谁说我是熊孩子 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

湖南卫视《一年级》节目组 编

图书标签:

• 儿童文学
• 成长
• 家庭教育
• 幽默
• 童趣
• 亲子关系
• 行为习惯
• 自我认知
• 小学生
• 故事

出版社： 民主与建设出版社

ISBN：9787513905596

版次：1

商品编码：11652410

包装：平装

开本：16开

出版时间：2015-03-01

用纸：轻型纸

页数：224

字数：220000

正文语种：中文

编辑推荐

适读人群 ：重视亲子教育的年轻家长，以及6-8岁学龄儿童
　　一、合家欢时光，陪伴图书；迎接一年级。超级棒的成长秘籍；
　　二、《一年级》节目收视率和网络点击率长时间位居首；
　　三、老爸老妈首度爆料“熊孩子”们爆笑温暖的成长故事！
　　
　　海报：
　　

内容简介

　　全面深度地解析节目中一年级学生遇到的问题，让家长们了解在小孩上一年级之前要做好哪些准备，小孩在学校生活的具体情况，并邀请儿童教育专家指导解决方法。
　　图书既有严肃的教育知识，又有轻松幽默的故事，寓教于乐。
　　全方位展现孩子在上一年级时将遇到的问题，老师与孩子的互动，小孩之间的相处，以及孩子自身适应能力、生活自理能力的提升。
　　通过节目截图引出专业问题，由黑彻柳子、尹建莉以及节目中的班主任孟老师一一详细解答。

作者简介

　　湖南卫视《一年级》节目组，集合精彩节目，组织精英团队，讲述分析最值得回味的节目点滴，并结合台前幕后花絮，经典点评，为读者奉献又一寓教于乐的作品。

目录

第一章 西蒙子——混血小王子
第二章 安淇尔——萝莉女汉子
第三章 陈思成——贴心小暖男
第四章 王梓璇——甜美小公主
第五章 李昊煜——谐星“李琼瑶”
第六章 陆煜琳——霸气“陆总”

