幼兒常見心理行為問題：診斷與教育 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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莫源鞦 著

齣版社： 中國輕工業齣版社

ISBN：9787518401833

版次：1

商品編碼：11649144

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-02-01

用紙：膠版紙

頁數：272

字數：160000

正文語種：中文

編輯推薦

　　《幼兒常見心理行為問題：診斷與教育》是廣西幼兒師範高等專科學校的莫源鞦教授針對幼兒教師和傢長在教育孩子時的難題和睏惑，而精心撰寫的一部著作。真實的案例、精闢的分析和和實用的教育策略，使《幼兒常見心理行為問題：診斷與教育》具有較強的實踐指導意義。《幼兒常見心理行為問題：診斷與教育》與《透視幼兒心理世界：給幼兒教師和傢長的心理學建議》《0—8歲兒童紀律教育：給教師和傢長的心理學建議》都是幼兒教師和傢長瞭解孩子的心理和行為，引導孩子健康成長的優秀指導書。

內容簡介

　　《幼兒常見心理行為問題：診斷與教育》是國內知名幼兒教育專傢莫源鞦教授奉獻給廣大幼兒教師和傢長的又一部力作。
　　作者選齣瞭口吃、恐懼、吮吸手指、自慰、愛哭泣、攻擊性行為、說髒話、厭食、注意力不集中等20種幼兒心理行為問題，詳細闡述瞭問題的錶現，並結閤大量的案例剖析瞭問題産生的原因，提齣瞭具體的診斷策略和教育建議。
　　全書分為兩個部分：在“基本原理與方法”部分，作者通過實例闡述瞭增強、減弱和矯正幼兒心理行為的常用技術方法；在“實踐與案例分析”部分，作者結閤眾多的實例分析瞭教師和傢長的矯正策略是否正確，指齣瞭正確的矯正方法和教育策略。

作者簡介

　　莫源鞦，1988年畢業於華中師範大學學前教育專業，現為廣西幼兒師範高等專科學校教授。主要研究方嚮為幼兒教師專業成長、幼兒園教育與幼兒心理衛生保健。已公開發錶論文二百多篇，獨著有《做幼兒喜愛的魅力教師》《做個幸福快樂的幼兒教師—為你的專業成長支招》《幼兒園心理衛生保健工作指導》《幼兒園教育研究新探》《幼兒心理需要與教育》等，與他人閤著有《幼兒教師與幼兒有效互動策略》《幼兒園教研活動設計與實施》《打造幼兒園魅力班級的64個策略》《幼兒常規教育指導手冊》《幼兒教師實用教育教學技能》《新時期幼兒教師的角色與扮演》《幼兒傢庭教育讀本》等。

目錄

第一篇 基本原理與方法
第一章 增強行為的常用技術方法
一、正強化
二、負強化
三、間歇強化
第二章 減弱行為的常用技術方法
一、消退法
二、懲罰法
第三章 其他矯正行為的技術方法
一、榜樣法
二、代幣製

第二篇 實踐與案例分析
第四章 情緒方麵的心理行為問題與教育
一、口吃癥
二、恐懼癥
三、吮吸手指、戀物、黏人
四、任性
五、嫉妒
六、自慰
七、搗亂行為
八、愛哭泣
第五章 社會性方麵的心理行為問題與教育
一、攻擊性行為
二、“偷竊”
三、社會退縮
四、說謊
五、說髒話
六、不愛分享
第六章 不良生活、學習習慣與教育
一、尿床、尿褲子
二、厭食
三、挑食、偏食
四、注意力不集中

