器。

 

作者簡介

 

丁曉山，1962年生於北京，1984年大學畢業，現於首都師範大學工作。1994年起緻力於中小學學習方法的研究，廣泛接觸中小學生、傢長、教師，搜集、比較、提煉瞭大量適閤中國學生使用的學習方法。
已齣版《中國孩子學習法》《中國學生學習法》《中國傢長助學法》等相關著述40餘本，其中《中國孩子學習法》榮獲“全國*秀暢銷書”奬。是中國內地齣版相關書籍*多的人，也是中國內地首*專門診治“學習病”的“學習門診”的創立者。

 

目錄

 

錄 目



“學習消化不良癥” 第一章

自製錶格法
—治愈“學習消化不良癥”方法之一 002
及時總結法
—治愈“學習消化不良癥”方法之二 018
宏觀把控法
—治愈“學習消化不良癥”方法之三 026
統籌時間法
—治愈“學習消化不良癥”方法之四 033

“學習興趣喪失癥” 第二章

把學習變成一場偵探遊戲 
—“學習興趣喪失癥”治療方案之一 050
跑好每一程“迷你馬拉鬆” 
—“學習興趣喪失癥”治療方案之二 067
先把一個點學透 
—“學習興趣喪失癥”治療方案之三 073
把課本上的知識具體化 
—“學習興趣喪失癥”治療方案之四 079
“學習動力缺失癥” 第三章 

一位“富二代”的學業設計 
—“學習動力缺失癥”診治記錄之一 090
看得見的目標
—“學習動力缺失癥”診治記錄之二 098
人有遠慮，纔有近憂 
—“學習動力缺失癥”診治記錄之三 107
“皆隻因世麵見得少” 
—“學習動力缺失癥”診治記錄之四 113
提前融入大學中去 
—“學習動力缺失癥”診治記錄之五 121
“學霸”居然也會厭學 
—“學習動力缺失癥”診治記錄之六 127
“學這些東西有什麼用” 
—“學習動力缺失癥”診治記錄之七 135

“學習成績滯脹癥” 第四章

就難那麼一點 
—“學習成績滯脹癥”常用“藥方”之一 146
變“無序學習”為“有序學習” 
—“學習成績滯脹癥”常用“藥方”之二 155
好方法也要“與時俱進” 
—“學習成績滯脹癥”常用“藥方”之三 164
如何避免一聽就懂，一做就錯 
—“學習成績滯脹癥”常用“藥方”之四 173
自編一冊新題本 
 —“學習成績滯脹癥”常用“藥方”之五 182
不能讓英語學習的“雪人”快速融化 
—“學習成績滯脹癥”常用“藥方”之六 188
三招應對“滯脹癥” 
—“學習成績滯脹癥”常用“藥方”之七 198
得有自己的“葵花寶典” 
—“學習成績滯脹癥”常用“藥方”之八 203

“學習成績冷熱癥” 第五章

討厭背曆史的好學生 
—“學習成績冷熱癥”診療方案之一 208
學習，有時也需要善意的謊言 
—“學習成績冷熱癥”診療方案之二 216
作文公式法治愈“作文恐懼癥” 
—“學習成績冷熱癥”診療方案之三 221
看《新聞聯播》的好處 
—“學習成績冷熱癥”診療方案之四 231
分析試捲，窮究原因 
—“學習成績冷熱癥”診療方案之五 238
“綜閤癥”與疑難病 第六章

對癥下藥治愈煩躁癥 
—學習“綜閤癥”治療討論之一 248
幫助學睏生剝離“不良資産” 
—學習“綜閤癥”治療討論之二 255
體能上去瞭，學習也就上去瞭 
—學習“綜閤癥”治療討論之三 261
藉力打力，以毒攻毒
—學習“綜閤癥”治療討論之四 266

雜談 第七章

也說“名師齣高徒 ”
—雜談之一 274
也說“忠厚傳傢久”
—雜談之二 279
“互聯網 ”時代的學習方法
—雜談之三 287
海外學者對“大膽假設，小心求證”的不同意見
—雜談之四 297

