新华书店正版捕捉儿童敏感期+爱和自由+完整的成长（珍藏版 套装共3册） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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孙瑞雪 著

图书标签:

• 儿童教育
• 敏感期
• 亲子关系
• 爱与自由
• 成长心理学
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出版社： 中国妇女出版社

ISBN：110001

商品编码：10051086360

编辑推荐

《捕捉儿童敏感期（珍藏版）》
21世纪极具影响力的本土原创早教经典，累计销量突破60万册中外教育史上，这是首次大规模地、全面深入地揭示敏感期这一生命现象引领千万个父母了解儿童成长的规律，破解儿童内心的秘密帮助孩子顺利度过每一个敏感期，并释放出内在的生命力

《爱和自由（珍藏版）》
一本幼儿教育的革命性著作，累计销量突破60万册入选新闻出版总署全民阅读活动2010年度“zui受大众喜爱的50种图书”千万个父母因此书而彻底改变，他们“心灵受到震撼，感动而愧疚”，千万个孩子因此书成长为心理有力量、有强大自我、有卓越创造力的一代新人！

《完整的成长（珍藏版）》
《完整的成长——儿童生命的自我创造》是家教作家孙瑞雪继畅销书《爱和自由》《捕捉儿童敏感期》之后的力作。孙瑞雪在广大家长中有很高的知名度，读者基础牢固，受众美誉度佳，媒体曝光率高。此次出版的双色珍藏版一直是孙瑞雪的忠实读者所期待的。

内容简介

《捕捉儿童敏感期（珍藏版）》
有多少父母知道，孩子为什么爱吃手；为什么总是抓住什么都往嘴里塞；为什么不断扔掉手里的东西，你捡起来递给他，他会再扔掉；为什么总爱玩水，经常浑身上下都湿透了；为什么总是把桶呀、瓢啊往头上套；为什么总是往桌子下衣柜里钻……吃手、扔东西、钻洞洞、“打”人、说“不”……你是帮助了他，还是遏制了他？
孩子以上的行为其实都是在学习——由生命的内在驱动的对与外界环境和生命本身的学习！
所谓“敏感期”是指在0-6岁的成长过程中，儿童受内在生命力的驱使，在某个时间段内，专心吸收环境中某一事物的特质，并不断重复实践的过程。顺利通过一个敏感期后，儿童的心智水平便上升到一个新的层面。
《捕捉儿童敏感期（珍藏版）》收录了200多个孩子（0～10岁）敏感期的真实案例，所有案例由家长或老师记录，孙瑞雪点评。中外教育史上，这是首次大规模、全面深入地揭示敏感期这一生命现象，它就像一把打造了10年的金钥匙，引领读者了解儿童成长的规律，破解儿童内心的秘密。

《爱和自由（珍藏版）》
《爱和自由（珍藏版）》以爱和自由为全书的立足点，强调给孩子的爱要有科学的方式，即在对儿童成长规律的充分了解的基础上，给孩子充分的爱、自由、选择。孙瑞雪老师告诫父母们：你以为你爱孩子，你想象你可以爱孩子，你认为这就是爱孩子，和你真的爱孩子是有差别的。也许，你需要停下来看：你是不是基于你的想法，你的恐惧，你的焦虑，你的习性来爱的。这可能就意味你更爱你的想法，更爱你的恐惧，更爱你的焦虑，更爱你的习性。爱就是爱，恐惧就是恐惧，焦虑就是焦虑，认为就是认为，一切如是。我们要学会从一切如是中将爱剥离出来，你的孩子才真正可以接到爱的礼物。因为我们一生能够给予孩子的，只有一样，那就是爱！

《完整的成长（珍藏版）》
《完整的成长——儿童生命的自我创造》继承并发展了《爱和自由》的核心思想，进一步讲述儿童如何在成人创造的外在世界中创造“自我”，如何让儿童成为自己身体、情绪、感觉、心理、认知和精神的主人，如何在关爱儿童的同时看到儿童自我成长的力量，将其培育为一个完整的人。本书提倡对儿童生命的尊重，诠释了完整的人与完整的成长的真正内涵。本书zui后还介绍了儿童发展的不同理论，以帮助读者更好地理解儿童的发展规律及发展过程。

作者简介

孙瑞雪，中国著名教育家、儿童心理学家；“爱和自由、规则与平等”教育精神创始人；“完整的人和完整的成长”教育思想创始人；“儿童敏感期”理论创始人；专著《爱和自由》《捕捉儿童敏感期》《完整的成长》开创了中国幼儿教育界的新纪元；多次做客中央电视台《人物新周刊》《心理访谈》《半边天》等栏目，讲述“爱和自由”的教育；2009年，被评选为“中国教育杰出人物”；2006年、2007年，中央电视台走进孙瑞雪教育机构幼儿园，连续拍摄16集《敏感期》专题片。在孙瑞雪老师的带领下，“爱和自由”教育团体深深根植于中国本土文化，以蒙特梭利、卢梭、皮亚杰等经典教育学、现代心理学理论为基础，在19年高度专注的教育实践和科学研究中，创造、建构、发展和完善了“爱和自由、规则与平等”的思想理论系统、教育教学系统，“完整的人和完整的成长”的教育思想系统，敏感期理论系统，以及“爱和自由”学校教育体制和教学管理系统。

