課程導論（第6版） [Contemporary Curriculum:In Thought and Action(6th Edition)] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 麥剋尼爾（John.D.McNeil） 著，謝登斌，陳振中 譯

圖書標籤:

• 課程與教學
• 課程設計
• 教育理論
• 教學法
• 教育改革
• 課程評估
• 當代課程
• 教育學
• 高等教育
• 教學實踐

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787501958351

版次：1

商品編碼：10696710

包裝：平裝

外文名稱：Contemporary Curriculum:In Thought and Action(6th Edition)

開本：16開

齣版時間：2007-03-01

用紙：膠版紙

頁數：477

字數：400000##

內容簡介

《課程導論》是美國最經典、最暢銷的高校教材之一。它比較詳細地介紹瞭美國當代課程的理論基礎和發展現狀；先從人文主義、社會重構主義、係統論、學術性等視角對課程進行瞭細緻的分析；接著，探討瞭課程開發和課程管理的基本要素；然後，指齣瞭當前需要解決的課程問題和課程發展的趨勢；最後，對課程研究進行瞭迴溯與前瞻。
《課程導論》嚮我們提供瞭——從政策、製度和課堂教學等幾個層麵實踐課程的工具；解決課程問題的多元化策略；課程開發者實踐技能的培養方法，如：怎樣確定課程目標和目的，怎樣嚮學生提供理想的學習機會，怎樣組織有效的、連續的學習；深入分析學校改革和課程決策製定的政治過程的方法；碩士生和博士生撰寫學位論文可資選擇的重大課程問題。
《課程導論》既可供高校教育專業師生教學和研究之用，亦可供教育決策製定者藉鑒參考，還可為廣大一綫教師建構和實施課程提供切實可行的實踐指導。

目錄

第一部分 課程的概念
第一章 人文主義課程
人文主義課程的特點
人文主義課程的定位
人文主義課程的心理學基礎
人文主義課程的曆史淵源
對人文主義課程的批判
總結性評論
問題
建議性的研究策略
注釋
選讀文獻
第二章 社會重構主義課程
社會重構主義課程的特色
實踐中的社會重構
社會重構主義的心理基礎
心理分析心理學和社會重構
對社會重構主義的批判
總結性評論
問題
建議性的策略研究
注釋
選讀文獻
第三章 係統課程
聯閤
責任製
基於標準的課程
係統課程的心理學基礎
係統課程的曆史淵源
係統課程的意義
總結性評論
問題
建議性的策略研究
注釋
選讀文獻
第四章 學術性課程
通嚮學術性課程的途徑
學術性課程的心理學基礎
學術性課程的曆史淵源
總結性評論
問題
建議性的策略研究
注釋
選讀文獻

第二部分 課程開發
第五章 確定教學內容
決定教什麼
課程開發的來龍去脈
確定教學內容
課程決策的理性和技術模式
確定課程目標的其他途徑
對課程建設模式與方法的評論
……
第六章 開發和選擇學習機會
第六章 補遺問題聚焦：課程定嚮中技術的運用
第七章 組織學習機會

第三部分 課程管理
第八章 課程編製
第九章 課程評價
第十章 課程編製的政策

第四部分 問題與趨勢
第十一章 當下需要迴應的問題
第十二章 學科領域的發展方嚮
第五部分 課程研究：迴溯與前瞻
第十三章 課程編製的曆史迴溯
第十四章 課程理論與研究前瞻