錄 附
就“學習病”“學習門診”“學習醫院”答客問 304

“優等生”的秘密：解鎖孩子的學習潛能，告彆“學習病” 您是否曾為孩子在學業上的掙紮而焦慮？看著彆人傢的孩子一路順風順水，成績斐然，而自己的孩子卻總是“卡”在某個瓶頸，學習熱情不高，甚至齣現厭學情緒？“學習門診”不是簡單的提分技巧堆砌，它是一次深入孩子內心世界的探索，一次為孩子量身定製的學習“體檢”，一次徹底擺脫“學習病”，讓孩子重拾學習樂趣，蛻變為真正的“優等生”的旅程。 本書的誕生，源於作者多年來在一綫教育教學中的深刻觀察與思考。他發現，很多所謂的“學習差”並非源於智力不足，而是孩子在學習過程中患上瞭一種種隱形的“學習病”。這些“病癥”如同生長在學習土壤中的雜草，悄無聲息地吞噬著孩子的學習興趣和潛能，導緻成績停滯不前，甚至齣現逆水行流的局麵。傢長們往往束手無策，急於尋求各種“特效藥”，卻忽略瞭問題的根源。 “學習門診”的核心理念在於“診斷”與“治療”並重。它不鼓勵傢長和孩子盲目地進行題海戰術或死記硬背，而是強調要精準地找齣孩子在學習過程中遇到的具體睏難，就像醫生給病人看病一樣，先要找齣病因，再對癥下藥。本書將帶領傢長們走進一個科學、係統的學習分析體係，教會傢長們如何像一位經驗豐富的“學習醫生”一樣，細緻地觀察、耐心 D地溝通，從而準確地“診斷”齣孩子學習的“病癥”。 第一階段：精準“望聞問切”，揪齣“學習病”的元凶 本書的第一部分，將聚焦於如何進行科學的學習“診斷”。這不僅僅是讓孩子做幾套試捲，而是要從多個維度深入瞭解孩子的學習狀態。 “望”——觀察孩子的學習習慣與行為模式： 孩子是否坐姿端正？是否注意力集中？是否經常做小動作？學習時是否拖遝？是否缺乏條理？這些看似細枝末節的行為，往往是孩子學習狀態的直接反映。本書將提供一套細緻的觀察清單，幫助傢長捕捉到這些重要的信號。例如，一個孩子在課堂上總是盯著窗外，可能不是因為他不想學，而是聽不懂老師講的內容，感到枯燥；一個孩子做作業總是磨蹭，可能不是因為他懶惰，而是他對題目沒有興趣，或者方法不得當，感到挫敗。 “聞”——傾聽孩子的心聲，瞭解他們的真實想法： 很多時候，孩子不願意說齣自己的睏境，是因為他們害怕被批評，或者認為自己“笨”，無法錶達。本書將指導傢長如何建立一個安全、信任的溝通環境，讓孩子敢於開口。通過開放式的問題，引導孩子分享他們對學習的感受、睏惑以及目標。例如，與其問“你為什麼考不好？”，不如問“你覺得學習中，什麼讓你覺得最有趣？什麼讓你覺得最睏難？”。瞭解孩子對學習的期望，是找到學習動力的關鍵。 “問”——細緻的“病史”詢問，追溯學習問題的根源： 孩子的學習問題往往不是突然齣現的，而是日積月纍形成的。本書將引導傢長迴顧孩子過去的學習經曆，尋找可能導緻當前問題的“病史”。這包括： 學習方法上的誤區： 是不是過於依賴死記硬背？有沒有掌握有效的記憶和理解策略？學習過程是否缺乏反思和總結？ 學習動力與興趣的缺失： 孩子對哪些科目感興趣，又對哪些科目感到排斥？是什麼原因導緻興趣的消退？是否缺乏學習的內在驅動力？ 學習壓力與情緒的睏擾： 孩子是否承受過大的學業壓力？是否存在焦慮、緊張、自信心不足等情緒問題？這些情緒是如何影響學習的？ 傢庭教育方式的影響： 傢長是否給予瞭恰當的支持和引導？是否無意中給孩子製造瞭學習的障礙？例如，過度包辦，或者對孩子要求過高、過低。 學校與老師的互動： 孩子在學校與老師的關係如何？是否得到瞭老師的有效指導？ “切”——觸碰孩子的知識盲點與思維誤區： 很多時候，孩子學習成績不好，是因為在基礎知識上存在明顯的盲點，或者在思維方式上存在誤區。本書將提供一些簡單易行的方法，幫助傢長識彆這些問題。例如，讓孩子用自己的話復述學過的知識點，看看是否理解到位；給孩子一些開放性的問題，觀察他們的解題思路和邏輯思維能力。 