目录

《捕捉儿童敏感期（珍藏版）》：
第  一章：4个孩子的敏感期故事
妞妞(0岁-4岁)
畅畅(0岁-4岁)
贝贝(1岁-3岁)
缇缇(2岁半-5岁)
第二章：0岁—2岁半
视觉——刚生下来，对明暗相间的地方感兴趣。
口——包括用口进行的味觉、触觉过程，用口感觉事物、认识事物 ，不断练习使用牙齿、使用舌头。
听觉——喜欢处在有声音的环境中。
手——喜欢抓东西，用手探索环境 、认识世界。
空间——喜欢探索空间，zui早表现为爬、抓、移动物体等，稍大一点则喜欢爬高、旋转、扔东西等。
细小事物——对极小而精致的东西感兴趣。
秩序——急切需要并保护一个精确且有秩序的环境。
模仿——zui早表现 为模仿一个词，或一应一答，重复进行；也模仿动作。
自我意识——表现为咬人、打人、说不等。
玩水、玩沙——水、沙对儿童的吸引力可长达12年，在生命的头6年表现zui强烈。
审美——要求食物或用具必须完整。
10多个孩子的敏感期故事
沙和孩子们的成长（孙瑞雪）
第三章：2岁半—3岁
建立概念——开始将自己的认知感觉同语言配对。
自我意识产生——私有意识产生，明确指明：“这是我的。”
20多个孩子的敏感期故事
自我的诞生（孙瑞雪）
第四章：3岁—4岁
执拗——秩序敏感期后，儿童形成了一种秩序的内在模式，一旦成人破坏了这一秩序，儿童就会哭闹、焦虑，表现出不可逆性。
垒高——喜欢把物体垒高，然后推倒，再重垒，以此建立三维空间的感觉。
色彩——开始对色彩产生感觉和认识，并开始在生活中寻找不同的颜色。
语言——开始对句子表达的意思感兴趣，并重复或模仿他人的话。
诅咒——发现语言是有力量的，而zui能表现力量的话语是诅咒。成人反应越强烈，儿童越喜欢说诅咒的话。
追求完美——从审美发展到了对事物完美的追求。执拗和追求完美的敏感期总是手拉手一起走来。
剪、贴、涂——真正开始有意识地使用工具。
藏、占有欲——开始强烈感觉占有、支配自己所属物的快乐。物品的交换从此开始，拉开了人际关系的序幕。
逻辑思维——不断追问“为什么？”打破沙锅问到底。
……
第五章：4岁—5岁
第六章：5岁—6岁
第七章：6岁以上
第八章：看看身边的孩子
第九章：孩子应该怎样学习——孙瑞雪和薛梅的对谈
我要感谢(孙瑞雪)

《爱和自由（珍藏版）》：
第   一章 儿童带着什么来到这个世界？
第二章 儿童认识世界的第   一步
第三章 创造力来自哪里？
第四章 儿童必须自己感觉
第五章 不同品质的心理和智力
第六章 为什么儿童喜欢重复做一件事？
第七章 儿童心智发展的内在过程
第八章 感觉训练——儿童智力发展的唯  一途径
第九章 爱是土壤，爱是阳光，爱是儿童成长的一切
第十章 从爱走向独立
第十一章 “教”孩子可能就是奴役孩子
第十二章 应该怎么理解孩子？
第十三章 自由与纪律
第十四章 放下陈旧落后的教育经验，走向理解的爱
第十五章 发展心智与掌握知识
第十六章 “爱和自由”的教育实践
第十七章 因为爱而愿意顺从，因为有意志而能够顺从
第十八章 孩子达到顺从的三个阶段
第十九章 儿童的优秀品格如何形成
第二十章 怎样努力才能为孩子创造好环境？
第二十一章 关于“吃”的生理和心理问题
第二十二章 孩子的问题出在哪儿？
第二十三章 蒙氏教育思想适合中国的孩子吗？
附录
爱和自由 规则与平等
儿童成长中的自由
我要感谢

《完整的成长（珍藏版）》
开篇语/
第  一章 什么是完整的成长/
第二章 儿童是自己身体的主人/
第  一节 什么是主人
第二节 唤醒身体
第三节 身体的禁锢对儿童成长意味着什么
第四节 不同阶段的身体发展特征
第五节 隐藏在儿童身体里的生命力
第三章 儿童是自己情绪的主人/
第  一节 儿童天然拥有情绪
第二节 情绪共生
第三节 儿童有认知情绪的内驱力
第四节 怎样陪伴儿童情绪的成长
第五节 儿童自己管理自己的情绪
第六节 伴随情绪，儿童进入生命深处
第七节 精神情绪
第四章 儿童是自己感觉的主人/
第  一节 感觉是发现的智慧
第二节 感觉是儿童认知的基础
第三节 感觉让儿童发现自己的内在世界
第四节 感觉带领儿童进入自己内在的精神世界
第五节 感觉是良知和善（道德）的来源
第六节 对感觉的新认识
第五章 儿童是自己心理的主人/
第  一节 心理，扩展了儿童内在的空间
第二节 历经心理过程，外在的事件被接纳
第三节 历经心理过程，外在的人和物被接纳
第四节 经历不同的心理过程，得出不同的认知结果
第五节 父母对儿童心理成长的影响
第六节 关系中，儿童心理的成长
第七节 心理成长的缺失，阻碍儿童认知的发展
第八节 心理、意识和思维
第六章 儿童是自己认知的主人/
第  一节 从感觉上升到概念，就是智力
第二节 兴趣，是儿童认知的内驱力
第三节 环境的真实，是儿童认知的条件
第四节 意志力的产生和形成
第五节 认知，在真实的生活中发展
第六节 认知被局限在头脑的系统中
第七节 认知和儿童内在生命的成长
第七章 儿童是自己精神的主人/
第  一节 儿童是天生的“精神贵族”
第二节 儿童天然向往并敏感于精神
第三节 走出精神，创造自我
第四节 与儿童共享精神生活
第五节 如何为儿童创造精神成长的环境
第六节 在“爱和自由”中，儿童精神的成长
第八章 精神胚胎的引领/
第  一节 精神胚胎
第二节 无与伦比的觉察
第九章 自我创造的历程/
第  一节 自我的萌芽：我的便便是我的
第二节 自我意识的萌芽：“我的”私有财产
第三节 自我的诞生：“我的”想法是我的
第四节 自我的力量
第五节 自我的丧失
第六节 自我的替代品——小我
第七节 一切创造始于儿童的自我创造
第十章 完整的人/
第  一节自己做自己的主人
第二节完整的人
第十一章 再谈感觉/
第十二章 不同角度的洞见——儿童成长阶段的几个经典理论/
第  一节成长阶段的发现
第二节皮亚杰关于儿童认知发展阶段的阐述
第三节蒙特梭利关于成长阶段的划分
第四节卢道夫?史代纳关于生命成长阶段的阐述
第五节爱利克?埃里克森关于生命成长阶段的阐述
附录：词语释义
后记：金色的希望