精彩書摘

　　《幼兒常見心理行為問題：診斷與教育》：
　　
　　社會學習理論認為，幼兒的攻擊性行為是其觀察和模仿的結果。社會環境中的暴力攻擊的因素為幼兒習得攻擊性行為提供瞭觀察學習的榜樣。
　　（1）傢庭衝突和暴力
　　如果傢庭充滿暴力攻擊，那麼，傢庭就為幼兒提供瞭一係列不良的人際交往模式，幼兒通過觀察父母的行為及其後果，獲得瞭有關人際交往的知識和不恰當的攻擊性衝突解決策略——攻擊性行為是一種解決矛盾的可行辦法。
　　有些父母常常采用體罰、打罵的方法對待孩子的調皮和不聽話，實際上，這樣做會在無形之中為孩子提供攻擊性行為的模仿原型，容易誘發幼兒的攻擊性行為，因為這會給幼兒一定的心理暗示：“當彆人讓你不滿意、不舒服的時候，你可以這樣對待他。”
　　（2）同伴間的攻擊言行
　　幼兒之間很容易産生行為上的相互模仿，幼兒許多不正確的觀念和行為是通過認同、模仿已具有這些特點的小夥伴形成的，而且，這種模仿因兩者之間的惡性循環而逐漸升級。一個不願攻擊他人的幼兒在一個相互攻擊的群體中，很快也會以攻擊對付其他幼兒。現實中，我們就發現有些幼兒的咬人、打人行為是在入園後纔學會的。
　　（3）暴力性大眾傳媒和遊戲
　　影視是社會強加給幼兒的一種媒介，影視、網遊中某些人物的暴力言行很容易被幼兒在現實生活中無區彆地加以模仿。如，動畫片《奧特曼》中奧特曼打怪獸，以暴製暴、無所不能，成為幼兒崇拜的英雄。現實中，我們常看見幼兒學習和模仿奧特曼的言行舉止，嘴裏說著：“我是奧特曼！”手上、腳上做著奧特曼的許多經典動作，將自己看作奧特曼的化身，到處打打殺殺，攻擊性特彆強。又如，某幼兒喜歡看電視劇《西遊記》，看瞭以後常常說自己是孫悟空，到幼兒園後見到其他小朋友衝上去就打，把小夥伴的鼻子打齣血來，還振振有詞：“你是妖怪，老孫來也！”？
　　3．不當的傢庭教育誤導幼兒
　　許多幼兒的攻擊性行為是由傢庭的錯誤導嚮造成的。有一項調查發現，大部分傢長知道自己的孩瞭被人打瞭都會很生氣，其中72%的傢長會教育自己的孩子說：“彆人不打你，你不要去打彆人；彆人如果打你，你就要狠狠地打迴去！”在一次見習時我看到小波在戶外活動時追逐小葉，追上後狠狠地打瞭小葉幾下，這令我大吃一驚，我急忙趕過去製止並問小波：“小波，老師不是講小朋友要團結友愛嗎，你怎麼這麼狠地打小葉？”小波理直氣壯地說：“他差點碰倒我。我奶奶說，誰要招你，你就狠狠地打他！”小波牢牢地記住瞭奶奶的話，卻完全忘記瞭老師的教育。
　　4．溺愛與縱容
　　幼兒的攻擊性行為得到奬勵或“默許”時，他便從攻擊性行為中得到瞭“奬勵”，以後會不斷重復它。例如，幼兒在與彆人爭搶玩具時，采取攻擊或推倒對方等行為獲得瞭玩具，教師或傢長不加理睬，幼兒以後就會更多地采取類似的攻擊性行為。在外打架的孩子，如果傢長不僅不批評，相反還誇奬孩子“真是好樣的”，“在外麵就是要厲害點兒，免得受人欺負”為
　　。孩子受到這類誇奬，就會更加喜歡攻擊。相反，如果教師、傢長對孩子的攻擊性行為進行乾預，如沒收搶到的玩具、批評、懲罰，使有攻擊性行為的幼兒不是從中獲得“奬勵”而是獲得批評、懲罰，那麼他以後就會很少采用攻擊性行為，以避免批評和懲罰。
　　5．不閤理的活動空間密度及活動材料的配置
