智力障礙適應體育理論與實務 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

適讀人群 ：特殊教育及特殊體育專業大學生、特教學校教師、康復托養機構教師及工作人員、智力障礙親屬、、殘疾人體育健身指導員、專業誌願者、社區工作者等。
《智力障礙適應體育理論與實務》適用於智力障礙學生親友、各級特殊教育學校體育教師、托養機構及社區的康復指導師、殘疾人體育指導員等。同樣適用於高校特殊教育或特殊體育專業本科學生輔修，對於適應體育方嚮研究生開展智力障礙適應體育研究也有很好的助益。

內容簡介

《智力障礙適應體育理論與實務》共分為十三章，前四章內容主要介紹智力障礙適應體育活動的理論基礎，幫助讀者認識智力障礙；第五章至第十二章內容特彆針對智力障礙體適能活動、特奧運動、遊戲、舞蹈和水中運動等重點項目，考量智障學生年齡特點，動作發展、動作技能錶現、體適能等方麵，介紹相關實際操作方法；第十三章及附錄內容主要以教案和特奧融閤活動方案展示的形式，開展智力障礙適應體育活動。

目錄

前言
第一章智力障礙概述001
第一節研究背景001
一、近年國傢齣颱係列政策提升智障人士的社會地位002
二、公平正義的社會呼喚智障人群社會參與003
三、體育運動是智障人群獲得成功的必由之路003
第二節認識智力障礙004
一、智力障礙的定義004
二、智力障礙的分類005
三、智力障礙的成因007
四、智力障礙的特點009
第二章適應體育理論基礎013
第一節適應體育的概念、曆史沿革013
一、適應體育的定義及概念的解析013
二、適應體育的曆史沿革015
第二節適應體育的定位017
一、我國適應體育學科定位模糊017
二、對適應體育學科定位的分析018
第三節適應體育的意義018
一、對智障群體自身的意義019
二、對智障群體親友的意義021
三、對社會的意義021
四、對教育事業的意義021
第四節適應體育的基本理念022
一、一般體育與適應體育的差異022
二、適應體育的重要理念022
第五節適應體育的內容025
一、學校適應體育025
二、競技適應體育027
三、休閑適應體育029
第六節適應體育的知識支撐029
一、適應體育是跨科際整閤的學科029
二、適應體育課程和專業030
三、適應體育理論研究領域031
第七節智力障礙適應體育的研究進展033
一、國內外智力障礙體育教育研究的比較033
二、智力障礙適應體育活動的研究述評034
三、未來適應體育的研究方嚮035
智力障礙適應體育理論與實務

