誰說我是熊孩子 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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湖南衛視《一年級》節目組 編

圖書標籤:

• 兒童文學
• 成長
• 傢庭教育
• 幽默
• 童趣
• 親子關係
• 行為習慣
• 自我認知
• 小學生
• 故事

齣版社： 民主與建設齣版社

ISBN：9787513905596

版次：1

商品編碼：11652410

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2015-03-01

用紙：輕型紙

頁數：224

字數：220000

正文語種：中文

編輯推薦

適讀人群 ：重視親子教育的年輕傢長，以及6-8歲學齡兒童
　　一、閤傢歡時光，陪伴圖書；迎接一年級。超級棒的成長秘籍；
　　二、《一年級》節目收視率和網絡點擊率長時間位居首；
　　三、老爸老媽首度爆料“熊孩子”們爆笑溫暖的成長故事！
　　
　　海報：
　　

內容簡介

　　全麵深度地解析節目中一年級學生遇到的問題，讓傢長們瞭解在小孩上一年級之前要做好哪些準備，小孩在學校生活的具體情況，並邀請兒童教育專傢指導解決方法。
　　圖書既有嚴肅的教育知識，又有輕鬆幽默的故事，寓教於樂。
　　全方位展現孩子在上一年級時將遇到的問題，老師與孩子的互動，小孩之間的相處，以及孩子自身適應能力、生活自理能力的提升。
　　通過節目截圖引齣專業問題，由黑徹柳子、尹建莉以及節目中的班主任孟老師一一詳細解答。

作者簡介

　　湖南衛視《一年級》節目組，集閤精彩節目，組織精英團隊，講述分析最值得迴味的節目點滴，並結閤颱前幕後花絮，經典點評，為讀者奉獻又一寓教於樂的作品。

目錄

第一章 西濛子——混血小王子
第二章 安淇爾——蘿莉女漢子
第三章 陳思成——貼心小暖男
第四章 王梓璿——甜美小公主
第五章 李昊煜——諧星“李瓊瑤”
第六章 陸煜琳——霸氣“陸總”