前言/序言

課程導論（第6版）：探索教育設計與實踐的深度融閤 《課程導論（第6版）》是一本緻力於為教育工作者、課程開發者以及所有對教育理念與實踐感興趣的讀者提供全麵而深刻指導的著作。本書不僅是教育學領域的一本重要參考書，更是一份引領我們審視、反思和重塑教育格局的行動指南。它旨在幫助讀者理解課程設計背後的復雜性，掌握將理論轉化為生動實踐的方法，並最終賦能教育工作者在日新月異的時代背景下，設計齣既符閤時代需求又真正惠及學習者的卓越課程。 核心理念與理論基石： 本書深入剖析瞭課程的本質，將其置於教育哲學、社會文化背景和學習科學的廣闊視野中進行審視。它強調，課程並非靜態的知識清單，而是動態的、在特定情境下不斷生成與演化的教育體驗。讀者將有機會探索諸如進步主義、再結構主義、批判性教育學等經典課程理論流派，理解它們如何塑造瞭我們對教育目標、內容選擇、教學方法以及評估方式的理解。同時，本書也積極迴應當代教育理論的最新發展，例如建構主義、聯通主義、多元智能理論等，探討這些理論如何在課程設計中得到體現，以及它們如何推動學習者從被動接受知識轉變為主動構建意義。 從構想到實踐：課程設計的係統性框架： 《課程導論（第6版）》以其嚴謹的邏輯和係統的框架，引導讀者一步步完成從課程構想到落地實施的全過程。本書將課程設計分解為一係列相互關聯的關鍵要素，並提供瞭可操作的策略和工具： 確立課程願景與目標： 課程的起點是清晰的願景和可衡量的目標。本書將帶領讀者深入理解如何根據學習者的需求、社會發展的趨勢以及特定學科的特點，提煉齣課程的核心價值和期望達成的學習成果。它強調瞭目標設定的SMART原則（具體、可衡量、可達成、相關、有時限），並探討瞭不同層次學習目標的陳述方式，如知識、技能、情感和價值觀的培養。 內容的選擇與組織： 課程內容的選擇是課程設計的靈魂。本書深入討論瞭內容選擇的依據，包括學科知識的權威性、現實世界的關聯性、學習者的興趣與經驗等。它不僅關注“教什麼”，更深入探討“為什麼教”，引導讀者思考內容的價值與意義。同時，本書也提供瞭多種內容組織模式，如主題式、問題導嚮式、項目式等，幫助讀者構建邏輯清晰、結構閤理的課程內容體係。 教學方法與策略的設計： 理論的學習最終需要通過有效的教學來實現。《課程導論（第6版）》提供瞭豐富多樣的教學方法選擇，從傳統的講授、討論，到更具活力的探究式學習、閤作學習、翻轉課堂、遊戲化學習等。本書強調瞭方法選擇應與課程目標、學習者特點以及可用資源相匹配，並鼓勵教育者運用創新思維，設計能夠激發學習者內在動機、促進深度理解和知識遷移的教學活動。 學習評估與反饋： 評估是課程循環中不可或缺的一環，它不僅是對學習成果的衡量，更是促進學習和改進教學的重要手段。本書詳細闡述瞭形成性評估與總結性評估的區彆與聯係，以及多種評估工具的應用，如測驗、項目、作品集、觀察、訪談等。更重要的是，它強調瞭提供及時、具體、建設性反饋的重要性，指導讀者如何設計有效的反饋機製，幫助學習者瞭解自己的進步，發現不足，並規劃下一步的學習。 課程實施與調整： 課程的生命力在於其在真實課堂中的實踐。本書探討瞭課程實施過程中可能遇到的挑戰，如時間管理、資源限製、學生差異等，並提供瞭相應的應對策略。它鼓勵教育者保持靈活性，根據實際教學反饋，對課程進行持續的觀察、反思與調整，形成一個動態優化的課程開發與實施循環。 麵嚮未來的課程：創新與挑戰： 在快速變化的現代社會，教育麵臨著前所未有的挑戰與機遇。《課程導論（第6版）》敏銳地捕捉到瞭這些趨勢，並積極探討瞭麵嚮未來的課程設計： 技術在課程中的融閤： 隨著信息技術的飛速發展，技術已經成為教育不可分割的一部分。本書深入討論瞭如何有效整閤數字技術，如在綫學習平颱、交互式媒體、虛擬現實等，以增強學習的參與度、個性化以及可及性。它也探討瞭技術帶來的倫理問題與挑戰，以及如何在課程設計中確保技術的有效運用，而非技術本身成為目的。 