精彩书摘

《捕捉儿童敏感期（珍藏版）》
第1章4个孩子的敏感期故事
一出生，敏感期就开始啦
主人公：畅畅，0～4岁
世界就是味道
畅畅是冬天出生的。出生后四十几天，孙(瑞雪)院长来看畅畅。观察了一会儿，她说：“晓晶，你看畅畅在做什么？”只见他抬起手臂使劲往嘴边送，一次、两次、三次……都没成功，畅畅懊恼地“哼哼”着。
孙院长说：“他用手的敏感期来了。这种状况应该稍稍支持一下孩子，否则他会有挫败感。”畅畅努力了几下后，我们帮他把手送到口里，他立刻高兴得手舞足蹈起来。真神奇！
孙院长说畅畅的衣袖过长，棉袄太厚重，手不容易够到口。我们马上给孩子换了衣服。几天后，畅畅终于能顺利地把手送到口里了。
一天天过去，畅畅的活动能力越来越强，用口的机会也越来越多。一百天的时候他开始频繁吃手指，几乎整天小手都在口里。吃完大拇指再吃食指，有时甚至把整个拳头塞进口里。
到会用手抓东西时，到手的东西必然要送到嘴里进行“检验”，畅畅口的敏感期延续了很久，家人、朋友甚至不认识的人看到他这样都会忍不住制止，每逢这时他就痛苦得又哭又喊。幸运的是我明白这一切，我会在畅畅“工作”的时候劝说大家不打扰他。
然后畅畅开始咬东西，见什么咬什么，把玩具咬得“嘎嘎”响。接着就是咀嚼、吞咽，再后来就开始吸饮料管，吃固体食物，还逐渐地学着发音。
有时我真担心。比如他要尝瓜子皮、栗子皮，咬笔帽，我总担心他咽下去造成险情，但又不敢阻止，怕影响他的学习过程，只能在旁边提心吊胆地看。但每一次他都会原封不动吐出来。有一次他吃了一口带皮的苹果，居然把皮吐了出来，把果肉吃了，真令人惊讶！
这一年里，我对那句教育名言有了更深的理解：“孩子初始是用口来感知世界的。”(李晓晶畅畅妈妈)
＊孙瑞雪：
婴儿在喝过糖水后会拒绝喝白水。小狗崽也是这样。很显然，婴儿和小狗崽都会用口来品尝味道。
但是，婴儿用口来品尝味道和用口来认识世界是两个截然不同的概念。婴儿用口认识自身之外的各种事物和世界，也用口唤醒自己的身体，包括手和脚。
在zui早，口全方位地被使用和自我训练，以便健全口的功能，口里什么都放，放到塞不下为止，再吐出。不仅如此，同时口还肩负着发现这个世界的工作，连“软”与“硬”这样抽象一点的概念，幼儿也都用口来认识。幼儿喜欢用口来分辨，打开一个食品包，吃一口放下，再开另一包，再吃一口……我常常看到这样的情景：几盒不同的巧克力，几种不同口味的果冻，都被孩子们打开了，吃一口这个，再吃一口那个。而成人的想法是：“吃完这一个，再吃那一个。”成人仅仅把它理解为吃，按计划地吃，并关注节约。这是一个社会系统的价值观念。孩子吃的目的是认识味道，了解外在，建构自我，这是一个生命系统的价值观。当成人强制性地要求儿童节约时，儿童的生命的建构和内心的需求就会受损和不断地挣扎。
通过口而健全口的机制，通过口来认识世界，这个时期能持续到6岁以后，只不过0~6岁，尤其0~2岁是婴儿高度把注意力放在开发和使用口上。再大一些，满足口的需求依然是一种心理的需求，却常常表现在玩了，还不能是一个完满的结束，玩了，吃了，才会画一个完满的句号。这个特点成人容易看到。随着其他敏感期的到来，通过口认识世界的方式就悄悄地退居二线了。
对接
自畅畅出生以来，我经常对身边的人说：“这孩子太令我惊讶了！”真的，他的成长是如此迅速，发生的一切都像是早已安排好了。
畅畅9个月的时候，有一天，在幼儿园工作的大姐来我家陪他玩。过了一会儿，我突然意识到好一阵子没听到儿子的声音，奔过去一看，畅畅正练习盖瓶盖呢，大姐在旁边扶着奶瓶。看上去他使了很大的劲儿才拔起瓶盖，又想努力盖回去，盖偏了就重盖，反反复复。我当时看了一下时间，这个过程居然持续了20分钟！
从这天起，畅畅开始喜欢盖奶瓶盖，还学会了把笔插进笔帽里。当时正值夏天，各种各样的饮料盒、吸管成了他zui钟爱的玩具。有些饮料盒的吸管孔非常细小，他的小手怎么也对不准那个小孔，插好几次才能成功一次，以至于一插进去他就要长长地呼一口气，似乎刚才一直是屏住呼吸的。
中秋节过后，家里有了一个圆形的月饼盒，畅畅又把那个月饼盒玩了半个月。接着他又开始玩锅盖。我给他一大一小两个锅盖，他一手拿大的，一手拿小的，一会儿把大盖盖上，一会儿把小盖盖上。但小盖一盖就掉进锅里，他伸手取出来，很奇怪地看着。过一会儿看明白了，把小盖扔到锅里，又把大盖盖上。有趣的是，他的手始终拿着锅盖顶部的那个圆疙瘩，绝不会拿着锅盖边。