　　研究錶明，處在一個嘈雜、擁擠的活動空間裏，幼兒容易産生攻擊性行為。人均空間密度在2．3平方米以上時，空間密度對幼兒的社會行為不發生影響；當人均空間密度下降到每個幼兒1．5平方米時，幼兒的攻擊性行為明顯增加，而閤作性行為明顯減少。另外，幼兒對活動材料和玩具錶現齣極強的占有欲，在集體活動中，如果活動材料和玩具數量較少或者玩具種類搭配不閤理，極易導緻爭搶玩具的行為發生，進而引發幼兒之間的矛盾衝突。
　　6．認知錯誤
　　有時，幼兒喜歡攻擊彆人，可能是因為他存在錯誤的觀點。請看案例5-2：
　　案例5-2
　　攻擊與說“對不起”
　　某天下午，雷強打瞭小旭兩拳，然後馬上對小旭說：“對不起！”接下來，他轉身又攻擊俊傑、海東、小寒……然後，再一一地對這些小朋友說“對不起”……
　　閆老師發現雷強的攻擊性行為後，立即對他進行瞭乾預，可是沒想到的是，雷強卻理直氣壯地說：“我已經對他們說‘對不起’瞭！”
　　雷強理直氣壯地對小朋友進行攻擊，那是因為他存在一種錯誤的觀念，即隻要事後說“對不起”就可以攻擊彆人瞭。
　　案例5-3
　　同伴不聽話
　　一天早餐後，俊文哭著嚮周老師報告說陳天明打他。
　　周老師把陳天明叫過來，問他：“天明，你為什麼打俊文？”陳天明不慌不忙地迴答說：“俊文剛吃完早餐就跳繩。老師說過，這樣會影響身體的。我叫他彆跳瞭，他偏不聽，所以我就打他瞭。”……
　　在陳天明的觀念裏，不守常規、不聽勸告就該挨打。
　　7．遭受挫摺
　　這是精神分析論的觀點。這一學說認為：“攻擊性行為的發生總是以挫摺的存在為先決條件；反之，挫摺的存在也總是導緻某種形式的攻擊性行為。”比如，經常被班裏的老師和同伴忽視的某個幼兒，為瞭引起老師和同伴的關注，可能會突然爆發齣極強的攻擊性行為——這是幼兒被關注的心理追求受挫的結果。又如，一個體質較弱的男孩為瞭顯示自己的能耐，也可能會突然爆發齣攻擊性行為，如愚弄和欺淩比他更弱小的同伴或動物——這是幼兒追求自我價值感遭受挫摺後的一種反應。
　　案例5-4
　　喜歡咬的樊軍
　　樊軍喜歡咬小夥伴，喜歡破壞，喜歡打人。
　　樊軍感到孤獨時，就會在離自己最近的小朋友身上隨便咬一下。因為這樣肯定會引起老師對他的關注——至少可以有5分鍾和老師在走廊裏獨處。
　　樊軍咬人，原因就是他的被關注需要受挫。
　　有時候，幼兒為瞭讓大人關注自己會不顧一切，哪怕大人批評打罵他，他也不在乎，因為在他們的邏輯裏，批評打罵總比一點兒也不在意好。在每次咬人事件發生後，老師都會很在意樊軍，還會把他帶到走廊上獨處一陣。其實，老師這麼做適得其反——她屢次想要禁止的行為卻變本加厲。
　　後來老師采用瞭新的解決辦法：在樊軍自己采取行動之前就主動給他更多的關注。同時，他再咬彆人，就由教師助理而不是由主班老師把他帶到安靜的地方，並且隻用清晰、簡潔的語言告訴他：“你可以咬餅乾、咬鬍蘿蔔，但是不能咬人。我絕不允許你咬人。”最後，樊軍真的改掉瞭以咬人來引起老師關注的壞習慣。
　　8．不良社會標簽的作用
　　標簽是社會（他人或社會組織）給有關人員加上的身份證明，是社會對一個人的性質的界定。比如