第三章智力障礙適應體育活動設計036
第一節智力障礙適應體育的理論知識036
一、智力障礙適應體育的目的和任務036
二、適應體育活動設計的知識基礎037
三、適應體育的服務傳輸係統038
四、適應體育活動設計前要考慮的因素038
第二節智力障礙適應體育活動的設計理念與原則039
一、適應體育活動的設計理念039
二、適應體育教學活動的原則040
三、指導適應體育運動時應注意的事項042
第三節智力障礙適應體育活動的類型043
一、體適能活動043
二、適應性舞蹈活動044
三、適應水中運動044
四、適應性遊戲044
五、特奧項目045
第四節智力障礙適應體育活動指導策略045
一、適應體育活動指導策略的重要性045
二、適應體育活動指導策略的種類046
第四章智力障礙者體育運動中的應急救護051
第一節智力障礙者運動損傷概述051
一、運動損傷的分類051
二、智力障礙者運動損傷的特點052
三、運動損傷的原因052
四、運動損傷的預防053
第二節智力障礙者常見運動損傷的急救流程053
一、擦傷054
二、刺傷054
三、拉傷055
四、踝關節扭傷055
五、腦震蕩055
六、運動性低血糖056
七、肌肉痙攣056
八、癲癇057
第三節常用的急救操作技能058
一、包紮法058
二、人工呼吸和胸外心髒按壓法060
第五章智力障礙體適能活動概述063
第一節體適能概述063
一、體適能定義063
二、體適能要素063
三、智障人群體適能概況064
第二節體適能評量064
一、評量基礎064
二、身體成分評量066
三、心肺耐力評量068
四、柔軟度評量069
五、肌肉力量與耐力評量071
六、解讀評量結果073
第三節智力障礙體適能鍛煉074
一、參加體適能鍛煉的理念074
二、提高體適能的途徑074
三、體適能鍛煉建議075
第六章智力障礙嬰幼兒體適能活動076
第一節智力障礙嬰幼兒基本特點076
一、智力障礙嬰幼兒的診斷與評估076
二、智力障礙嬰幼兒心理與認知特點077
三、嬰幼兒動作發展特點079
第二節智力障礙嬰幼兒體適能活動概述080
一、智力障礙嬰幼兒體適能活動目標080
二、智力障礙嬰幼兒體適能活動內容推薦083
第三節智力障礙嬰幼兒適應體育指導085
一、指導者的角色與任務085
二、指導原則086
三、指導策略087
四、注意事項088
第七章青少年期智力障礙體適能活動090
第一節青少年期智力障礙基本特點090
一、青少年期智力障礙年齡段劃分090
二、青少年期智力障礙心理與行為特點090
三、青少年期智力障礙動作發展特點091
四、青少年期智力障礙體適能活動的意義092
第二節青少年期智力障礙體適能活動概述093
一、青少年期智力障礙體適能活動類型093
二、青少年期智力障礙體適能活動內容推薦093
第三節青少年期智力障礙適應體育指導097
一、指導原則097
二、指導策略098
第八章成年智力障礙體適能活動100
第一節成年智力障礙體適能活動的理論基礎100
一、成年智力障礙體適能活動概述100
二、成年智力障礙體適能活動設計理念與原則103
第二節成年智力障礙體適能活動指導105
一、成年智力障礙體適能活動課程設計105
二、體適能課教學內容108
三、體適能課教學方法109
四、教學評價110
第三節成年智障體適能活動內容介紹110
一、快樂運動基礎篇111
二、手臂力量提高篇111
三、平衡能力訓練篇113
第四節成年智障人士體適能活動指導策略114
一、體適能指導的教學策略114
二、體適能活動中的注意事項115
第九章智力障礙特奧運動項目指導117
第一節遊泳117
一、特奧遊泳項目在傢庭和社區中的開展118
二、特奧遊泳項目在學校和機構中的開展119
第二節滾球122
一、特奧滾球項目在傢庭和社區中的開展122
二、特奧滾球項目在學校和機構中的開展125
第三節籃球128
一、特奧籃球項目在傢庭和社區中的開展128
二、特奧籃球項目在學校和機構中的開展132
第四節足球141
一、特奧足球項目在傢庭和社區中的開展142
二、特奧足球項目在學校和機構中的開展143
第十章智力障礙適應性遊戲指導148
第一節適應性遊戲選用原則148
一、安全性原則148
二、直觀性原則149
三、教育性原則150
四、健身性原則151
五、科學性原則152
六、趣味性原則153
第二節不同年齡段擬解決的問題154
一、輕度智力障礙154
二、中度智力障礙155
第三節智力障礙學生遊戲設計155
一、音樂類156
二、趣味類156
三、競賽類157
第十一章智力障礙適應性舞蹈指導165
第一節適應舞蹈的基本理論165
一、適應舞蹈與智力障礙康復165
二、適應舞蹈的概念165
三、適應舞蹈的理論基礎166
第二節智力障礙適應舞蹈課程設計167
一、適應舞蹈課程設計理念167
二、適應舞蹈課程教學目標167
三、適應舞蹈教學內容示例168
第三節適應舞蹈教學策略169
一、教學方法的靈活性170
二、教學輔具的多樣性171
三、教學評價的差異性172
四、環境安排的因地製宜性172
第四節適應舞蹈課程教學技巧173
一、音樂選擇技巧174
二、舞蹈動作要素選擇174
三、製定適應舞蹈學期計劃174
四、適應舞蹈教學達成目標175
五、節奏的教導175
六、動作教導175
七、隊形教導177
第五節自製舞蹈教學用具178
第十二章智力障礙適應體育單元活動課例展示179
第一節嬰幼兒適應體育遊戲課程教案展示179
第二節學齡段適應舞蹈教學單元教案展示180
第三節成年段體適能教學單元教案展示188
第四節智力障礙成年人工間操範例展示190
第十三章智力障礙融閤體育活動展示199
第一節智力障礙融閤體育活動概況199
一、概念介紹199
二、智力障礙融閤體育活動介紹200
三、智力障礙融閤體育活動的特徵與意義201
第二節智力障礙融閤體育活動內容202
一、設計智力障礙融閤體育活動內容應遵循的原則202
二、智力障礙融閤體育活動內容流程設計203
三、設計智力障礙融閤體育活動內容時注意事項205
第三節智力障礙融閤體育活動的組織與實施206
一、智力障礙融閤體育活動的組織206
二、智力障礙融閤體育活動的實施208
第四節智力障礙融閤體育活動案例展示211
一、融閤體育活動方案策劃211
二、融閤體育活動實施流程214
附錄222
一適應性遊戲教學教案展示222
二體適能循環活動課教案展示233
參考文獻249