从盖奶瓶到盖锅盖大约持续了两个多月。后来，我给畅畅买了一小瓶AD钙奶，畅畅居然把吸管扔掉，直接对口喝。回想起那段把吸管当宝贝的时期，真是不可思议。
那个敏感期已经过去了。接下来畅畅会有什么令人惊讶的进步呢？（李晓晶畅畅妈妈）
＊孙瑞雪：
蒙特梭利的“圆柱体插座”就是为儿童的“对接”游戏设计的。在盖、插、拧……这些基本动作的重复中，儿童在建构手的组装能力，还在发展着zui早的空间感觉（后面的章节会谈到）。
在这里，我要特别解释一下手的重要性。
在蒙特梭利看来，有两样东西和人的智慧紧密相关：口与手(在谈语言敏感期时会详细谈口)。当一个儿童能自由使用他的手时，手就成了智慧的工具。
首先，人通过手来占有环境。婴儿出生时 第  一个能运动的器官就是口，婴儿就用这个他仅能支配的器官唤醒了手——他不停地吃手，从而发现自己有手。可以想象，当婴儿 第  一次将他的小手放入口中时，肯定会有“开天辟地”般的惊喜。当幼儿 第  一次有意识地向外界物体伸出他的手时，他对世界的探索就开始了。
在真正使用手时，幼儿几乎是见圆的就拧，见方的就按，见线就拽，音响、电视机、洗衣机……都成为他探索的对象。随着空间敏感期的到来，幼儿在使用手的同时，还在建立空间的概念：他喜欢把外面的插进去，里面的抖出来；将磁带插入，关上带盒；抽屉打开，拿出东西……如此反复进行。
宝贝，你的玩具呢
畅畅3岁半了，越来越适应幼儿园的生活。以前每晚睡觉时他会要求我讲故事、读书给他听，现在，他要给我讲他的朋友，讲老师，讲幼儿园。看着畅畅的笑脸，我感慨孩子的成长是如此之快。
一天，畅畅兴高采烈地从幼儿园回来，手里拿着一张“王  牌”：“妈妈，看！王  牌。”我蹲下来接过那张王  牌，显然是一张玩了很久的王  牌，不是畅畅的。“是谁的王  牌？”“我的好朋友和我换的，就是用那个金箍棒换的嘛！”畅畅大声回答，一副得意的模样。这时我才发现昨天小姑给他买的那根金箍棒没带回来。
接下来的日子里我们开始遇到一些烦恼。每天早晨上幼儿园，畅畅都要带上好几个玩具。晚上回来时，有的玩具“失踪”了，有的变“陌生”了，不用问，要么送人了，要么和好朋友交换了。
……《爱和自由（珍藏版）》
第  一章儿童带着什么来到这个世界
有多少人相信儿童是一个精神的存在物？相信他一生下来就蕴含着强大的精神能量，他将按照内在的成长规律成长？在一个年龄段，孩子就喜欢玩水玩沙子，如果大人阻止他，他会顽强抗争。这到底意味着什么？
我们从不相信也不知道，胎儿在母体中形成的那一瞬间，他内在就有一样东西，那东西将在儿童一出生就指导儿童如何发展，指导儿童去抓什么、摸什么……蒙特梭利把它称为“精神胚胎”。这好像要求我们相信儿童是一个精神存在物，儿童将按照预定好的这种精神发展模式发展。儿童好像很弱小，其实他内在蕴藏着一种强大的精神能量和潜能，他的发展不需要成人给他增加什么新的内容，只需要给他提供发展的环境和条件。
有了10年同孩子们在一起生活的经验，我们越来越坚信这一点。接受这个观念就像要发生一场内在的革命，因为我们一直相信儿童依靠成人来建构；接受这个观念也意味着我们将无处发挥我们因自卑、受压抑而产生的自大。人类的幼儿期非常漫长，大概没有任何一种动物的幼儿期能有人类这么长。说得短一点，可能是零到6岁，说得长一点，大概要到12岁。12岁还不能离开母亲，法律上认为孩子真正成人的年龄是18岁。这期间，儿童处在一个很弱小的状态，必须有成人来帮助他成长。帮助儿童成长不是说由成人来塑造儿童的精神。如果那样，人类的整个水准都会下降。我们的问题是我们扮演了“上帝”，孩子的“上帝”。
儿童时期不需要成人的那种“灌输”，而是需要条件准备，儿童会自己吸收。遵循这个发展规律，孩子就会发展得很完善。
蒙特梭利幼儿院zui小的孩子是1岁半，我们用1岁半到6岁的孩子做试验，把超  越智力水平的教具给孩子，如果教师不强制，不给儿童压力，儿童只会按照他的内心需求走。比方说，他喜欢玩水和玩沙子，只要把他带出去，其他多么具有“吸引力”的体育器材和体育活动他都不参与，他只玩沙子，脸上懵懵懂懂，成人对他怎么说，孩子的脸上都是这种表情。他知道他要干什么，如果成人阻止他，他会同成人抗争。