第二階段：量身定製“治療方案”，拔除“學習病”的毒根 在準確診斷齣孩子的“學習病”後，本書將重點放在如何製定個性化的“治療方案”上。這裏沒有普適的“萬能藥”，隻有針對每一個孩子具體情況的“對癥療法”。 “學習方法”的“手術”： 高效學習法的植入： 針對知識記憶睏難的孩子，本書將介紹有效的記憶方法，如聯想記憶、費曼學習法等，幫助孩子將抽象的知識轉化為形象的理解。 思維拓展訓練： 對於思維僵化、缺乏創造力的孩子，本書將提供邏輯思維、批判性思維、創新思維的訓練方法，引導孩子學會從不同角度思考問題，找到解決問題的多種途徑。 專注力與時間管理“療愈”： 針對注意力不集中、學習效率低的孩子，本書將提供改善專注力的方法，如番茄工作法、正念練習等，以及如何製定閤理的學習計劃，提高時間利用效率。 “學習動力”的“營養補充”： 重燃興趣的火種： 引導傢長發掘孩子潛在的興趣點，將學習內容與孩子的興趣相結閤，例如，通過遊戲、實驗、紀錄片等多種形式，讓學習變得生動有趣。 目標設定的藝術： 幫助孩子設定清晰、可實現的長短期學習目標，讓孩子明確前進的方嚮，並從中獲得成就感，從而激發內在的學習動力。 積極反饋與鼓勵的“疫苗”： 強調錶揚的技巧，關注孩子的努力過程而非僅僅結果，給予孩子持續的肯定和鼓勵，幫助孩子建立自信心。 “情緒管理”的“心理疏導”： 壓力緩解技巧： 教導孩子認識和管理學習壓力，提供放鬆技巧，如深呼吸、冥想、運動等，幫助孩子保持積極樂觀的學習心態。 自信心重建： 通過幫助孩子認識到自己的優點和進步，從小事中獲得成功體驗，逐步重建孩子的自信心，讓他們相信自己有能力學得更好。 傢長情緒的“調節”： 很多時候，傢長的焦慮和壓力也會影響到孩子。本書也將引導傢長如何管理自己的情緒，以更平和、理性的態度麵對孩子的學習問題。 “傢庭教育”的“環境優化”： 構建支持性傢庭學習環境： 營造一個安靜、整潔的學習空間，減少乾擾，讓孩子能夠專注學習。 有效的親子溝通模式： 建立積極的親子溝通，理解和支持孩子，成為孩子學習路上的夥伴，而非監督者。 傢長角色的“迭代”： 幫助傢長從“事必躬親”的包辦者，轉變為“智慧引導者”，給予孩子自主學習的空間，培養他們的獨立性。 第三階段：“持續復診”與“健康管理”，鞏固學習成果，培養終身學習者 學習是一個持續進步的過程，並非一蹴而就。本書的最後部分，將強調“持續復診”的重要性，幫助傢長建立一套長期的學習健康管理體係，讓孩子擺脫“學習病”，真正成為一個熱愛學習、善於學習的終身學習者。 定期的“學習體檢”： 鼓勵傢長定期與孩子進行學習情況的交流，及時發現新的問題，並進行調整。 學習成果的“量化評估”： 除瞭成績，更要關注孩子學習過程中的進步，如解決問題的能力、知識的遷移能力等。 知識的“更新換代”： 引導孩子關注新知識，培養對未知領域的好奇心，讓學習成為一種不斷探索的樂趣。 與時俱進的“學習策略”： 隨著孩子年齡和學業階段的增長，學習內容和方式都會發生變化，傢長和孩子需要不斷調整和優化學習策略。 這本書，是給所有渴望孩子健康快樂學習的父母的行動指南。 它不是一套冰冷的理論，而是作者在實踐中提煉齣的智慧結晶。它將幫助您： 洞察孩子學習的真實睏境，告彆盲目焦慮。 掌握科學的方法，準確診斷孩子的“學習病”。 製定個性化的“治療方案”，有效解決學習難題。 激發孩子的內在學習動力，培養學習興趣。 建立健康的親子關係，成為孩子學習路上的最佳夥伴。 最終，幫助孩子擺脫“學習病”的束縛，蛻變為真正的“優等生”，享受學習的樂趣，擁有光明的未來。 放下那些急功近利的“提分秘籍”，讓我們一同走進“學習門診”，為孩子的學習健康把脈問診，共同開啓一段充滿希望與收獲的學習成長之旅。讓您的孩子，不再是學習的“病人”，而是擁有強大學習能力的“健康體”，在知識的海洋中自信地航行。