精彩书摘

　　西蒙子，中英混血，英文名Joey Jozef。阳光帅气，肤白腿长，一开学就成为班上的“ 万人迷”；活泼好动，精灵古怪，湘音浓浓的“ 塑料普通话”让人忍俊不禁。
　　虽然爱玩爱闹爱疯，但是住校期间姐姐过生日他会记得打电话唱生日歌说想念；会唱歌会跳舞会变魔术会耍帅耍酷，也会在妈妈生气的时候主动道歉说妈妈哭他很心疼；回到家中通过视频看到了自己的调皮捣蛋，惊呼“我再也不要做那个西蒙子了”；西蒙子知识竞赛中的优异表现和团结精神，令人刮目相看，纷纷点赞。
　　上小学前西蒙子和成龙大哥拍了电影《天将雄狮》。妈妈原以为只要卖卖萌、耍耍帅，可是西蒙子是个让人惊喜的小孩，永远猜不到他下一步会做出什么事情。
　　“ 妈妈，你打我吧，我实在哭不出来了！”七八场哭戏后，西蒙子已经接近“崩溃”状态，鼻子被片场几千根蜡烛熏得发黑。
　　“ 崽崽加油，你可以的！”妈妈一边w帮他擤黑鼻涕，一边鼓励着他。
　　“你真的不是一个好妈妈，你为什么不打我？为什么不打我？”妈妈被他逗得哭笑不得的时候，听到导演喊开拍，西蒙子转身看镜头：“ Luqarth ~”（Lu qarth，电影中的名字）眼泪瞬间掉下来，表情悲伤壮烈。
　　导演一喊卡，西蒙子挂着眼泪黑着鼻子，从蜡烛圈里跳出来直奔筷子兄弟：“你是我的小啊小苹果，下面一句怎么唱啊？”缠着戴防毒面具的筷子兄弟教他跳《小苹果》。
　　在拍一场跳悬崖的戏时，由于道具的疏忽，西蒙子从“泡沫悬崖”摔了下来。西蒙子号啕大哭，妈妈吓得六神无主抱着他检查哪里受伤了。
　　导演紧张地跑过来询问情况 ，西蒙子突然不哭了，满脸泪水带着哭腔问导演，“拍花絮了吗？”当场所有人包括导演都愣住了，然后导演哭笑不得地喊：“花絮组，过来！！！”原本只跟拍成龙和好莱坞明星的花絮组忍着笑记录下这一幕。
　　“导演，我是专业的演员，还可以继续拍的。”于是简单地包扎后西蒙子又继续“工作”直到凌晨六点。收工后西蒙子的脚踝肿得像萝卜一样，可是他没有和妈妈说过一句“我疼”。
　　这是西蒙子第一次拍戏，却获得了剧组所有人的肯定。西蒙子和成龙大哥疯得“没大没小”，成龙大哥喜欢抱着西蒙子学长沙普通话，还要收他做徒弟。
　　“崽崽，今天成龙大哥要你做他徒弟是吗？”西蒙子想了好久，然后抬头问妈妈：“徒弟是什么啊？”妈妈又一次哭笑不得。
　　“你要哦该咯？”金发大眼的混血小帅哥说着长沙话，有种莫名的喜感。西蒙子在英国出生，三岁回长沙生活, 刚回来的时候变得很内向，只在家里和姐姐玩。听妈妈和外婆说话，他眼睛里充满疑惑：“mom,why areyou talking funny?”他以为妈妈会说外星语吧。
　　经过了半年的适应期后，西蒙子渐渐可以和外婆外公简单地交流了。
　　“来，抬头！”妈妈给西蒙子洗完头发擦干的时候，西蒙子低着头。
　　妈妈以为西蒙子又开始恶作剧，提高了音量：“我叫你抬头啊！”西蒙子还是耸着肩膀一动不动。
　　妈妈直接用手抬起西蒙子的头：“这样，抬头！”西蒙子委屈地看着妈妈说：“dān qī（拼音字体）！娭毑是说dān qī。”妈妈石化了两秒，然后笑得前仆后仰，吓得爸爸急忙冲进浴室：“whta's happened ？”
　　西蒙子在拍电影时更是把长沙普通话“发扬光大”。刚进剧组没几天，西蒙子就很自来熟地把导演当哥们：“其实我觉得拍戏一点都不liá( 拼音字体)，还挺有味的。”这可叫香港导演如何是好啊！一个月过后，成龙大哥和西蒙子的对话变成了“你今年几岁了啰？”“你吃饭了不啰？”，
　　成家班的演员也学着西蒙子说话，浓浓的粤语和长沙口音交织着，回荡在横店的剧组。“西蒙子，你好帅啊！给我签个名好吗？”节目播出后
　　有很多观众认识西蒙子。“我不会写字，我读名字，你自己写好不？”他一直不知道为什么突然这么多人认识他，就跑去问姐姐。
　　“因为你上了《一年级》啊！”
　　“那你去年的去年的去年就上了一年级啊？”姐姐竟无言以对，说了句没文化真可怕就默默走开了。
　　西蒙子一直把姐姐当作偶像，特别听姐姐的话。妈妈对西蒙子特别严厉的时候，姐姐会在一旁哭，心疼地和妈妈说：“ 妈妈，我来教小西学习，你别生气了。”往往这时
　　候西蒙子会特别“不识相”：“你哭什么啰，我自己都还没哭！”
　　星期六的早晨西蒙子和往常一样，爬到姐姐床上聊天：“你知道不，我们班的小苹果真的好漂亮啊，差一点就比你还漂亮了。”
　　姐姐产生了浓厚的兴趣：“你喜欢她什么？”
　　西蒙子激动得手舞足蹈：“她画画的时候好好看，而且胆子和我一样大，我们有好多共同爱好。”
　　“这么喜欢她，就给她写封情书啰！”姐姐鼓励他。
　　“情书是什么啊？”
　　“你以后可以多读点书不，情书就是一封信，写你喜欢她。”姐姐对“文盲”弟弟十分“ 嫌弃”。
　　“那你帮我一起写吧，我不会写字啊！”于是姐姐便叫外婆一起帮忙，完成了西蒙子人生中第一封情书。回学校前爸爸特意提醒西蒙子送情书，妈妈感叹道：“这才像话吗，全家动员表白……
　　……