我自己的孩子也有这么一个过程。在他2岁多的时候，他爸爸买了2个玉米，对他说：“你一个，你妈妈一个。”他走过来说：“这2个玉米，爸爸说都给我吃。”我问他爸爸，他爸爸说：“不是的，是给你一个，给孩子一个。”我对孩子说：“爸爸说给你一个，给我一个，并不是说都给你吃。”我的意思是他撒了一个谎，他听完这话后脸上丝毫没有做错事的表情，站在那儿思考了1分钟，一动不动，然后毫无表情地走了。“怎么会这样？”真奇怪。但是，后来有一天，他对自己做错事突然有了感觉，脸上表现出特别尴尬和难为情，还不让人说。这根本不是大人的说教能做到的，孩子已经按照他内在的发展规律到了这一步。如果成人没有按照这个规律让儿童发展，而是强加于他，逼迫他做，这个孩子的发展就可能进入误区，真正的道德感就无法建立了。 zui
婴幼儿早期的发展规律跟有些动物类似。比如蝴蝶，母蝶通常将卵产在树杈中间，幼蝶刚出生时必须吃特别嫩的叶子，它怎么去吃嫩叶子呢？因为幼蝶对光zui敏感，所以它一生下来就向着光线zui亮的地方爬过去，那枝头必定是zui嫩的叶子。但是当幼蝶开始强壮起来，能够吃粗糙的叶子时，它对光的感觉就完全消失了。这个过程遵循的是它内在的发展规律，没有任何外力的控制。
人们从不会为一个孩子长不大而担忧，但却从不认为精神的种子曾在儿童内心存在过，从不认为儿童内在也有一个自然、有序的成长过程，它只需要我们提供一个适合发展的环境。在儿童的精神上，我们一直在充当一个角色——“造物主”。
让我们看看儿童是如何同环境建立和谐的关系而发展自我的。比如语言，任何一个国度和民族的儿童，都能够在这充满声音的世界中听到和学会人类的语言，并在头3年中能掌握本民族的基本语言，学会语言中的各个细节。这种发展，绝没有人去专门给他上课。我们不难看出，6岁前的儿童更喜欢看你做什么而不是听你说什么。儿童的语言能力是他自己作用于环境的结果。所以心理学家才说，儿童3岁前掌握的东西，成人需要60年的努力才能完成。我们为什么不思考一下，这是怎么回事呢？人类已经发现了这个秘密——儿童是自我发展的。
……《完整的成长（珍藏版）》开篇语这个8个月大的婴儿，站在学步车里，看着父亲从客厅的屋门进来又出去……他安静地观察了一会儿，一动不动，表情很专注，然后嘴巴不自觉地微微张开，像是深深地走进了自己的内部，像一台计算机在沉静地运行一样。他沉浸在自己内在的世界里……然后他警觉地盯着那扇门。突然父亲推开了门，婴儿用zui快的速度，带着他的学步车滑冲过去……父亲完全明白他的动机，因此在进门的瞬间，门已经在身后严严实实地被关住了。婴儿又退回到原处等待……当父亲再开门出去时，婴儿再次滑冲过去。但是当他滑到时，门正好又被关住了，父亲被关在了门外。婴儿仿佛知道父亲还会再回来，所以，这样的举动他尝试了很多次，但都没有成功。事实上，婴儿无法出去，因为父亲了解他要出去的愿望，但父亲不想让他出去。父亲也只是婴儿看到的这世界的一部分，对于婴儿而言，父亲的意义似乎并不比门更多。非常有趣的是，婴儿在反复尝试之后，放弃了这样的做法。他开始观察屋门，再次进入自己的内在世界，然后再走出来。他发现门把手上拴着一条白色的布带，于是开始尝试用手抓住这条白色的布带。他努力伸展身体和手臂，抓到了它。然后他用力拉，可是学步车挡住了门，门无法打开。他开始用身体带动学步车向靠近门把手的一边滑动，门被拉开了一条缝。他继续向一旁滑动，门也逐渐被开大、开大，可是手的长度又不够了，手开始抓不住布带了。突然，婴儿松开了手，在松手的空当，学步车旋转着挡在了门和门框之间，然后学步车带着婴儿冲了出去。婴儿仰着头咯咯地大笑起来，父亲在门那边微笑……屋门依然是原来的屋门，父亲依然是原来的父亲，世界依然是原来的世界，似乎什么都没有改变，但婴儿已经变了。婴儿的内在世界已经改变，现在的世界和刚才的已经不同了。婴儿经历了一个创造自我的历程。儿童总在绕过或躲过成人有意无意设置的障碍，一步步创造着自己，一步步完整着自己。10个月前，这个婴儿还是一个胚胎，身体还没有完全成形，作为婴儿的他还不存在。婴儿出生时，身体刚刚形成，那时的他还从来没有使用过手和脚。现如今，他的意识已经不在手脚上了。他的意识穿过了屋门。随后，他把意识转向了屋门——那阻碍他的意识的东西，并将屋门上的布带和屋门的开启与自己即将出现的能力联系了起来。婴儿和成人根本不同的、也是高于成人的地方，就是婴儿时刻在成人已经没有感觉的事情中创造着自我。就像成人习惯了光线的明暗，想象不到婴儿看见明暗相间的光线所产生的快乐。我们相信这样的成长过程，相信人的成长都将从身体开始，经历情绪、感觉，上升到心理、认知，然后由精神升华——这是人内在的不同存在层面。这些奇妙的内在部分将协助儿童自己创造出一个 独 一 无  二的自我。
……