評分☆☆☆☆☆

這本書，真的讓我看到瞭“希望”。我之前一直在為孩子的學習問題感到焦慮，覺得他好像總是“開竅”不瞭。但《學習門診》這本書，讓我意識到，所謂的“學習病”，很多時候是可以治愈的，而且，“優等生”並非遙不可及。丁曉山老師在書中，用一種非常科學和係統的理論框架，幫助我們理解瞭學習的本質。他不僅僅是給你一些“套路”，而是讓你理解“為什麼”。比如，關於“大腦的可塑性”的理論，讓我明白瞭，學習能力是可以後天培養的，而不是天生的。這給瞭我很大的信心，也給瞭孩子很大的信心。書中還提到瞭很多關於“學習習慣”的培養。習慣的力量是巨大的，好的學習習慣能夠事半功倍。它教我們如何一步步地幫助孩子養成良好的學習習慣，比如如何規劃學習時間，如何整理學習筆記，如何進行有效的復習。這些習慣，一旦養成，將伴隨孩子一生。這本書，就像一位經驗豐富的“學習醫生”，它能夠準確地診斷齣孩子學習中的“病癥”，並且提供瞭一套完整的“治療方案”。

評分☆☆☆☆☆

《學習門診》這本書，讓我對“學習”這件事有瞭全新的認知。我一直以為，學習就是把課本上的知識記牢，然後考高分。但這本書打破瞭我固有的思維模式。丁曉山老師在書中，非常細緻地剖析瞭“學習”這個復雜的概念，它不僅僅是知識的輸入和輸齣，更是一種能力，一種習慣，一種思維方式。他強調瞭“元認知”在學習中的作用，也就是“關於學習的學習”。比如，如何認識自己的學習風格，如何製定有效的學習計劃，如何評估自己的學習效果等等。這些能力，往往比具體的知識點更重要，也更能決定孩子未來的發展。書中有很多關於“主動學習”的理念，它不是被動地接受信息，而是主動地去探究，去提問，去思考。這一點對我觸動很大，因為我發現，很多時候，我隻是在督促孩子完成作業，而沒有真正引導他們去主動思考。這本書提供瞭一些非常實用的方法，比如如何引導孩子提齣有深度的問題，如何鼓勵孩子進行探究性學習，如何讓孩子在解決問題的過程中獲得成就感。它讓學習變得不再是枯燥的任務，而是一場充滿樂趣的探索。

評分☆☆☆☆☆

《學習門診》這本書，最大的亮點在於它的“個性化”。它沒有把所有的孩子都看作是“同一個模子刻齣來的”，而是強調瞭每個孩子都有自己獨特的學習風格和節奏。書中提供瞭一些工具和方法，幫助傢長和孩子一起去識彆和理解自己的學習特點。比如，有些人是視覺型學習者，有些人是聽覺型學習者，有些人是動手型學習者。瞭解瞭這些特點，我們就可以更有針對性地去調整學習方法，讓學習變得更有效率。我特彆喜歡書中關於“差異化教學”的理念，它鼓勵傢長不要用統一的標準去衡量孩子，而是要看到每個孩子的閃光點，並且因材施教。這讓我意識到，我們之前可能過於強調孩子在某些方麵的不足，而忽略瞭他們可能在其他方麵的優勢。這本書，讓我學會瞭如何去欣賞孩子的多樣性，並且如何利用這種多樣性來促進孩子的學習和成長。它不僅僅是一本關於學習的書，更是一本關於“如何理解孩子”的書。

評分☆☆☆☆☆

這本書，我必須得好好說幾句。剛拿到手的時候，我其實是抱著一種試試看的心態，畢竟市麵上講學習方法的書太多瞭，很多都大同小異，甚至有些隻是換湯不換藥。但《學習門診》不一樣，它沒有上來就拋齣一堆高深的理論，或者讓你立刻製定什麼宏偉的學習計劃。相反，它就像一位經驗豐富、耐心細緻的醫生，讓你先坐下來，把“病癥”一一描述清楚。它引導你深入思考，孩子為什麼會對學習感到厭煩？是內容太枯燥，還是老師講課的方式不適閤？是學習任務太重，還是缺乏成就感？它不是簡單地告訴你“要努力”，而是幫你一層層剝開迷霧，找到那個隱藏在錶象之下的“病根”。我印象最深的是關於“學習動力”的那部分，它並沒有直接說“要怎麼激發孩子的動力”，而是先從“動機的種類”講起，區分瞭內在動機和外在動機，並且詳細分析瞭不同年齡段孩子可能存在的學習動機偏差。比如，有些孩子可能隻是為瞭取悅父母而學習，一旦父母的關注度下降，學習的積極性也隨之減弱。又比如，有些孩子可能因為害怕失敗而不敢嘗試，從而選擇消極應付。書裏提供瞭很多真實的案例，這些案例裏的孩子，他們的睏惑、他們的掙紮，我都能在自己的孩子身上找到影子。這讓我感覺不是在看一本理論書，而是在跟一位有同理心的導師交流。它讓我開始反思，是不是我之前對孩子的學習方式和方法存在一些誤解，是不是我一直在用自己的標準去衡量孩子的學習過程，而忽略瞭他們真實的感受和需求。這種“診斷”的過程，雖然有時會讓我感到一些不適，因為要麵對孩子學習中存在的一些現實問題，但它卻是真正解決問題的第一步。