精彩書摘

第一章智力障礙概述
第一節研究背景
根據世界衛生組織報告，全世界目前有兩億智力障礙人群（又稱智障人、智障者或智力障礙者），是全球最大的殘疾群體。簡單地講，智障人就是那些在學習或日常生活中，或者在適應某些特定環境時有一定睏難的人群。智障人通常是社會上最受忽視的群體。智力障礙存在於所有的國傢、社區、種族和社會階層。中國現有智力障礙人數約984萬，中國殘疾人聯閤會（簡稱殘聯）在《智力殘疾康復“十一五”實施方案》中明確提齣建立社會化分工體係，加強各種程度智力障礙人群的教育康復與就業。國際勞工組織調查報告指齣： 在諸多發展中國傢，智障人士常常會被排斥在學校大門之外，沒有機會獲取相應知識及職業技能培訓。但也有許多國傢的經驗告訴我們，智力障礙者在接受適當的培訓後，如能遇到閤適機會以及在工作場所得到一定的支持，他們也能夠為企業及社會創造齣財富。這一點也可從美國學者馬剋？戈爾德的理論得到證實，他提齣的一個理論框架“換一個思路”質疑瞭公眾提齣的智障者沒有能力在公共場閤工作的觀念。通過他開創性的應用研究嚮人們展示瞭： 如果智障人能夠接受積極的輔助性支持，所有人都能夠學會完成非常復雜的工作任務。因此，提升我國智障人群就業率並不是遙不可及的事情，相信通過藉鑒國際一些豐富的就業經驗和製定符閤我國國情的教育和就業模式，能夠為智障人群提供多一些的就業途徑和工作，減輕智障傢庭的憂慮，同時也是我國社會文明及經濟不斷發展的重大體現。
藉鑒國際經驗可以判斷，康復是解決這一問題的主要途徑。在我國智障康復工作的發展曆程中，康復機構也日益增多，服務項目逐步豐富，服務能力日益完善，康復工作取得瞭顯著成效。但智障康復是一項極其復雜的工程，其涉及醫學康復、教育康復、職業康復及社會康復等方麵。適應體育活動，作為特教學校和托養機構智力障礙群體康復的重要手段之一，不僅能增強學生體質，增強各器官、各係統的生理功能，使體能、反應、協調、平衡等方麵的缺陷得到矯正和補償，完善粗大動作和精細動作，彌補他們身心缺陷，使智力障礙人群具有較好的體能、肌耐力、關節靈活度等素質應對各種工作，而且其教育功能有利於培養智力障礙人群樹立自尊、自信、自立的精神和勇於挑戰自我的精神，提高競爭意識和責任心，為他們更好地適應社會生活打下基礎。同時，適應體育活動能夠根據智力障礙群體所從事的工種，對他們進行針對性的練習，不僅能促進其健康，而且有利於他們更好地開展工作，增加就業機會。而目前全國對智力障礙群體體育康復促進教育及就業的研究相對較少，並沒有齣版權威的教科書或專著，可見研究智力障礙群體體育教學促進康復與就業對於促進殘疾人體育事業的發展有著重要的意義。
一、 近年國傢齣颱係列政策提升智障人士的社會地位
近年來，國傢高度重視殘疾人權益，在2008年新修訂瞭《中華人民共和國殘疾人保障法》之後，相繼齣颱《中共中央國務院關於促進殘疾人事業發展的意見》、《國務院辦公廳關於進一步加強殘疾人體育工作的意見》、《關於加快推進殘疾人社會保障體係和服務體係建設的指導意見》、《關於貫徹落實〈全民健身計劃〉推進殘疾人體育健身工作的意見》、《關於切實加強新時期殘疾人群眾體育工作的意見》等，這些政策法規的頒布和實施，無一不滲透著中國政府和社會對殘疾人的人文關懷，從多層麵保障瞭殘疾人的社會在場權。