前言/序言

《捕捉儿童敏感期（珍藏版）》今天是教师节，在这倾心的夜晚，我又听到了老师们的歌声，又见到了老师们的舞姿。他们在欢度自己的节目。现实中的舞和歌虽然不像专业舞台和影视屏幕中的那样精粹，却近在咫尺，亲近自然，更美轮美奂，让人陶醉。
虽说是老师，他们几乎都是才二十多岁，有些是三十多岁的年轻人。绝大部分是女孩，只有几个是男孩。
这些老师们具有我没有想到的潜力、活力和创造力。看到这些仅简单编排就上马的动人的节目，看着这些美丽优雅的面庞，心间不时涌动另一个情景——那是1996年的中秋节，二三十个老师聚会来到黄河边。老师们吟唱与月亮有关的歌，一首接一首地唱，竟然唱了一个晚上，伴着波光粼粼的河流和习习的凉风，从月亮升起唱到天明。那么多的歌，那么多的情。
让我陶醉的还有老师们写的文章。这就是我们面前的这本书，由老师和家长所写。这是心灵的更美妙的舞步和歌声。这里有青春，有激情，有清纯，有爱，有向往……这些文章小有才气，就像那骄阳、皎月，树林和湖湾，以及火热又平凡的生活。
更让人陶醉的是这些文章中的主人公——孩子们。他们可爱的身影跃然纸上。当我们通过这些文章看到天使般的孩子们欢快地奔跑和欢乐的笑脸，看到不仅无忧无虑，而且充满甜蜜的生活，看到孩子们幸福的童年，又有谁能不陶醉？
我们就是要为着这样的目标而工作。我们的老师用他们的心灵去实现它，文章直接见证了孩子们的生活和成长。
是由于新的思想让我们有了一双新的眼睛。过去不能看见的，不知道的，现在能看见了，能知道了。敏感期是我们看见童年秘密的一面。我们，尤其是家长们，过去可能会为孩子的努力学习和成绩的优异陶醉，会为孩子莫名的情绪担心，为孩子的说“不”焦虑……懂得了敏感期的概念，就不同了，我们会耐心等待孩子，会为孩子的完美需求提供理解和支持，会为孩子的每一种状况欣赏和陶醉。敏感期理论为孩子们开拓了一个崭新的成长环境。
孙瑞雪教育机构构建的教育和科研一体化的模式，不仅使教育走向科学化的轨道，也给老师们搭建了他们美好心灵展示的别样的舞台。在科学教育思想的平台上，观察、思考和写作，原则上都是教师们的工作任务。他们也有自己的阵地，发表他们的作品来和家长、教师，和大家共享，它就是《科学启蒙》（月报）。本书中很多文章先上这个小报。如果有一本杂志就更好了。在这些作品中，老师们使用语言来素描孩子们的生活，用语言描述感受和体验，用语言确定学习和研究的内容，明确和深化认识，为以后的科研能力打基础和做准备。他们当中有些人已经展现了科研的才华。写作语言的训练可以让他们稳步成长，可以使他们眼中的世界逐渐明晰，使他们心灵清晰、感觉更加深化和细致……这也很让人陶醉。
这些文章中老师们的这些描写和感受，更是今后科学工作者研究儿童或人类心理和成长的宝贵的 第  一手资料。要做到这一点，作品的描述就有一个条件，那就是真实。真实的眼睛，真实的表述对象和场景。这是一个非常高的要求，自然也是作品遴选的 第  一个条件。
编著者孙瑞雪的简单修整、指导和评述，使作品生辉，凝练和深化了主题。本书和《爱和自由》一样，表现了她深厚的儿童教育理论功底、非凡的文笔的才华和驾驭现实工作的功力。
十几年的经验说明，爱和自由的理念，的确使我们的心灵起飞。加上这本书阐述的敏感期理论，我们的教育就基本走向了科学的道路。这使我们欣慰。
敏感期的概念就是对成人也常常适用。因为很多成人还在继续成长。
这其中zui为明显的是老师们在成长。这也是我们期待的，因为我们的老师们必须持续不断地成长，才能跟上孩子们成长的脚步。
老师们是美丽的，又是美好的。但我感觉他们的工作更有着历史意义。现在谁还需要这样讲历史、意义、理想之类？在新的语言系统中，我们似乎不再需要了，但的确是在历史转折之际，他们柔软娇小的身躯，自然地肩负起提升我们民族的重担。
因为这些教师的出现和成长是特别的。他们不是依托现成的政府机构，不去寻求政府中四平八稳的工作，不去寻求出力四两就可获得千斤利益的那些特别企业，不是享用现成的社会惠典，不是采用现成的社会经验。他们走进这种影响未来的事业——影响儿童。他们全靠自己的力量，自己创建，自我造就。他们自己组织起来，为社会服务，为人类服务。他们自己学习，自我完善。他们用他们至美的心灵，把单调、繁杂、琐碎、冗忙、难以把握、易出错误的工作，化作思想、理想和崇高。他们从传统中走出，并不断远离传统，远离世俗，走向高贵，走向自由，走向科学。他们把他们的工作变成关爱、挚爱、真爱、深爱、友爱的情境，变成宽容、理解、欢乐、自由的地域。
因此，我感觉他们正在开创未来，甚或这是一种历史的使命。他们这种使命的完成也许是在伟大出自于的平凡中完成、是在不自觉中完成的。这种感觉近乎呆板，却也挥之不去。
本书 第  一版于2004年出版，承蒙孙瑞雪的朋友郭骅推动出版，她担任出版人，还担任经纪，经手简单编辑和版式设计。新版改由本机构策划和组织，保持原有主旨，并作了大量改动，展现了这几年中更深入的研究实践成果。这里我想指明，没有出版人的慧眼、热情和尽力敦促，即使出版计划完整，书的出版也不会很快，甚至多少年也出不了。这是因为撰写著作和整理文稿是既繁重又费时的工作，不仅需要一种精神，需要毅力和耐力，还需要作者在大量其他工作中回转头来，放下心来，抽出精力时间。在此感谢各位出版人。