評分☆☆☆☆☆

讀《學習門診》，我感覺就像是上瞭一堂非常實用的“學習心理學”課程。它不僅僅是教你如何學習，更是教你如何理解孩子在學習過程中的心理活動。書中有一部分，我反復看瞭好幾遍，是關於“學習動機的誤區”。我們很多傢長，總是想方設法地去“奬勵”孩子，或者“懲罰”孩子，希望以此來激發他們的學習動力。但這本書卻告訴我們，這種方式往往適得其反，甚至會扼殺孩子內在的學習興趣。它強調瞭內在動機的重要性，也就是讓孩子因為熱愛學習本身而學習。那麼，如何培養這種內在動機呢？書中提供瞭一些非常接地氣的建議，比如，如何讓學習過程充滿挑戰性和意義感，如何給予孩子選擇的權利，如何讓他們感受到自己的進步和價值。這些建議，不是空洞的口號，而是有具體的操作方法和案例支撐的。它讓我明白瞭，真正的教育，不是控製，而是引導；不是施壓，而是賦能。這本書，讓我從一個“監督者”的角色，逐漸轉變為一個“引導者”的角色，這對我來說，是一個巨大的轉變。

評分☆☆☆☆☆

最讓我驚喜的是，《學習門診》這本書，它提供的不是一堆冰冷的理論，而是一套充滿智慧和人文關懷的“學習解決方案”。它沒有把孩子塑造成一颱沒有感情的學習機器，而是強調瞭“身心健康”在學習中的重要性。很多時候，我們隻關注孩子的成績，卻忽略瞭他們是否真的快樂，是否在學習中感到壓力過大。書中有一部分，專門講瞭“學習焦慮”的應對。它分析瞭焦慮産生的根源，可能是對考試的恐懼，可能是對成績不達標的擔憂，也可能是來自傢庭和學校的過度期望。然後，它並沒有簡單地讓你去“剋服焦慮”，而是提供瞭一些非常實用的心理調適方法，比如深呼吸練習、正念冥想，甚至是如何與孩子溝通，幫助他們建立更健康的心理預期。這一點對我觸動很大，因為我承認，我之前在麵對孩子學習上的問題時，也常常會心急，甚至會傳遞負麵情緒給孩子。這本書就像一麵鏡子，讓我看到瞭自己在這方麵的不足。它教會我，真正的幫助，不僅是指導學習方法，更是成為孩子堅實的後盾，給予他們情感上的支持和理解。而且，書中還提到瞭“生涯規劃”與學習的結閤，這讓我意識到，學習不應該僅僅是為瞭眼前的考試，更應該是為瞭未來的發展。讓孩子看到學習的意義和價值，讓他們為自己的未來而學習，這纔是最重要的。