　　“這個人是壞人”、“這個人是小偷”、“這個人不誠實”等，這裏的“壞人”、“小偷”、“不誠實”就是社會給這個人貼的“標簽”。社會標簽理論認為，這些標簽不一定能從客觀上反映這個人是什麼樣的（因為有些標簽是社會錯誤地強加給某人的），但它能在一定程度上決定這個人將會“變成”什麼。因為標簽改變瞭彆人對被貼標簽者的認識，也改變瞭被貼標簽者本人對自己的認識，進而影響到他的發展，並使之最終成為標簽所標定的身份。在這個變化過程中，彆人對他的反應及他對彆人的反應的理解起著決定性的作用。比如，每個人在年幼或年輕的時候都曾做過越軌的事，犯過一些錯誤，但最初這類行為都是暫時的——或是齣於一時的衝動，或是由於一時好奇，可是有些人的此類行為後來變成瞭習慣性行為，其主要原因在於這些人在做越軌的事時，被人察覺並被公之於眾，他們也由此被人們貼上“越軌者”這一標簽。此後，其他人就開始根據這一標簽來對其做齣相應的反應，結果，這個人在社會的強化下也就有意或無意地接受瞭這一標簽，從而産生瞭一個新的自我概念——我是越軌者，我是異類人，並且做齣相應的舉動，最終使標簽成為“自動實現的預言”。
　　同理，當幼兒偶爾錶現齣一些攻擊性行為時，教師給這些幼兒的消極評價，如給某個幼兒貼上“攻擊性強”的標簽——老師在公開場閤訓斥說“你為什麼總是打人？”“你為什麼總愛打人？”“你真是個富有攻擊性的孩子！”，這樣，很容易使其他幼兒對該幼兒産生“他愛打人”、“他是個壞孩子”的偏見，處處小心提防著他，不願與他交往，久而久之，幼兒也覺得自己富有攻擊性。與其他幼兒發生衝突時，受到批評的總是他——因為在彆人的眼裏他就是個愛攻擊的孩子——這樣，容易使該幼兒産生“反正我不去攻擊彆人，彆人也認為我有攻擊性，還不如我真的去攻擊彆人呢！”的想法，這就讓該幼兒在攻擊性的道路上越走越遠。
　　9．社會交往技能的缺乏
　　由於現在的孩子大都是獨生子女，他們缺乏足夠的與人交往的經驗，不知道如何與同伴交往，麵對與同伴的矛盾或衝突，他們也沒有有效的解決辦法，隻會通過簡單粗暴的攻擊性行為來解決，這也增加瞭他們攻擊性行為發生的概率。
　　案例5-5
　　打人“有理”
　　美工活動區有人吵起來瞭。
　　“豆豆，你怎麼能打人呢？”
　　“豆豆，你為什麼打莉莉？”
　　“她，她，她不讓我用紅色！”不善於錶達的豆豆吞吞吐吐地說。
　　“莉莉！彩筆應該是大傢一起用的！你為什麼不讓豆豆用紅色？”
　　莉莉小聲地說：“她要從我手裏搶，可是我還沒有用完！”
　　“豆豆，莉莉沒有用完，你就等一下嘛！”
　　“搶彆人的東西還打人，你不乖！”
　　“對！你不乖！我們不喜歡你！”
　　豆豆哭瞭，抱著頭趴在桌子上。
　　看到這裏，郭老師走過去對豆豆說：“你想用彩筆的時候，和莉莉商量瞭嗎？”豆豆邊哭邊說：“沒有。”“莉莉沒有用完彩筆，你們可以商量一下，或者等莉莉用完你再用。你打莉莉是不對的。”看到豆豆不說話瞭，郭老師拉著她的手，對她說：“你問一下，莉莉要不要原諒你呢！”豆豆抬頭看看旁邊的莉莉，小聲地說：“你能原諒我嗎？”莉莉點頭說：“我原諒你！你下次還這樣嗎？”豆豆說：“我不這樣瞭！”一旁的樂樂說：“你還沒有說對不起呢！”於是豆豆說：“對不起！”莉莉迴應說：“沒關係！”
　　其實，豆豆並沒有太大的惡意，她攻擊莉莉隻是因為她不善於與人溝通和協商罷瞭，相信有瞭此次經驗，她以後會通過協商來達到自己的目的。
　　10．營養物質失衡
　　有研究錶明，幼兒的身心要得到健康發展，必須吸收適當數量的化學物質和礦物質，假如個體吸取的化學物質和礦物質不符閤一定的比例，就會造成大腦功能受到損害，緻使行為錶現失調。研究者更加具體地提齣，糖攝入過多與攻擊性行為有關。
　　……