《童年密码：解锁孩子的成长天赋》 关于本书： 这是一套深入剖析儿童早期成长规律、引导父母以科学而充满爱意的方式陪伴孩子度过关键时期的成长指南。它并非简单的育儿技巧手册，而是以尊重孩子天性、理解其内在需求为核心，提供了一套完整而富有远见的养育理念。本书旨在帮助家长们拨开迷雾，看清孩子成长过程中那些至关重要的“敏感期”，并学习如何在尊重和自由的环境中，引导孩子主动学习、健康发展，最终成为一个独立、自信、充满爱心且具备健全人格的个体。 核心理念： 本书贯穿始终的核心理念是“捕捉敏感期，赋能成长”。它强调，孩子的每一个发展阶段都隐藏着独特的学习密码——敏感期。这些时期，孩子对特定的事物或技能表现出强烈的兴趣和吸收能力，是他们发展的黄金时期。错过这些时期，不仅会增加日后的学习难度，更可能影响孩子内在驱动力的培养。因此，理解并把握这些敏感期，是帮助孩子高效学习、全面发展的关键。 同时，本书倡导“爱和自由”的教育原则。它并非鼓励放任不管，而是强调在给予孩子充分的尊重、理解和情感支持的前提下，给予他们探索世界的空间和自主选择的机会。真正的自由，是建立在规则和界限之内的自由，是让孩子在安全的环境中学习自我管理、承担责任。这种爱与自由的结合，能够最大程度地激发孩子的内在潜能，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。 分册内容详述： 第一册：《童年密码：捕捉孩子的敏感期》 敏感期的定义与重要性： 详细阐释“敏感期”的概念，解释其生理和心理学基础。 深入分析不同年龄段儿童可能出现的典型敏感期，例如：口欲期、抓握期、爬行期、行走期、语言敏感期、秩序敏感期、空间敏感期、微小事物敏感期、社会性敏感期、逻辑思维敏感期等等。 强调识别和把握敏感期的关键性，以及错过敏感期可能带来的负面影响，如学习困难、行为偏差等。 如何观察和识别敏感期： 提供一套系统性的观察方法，教会家长如何通过细致入微的观察，捕捉孩子言行举止中的信号。 区分真正的敏感期信号与短暂的兴趣爱好。 提供大量的案例分析，帮助家长理解不同敏感期的具体表现。 顺应敏感期的教育策略： 为敏感期提供适宜的环境： 根据不同敏感期的特点，指导家长如何在家中创设满足孩子学习需求的物质和精神环境。例如，为语言敏感期孩子提供丰富的绘本、鼓励交谈；为秩序敏感期孩子提供整洁有序的活动空间；为空间敏感期孩子提供探索不同空间的挑战。 提供恰当的引导，而非干预： 强调在敏感期，家长应该扮演“观察者”和“支持者”的角色，而非“控制者”或“干预者”。学习在孩子需要时提供必要的支持和启发，而不是强行灌输或阻止。 尊重孩子的学习节奏： 认识到每个孩子的发展节奏不同，不强求孩子在规定时间内掌握某项技能，而是鼓励他们按照自己的步调前进。 培养孩子的学习兴趣： 通过巧妙的游戏、活动和引导，激发孩子对特定事物的好奇心和探索欲，让学习成为一件快乐的事情。 应对敏感期中的挑战： 针对孩子在敏感期可能出现的“执拗”、“重复”、“固执”等行为，提供科学的解释和有效的沟通技巧，帮助家长理解这些行为背后的成长需求，并以积极的方式化解冲突。 第二册：《童年密码：爱与自由的养育智慧》 爱的本质：尊重与理解： 重新定义“爱”，强调真正的爱是建立在尊重孩子独立个体、理解其内心需求的基础之上。 探讨情感连接的重要性，如何通过积极的互动、倾听和回应，建立安全、信任的亲子关系。 分析不恰当的爱（如溺爱、控制欲强的爱）对孩子成长的伤害。 自由的界限与规则： 阐述“自由”并非无序，而是建立在清晰的规则和界限之内的探索。 指导家长如何与孩子共同制定符合其年龄特点的家庭规则，并如何有效地执行。 强调“界限”的意义在于保护，而非限制，让孩子在安全感中学习自我管理。 探讨“选择权”的重要性，如何在日常生活中给予孩子力所能及的选择，培养其自主意识和决策能力。 积极的沟通与回应： 教授家长有效的沟通技巧，如积极倾听、同理心表达、正面鼓励等。 指导家长如何理解和回应孩子的负面情绪，帮助孩子学会情绪管理。 分析不同年龄段孩子沟通的特点和难点，提供具体的沟通范例。 培养孩子的独立性与责任感： 如何在日常生活中放手，让孩子尝试自己完成力所能及的事情，例如穿衣、吃饭、整理玩具等。 通过家务劳动、生活任务等方式，培养孩子的责任感和家庭归属感。 鼓励孩子参与解决问题的过程，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。 应对育儿过程中的挑战与焦虑： 认识到育儿过程的艰辛，鼓励家长自我关怀，保持积极的心态。 提供应对育儿焦虑的方法，如寻求支持、调整期待、自我反思等。 强调家长自身的成长也是孩子成长的重要因素。 第三册：《童年密码：完整的成长拼图》（珍藏版） 整合前两册的核心理念： 将“捕捉敏感期”和“爱与自由”的理念进行深度融合，形成一套完整的养育体系。 强调敏感期的顺应与爱和自由的原则是相辅相成的，理解敏感期是给予孩子恰当爱和自由的基础。 儿童心理发展的全面视角： 从认知、情感、社交、品格等多个维度，系统性地阐述儿童成长的各个方面。 探讨如何培养孩子的想象力、创造力、批判性思维等高阶能力。 关注孩子的内在动机，引导他们从“要我学”转变为“我要学”。 构建和谐的家庭关系： 不仅关注孩子，也强调父母自身的成长和角色的转变。 探讨如何营造一个积极、健康的家庭氛围，让每个家庭成员都能获得支持和滋养。 提供处理家庭冲突、增进亲子关系的实用建议。 为孩子未来的发展奠基： 将早期教育与孩子的长远发展联系起来，思考如何为孩子未来的学习、生活和社会适应打下坚实的基础。 强调终身学习的重要性，以及如何培养孩子积极的学习态度和适应变化的能力。 鼓励家长以更广阔的视野看待孩子的成长，理解每个孩子都是独一无二的，拥有无限的可能。 家长成长与自我实现： 本书不仅是给孩子的指南，也是送给父母的一份礼物。 鼓励家长在育儿的过程中，重新认识自己，发掘自身潜能，实现自我成长。 强调家长是孩子最好的榜样，父母的成长同样是孩子成长的重要组成部分。 本书特色： 科学性与实践性相结合： 基于前沿的儿童发展心理学理论，同时提供大量贴近生活的实践指导和案例分析，让家长易于理解和操作。 理念创新与价值导向： 强调尊重儿童天性，倡导非暴力沟通和正面管教，帮助家长建立以孩子为中心的科学养育观。 结构清晰，内容详实： 分册设计，层层递进，从理论到实践，从个体到家庭，为家长提供一套完整而系统的成长解决方案。 人文关怀与情感共鸣： 在专业指导的同时，融入温暖的人文关怀，理解家长在育儿过程中的不易，提供情感上的支持和力量。 “珍藏版”的价值： 充分体现了这套书籍的深度、广度和实用性，是每一位希望科学、智慧地陪伴孩子成长的家长不可多得的宝贵财富。 《童年密码》系列，将陪伴您走过孩子成长的每一个重要时刻，帮助您解锁孩子内在的无限潜能，共同谱写一段充满爱、理解与成长的美好旅程。