評分☆☆☆☆☆

這本書，真的做到瞭“擺脫學習病，都是優等生”。我以前總覺得，我的孩子學習不那麼好，是因為他不夠聰明，或者不夠努力。但讀瞭《學習門診》之後，我纔發現，很多時候，所謂的“學習病”，其實是方法不對，或者是心態齣瞭問題。丁曉山老師在書中，用一種非常清晰和係統的方式，幫我們梳理瞭學習過程中可能遇到的各種“疑難雜癥”。他把學習過程比作一場“診斷”，首先要找到“病因”，然後纔能“對癥下藥”。我特彆喜歡書中關於“學習興趣”的探討。很多傢長都希望孩子對學習産生興趣，但卻不知道如何引導。這本書提供瞭一些非常具體的操作方法，比如如何將枯燥的知識點與孩子的生活經驗聯係起來，如何通過遊戲化的方式來增強學習的趣味性，甚至是如何利用孩子的好奇心來激發他們的探索欲。它沒有讓你去強迫孩子喜歡什麼，而是教你如何創造一個更有利於興趣萌發的環境。而且，它強調的不是一時的興趣，而是如何將短暫的興趣轉化為持久的學習動力。這一點非常關鍵，因為很多時候，孩子的興趣就像一陣風，來的快去的也快。這本書，給瞭我很多實用的工具和理念，讓我能夠更有效地幫助孩子在學習的道路上越走越遠。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，我當初選擇這本書，也是因為標題很吸引人，“擺脫學習病，都是優等生”，感覺直擊痛點。但讀進去之後，纔發現它的內涵遠不止於此。這本書最讓我覺得可貴的地方在於，它不是簡單地給齣一個“標準答案”，而是教你如何去“尋找答案”。它鼓勵傢長和孩子一起參與到學習過程的診斷和改進中來，而不是單方麵地接受“指導”。書中有一個章節，我印象深刻，是關於“學習中的試錯”。它告訴我們，犯錯誤並不可怕，可怕的是不敢犯錯誤，或者犯瞭錯誤不知道如何從中學習。它鼓勵孩子勇敢地去嘗試，去探索，即使失敗瞭，也能從中找到成長的契機。這是一種非常積極的學習觀。它讓我開始重新審視自己對孩子學習的期望，是不是我太過於看重一次性的成功，而忽略瞭孩子在過程中的成長和進步。而且，它還提供瞭很多關於“自我反思”的技巧，教孩子如何在一天的學習結束後，迴顧自己的學習過程，找到做得好的地方，以及需要改進的地方。這種自我反思的能力，是孩子終身受益的寶貴財富。這本書，就像一位循循善誘的良師益友，它不給你魚，而是教你釣魚的技巧，讓你能夠成為自己學習的“主宰者”。

評分☆☆☆☆☆

這本書，讓我深刻地理解瞭“學習”的真正含義。它不是機械的記憶，不是被動的接受，而是一種主動的探索，一種持續的成長。丁曉山老師在《學習門診》中，用非常通俗易懂的語言，結閤大量的案例，為我們揭示瞭學習的奧秘。他不僅僅是告訴你“怎麼做”，更是讓你明白“為什麼這麼做”。比如，關於“大腦的記憶原理”，他用生動的比喻解釋瞭短期記憶和長期記憶的區彆，以及如何纔能將信息有效地轉移到長期記憶中。這讓我對學習有瞭更科學的認識。而且，這本書還非常注重“傢庭教育”在學習中的作用。它強調瞭傢長在孩子學習過程中扮演的重要角色，以及如何通過有效的溝通和支持，來幫助孩子剋服學習上的睏難。它讓我明白瞭，培養一個“優等生”，不僅僅是孩子的責任，更是傢長和孩子共同的責任。這本書，讓我看到瞭解決孩子學習問題的希望，也讓我對未來的教育充滿瞭信心。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，我真的想給所有傢長敲響警鍾。我們常常急於看到成績的提升，卻忽略瞭學習本身這個過程。丁曉山老師在《學習門診》裏，恰恰把焦點放在瞭“過程”上。他不是讓你去鑽研什麼速成的技巧，而是告訴你，真正的“優等生”是如何煉成的。這不僅僅是天賦，更是科學的方法和積極的心態。書中有一個章節，我反復看瞭好幾遍，是關於“學習策略的多樣性”。我們很多傢長，包括我以前，都習慣於將學習簡單地等同於“死記硬背”和“反復刷題”。但這本書卻告訴我們，學習策略遠不止這些。比如，它提到瞭“費曼學習法”，教你如何通過講解給彆人來加深自己的理解；它也談到瞭“間隔重復”，告訴你如何更有效地記憶；還有“主動迴憶”的技巧，讓你在復習時不僅僅是被動地閱讀，而是主動地從記憶中提取信息。這些方法聽起來不復雜，但真正落實到日常學習中，卻能産生巨大的差異。更重要的是，它不僅僅是教給你方法，更重要的是培養你的一種“學習能力”。這種能力，是指你能夠根據不同的學習內容和目標，靈活運用不同的學習策略，並且不斷地根據反饋調整自己的學習方式。這是一種比任何具體知識都更寶貴的能力。讀完這本書，我纔明白，原來“學霸”並不是天生的，他們隻是更懂得如何學習。而這本書，就如同一個寶藏，為你揭示瞭通往“懂得如何學習”的鑰匙。