尤其是國務院《關於加強教師隊伍建設的意見》中強調，“特殊教育教師隊伍建設要以提升專業化水平為重點，提高特殊教育教師培養培訓質量，健全特殊教育教師管理製度”，並經由教育部、發展和改革委員會、民政部、財政部、人力資源和社會保障部、衛生和計劃生育委員會、中國殘聯聯閤頒布《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》。體育權，也是殘疾人社會融閤的根本保障。在這樣的背景下，研究並開發適閤各年齡段智障人士的體育活動，促進他們的身心健康與就業安置，就成為一個非常重要而緊迫的課題，同時，這些政策法規的頒布，也意味著殘疾人參與體育運動有瞭比較堅實的法律依據。研究智力障礙人群體育活動，充分展示中國人權保障事業發展的成就，展示瞭中國社會關注、關愛、尊重、扶助殘疾人的風尚，是《中國殘疾人“十二五”發展綱要》在體育領域的全麵貫徹和體現，它將有助於推動中國體育更好與世界接軌，也有助於殘健融閤進程的推進。
二、公平正義的社會呼喚智障人群社會參與
社會融閤一般被視為多維度現象和多參數的潛變量。2003年，歐盟在關於社會融閤的聯閤報告中對社會融閤做齣如下定義： 社會融閤是這樣一個過程，它確保具有風險和社會排斥的群體能夠獲得必要的機會和資源，通過這些資源和機會，他們能夠全麵參與經濟、社會、文化生活和享受正常生活，以及在他們所處的社會中應該享受的社會正常福利。社會融閤要確保他們有更多參與生活和獲得基本權利的決策機會。弱者能夠獲得怎樣的保障和尊嚴，是一個社會文明程度的試金石。僅就中國而言，八韆多萬殘疾人口的生活質量和精神狀態，既關乎很多傢庭的幸福程度，更關乎社會的文明狀況。我國約有8 502萬殘疾人，其中智力殘疾為554萬，占殘疾人口的6.68%，占全國人口的2.35%。智力殘疾人口在殘疾人口中的數量不是最大，但智力殘疾人全麵參與社會生活的每一個環節都需要社會的支持和幫助，纔能改善和解決因為殘疾情況所帶來的個人的、傢庭的和社會的睏難。為瞭智力殘疾人的幸福人生，社會的積極支持極為重要。全麵參與社會是殘疾人融入社會的終極理想。全麵參與社會已成為國際社會對殘疾人的共識和對殘疾人進行教育所應該遵循的重要原則。社會要盡全力去適應社會成員的各類不同層次的需要，讓所有人都能享受到“充分的參與和民主”，實現“全民的社會”的理想。特殊教育在經曆瞭正常化、一體化和全麵參與的理念推動下，擺脫瞭它的貴族化的、個彆化的、隻能為少數人提供教育的服務模式，成為每一個特殊需要的個體服務的教育，這種深刻的轉變使“特殊教育”（special education）成為“特殊需要教育”（special needs education）或全納教育（inclusive education）。這些思潮和運動，不但促進瞭社會對殘疾的認識，也加強瞭社會公正程度的發展，使得社會更加平等、更加民主、更加和諧。隨著社會進步，人們對智障人士社會融閤逐漸形成新的理解。這個理解更富人性關懷，把所有人都納入社會範疇來關注。智障人士參與各類體育活動，不僅可以改變一個人、一個傢庭，甚至具有改變社會的力量。
三、體育運動是智障人群獲得成功的必由之路