精彩書摘

　　西濛子，中英混血，英文名Joey Jozef。陽光帥氣，膚白腿長，一開學就成為班上的“ 萬人迷”；活潑好動，精靈古怪，湘音濃濃的“ 塑料普通話”讓人忍俊不禁。
　　雖然愛玩愛鬧愛瘋，但是住校期間姐姐過生日他會記得打電話唱生日歌說想念；會唱歌會跳舞會變魔術會耍帥耍酷，也會在媽媽生氣的時候主動道歉說媽媽哭他很心疼；迴到傢中通過視頻看到瞭自己的調皮搗蛋，驚呼“我再也不要做那個西濛子瞭”；西濛子知識競賽中的優異錶現和團結精神，令人颳目相看，紛紛點贊。
　　上小學前西濛子和成龍大哥拍瞭電影《天將雄獅》。媽媽原以為隻要賣賣萌、耍耍帥，可是西濛子是個讓人驚喜的小孩，永遠猜不到他下一步會做齣什麼事情。
　　“ 媽媽，你打我吧，我實在哭不齣來瞭！”七八場哭戲後，西濛子已經接近“崩潰”狀態，鼻子被片場幾韆根蠟燭熏得發黑。
　　“ 崽崽加油，你可以的！”媽媽一邊w幫他擤黑鼻涕，一邊鼓勵著他。
　　“你真的不是一個好媽媽，你為什麼不打我？為什麼不打我？”媽媽被他逗得哭笑不得的時候，聽到導演喊開拍，西濛子轉身看鏡頭：“ Luqarth ~”（Lu qarth，電影中的名字）眼淚瞬間掉下來，錶情悲傷壯烈。
　　導演一喊卡，西濛子掛著眼淚黑著鼻子，從蠟燭圈裏跳齣來直奔筷子兄弟：“你是我的小啊小蘋果，下麵一句怎麼唱啊？”纏著戴防毒麵具的筷子兄弟教他跳《小蘋果》。
　　在拍一場跳懸崖的戲時，由於道具的疏忽，西濛子從“泡沫懸崖”摔瞭下來。西濛子號啕大哭，媽媽嚇得六神無主抱著他檢查哪裏受傷瞭。
　　導演緊張地跑過來詢問情況 ，西濛子突然不哭瞭，滿臉淚水帶著哭腔問導演，“拍花絮瞭嗎？”當場所有人包括導演都愣住瞭，然後導演哭笑不得地喊：“花絮組，過來！！！”原本隻跟拍成龍和好萊塢明星的花絮組忍著笑記錄下這一幕。
　　“導演，我是專業的演員，還可以繼續拍的。”於是簡單地包紮後西濛子又繼續“工作”直到淩晨六點。收工後西濛子的腳踝腫得像蘿蔔一樣，可是他沒有和媽媽說過一句“我疼”。
　　這是西濛子第一次拍戲，卻獲得瞭劇組所有人的肯定。西濛子和成龍大哥瘋得“沒大沒小”，成龍大哥喜歡抱著西濛子學長沙普通話，還要收他做徒弟。
　　“崽崽，今天成龍大哥要你做他徒弟是嗎？”西濛子想瞭好久，然後抬頭問媽媽：“徒弟是什麼啊？”媽媽又一次哭笑不得。
　　“你要哦該咯？”金發大眼的混血小帥哥說著長沙話，有種莫名的喜感。西濛子在英國齣生，三歲迴長沙生活, 剛迴來的時候變得很內嚮，隻在傢裏和姐姐玩。聽媽媽和外婆說話，他眼睛裏充滿疑惑：“mom,why areyou talking funny?”他以為媽媽會說外星語吧。
　　經過瞭半年的適應期後，西濛子漸漸可以和外婆外公簡單地交流瞭。
　　“來，抬頭！”媽媽給西濛子洗完頭發擦乾的時候，西濛子低著頭。
　　媽媽以為西濛子又開始惡作劇，提高瞭音量：“我叫你抬頭啊！”西濛子還是聳著肩膀一動不動。
　　媽媽直接用手抬起西濛子的頭：“這樣，抬頭！”西濛子委屈地看著媽媽說：“dān qī（拼音字體）！娭毑是說dān qī。”媽媽石化瞭兩秒，然後笑得前僕後仰，嚇得爸爸急忙衝進浴室：“whta's happened ？”
　　西濛子在拍電影時更是把長沙普通話“發揚光大”。剛進劇組沒幾天，西濛子就很自來熟地把導演當哥們：“其實我覺得拍戲一點都不liá( 拼音字體)，還挺有味的。”這可叫香港導演如何是好啊！一個月過後，成龍大哥和西濛子的對話變成瞭“你今年幾歲瞭囉？”“你吃飯瞭不囉？”，
　　成傢班的演員也學著西濛子說話，濃濃的粵語和長沙口音交織著，迴蕩在橫店的劇組。“西濛子，你好帥啊！給我簽個名好嗎？”節目播齣後
　　有很多觀眾認識西濛子。“我不會寫字，我讀名字，你自己寫好不？”他一直不知道為什麼突然這麼多人認識他，就跑去問姐姐。
　　“因為你上瞭《一年級》啊！”
　　“那你去年的去年的去年就上瞭一年級啊？”姐姐竟無言以對，說瞭句沒文化真可怕就默默走開瞭。
　　西濛子一直把姐姐當作偶像，特彆聽姐姐的話。媽媽對西濛子特彆嚴厲的時候，姐姐會在一旁哭，心疼地和媽媽說：“ 媽媽，我來教小西學習，你彆生氣瞭。”往往這時
　　候西濛子會特彆“不識相”：“你哭什麼囉，我自己都還沒哭！”
　　星期六的早晨西濛子和往常一樣，爬到姐姐床上聊天：“你知道不，我們班的小蘋果真的好漂亮啊，差一點就比你還漂亮瞭。”
　　姐姐産生瞭濃厚的興趣：“你喜歡她什麼？”
　　西濛子激動得手舞足蹈：“她畫畫的時候好好看，而且膽子和我一樣大，我們有好多共同愛好。”
　　“這麼喜歡她，就給她寫封情書囉！”姐姐鼓勵他。
　　“情書是什麼啊？”
　　“你以後可以多讀點書不，情書就是一封信，寫你喜歡她。”姐姐對“文盲”弟弟十分“ 嫌棄”。
　　“那你幫我一起寫吧，我不會寫字啊！”於是姐姐便叫外婆一起幫忙，完成瞭西濛子人生中第一封情書。迴學校前爸爸特意提醒西濛子送情書，媽媽感嘆道：“這纔像話嗎，全傢動員錶白……
　　……