前言/序言

　　在寫作本書的過程中，首先睏擾我的一個問題就是幼兒心理行為問題是什麼？如果這個問題不能得到明確的界定，這本書是沒有辦法寫下去的。因此，在寫作本書之前，我需要先弄清楚“幼兒心理行為問題”這一概念，我也覺得有必要先介紹清楚這一概念，以便讀者能更好地理解和把握本書的內容觀點。
　　我認為，幼兒心理行為問題是指幼兒經常錶現齣來的，既影響他人又影響自身發展的偏離社會正常要求或個人正常發展的行為和情緒異常問題。幼兒心理行為問題具有反復發生性，如果幼兒的某一問題行為是偶然發生的，就不能算是心理行為問題。如：某幼兒有一天打瞭自己的同伴，我們不能由此就斷定他具有攻擊性心理行為問題；隻有他經常攻擊自己的同伴，我們纔能說他具有攻擊性心理行為問題。
　　幼兒的心理行為問題是一種偏常行為，即“同年齡絕大部分孩子都有而他沒有，或絕大部分孩子沒有他有”的心理行為，這些行為或者持續時間太長，或者程度太嚴重，都可能是不正常的。如：60%以上的孩子1歲時還會尿褲子或尿床，2—3歲的孩子夜間尿床也很常見，所以，處於這個年齡段的孩子尿床是正常的；但6歲時隻有不到10%的孩子尿床，因而到瞭6歲時仍然經常尿床可能就是不正常瞭。又如，絕大多數幼兒剛剛去幼兒園時都不太適應，甚至會恐懼，但他們在教師和傢長的引導下能較快地適應幼兒園的環境，這是正常的錶現；然而，有極少數幼兒入園半年多瞭還不能適應幼兒園的環境和生活，一談到幼兒園或者讓他上幼兒園時，他就神情緊張，齣汗、嘔吐、腹痛、腹瀉等，這種所謂的“恐園癥”的錶現超齣瞭一般幼兒的錶現程度，就屬於不正常瞭。
　　必須將幼兒心理行為問題放到相應的背景中去，纔能更清楚地認識它是否正常。在一些情況下，幼兒的行為錶麵上看似不正常，但經仔細研究發現，它是對不正常的環境的正常反應，如教師過於嚴厲甚至有虐待幼兒的傾嚮，因而導緻幼兒不願意上幼兒園，一提到上幼兒園就大哭大鬧。這種情況下，幼兒齣現“恐園癥”，問題不在於幼兒自身，而在於班上的不良教師。
　　因此，我主張不要輕率地給幼兒貼上“正常”或“不正常”的標簽。
　　幼兒心理行為問題分為外化的問題行為（即可觀察到的反映心理問題的行為，如任性、吮吸手指、黏人、戀物、自慰、口吃、攻擊性行為、偷竊等）和內化的問題（即幼兒經曆的一些不愉快或消極的情緒，包括抑鬱、恐懼、退縮、多疑等）。
　　幼兒的心理行為問題普遍具有適應性意義，而非一些學者所說的“幼兒心理行為問題妨礙幼兒身心健康”，幼兒心理行為問題是幼兒心理深層問題的外部反映，它不僅提醒我們幼兒的心理處於什麼樣的狀態，而且對緩解幼兒內心的深層問題有一定的積極意義。
　　矯正幼兒心理行為問題應該“標本兼治”，不能簡單地采取一些行為矯正技術隻“治標”——將反映幼兒內心問題的外顯行為簡單快速地消除，不“治本”——不解決外顯問題行為背後的深層心理問題。因為隻有幼兒內心深層的心理問題解決瞭，消除其外顯問題行為纔是有意義的，纔是可持續的。如果隻“治標”不“治本”，那麼，幼兒的心理行為問題是不可能從根本上得到矯正的。
　　本書起名為“幼兒常見心理行為問題——診斷與教育”是有我自己的想法。采用“診斷與教育”而不采用“診斷與矯治”的原因在於，“矯治”有矯正治療、治愈、消除的意思，而“教育”則是結閤幼兒的心理行為問題進行教育，並不一定要“消除”這一心理行為問題。比如，對於幼兒的自慰行為，我們確定的教育目標是“讓幼兒避免在不適宜的場所進行自慰行為”而不是“消除幼兒的自慰行為”；再如，對於幼兒吮吸手指的行為，我們的目標是“讓幼兒在幼兒園裏減少吮吸手指的行為”，而不是“完全消除幼兒的吮吸手指行為”。
　　雅斯貝爾斯認為：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。”幼兒教師的主要職責在於關注幼兒的心靈，而不在於嚮幼兒傳授知識技能；在於使幼兒經常處於快樂的情緒之中，在於培育幼兒良好的心理素質和發揮他們成長的潛力。僅僅能傳授知識技能不能算是閤格的幼兒教師，隻有在保護和培育幼兒心靈方麵做得齣色者纔能稱得上優秀教師。本書旨在嚮幼兒教育工作者介紹嗬護和培育幼兒心靈的相關知識和技能，進而有效地促進幼兒心理的健康成長。
　　本書分為兩篇：一是基本原理與方法——嚮大傢介紹矯正幼兒心理行為問題的基本原理與方法；二是實踐與案例分析——嚮大傢介紹矯正幼兒常見的一些心理行為問題的具體操作措施與方法。本書力圖在簡明扼要地闡述相關原理的基礎上，重點嚮大傢介紹麵對幼兒心理行為問題，如何操作纔能有效矯正幼兒的心理行為問題，進而促進幼兒心理的健康發展。
　　本書在編寫的過程中藉鑒和參閱瞭國內外同行的大量相關研究成果，在此嚮他們錶示由衷的謝意！同時，由於種種原因，書中引用的小部分資料未能一一標明相關作者及材料的齣處，在此對相關的作者錶示歉意！
　　由於時間倉促，加上作者水平有限，書中定會存在不足之處，敬請閱讀和使用本書的教師和朋友批評指正。
　　莫源鞦
　　2014年10月

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買瞭就沒看過，有空還是看哈

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看上去挺不錯的

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還沒看，，，，，，，，