前言/序言

《谁说我是熊孩子》图书简介 引言： 在每一个看似平凡的童年背后，都隐藏着一段不为人知的成长故事。孩子们是父母的掌上明珠，是家庭的希望，也是社会的未来。然而，当孩子们在成长过程中展现出一些“不寻常”的行为时，家长和教育者们往往会陷入困惑与挣扎。他们尝试理解，却时常感到力不从心；他们用心教导，却总觉事倍功半。本书并非直接探讨“熊孩子”的定义，也非罗列种种“熊孩子”行为的清单，而是希望通过一系列深刻而细腻的观察，引领读者走进孩子的内心世界，理解他们行为背后的动机与需求，从而找到化解冲突、促进和谐的有效途径。 第一部分：视角转换——从“熊”到“人” 我们常常习惯于从成人的视角来审视孩子的行为，将那些不符合我们期望、不合时宜的表现直接贴上“熊孩子”的标签。然而，这种视角往往忽略了孩子们固有的成长规律，以及他们独特的认知方式和情感表达。 认知发展的视角： 孩子的世界与大人的世界有着天壤之别。他们的逻辑思维尚未成熟，对因果关系的理解尚在萌芽阶段，并且极易受情绪的影响。当孩子在课堂上坐不住、在公共场合大声喧哗、或是对大人提出的要求表现出抵触时，这或许并非故意“捣乱”，而是他们当前认知发展阶段的必然体现。他们可能还未能完全理解规则的意义，或者无法用语言有效表达内心的冲动与需求。本书将深入探讨不同年龄段儿童的认知特点，帮助家长理解孩子为何会做出那些在我们看来“匪夷所思”的事情。例如，一个三岁的孩子在地板上打滚哭闹，可能只是因为他无法用语言表达“我想吃那个糖”，而他最直接、最有效的方式就是用哭闹来引起注意。而一个七岁的孩子在玩耍时不愿意分享玩具，也可能并非出于“自私”，而是他还没有发展出足够成熟的同理心和合作意识。 情感需求的视角： 孩子是情感的生物，他们的行为很大程度上受到情绪的驱动。当孩子表现出“熊”的行为时，往往是他们内心某些情感需求未被满足的信号。可能是被忽视的关注，可能是渴望被理解的表达，也可能是对失控感的反抗。本书将剖析孩子行为背后的情感根源，例如： 寻求关注： 有时，“熊”是一种获得关注的策略，尤其是当孩子感觉被忽视时。无论是积极的关注还是负面的关注，对他们而言都比无视要好。一个孩子故意打翻一杯水，可能是因为他看到了家长对另一个孩子的关注，而他也渴望得到同样多的关注。 表达不满与抗议： 当孩子无法忍受不公平的对待、感到委屈或是对某项规定感到不合理时，他们会以自己的方式表达抗议。这种抗议可能表现为拒绝合作、故意犯错，甚至是一些破坏性的行为。 探索与试探： 孩子天生具有好奇心，他们会通过各种方式来探索世界，包括试探规则的边界。当他们扔东西、在墙上乱画，或者不听指令时，可能是在测试“这样做会发生什么？”。 宣泄情绪： 孩子的情绪调节能力相对较弱，他们可能难以承受挫折、焦虑或愤怒，而“熊”的行为有时是他们宣泄这些负面情绪的出口。 生理与环境因素： 身体的不适、睡眠不足、饥饿，甚至是外部环境的刺激，都可能影响孩子的情绪和行为。疲惫的孩子更容易烦躁，饥饿的孩子更容易发脾气。同样，过于嘈杂或拥挤的环境也可能让孩子感到不安，从而表现出冲动或攻击性行为。本书也将提醒读者关注这些容易被忽视的生理和环境因素。 第二部分：理解的艺术——“熊”行为的深层解读 一旦我们愿意从孩子的角度出发，那些令人头疼的“熊”行为便不再是无端的捣乱，而是蕴含着成长的信号与沟通的尝试。 “熊”是成长的印记： 许多被认为是“熊”的行为，实际上是孩子在发展自身独立性、探索能力和解决问题能力的表现。例如，孩子坚持自己穿衣服，即使穿得歪歪扭扭，也是在锻炼独立性；孩子反复提问，即使问题简单，也是在探索知识；孩子尝试自己完成一项任务，即使失败了，也是在学习解决问题。本书将引导读者认识到，“熊”行为中也可能蕴藏着闪光的成长瞬间。 “熊”是沟通的信号： 孩子的能力有限，他们无法像成人一样清晰地表达自己的想法、需求和感受。因此，他们会用行动来沟通。当孩子表现出“熊”的行为时，我们可以尝试去破译这些行为背后的“语言”。 “我需要你的注意”： 孩子通过捣乱来吸引你的目光，即使是批评，也证明了你在看他。 “我不喜欢这样”： 孩子拒绝执行某项指令，可能是在表达他的抗拒，他有自己的想法。 “我感到不舒服/害怕/生气”： 孩子通过哭闹、发脾气来释放他无法承受的情绪。 “我想要尝试”： 孩子坚持自己动手，是在寻求自主权和能力的证明。 “熊”是情绪的镜子： 孩子的行为往往是成人情绪状态的“镜子”。当家长感到压力过大、情绪不稳定时，孩子也更容易表现出负面情绪和行为。反之，一个平和、有耐心的家长，更容易引导孩子建立积极的情绪模式。本书将强调家长自身情绪管理的重要性，以及如何通过调整自身状态来影响孩子。 第三部分：智慧的引导——化解冲突，拥抱成长 理解是第一步，而智慧的引导则是化解冲突、促进孩子健康成长的关键。本书并非提供“万能钥匙”，而是分享一系列富有洞察力的策略与方法，帮助家长成为孩子成长路上的智慧引路人。 建立清晰而灵活的规则： 规则是保障孩子安全和健康成长的基石，但规则的建立需要考虑孩子的年龄和发展阶段，并且需要具备一定的灵活性。与其一味地禁止，不如与孩子一起探讨规则的意义，让他们理解规则的出发点是为了大家都能安全、愉快地相处。例如，在餐桌上不能玩食物，是为了保持卫生和餐桌的礼貌；在公共场合不大声喧哗，是为了不打扰他人。 有效的沟通与倾听： 与孩子沟通，需要耐心、尊重和同理心。倾听比说教更重要。当孩子想要表达什么时，即使他说的“语无伦次”，也要耐心倾听，并尝试去理解他的意思。通过提问、复述和反馈，让孩子感受到被理解和被重视。例如，当孩子因为玩具被抢而哭闹时，与其立即批评他“不准哭”，不如先说“我知道你很生气，因为你的玩具被抢了。” 积极的强化与引导： 关注孩子的积极行为，并给予及时的肯定与鼓励。与批评相比，积极的强化更能激发孩子的内在动力。当孩子做出符合规则、有益于合作的行为时，及时发现并表扬。例如，当孩子主动分享玩具时，给予热情的赞美；当孩子自己收拾玩具时，给予肯定的眼神和口头表扬。 提供选择与自主权： 在允许的范围内，给予孩子选择的权利，让他们感受到被尊重和被信任。例如，在穿衣服时，可以问“你想穿这件蓝色的还是那件红色的？”；在做家务时，可以问“你想先叠衣服还是先扫地？”。这种选择能够增强孩子的自主感，减少不必要的对抗。 示范与榜样力量： 家长是孩子的第一任老师，也是最重要的榜样。我们的一言一行都会被孩子模仿。如果我们希望孩子有礼貌、懂规则、情绪稳定，那么我们首先要做到这些。在面对冲突和困难时，我们如何处理，也直接影响着孩子。 接纳与理解的耐心： 成长是一个漫长而曲折的过程，孩子不可能一蹴而就地变得“完美”。接纳孩子的不足，理解他们的每一次尝试与犯错，给予足够的耐心和支持。当孩子出现“熊”的行为时，不是去否定他们，而是去理解他们，并用恰当的方式引导他们走向更好的自己。 结语： “熊孩子”并非一个固定的标签，而是成长过程中一个普遍存在的现象。它是一个信号，邀请我们去更深入地理解孩子的内心世界。本书希望通过多角度的解读和富有实践性的引导，帮助每一位家长和教育者，都能放下评判，以更开放、更包容的心态，陪伴孩子走过这段充满挑战却又弥足珍贵的成长旅程。因为，每一个看似“熊”的孩子，都可能在不经意间，展现出令人惊喜的智慧与潜能。他们是正在经历蜕变的生命，而我们，是他们最坚实的后盾。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本《谁说我是熊孩子》，我本来是抱着一种看热闹的心态，毕竟“熊孩子”这个词自带一种戏剧性，总让人联想到那些让人头疼又忍不住想笑的小鬼们。但翻开第一页，就被作者那种独特的叙事方式吸引住了。故事不是平铺直叙地讲孩子有多“熊”，而是通过一些看似不起眼的生活片段，一点点勾勒出一个鲜活的、有血有肉的孩子形象。读着读着，你会发现，那些所谓的“熊”行为，背后其实藏着孩子纯粹的好奇心、旺盛的精力，甚至是对世界独特的理解方式。有时候，他们只是在用自己的方式探索，而我们大人，往往被惯性思维束缚，无法真正走进他们的内心。这本书就像一面镜子，照出了我们作为父母或长辈的局限，也让我们重新审视自己和孩子之间的关系。我特别喜欢作者对一些细节的描摹，比如孩子因为得不到想要的东西时，那种委屈又倔强的眼神，或是因为一件小事而突然爆发的快乐，都描绘得淋漓尽致。这种真实感，让我仿佛置身于那个充满生活气息的家庭场景中，和书里的角色一起经历喜怒哀乐。它不仅仅是一个关于孩子的故事，更是一个关于成长、关于理解、关于如何与世界温柔相处的故事。