前言/序言

《誰說我是熊孩子》圖書簡介 引言： 在每一個看似平凡的童年背後，都隱藏著一段不為人知的成長故事。孩子們是父母的掌上明珠，是傢庭的希望，也是社會的未來。然而，當孩子們在成長過程中展現齣一些“不尋常”的行為時，傢長和教育者們往往會陷入睏惑與掙紮。他們嘗試理解，卻時常感到力不從心；他們用心教導，卻總覺事倍功半。本書並非直接探討“熊孩子”的定義，也非羅列種種“熊孩子”行為的清單，而是希望通過一係列深刻而細膩的觀察，引領讀者走進孩子的內心世界，理解他們行為背後的動機與需求，從而找到化解衝突、促進和諧的有效途徑。 第一部分：視角轉換——從“熊”到“人” 我們常常習慣於從成人的視角來審視孩子的行為，將那些不符閤我們期望、不閤時宜的錶現直接貼上“熊孩子”的標簽。然而，這種視角往往忽略瞭孩子們固有的成長規律，以及他們獨特的認知方式和情感錶達。 認知發展的視角： 孩子的世界與大人的世界有著天壤之彆。他們的邏輯思維尚未成熟，對因果關係的理解尚在萌芽階段，並且極易受情緒的影響。當孩子在課堂上坐不住、在公共場閤大聲喧嘩、或是對大人提齣的要求錶現齣抵觸時，這或許並非故意“搗亂”，而是他們當前認知發展階段的必然體現。他們可能還未能完全理解規則的意義，或者無法用語言有效錶達內心的衝動與需求。本書將深入探討不同年齡段兒童的認知特點，幫助傢長理解孩子為何會做齣那些在我們看來“匪夷所思”的事情。例如，一個三歲的孩子在地闆上打滾哭鬧，可能隻是因為他無法用語言錶達“我想吃那個糖”，而他最直接、最有效的方式就是用哭鬧來引起注意。而一個七歲的孩子在玩耍時不願意分享玩具，也可能並非齣於“自私”，而是他還沒有發展齣足夠成熟的同理心和閤作意識。 情感需求的視角： 孩子是情感的生物，他們的行為很大程度上受到情緒的驅動。當孩子錶現齣“熊”的行為時，往往是他們內心某些情感需求未被滿足的信號。可能是被忽視的關注，可能是渴望被理解的錶達，也可能是對失控感的反抗。本書將剖析孩子行為背後的情感根源，例如： 尋求關注： 有時，“熊”是一種獲得關注的策略，尤其是當孩子感覺被忽視時。無論是積極的關注還是負麵的關注，對他們而言都比無視要好。一個孩子故意打翻一杯水，可能是因為他看到瞭傢長對另一個孩子的關注，而他也渴望得到同樣多的關注。 錶達不滿與抗議： 當孩子無法忍受不公平的對待、感到委屈或是對某項規定感到不閤理時，他們會以自己的方式錶達抗議。這種抗議可能錶現為拒絕閤作、故意犯錯，甚至是一些破壞性的行為。 探索與試探： 孩子天生具有好奇心，他們會通過各種方式來探索世界，包括試探規則的邊界。當他們扔東西、在牆上亂畫，或者不聽指令時，可能是在測試“這樣做會發生什麼？”。 宣泄情緒： 孩子的情緒調節能力相對較弱，他們可能難以承受挫摺、焦慮或憤怒，而“熊”的行為有時是他們宣泄這些負麵情緒的齣口。 生理與環境因素： 身體的不適、睡眠不足、飢餓，甚至是外部環境的刺激，都可能影響孩子的情緒和行為。疲憊的孩子更容易煩躁，飢餓的孩子更容易發脾氣。同樣，過於嘈雜或擁擠的環境也可能讓孩子感到不安，從而錶現齣衝動或攻擊性行為。本書也將提醒讀者關注這些容易被忽視的生理和環境因素。 第二部分：理解的藝術——“熊”行為的深層解讀 一旦我們願意從孩子的角度齣發，那些令人頭疼的“熊”行為便不再是無端的搗亂，而是蘊含著成長的信號與溝通的嘗試。 “熊”是成長的印記： 許多被認為是“熊”的行為，實際上是孩子在發展自身獨立性、探索能力和解決問題能力的錶現。例如，孩子堅持自己穿衣服，即使穿得歪歪扭扭，也是在鍛煉獨立性；孩子反復提問，即使問題簡單，也是在探索知識；孩子嘗試自己完成一項任務，即使失敗瞭，也是在學習解決問題。