评分☆☆☆☆☆

翻开这套书，就被一种沉静而温暖的氛围所吸引。作者的笔触细腻而富有洞察力，仿佛能直接触碰到孩子内心最深处的需求。我尤其喜欢《爱与自由》这本书中关于“情感连接”的论述，它让我明白，育儿不仅仅是物质的满足，更是情感的滋养。孩子需要被看见、被理解、被肯定，而这份肯定，来源于父母发自内心的爱与信任。书中提出的“积极关注”和“有效倾听”等技巧，都非常实用，能够帮助父母与孩子建立更融洽的关系。我尝试着在日常生活中运用这些方法，发现孩子的情绪确实变得更加稳定，与我的沟通也更加顺畅。这套书让我意识到，父母的成长与孩子的成长是相辅相成的，只有父母自身不断学习和进步，才能更好地引导孩子走向完整的成长。它给了我很多启发，让我对育儿这项充满挑战但又无比 rewarding 的事业，有了更深的信心和期待。

评分☆☆☆☆☆

这套书整体给人一种非常扎实、专业的感觉，同时又充满了人文关怀。我特别欣赏作者在文字中流露出的对孩子的尊重和热爱。在阅读的过程中，我常常会停下来思考，这本书中的观点是否适用于我自己的孩子，以及我该如何去调整自己的育儿方式。书中的内容相互呼应，又各有侧重，构成了一个完整的育儿体系。它不仅仅是关于“怎么做”，更是关于“为什么这么做”，让父母能够真正理解孩子的需求和发展规律。让我印象深刻的是，作者在强调“自由”的同时，也反复提及“责任”和“规则”，这种平衡的理念非常重要，也让我在实践中更有方向。我觉得这套书适合所有正在经历育儿过程的父母，它能够帮助你建立更科学、更健康的育儿观，让你在陪伴孩子成长的道路上，少走弯路，多一份从容和智慧。它带来的不仅仅是知识，更是心境的转变。

评分☆☆☆☆☆

这套书的包装设计真的很用心，沉甸甸的盒子，打开时就有一种“珍藏”的仪式感。我最先翻开的是《爱与自由》这本书，作者的文字有一种温暖的力量，读起来一点也不枯燥，反而像是和一位很有智慧的朋友在聊天。他讲到孩子在不同年龄段的心理需求，以及父母应该如何用接纳和理解去回应，这让我受益匪浅。尤其是在讲到如何处理孩子的负面情绪时，作者提出的方法非常具体，不是空泛的理论，而是实操性很强。我印象最深的是关于“界限”的探讨，既要给孩子空间去探索，又要让他们明白规则的重要性，这种平衡术真的很难拿捏，但作者给出的建议让我觉得豁然开朗。读完这本书，我感觉自己对“爱”有了更深的理解，不再是溺爱，而是更懂得如何去引导，如何去尊重。这本书不仅仅是给父母看的，我觉得任何想要建立健康人际关系的人都可以从中获得启发。它让我反思自己与家人的相处模式，也让我重新审视了“管教”与“引导”之间的微妙界限。

评分☆☆☆☆☆

《完整的成长》这本书，我几乎是捧着一口气读完的。它给我的感觉就像是打开了一扇通往孩子内心世界的窗户。作者通过大量生动的案例，描绘了孩子在成长过程中会经历的各种挑战，从情感的波动到行为的困惑，都写得特别真实。最打动我的是，作者并没有把孩子简单地定义为“问题儿童”，而是深入剖析了每个行为背后可能的原因，引导父母去理解孩子，而不是一味地去纠正。我尤其喜欢关于“独立性”和“自主性”的章节，书中提出的很多观点颠覆了我以往的一些认知。比如，我一直以为孩子需要事事听从父母的安排，才能“乖”，但这本书让我明白，真正的成长在于孩子学会自己思考，自己做决定，而父母的角色是支持者和引导者，而不是控制者。读完这本书，我感觉自己对孩子的耐心和同理心都大大增强了，能够更平和地面对孩子成长中的各种“小麻烦”。它让我明白了，成长本身就是一场充满惊喜和挑战的旅程，而父母最重要的任务就是陪伴和守护。

评分☆☆☆☆☆

《捕捉儿童敏感期》这本书，真是来得太及时了！我一直觉得自家孩子有时候的行为特别“莫名其妙”，比如突然对某个东西着迷，或者突然开始重复某个动作，我总是很焦虑，不知道该怎么办。这本书就像是我的“育儿宝典”，它非常清晰地解释了儿童不同敏感期的特点和表现，以及在这个时期父母应该如何配合和引导。作者的语言非常接地气，没有那些高深的心理学名词，很容易理解。我特别喜欢书中关于“语言敏感期”和“秩序敏感期”的描述，读完之后，我才恍然大悟，原来孩子那些看似“奇怪”的行为，背后都有其深刻的成长意义。书中提供的方法也很有操作性，比如如何为孩子提供合适的语言环境，如何在家中建立有规律的生活节奏等等。通过这本书，我不再感到迷茫和焦虑，而是能够更有预见性地去理解和支持孩子的成长。它让我觉得，每一个孩子都是独一无二的，他们的成长都有自己的节奏和规律，而父母要做的是去发现和顺应。

评分☆☆☆☆☆

很好

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还没看，别人推荐的

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有一本没塑封，质量都好，没什么问题，一起买了5本，不知道啥时候能看完

评分☆☆☆☆☆

这本书非常好，值得家长们学习！

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很好的书

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好！希望通过它给孩子很好的教育

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好书，内容不错，推荐一下

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总体还可以，树皮比较薄

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同事推荐的，正在阅读，希望读后可以领悟到更有效的教育方法