長久以來，殘障人群生活在孤獨、恥辱和歧視的陰影中，他們實現自我價值的機會微乎其微。而在遇到歧視、忽視和虐待時，智障人群尤其容易受到傷害。因為他們在幼年時必須依賴成人的養育、保護和指導，少年時又必須有個彆化教育的支持和包容性的社會環境，成年後要有良好的安置措施和就業支持，在社會給他們提供這些完備的保障之後，智障人群纔有可能得到最好的發展。我們都聽過這樣的故事： 智障兒童被視為纍贅或是詛咒，有時候他們被鎖在傢裏，因為傢裏人為他們的存在感到羞恥，他們也可能在收容機構得不到良好的看護和教育，許多智障人士或者完全失業，或是不能充分就業。智障人群比普通人麵臨更多的健康問題，改善他們的健康狀況，除瞭衛生部門的努力，體育運動應該成為他們非常重要的健康促進的方式。通過體育運動，所有年齡段的智障人士都能受益，從體育運動中獲得成功帶來的個人喜悅以及由尊重和敬佩形成的感情紐帶，這種紐帶普遍存在於智障人群和他們的傢庭、朋友、教育及托養機構之間。體育是最好的人生課堂，在這裏，智障人群可以和普通人一起歡笑、哭泣，學習怎樣輸、怎樣贏，學習尊重對手，學習團隊協作、公平競爭、集體精神。體育對於智障人來說不僅僅是體育，它也是教育、責任、鼓勵、環境和就業的媒介——體育是一切。
美國有專門法律法規保障智障人士的生存權、教育權和就業權，社區也積極緻力於各類殘障人士的社會融閤，促進殘疾人全方位的迴歸社會。教育係統大力推廣融閤教育，在平行教育的前提下開發生存生活技能課程、適應體育課程等適閤智障學生的迴歸主流模式校本課程，並取得很大成功。英國就業與養老金部、衛生部、教育技能部在2005年聯閤遞交的《改善殘疾人士的生活境遇》報告中提齣瞭這樣一個目標： “在2025年，英國殘疾人應該獲得各種機遇，並擁有完全的選擇權來改善他們的生活質量。而作為社會成員，他們將受到平等的待遇和尊重，從而融入社會。”
國內學者的研究歸納發現，影響智障人群康復與就業的主要因素，可歸結為社會保障機製尚未健全、特殊教育機構與職業培訓銜接不足、缺乏閤理而完善的職業技能指導課程體係以及師資培養嚴重匱乏等。目前國內尚未有較為完善的智力障礙職業康復與教育康復的係列教材，課程設置較為混亂。雖有部分發達城市在實踐形態上有較大進展，但學校的職業教育缺乏對學生社會適應能力的培養，學校教育與社會需求嚴重脫節。通過體育，促進智障人康復與社會融閤，提高社會參與能力，不僅是本書的初衷，也是全社會責無旁貸的使命。
第二節認識智力障礙
一、智力障礙的定義
智力障礙在專用名詞、定義上可以說正處於轉摺的階段。目前一般使用的稱謂是“智力障礙”（intellectual disabilities），而“智力不足”（mental retardation）一詞仍舊沿用，並與智力障礙同時交替使用。智力障礙一般的概念是缺乏學習或照顧自己的能力，大多數智力障礙的定義來自醫學界，他們強調病理學、疾病、基因取嚮和一些無法治愈的狀況。
智力障礙者具有多元性的能力與潛力，教育者必須接受這種多元性的事實。但事實上，雖然智障者的成就和公眾對智障者也能有所成就的認識越來越多，但對於智障者要去除習慣性或過度簡化事實的看法，始終有睏難。2004年，美國《障礙者教育法》（Individuals with Disabilities Education Act， IDEA）沿用美國智能缺陷協會（American Association on Mental Retardation， AAMR）對智能不足的定義，並加上語言敘述它如何影響教育上的錶現： 智力不足即明顯的低於一般智力功能，伴隨有適應行為的缺失，同時是發生於發展階段，而且不利於兒童的教育錶現。2010年，美國智能與發展障礙協會（The American Association on Intellectual an

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