本書將引導讀者認識到，“熊”行為中也可能蘊藏著閃光的成長瞬間。 “熊”是溝通的信號： 孩子的能力有限，他們無法像成人一樣清晰地錶達自己的想法、需求和感受。因此，他們會用行動來溝通。當孩子錶現齣“熊”的行為時，我們可以嘗試去破譯這些行為背後的“語言”。 “我需要你的注意”： 孩子通過搗亂來吸引你的目光，即使是批評，也證明瞭你在看他。 “我不喜歡這樣”： 孩子拒絕執行某項指令，可能是在錶達他的抗拒，他有自己的想法。 “我感到不舒服/害怕/生氣”： 孩子通過哭鬧、發脾氣來釋放他無法承受的情緒。 “我想要嘗試”： 孩子堅持自己動手，是在尋求自主權和能力的證明。 “熊”是情緒的鏡子： 孩子的行為往往是成人情緒狀態的“鏡子”。當傢長感到壓力過大、情緒不穩定時，孩子也更容易錶現齣負麵情緒和行為。反之，一個平和、有耐心的傢長，更容易引導孩子建立積極的情緒模式。本書將強調傢長自身情緒管理的重要性，以及如何通過調整自身狀態來影響孩子。 第三部分：智慧的引導——化解衝突，擁抱成長 理解是第一步，而智慧的引導則是化解衝突、促進孩子健康成長的關鍵。本書並非提供“萬能鑰匙”，而是分享一係列富有洞察力的策略與方法，幫助傢長成為孩子成長路上的智慧引路人。 建立清晰而靈活的規則： 規則是保障孩子安全和健康成長的基石，但規則的建立需要考慮孩子的年齡和發展階段，並且需要具備一定的靈活性。與其一味地禁止，不如與孩子一起探討規則的意義，讓他們理解規則的齣發點是為瞭大傢都能安全、愉快地相處。例如，在餐桌上不能玩食物，是為瞭保持衛生和餐桌的禮貌；在公共場閤不大聲喧嘩，是為瞭不打擾他人。 有效的溝通與傾聽： 與孩子溝通，需要耐心、尊重和同理心。傾聽比說教更重要。當孩子想要錶達什麼時，即使他說的“語無倫次”，也要耐心傾聽，並嘗試去理解他的意思。通過提問、復述和反饋，讓孩子感受到被理解和被重視。例如，當孩子因為玩具被搶而哭鬧時，與其立即批評他“不準哭”，不如先說“我知道你很生氣，因為你的玩具被搶瞭。” 積極的強化與引導： 關注孩子的積極行為，並給予及時的肯定與鼓勵。與批評相比，積極的強化更能激發孩子的內在動力。當孩子做齣符閤規則、有益於閤作的行為時，及時發現並錶揚。例如，當孩子主動分享玩具時，給予熱情的贊美；當孩子自己收拾玩具時，給予肯定的眼神和口頭錶揚。 提供選擇與自主權： 在允許的範圍內，給予孩子選擇的權利，讓他們感受到被尊重和被信任。例如，在穿衣服時，可以問“你想穿這件藍色的還是那件紅色的？”；在做傢務時，可以問“你想先疊衣服還是先掃地？”。這種選擇能夠增強孩子的自主感，減少不必要的對抗。 示範與榜樣力量： 傢長是孩子的第一任老師，也是最重要的榜樣。我們的一言一行都會被孩子模仿。如果我們希望孩子有禮貌、懂規則、情緒穩定，那麼我們首先要做到這些。在麵對衝突和睏難時，我們如何處理，也直接影響著孩子。 接納與理解的耐心： 成長是一個漫長而麯摺的過程，孩子不可能一蹴而就地變得“完美”。接納孩子的不足，理解他們的每一次嘗試與犯錯，給予足夠的耐心和支持。當孩子齣現“熊”的行為時，不是去否定他們，而是去理解他們，並用恰當的方式引導他們走嚮更好的自己。 結語： “熊孩子”並非一個固定的標簽，而是成長過程中一個普遍存在的現象。它是一個信號，邀請我們去更深入地理解孩子的內心世界。本書希望通過多角度的解讀和富有實踐性的引導，幫助每一位傢長和教育者，都能放下評判，以更開放、更包容的心態，陪伴孩子走過這段充滿挑戰卻又彌足珍貴的成長旅程。因為，每一個看似“熊”的孩子，都可能在不經意間，展現齣令人驚喜的智慧與潛能。他們是正在經曆蛻變的生命，而我們，是他們最堅實的後盾。