评分☆☆☆☆☆

我一直以为“熊孩子”这个词，更多的是一种带有批评意味的标签，用来形容那些让大人头疼不已的孩子。然而，《谁说我是熊孩子》这本书，彻底颠覆了我过去的认知。作者用一种极其温情且充满智慧的笔触，描绘了一群充满活力、个性鲜明的孩子们。他们有着各种各样的小怪癖、小想法，有时候确实会制造出一些“麻烦”，但这些“麻烦”背后，却闪烁着他们独特的智慧和对世界的好奇。我特别喜欢书里对细节的刻画，那些孩子的小动作、小表情，甚至是那些充满童趣的语言，都显得那么真实和可爱。它让我意识到，所谓的“熊”，也许只是孩子们探索世界、表达自我的方式。我们作为大人，需要做的不是一味地去压制和否定，而是去引导和理解。这本书让我看到了孩子身上那种未经世故的纯粹，以及他们身上蕴藏着的无限可能性。读这本书的过程中，我常常会心一笑，有时候也会被深深触动，仿佛看到了自己小时候的影子，也看到了身边很多孩子的缩影。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，一开始读《谁说我是熊孩子》时，我对书名里的“熊孩子”设定有些保留。总觉得这样的标题可能会导向一些过于刻意的情节，或者为了制造冲突而显得不那么真实。然而，随着阅读的深入，我的看法发生了巨大的转变。作者巧妙地避开了刻板印象，用一种更加 nuanced 的方式来呈现“熊孩子”这个概念。书中的孩子们，他们固然有调皮捣蛋的一面，但更多的是展现出了他们天真烂漫的本性，以及在成长过程中必然会经历的各种探索和试错。我特别欣赏作者在处理亲子关系上的细腻笔触。她没有简单地将父母描绘成一味指责和管教的角色，而是展现了他们内心的挣扎、无奈，以及在付出爱和耐心时的点滴感悟。书中一些对话的场景，读来尤其令人动容。那些笨拙却真诚的沟通，那些试图理解和被理解的努力，都触动了我内心深处柔软的部分。这本书让我思考，我们所谓的“熊孩子”，很多时候只是因为我们没有用孩子的视角去理解他们。他们的小脑瓜里装着大大的世界，他们的行为模式是我们成年人已经遗忘的纯粹。

评分☆☆☆☆☆

读完《谁说我是熊孩子》，我脑海里关于“熊孩子”的刻板印象已经荡然无存。作者用一种极其温柔且富有洞察力的方式，将这些孩子描绘得既真实又可爱。我原本以为会看到很多孩子闯祸、大人暴怒的戏剧性场面，但实际上，这本书更多的是展现了孩子们在成长过程中，那种充满探索欲和好奇心的点滴瞬间。他们用自己的方式理解世界，用自己的方式表达情感，虽然有时候会让我们这些成年人感到困惑，但细细想来，其中却蕴含着难能可贵的纯真和智慧。书中对亲子之间沟通的描写，尤其让我印象深刻。很多时候，大人看似简单的一句话，在孩子那里可能会有完全不同的解读，而孩子那些看似“无厘头”的问题，背后往往隐藏着他们对世界最本质的好奇。这本书就像一本情感指南，教会我们如何放下成人的傲慢，以一种更加平等和尊重的姿态去与孩子交流，去理解他们内心的世界。它让我意识到，每一个孩子都是独一无二的，他们的“熊”也许只是他们独特个性的展现，需要我们用爱去呵护，用智慧去引导。

评分☆☆☆☆☆

《谁说我是熊孩子》这本书，让我以一种全新的视角去观察和理解孩子。以往我对“熊孩子”的印象，多半来自于周围的经验，觉得他们就是精力过剩、不听话的代名词。但读完这本书，我发现这种定义太过于片面和简单化了。作者并没有把孩子塑造成无理取闹的形象，而是通过一系列生动有趣的事件，展现了孩子们身上那种未经雕琢的生命力。他们有自己的想法，有自己的逻辑，虽然有时候在我们成人看来显得荒谬可笑，但细细品味，却能发现其中蕴含着的创造力和独特的洞察力。我最喜欢的是书中关于孩子如何看待世界的那些片段。他们能够从最平凡的事物中发现乐趣，用最纯粹的眼光去感受周围的一切。这让我不禁反思，我们这些成年人，是不是在成长的过程中，丢失了太多这份宝贵的纯真和好奇心？这本书就像一剂良药，提醒我们要放慢脚步，用心去倾听孩子内心的声音，去理解他们那些看似“熊”的行为背后，隐藏着的真实需求和情感。