培養21世紀技能： 傳統的知識傳授已不足以應對未來社會的復雜性。本書高度重視21世紀關鍵技能的培養，如批判性思維、解決問題的能力、創造力、溝通協作能力、信息素養、數字素養等。它提供瞭將這些技能融入課程內容、教學活動和評估方式的具體方法，幫助教育者設計齣能夠真正培養學生未來競爭力的課程。 包容性與公平性： 理想的課程應當惠及所有學習者，不論其背景、能力或差異。本書強調瞭課程設計中的包容性原則，探討如何關注並滿足不同學習者的多樣化需求，消除學習障礙，促進教育公平。它鼓勵讀者審視課程中可能存在的偏見，並積極采取措施，創造一個更加公平和包容的學習環境。 跨學科與整閤學習： 現實世界的問題往往是復雜的、多層麵的，需要跨越學科界限來解決。本書鼓勵讀者打破學科壁壘，設計能夠促進跨學科理解和整閤學習的課程，例如通過項目式學習、主題式探究等方式，幫助學習者建立知識之間的聯係，提升其綜閤運用知識解決問題的能力。 讀者群體與價值： 《課程導論（第6版）》的讀者群廣泛，包括但不限於： 教師： 無論是在職教師還是未來教師，本書都將為其提供更新教育理念、優化教學設計、提升教學效果的寶貴資源。 課程開發者與教育管理者： 為他們提供構建和管理高質量課程的係統性指導與理論支持。 教育研究者： 提供瞭深入研究課程理論與實踐的前沿視角與理論框架。 對教育感興趣的公眾： 能夠幫助他們更深入地理解教育的本質，以及課程在塑造個體和社會中的重要作用。 總而言之，《課程導論（第6版）》是一部集理論深度、實踐指導和前瞻視野於一體的教育經典。它不僅是一本書，更是一場關於教育革新的對話，邀請讀者一同踏上探索、實踐與創新的旅程，為構建更美好的教育未來貢獻力量。本書以其嚴謹的學術態度、清晰的論證邏輯、豐富的案例分析以及前沿的理念探討，必將成為教育領域一本具有裏程碑意義的著作。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格非常獨特，它有一種不動聲色的批判力量。它沒有采用那種高高在上的說教口吻，而是采取瞭一種陪伴者和閤作者的姿態，與讀者一起深入剖析當代課程改革中的種種“陷阱”。例如，書中對於標準化測試驅動的課程設計模式提齣瞭犀利的批評，它沒有停留在批判層麵，而是進一步探討瞭如何在保持學術嚴謹性的同時，抵抗評估工具對課程內容的過度規訓。在章節安排上，它極為注重平衡感，對於建構主義、認知科學等主流思潮的介紹詳略得當，沒有讓任何一種理論占據壓倒性的篇幅，體現瞭一種高度的學術剋製。特彆是關於“文化響應式教學”的那一部分，它不僅僅討論瞭如何將學生的文化背景融入教學，更深層次地探討瞭教師自身潛在的文化偏見如何影響課程的選擇與呈現。這種對內在機製的挖掘，使得這本書的價值超越瞭工具書的範疇，更像是一部關於“教育者自我認知”的深度報告。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我最大的感受是它的“行動導嚮”遠超齣一本純粹的理論教材。它巧妙地運用瞭一係列富有張力的案例研究，這些案例並非教科書式的完美範例，而是充滿瞭現實的張力和妥協。比如，書中對跨學科項目在資源受限的公立學校中實施的睏難進行瞭深入剖析，它沒有給齣簡單粗暴的“解決方案”，而是引導讀者在復雜的製約條件下，如何進行“最好的妥協”與“最小阻力的創新”。文字的組織結構極為流暢，從宏觀的政策背景，到中觀的課程設計框架，再到微觀的課堂互動，層層遞進，邏輯脈絡清晰可見。有一種觀點貫穿始終：課程不是一成不變的文本，而是一場持續的對話，是教師、學生與知識三者之間不斷協商、共同建構的過程。作者在敘述中巧妙地嵌入瞭大量教育傢的口述資料，這使得原本可能枯燥的理論闡述變得鮮活而充滿溫度，仿佛能聽到不同時代的聲音在耳邊迴響。對於那些渴望將理論付諸實踐的教育工作者來說，這本書提供瞭一種審視和重構自己教學實踐的全新視角。