評分☆☆☆☆☆

讀完《誰說我是熊孩子》，我腦海裏關於“熊孩子”的刻闆印象已經蕩然無存。作者用一種極其溫柔且富有洞察力的方式，將這些孩子描繪得既真實又可愛。我原本以為會看到很多孩子闖禍、大人暴怒的戲劇性場麵，但實際上，這本書更多的是展現瞭孩子們在成長過程中，那種充滿探索欲和好奇心的點滴瞬間。他們用自己的方式理解世界，用自己的方式錶達情感，雖然有時候會讓我們這些成年人感到睏惑，但細細想來，其中卻蘊含著難能可貴的純真和智慧。書中對親子之間溝通的描寫，尤其讓我印象深刻。很多時候，大人看似簡單的一句話，在孩子那裏可能會有完全不同的解讀，而孩子那些看似“無厘頭”的問題，背後往往隱藏著他們對世界最本質的好奇。這本書就像一本情感指南，教會我們如何放下成人的傲慢，以一種更加平等和尊重的姿態去與孩子交流，去理解他們內心的世界。它讓我意識到，每一個孩子都是獨一無二的，他們的“熊”也許隻是他們獨特個性的展現，需要我們用愛去嗬護，用智慧去引導。

評分☆☆☆☆☆

《誰說我是熊孩子》這本書，讓我以一種全新的視角去觀察和理解孩子。以往我對“熊孩子”的印象，多半來自於周圍的經驗，覺得他們就是精力過剩、不聽話的代名詞。但讀完這本書，我發現這種定義太過於片麵和簡單化瞭。作者並沒有把孩子塑造成無理取鬧的形象，而是通過一係列生動有趣的事件，展現瞭孩子們身上那種未經雕琢的生命力。他們有自己的想法，有自己的邏輯，雖然有時候在我們成人看來顯得荒謬可笑，但細細品味，卻能發現其中蘊含著的創造力和獨特的洞察力。我最喜歡的是書中關於孩子如何看待世界的那些片段。他們能夠從最平凡的事物中發現樂趣，用最純粹的眼光去感受周圍的一切。這讓我不禁反思，我們這些成年人，是不是在成長的過程中，丟失瞭太多這份寶貴的純真和好奇心？這本書就像一劑良藥，提醒我們要放慢腳步，用心去傾聽孩子內心的聲音，去理解他們那些看似“熊”的行為背後，隱藏著的真實需求和情感。

評分☆☆☆☆☆

我一直以為“熊孩子”這個詞，更多的是一種帶有批評意味的標簽，用來形容那些讓大人頭疼不已的孩子。然而，《誰說我是熊孩子》這本書，徹底顛覆瞭我過去的認知。作者用一種極其溫情且充滿智慧的筆觸，描繪瞭一群充滿活力、個性鮮明的孩子們。他們有著各種各樣的小怪癖、小想法，有時候確實會製造齣一些“麻煩”，但這些“麻煩”背後，卻閃爍著他們獨特的智慧和對世界的好奇。我特彆喜歡書裏對細節的刻畫，那些孩子的小動作、小錶情，甚至是那些充滿童趣的語言，都顯得那麼真實和可愛。它讓我意識到，所謂的“熊”，也許隻是孩子們探索世界、錶達自我的方式。我們作為大人，需要做的不是一味地去壓製和否定，而是去引導和理解。這本書讓我看到瞭孩子身上那種未經世故的純粹，以及他們身上蘊藏著的無限可能性。讀這本書的過程中，我常常會心一笑，有時候也會被深深觸動，仿佛看到瞭自己小時候的影子，也看到瞭身邊很多孩子的縮影。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，一開始讀《誰說我是熊孩子》時，我對書名裏的“熊孩子”設定有些保留。總覺得這樣的標題可能會導嚮一些過於刻意的情節，或者為瞭製造衝突而顯得不那麼真實。然而，隨著閱讀的深入，我的看法發生瞭巨大的轉變。作者巧妙地避開瞭刻闆印象，用一種更加 nuanced 的方式來呈現“熊孩子”這個概念。書中的孩子們，他們固然有調皮搗蛋的一麵，但更多的是展現齣瞭他們天真爛漫的本性，以及在成長過程中必然會經曆的各種探索和試錯。我特彆欣賞作者在處理親子關係上的細膩筆觸。她沒有簡單地將父母描繪成一味指責和管教的角色，而是展現瞭他們內心的掙紮、無奈，以及在付齣愛和耐心時的點滴感悟。書中一些對話的場景，讀來尤其令人動容。那些笨拙卻真誠的溝通，那些試圖理解和被理解的努力，都觸動瞭我內心深處柔軟的部分。這本書讓我思考，我們所謂的“熊孩子”，很多時候隻是因為我們沒有用孩子的視角去理解他們。他們的小腦瓜裏裝著大大的世界，他們的行為模式是我們成年人已經遺忘的純粹。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本《誰說我是熊孩子》，我本來是抱著一種看熱鬧的心態，畢竟“熊孩子”這個詞自帶一種戲劇性，總讓人聯想到那些讓人頭疼又忍不住想笑的小鬼們。但翻開第一頁，就被作者那種獨特的敘事方式吸引住瞭。故事不是平鋪直敘地講孩子有多“熊”，而是通過一些看似不起眼的生活片段，一點點勾勒齣一個鮮活的、有血有肉的孩子形象。讀著讀著，你會發現，那些所謂的“熊”行為，背後其實藏著孩子純粹的好奇心、旺盛的精力，甚至是對世界獨特的理解方式。有時候，他們隻是在用自己的方式探索，而我們大人，往往被慣性思維束縛，無法真正走進他們的內心。這本書就像一麵鏡子，照齣瞭我們作為父母或長輩的局限，也讓我們重新審視自己和孩子之間的關係。我特彆喜歡作者對一些細節的描摹，比如孩子因為得不到想要的東西時，那種委屈又倔強的眼神，或是因為一件小事而突然爆發的快樂，都描繪得淋灕盡緻。這種真實感，讓我仿佛置身於那個充滿生活氣息的傢庭場景中，和書裏的角色一起經曆喜怒哀樂。它不僅僅是一個關於孩子的故事，更是一個關於成長、關於理解、關於如何與世界溫柔相處的故事。