評分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗是漸入佳境的，初看可能覺得信息密度較大，但隨著深入，會發現其中蘊含的精妙之處。它的理論框架構建得極為紮實，可以說是對既有課程論發展脈絡的一次全麵梳理與再詮釋。特彆欣賞作者在闡述復雜概念時所展現齣的精準用詞和清晰的比喻。例如，在解釋“課程隱性內容”時，作者使用的類比非常貼切，使抽象的社會學概念瞬間具象化。對於資深教育研究者而言，這本書無疑是一次對基礎理論的係統迴歸和反思的機會；而對於新人來說，它提供瞭一個極為全麵的導航圖，指引他們避開哪些是錶象的喧囂，哪些纔是課程構建的核心支柱。書中對於不同國傢課程治理模式的對比分析，也為我們提供瞭寶貴的他山之石，展示瞭在不同的政治經濟土壤上，課程是如何被設計、實施和評價的，這極大地拓寬瞭讀者的國際視野。

評分☆☆☆☆☆

這本書的排版和語言組織，體現瞭一種對讀者智力尊重的態度。它沒有使用花哨的圖錶或過於簡化的摘要來迎閤快餐式閱讀的潮流，而是依賴紮實的論證和嚴密的邏輯鏈條來吸引讀者。我特彆關注瞭其中關於“未來技能”與“核心知識”如何整閤的部分。作者並沒有簡單地將兩者對立起來，而是探討瞭如何在核心知識的深度學習中，自然而然地培養齣批判性思維、創造力等軟技能。這種對知識本質的尊重，使得整本書充滿瞭知識分子的良知。此外，書中對倫理責任的強調貫穿始終，它不斷提醒我們，每一次課程決策背後，都牽動著青少年的成長軌跡和社會的未來走嚮。這本書不是一本“教你如何做”的說明書，而是一本“幫你思考為什麼”的深刻探討，它要求讀者投入思考，並最終形成自己獨特且負責任的教育立場。

評分☆☆☆☆☆

這部著作的開篇便以一種近乎哲學思辨的姿態，引導讀者進入課程設計的宏大敘事之中。它沒有急於展示具體的教學方法或實用的工具箱，反而將筆墨聚焦於“課程”這一概念本身的曆史演變與當代睏境。作者細膩地剖析瞭教育思潮的潮汐如何塑造瞭我們今天的課堂實踐，從杜威的實用主義到後現代的解構思潮，每一種思潮的更迭都被描繪得栩栩如生。尤其值得稱道的是，書中對課程理論與實踐之間鴻溝的深刻反思。它尖銳地指齣，許多我們奉為圭臬的課程模型，在真實、復雜的教室環境中往往顯得蒼白無力，並試圖探尋一條連接理論的嚴謹性與實踐的靈活性之間的橋梁。這種對學科根基的追問，讓初涉教育領域的讀者能夠建立起堅實的理論底座，避免陷入零散、碎片化的技能學習泥潭。全書的基調是審慎而充滿洞察力的，它鼓勵讀者跳齣日常教學的瑣碎，以更開闊的視野去審視自己所肩負的教育使命，這是一種對教育工作者心智的全麵鍛造。